Microsoft Word Final 9 148. для сайта doc



Pdf көрінісі
бет8/11
Дата05.09.2022
өлшемі370.64 Kb.
#38468
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Обсуждение и заключение 
Теоретиками и практиками высшей школы, методистами отдельных 
вузовских дисциплин ведется поиск адекватных современным реалиям 
и соответствующих концепции опережающего образования форм, 
средств и способов подготовки будущих специалистов, которым в бли-
жайшей перспективе предстоит решать не только насущные экономичес-
кие, производственные, технологические и технические задачи, но и важ-
нейшие социальные проблемы, обеспечивая благополучие и устойчивость 
развития общества. В этом свете нельзя недооценивать значимость гума-
нитарных дисциплин в программах негуманитарных направлений подго-
товки. 
Анализ разработок авторитетных ученых и опыта кафедры гумани-
тарных дисциплин КНИТУ показывает, что организация занятий предме-
тов гуманитарного цикла университетских программ, в частности курса 
всемирной истории, в традиционных лекционных и семинарских формах 
становится неэффективной, архаичной и не соответствует требованиям 
компетентностного и деятельностного подходов к обучению. 
Цели и задачи, поставленные перед студентами и преподавателями 
в последних версиях образовательных стандартов, могут быть достигнуты 
посредством применения комплекса инновационных педагогических тех-
нологий, к которым относятся проблемные, проектные, игровые методы 
и методики, стимулирующие мыслительную деятельность студентов; ди-
алоговые (интерактивные) формы проведения занятий (кейс-стади, деба-
ты, дискуссии), способствующие взаимопониманию между преподавате-


Инновационные методы преподавания истории в современном вузе 
Образование и наука. Том 19, № 9. 2017/The Education and Science Journal. Vol. 19, № 9. 2017 
 
81 
лем и студентами, совместному решению учебных задач, обретению уча-
щимися позитивных коммуникативных навыков. Описанные в данной 
статье методы преподавания истории могут быть экстраполированы на 
другие изучаемые в вузах дисциплины. 
Проведение занятий по истории в новых форматах возможно толь-
ко при условиях профессионального владения преподавателем способами 
организации и ведения полемики, его хорошей ориентации в дистанцион-
ных виртуальных обучающих средах, высокой мотивации и активности 
студентов, которые должны уметь самостоятельно находить требующиеся 
сведения, обрабатывать и анализировать информацию, включая истори-
ческие первоисточники. На последнее условие хотелось бы обратить осо-
бое внимание. 
Вопрос перераспределения времени обучения в высшем образова-
тельном учреждении в сторону увеличения в учебных планах доли самос-
тоятельной работы студентов, по нашему мнению, следует отнести к чис-
лу дискуссионных. В нашей стране, с ее специфическими ментальными 
кодами, реорганизация учебного процесса в пользу индивидуальной са-
мостоятельной образовательной деятельности может привести к профана-
ции учебного процесса. Логика авторов стандартов понятна: предполага-
ется, что часы, отведенные на СРС, студенты будут посвящать автоном-
ной исследовательской практике. Однако из-за не сформированных 
в средней школе умений самостоятельно добывать знания большинство 
студентов, оставшись один на один с требующими решений учебными за-
дачами, испытывают дискомфорт и теряют мотивацию к образователь-
ной и исследовательской деятельности. А у преподавателя в ситуации но-
вого соотношения аудиторных и самостоятельных занятий студентов 
в ущерб первым на фоне непомерного расширения содержательной сос-
тавляющей дисциплины возникает серьезная проблема выбора теорети-
ческих вопросов, изучение которых обеспечивало бы цели, зафиксирован-
ные в образовательных стандартах и программах, и способствовало бы 
обретению студентами необходимых продуктивных исторических знаний. 


Достарыңызбен бөлісу:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




©emirsaba.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет