Минисетрство образования и науки кыргызской республики и. Арабаев атындагы кыргыз мамлекеттик университети

жүктеу 4.31 Mb.
Pdf просмотр
өлшемі4.31 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29

Dialogue refers to the conversation between or among characters. Dialogue can indicate the relation-
ship between characters, revealing whether iluy are in conflict or in agreement. Thus, a character's words can 
convey  ideas  or  information  important  to  the  story's  plot,  character  development,  or  tone.  However,  what 
characters say is not necessarily true. Sometimes characters can say things that they don't mean. For exam-
ple, they may want tо conceal the truth or mislead someone. 
Literary  dialogue  does  not  usually  sound  like  real-life  conversation  because,  even  when  the  author 
uses dialect, the normal pauses, repetitions, and interruptions of daily talk are omitted. 
Monologueis a speech by one character. This brief or extended speech canreveal the character's feel-
ings, often previously hidden from the other characters, and can communicate information to other characters 
and/or to the readers. 
Dialectshows the region from which the speaker comes. The dialect may differ from standard literary 
English  in  its  pronunciation,  grammar,  and  vocabulary  (see,  for  example,  "The  Man  Who  Was  Almost  a 
Man" by Richard Wright, pp. 103-12). 
Sometimes authors do not present conversation directly but rather through indirect speechThat is, the 
conversation is not presented within quotation marks but is revealed through narration or through a charac-
ter‘s thoughts. For example, instead of having a character say "Iwant to be alone,"an author can write, She 
told her husband that she -wanted to be alone. 
ACTIVITY: Recordi ng and m ani pul at i ng di al ogue _  
Listen to a conversation between two people you know. (Note: Be sure to obtain permission from both 
people to do this activity.) 
• Tape record or copy down what they say in a few minutes, including every "urn," "you know," and 
• Then turn the talk into literary dialogue: omit the repetitions, hesitations, and interruptions. Try to re-
tain the essence of the conversation. 
• Put each person's contribution to the conversation on a different line, to clarifywho is speaking (see 
p. 326 for instructions on quoting dialogue). 
Discuss with your classmates the differences between everyday conversation and literary dialogue.  

ACTIVITY: Turni ng sp oken l ang uage i nt o  i n di rect  speech  
Summarize the literary dialogue you created in the previous activity by turning it into indirect speech. 
In other words, rewrite the conversation without direct quotations.  
ACTIVITY:_Exam_i_ni_ng_speech_i_n_a_st_ory__'>ACTIVITY: Exam i ni ng speech i n   a st ory _  
Working in a small group  or with the whole class, discuss answers to  the  following questions about 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8): Is there any dialogue in the story? If so,what does it reveal about the plot, 
charactersand/or tone? Is there a monologue in the story? If so, what does it reveal about the character who 
is  speaking?  Is  there  indirect  speech  in  the  story  (that  is,  is  any  conversation  summarized  rather  than  pre-
sented withinquotation marks)? If so, does it provide clues to meaning?  
A traditional story has a predictable structure:the plot moves in a direct line from start to finish, from 
the beginning through the middle to the end. In the beginning of such a story, the author introduces the set-
ting, the characters, and the conflict. In the middle, theconflict intensifies to a crisis. In the end the conflict is 
resolved (one of the forces wins out). 
In manystories, however, the structureis not predictable. For example theauthor may usethe technique 
of  f l ashback)  switching  in  time  by  going  back  to  the  past  to  provide  background  to  character  or  events. 
The author may move back and forth between past and present or project into the future.The author may start 
at the end rather than at the beginning. The story may not even have an identifiable beginning, middle, and 
end. The conflict may not be resolved. 
The structure, whether predictable or unpredictable, may be designed to produce a specific reaction in 
a reader. For example, if the structure is predictable (with everything in order), the reader may feel asense of 
security;  if  unpredictable  (with  things  in  unexpected  places),  the  reader  mayfeel  a  sense  of  suspense.  The 
structure  may  also  reflect  whatthe  characters are feeling.  For  example, a  predictable  structure (with  every-
thing the wayit should be) could reflect a character's sense of peace; an unpredictable structure (with things 
out of place) could reflect a character's confusion or anger orlack of control. 
ACTIVITY_:___Foreshadowing'>ACTIVITY:_St_art_i_ng_at_t_he_end'>ACTIVITY: St art i ng at  t he end  
Read through several newspaper articles to discover reports on violent crimes. Then pick a crime—for 
example,  a  murder—and  describe the crime,  making  your  description  of  the  crime  the  first  paragraph  of a 
short story you plan to write. Discuss with your classmates what the rest of your story might tell.  
Examining the structure o f  a story 
Working  in  a  small  group  or  with  the  whole  class,  discuss  answers  to ihr  following  questions  about 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8): Is the Miuctiire of the story predictable, moving in a direct line from start 
to finch, or is the structure unpredictable? (Does the story have a recognizable beginning, middle, and end?) 
Is  the  structure  of  the  story  connected  to  the  plot  or character  development  or  tone  of  the  story?  Does  the 
structure provide clues to meaning?  
Foreshadowing is a technique used by authors to hint at or suggest what isgoing to happen. For exam-
ple, authors may hint at the beginning of the story what will happen in the middle. Or they may hint in the 
middle what will happen in theend. The hints may lie in descriptions of the events, the setting, or the  cha-
racters; or they may lie in thoughts, dreams, conversations, and so on. 
Foreshadowing often adds suspense to a story, creating in readers a feeling of fear or excitement. You 
may not recognize foreshadowing until you finish a story and then read it again. 
Imagine that you are going to write a short story that ends with the description of the crime you wrote 
about  in  the  activity  called  "Starting  at  the  end"  (pp.  36-37).  Create  a  first  paragraph  of  the  short  story  in 
which you describe a setting or characters. In that first paragraph, give some hint of what will happen later in 
the story.  

Searching for foreshadowing in a story 
Working in a small group or with the whole class, search for answers to the following questions about 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8): Are there any hints, at various stages in the story, about what will happen? 
If so, how do these hints affect your reaction to or understanding of the story?  
Sometimes information about history, literature, and biography, which exists outside the story, can aid 
in an analysis of a story. You may learn this information from class discussions or lectures, from library re-
search or other outside reading, or from biographical and background material included in this book. 
Of course, this outside information is useful  only if you know it, and only if it relates directly to the 
story. For most of the stories in this book, it is not necessary for you to know this information to achieve an 
understanding. Virtually all of your analysis can be based on elements within the story. 
Pl acem ent  i n H i st ory  
Knowing the historical period in which a story is set can shed some light on the story. 
For example, knowing about women's limited rights in the United States in the nineteenth century may 
help you understand why Louise Mallard, the main character of "The Story of an Hour," reacts as she does 
after she is told that her husband has died. 
Pl acem ent  i n Li t erat ure  
Knowing how a short story compares to other short stories or other works of literature can help you to 
understand its effectiveness. 
For example, knowing that Kate Chopin was one of the first American female writers who dared to re-
veal women's inner emotions may enable you to admire "The Story of an Hour" for its honesty. 
Li nk t o  Bi ography  
Knowing something about the author's life or other literary works can help you understand the signi-
ficance of certain elements of a story. 
For example, knowing that Kate Chopin's husband died when she was only thirty years old may cause 
you to believe in the validity of her main character's response to death. 
theme is a truth that a story reveals. Through the creation of a fictional world, authors reveal what 
they believe to be true about the real world. 
A theme is rarely directly stated by the author. Instead, the reader discovers themes, inferring meaning 
from the details in the story. Usually themes deal with general areas of human experience, for example: the 
nature of humanity or society, the relationship of human beings to the environment, or the question of ethical 
It may help to understand what a theme is by learning what it is not. 
Them e versus Subj ect  
A theme is not a subject. A subjectis what the 5tcry reveals what the story says about the subject. For 
example,  one  subject  of  "The  Story  of  an  Hour"  is  a  woman's  response  to  her  husband's  death.  A  theme 
would reveal the author's view about the woman's response. 
Theme versus Topic 
A theme is not a topic. A topic is what an essay is about. A theme revealsa truth about the topic. For 
example, if you were to write an essay about "The Story of an Hour," your topic might be "love and mar-
riage." A theme would provide the author's ideas about love and marriage. 
Theme versus Moral 
A  theme  is  not  a  moral.  A  moral  is  a  statement  or  lesson  that  teaches  right  and  wrong  behavior.  A 
theme reveals how people behave (without telling people how to behave). For example, a story with a moral 

might teach a 1esson such as "Don't do anything immoral," "Never tell a lie," or "Practice what you preach." 
A story with a theme would not so directly preach a lesson but would instead create characters to examine 
their behavior and motivation, to try to understand why human beings are the way they are. 
It is easier to understand the difference between theme and moral if you read a story with a moral. In 
the following fable (animal tale), there is a clear statement of the moral at the end. 
The  Ant a nd t he  Gras shopper  
Aesop,  a  Greek  slave,  was  probably  born  about  620  B.C.E.  in  the  ancient  Asian  country  of  Phrygia.  Al-
though Aesop bad no formal education, be knew a great deal about human behavior. He became well known 
for his ability to weave wonderful tales about animals who spoke and acted just like people. 
In a field one summer's day a Grasshopper was hopping about, chirping and singing to its heart's con-
tent. An Ant passed by, bearing along with great toil an ear o f  corn he was taking to the nest.  
"Why not come and chat with me," said the Grasshopper, "instead of toiling and moiling in that way?" 
"I am helping to lay up food for the winter," said the Ant, "and recommend you to do the same." 
"Why  bother  about  winter?"  said  the  Grasshopper;  "we  have  got  plenty  of  food  at  present."  But  the 
Ant went on its way and continued its toil. When the winter came the Grasshopper had no food, and found it-
self dying of hunger, while it saw the ants distributing every day corn and grain from the stores they had col-
lected in the summer. Then the Grasshopper knew 
It is best to prepare for the days of necessity. 
The moral of this story is prominently stated at the end, in italics, idling people how to behave to avoid 
disaster. None of the short-story, writers in this book explicitly states a moral as Aesop does. Instead, each 
story reveals a theme or several themes. Since themes are not clearly stated by the author, you uncover them 
through a complex reading and thinking process. This process includes examining the "facts" the author pro-
vides (plot, setting, character) and the literary devices the author uses (for example, point of view, symbol-
ism,  foreshadowing,  irony).  By  piecing  together  some  or  all  of  the  elements  of  fiction,  you  can  discover 
theme(s) that the details of the story reveal. 
Discovering a theme_ 
Reread the fable by Aesop (p. 39), this time covering up the last line. Then, instead of finding a moral 
to the story, find a theme or several themes. In other words, decide what Aesop reveals about how people be-
Student Readers at Work 
"The Story of an Hour" (pp. 6-8) is a story that reveals a number of themes. Some of the themes that 
students have discovered are presented below. 
1.  Chopin presents life as a series of unexpected events, which may be taken both positively and nega-
2. It is in human nature to seek freedom. 
3. Chopin suggests that the role of women in the family and society should be changed. However, Cho-
pin also accepts the fact that there are limits to these changes. 
4. Human striving for freedom is futile. Only in nature can freedom exist. 
5. Chopin shows that the only way that women can achieve freedom, which is acquiring self-
assertion, is through death. 

Analyzing themes__ 
Read the above statements of theme that students discovered in "Story of an Hour" (pp. 6-8). Pick out 
details  from  the  story  you  think  may  have  led  the  students  to  their  discoveries.  If  you  disagree  with  their 
statements, explain why.  
Activity: Discovering a theme__ 
Working in a small group or with the whole class, read the story "Girl" by Jamaica Kincaid (pp. 150-
51) or another very short story in Part Two, such us Luisa Valenzuela's "The Verb to Kill" (pp. 147-49). 
Go through the list of elements of fiction below (see expanded discussion on pp. 23-37), and apply the 
questions to the story. While or after you go through the applicable categories, discuss the story as a whole to 
discover a theme or several themes. Allow for different interpretations. 
• Plot:What is happening? What is the main conflict? 
• Setting:Where does the story take place? Over what period of time?What do the physical details re-
veal about the society or the characters? 
• Character: Who is the story about? Does the central character have choices or undergo changes? 
How do the choices or changes (or lack of choice or change) contribute to your understanding of the 
• Point of view:Who is narrating the story? How would the story be different if the narrator were dif-
• Imagery: What are the dominant images? Are they connected to any feelings or states of mind? 
• Symbolism: Might any events or objects represent abstract ideas? 
• Tone: What is the author's attitude toward character, event, or subject matter? 
• Irony: Is there incongruity between what the characters think is true and what is actually true? If so, 
how does irony contribute to your understanding of the story? 
• Speech: What does the dialogue, monologue, or indirect speech reveal about plot or character? 
• Structure: What might the story's structure reveal about the plot or character development? 
• Foreshadowing: Are there hints in the beginning or the middle as to what will happen at the end?  
Questions for Analysis and Evaluation 
1.  How is the setting in the text under discussion specified? When and where is the action take place? What 
particular words describe the setting? 
2.  What is the central idea of the passage? How is it brought to the reader - explicitly or implicitly? Turn to 
the text to motivate your answer. 
3.  Who is the main character? Do we hear his voice? Are there instances of his inner reported speech? 
4.  What narrative method is employed in the text?  
5.  What logically completed parts does the text fall into? Find the key idea in each of the parts. Entitle them. 
6.  How  does  the  author  create  the  atmosphere  in  the  story?  What  syntactical  and  lexical  means  does  he 
resort  to?  Comment  upon  the  specific  quality  of  the  vocabulary  of  the  description  (formal  and  literary 
words, negative prefixes) and syntax (the use of -ing forms, complex and compound sentences with sev-
eral homogeneous members). What is the effect of prefixed words and epithets? 
7.  Speak about the effect of italicized words, suspension points, exclamation marks.  
8.  Speak about the specific mixture of formal and colloquial vocabulary in the talk. Give examples from the 
text, comment on the effect produced. 
9.  What is the expressive value of the cases of simile (``like a plaque or an earthquake''), numerous epithets, 
antonomasia, hyperbole and other imagery stylistic means? 
10. What is the narrative method of the story? What lexical and syntactical peculiarities emphasize the central 
idea of the passage?  
11. What is the general tone of the story? How does the author succeed in conveying this tone? Are there any 
key-words (phrases, sentences) that serve to render the message? 
14. What emotions does the text arouse in you? 

Sandra Cisneros 
Sandra Cisneros (1954- ), the only daughter in a family of seven children, was 
born in Chicago. Her Mexican-American heritage, of which she is proud, is evident in 
many of her short stories. Cisneros has had a successful and varied career. In addition 
to  being  a  poet  and  fiction  writer,  she  has  worked  as  an  arts  administrator  and  has 
taught  students  who  had  dropped  out  of  high  school.  She  has  written  four  books  of 
poetry and two books of short stories,  The House on Mango Street and Woman Hol-
lering Creek. In many of her short stories, such as "Eleven," Cisneros creates a view 
of the world through the eyes of a child. The language of these stories is simple and 
direct, but their ideas are serious and important. 
What they don't understand about birthdays and what they never tell you is that when   you're eleven, 
you're also ten, and nine, and eight, and seven, and six, and five, and four, and three, and two, and one. And 
when you wake up on your eleventh birthday you expect to feel eleven, but you don't. You open your eyes 
and everything's just like yesterday, only its today. And you don't feel eleven at all. You feel like you're still 
ten. And you are - underneath the year that makes you eleven. 
Like some days you might say something stupid, and that's the part of you that's still ten. Or maybe 
some days you might need to sit on your mama's lap because you're scared, and that's the part of you that's 
five. And maybe one day when you're all grown up maybe you will need to cry like if you're three, and that's 
okay. That's what I tell Mama when she's sad and needs to cry. Maybe she's feeling three. 
Because the way you grow old is kind of like an onion or like the rings inside a tree trunk or like my 
little wooden dolls that fit one inside the other, each year inside the next one. That's how being eleven years 
old is. 
You don't feel eleven. Not right away. It takes a few days, weeks even, sometimes even months before 
you say Eleven when they ask you. And you don't feel smart eleven, not until you‘re almost twelve. That's 
the way it is. 
Only today I wish I didn't have only eleven years rattling inside me like pennies in a tin Band-Aid box. 
Today I wish I was one hundred and two instead of eleven because if I was one  hundred and two I'd have 
known  what  to  say  when  Mrs.  Price  put  the  red  sweater  on  my 
desk.  I  would've  known  how  to  tell  her  it  wasn't  mine  instead  of 
just sitting there with that look on my     face and nothing coming 
out or my mouth. 
"Of course it's yours," Mrs. Price says. 
"Whose  is  this?"  Mrs.  Price  says,  and  she  holds  the  red 
sweater up in the air for all the class to see. "Whose? It's been sit-
ting in the coatroom for a month." 
"Not mine," says everybody. "Not me.‖ 
"It has to belong to somebody," Mrs. Price keeps saying, but 
nobody can remember. Its m ugly sweater with red plastic buttons and a collar and sleeves all stretched out 
like you could use it for a jump rope. Its maybe a thousand years old and even if it belonged to me I wouldn't 
say so. 
Maybe  because  I'm  skinny,  maybe  because  she  doesn't  like  me,  that  stupid  Sylvia  Saldivar  says,  "I 
think it belongs to Rachel." An ugly sweater like that, all raggedy and old, but Mrs. Price believes her.  Mrs.  
Price takes the sweater and puts it right on my desk, but when I open my mouth nothing comes out. 
"That's not, I don't, you're not... so Not mine," I finally say in a little voice that was maybe me when I 
was four. 
"Of course Its yours," Mrs. Price says. "I remember you wearing it once." Because she's older and the 
teacher, she's right and I'm not. 
Not mine, not mine, not mine, but Mrs. Price is already turning to page thirty-two, and math problem 

number  four.  I  don't  know  why  but  all  of  a  sudden  I'm  feeling  sick  inside,  like  the  part  of  me  that's  three 
wants to come out of my eyes, only I squeeze them shut * tight and bite down on my teeth real hard and try 
to remember today I am eleven, eleven. Mama is making a cake for me for tonight, and when Papa comes 
home everybody will sing Happy birthday, happy birthday to you. 
But when the sick feeling goes away and I open my eyes, the red sweater's still sitting there like a big 
red mountain. I move the red sweater to the corner of my desk with my ruler. I move my pencil and books 
and eraser as far from it as possible. I even move my chair a little to the tight. Not mine, not mine, not mine. 
In my head I'm thinking how long till lunchtime, how long till I can take the red sweater and throw it 
over the schoolyard fence, or leave it hanging 
on a parking meter, or bunch it up into a little ball and toss it in the alley. Except when math period 
ends Mrs. Price says  loud  and   in  front of everybody,   "Now, Rachel, that's enough," because she sees I've 
shoved the red sweater to the tippy-tip corner of my desk and it's hanging all over the edge like a waterfall, 
but I don't care.  
"Rachel," Mrs. Price says. She says it like she's getting mad. "You put chat sweater on right now and 
no more nonsense."  
"But it‘s not —" 
"Now!" Mrs. Price says.  
This is when I wish I wasn't eleven, because all the years inside of me  - ten, nine, eight, seven, six, 
five,  four, three,  us      two,  and  one  -  are  pushing  at  the  back  of  my  eyes  when  I  put  one  arm  through  one 
sleeve of the sweater that smells like cottage cheese, and then the other arm through the other and stand there 
with my arms apart like if the sweater hurts me and it does, all itchy and full of germs that aren't even mine. 
That‘s when everything I've been holding in since this morning, since when Mrs. Price put the sweater 
on my desk, finally let‘s go, and all or a sudden I'm crying in front of everybody, I wish I was invisible but 
I'm not. I'm eleven and it‘s my birthday today and I'm crying like  I'm  three in  front of everybody. I put my 
head down on the desk and bury my face in my stupid clown-sweater arms. My face all hot and spit coming 
out of my mouth because I can't stop the little animal I noises from coming out of me, until there aren't any 
more tears left in my eyes, and it‘s just my body shaking like when you have the hiccups, and my whole head 
hurts like when you drink milk too fast. 
But  the  worst  part  is  right  before  the  hell  rings  for  lunch.  That  stupid  Phyllis  Lopez,  who  is  even 
dumber than Sylvia Saldivar, says she remembers the red ids sweater is hers! I take it off right away and give 
it to her, only Mrs. Price pretends like everything's OK. 
Today I'm eleven. There's a cake Mama's making for tonight, and when Papa comes home from work 
we'll eat it. There'll be candles and presents and everybody will sing Happy birthday, happy birthday to you, 
Rachel, only it's too late.  
I'm eleventoday. I'm eleven, ten, nine, eight, seven, six, five, four, three, two, and one, but I wish I was 
one  hundred  and  two.  I  wish  I  was  anything  but  eleven,  because  I  want  today  to  be  far  away  already,  far 
away like a runaway balloon, like a tiny in the sky, so tiny- tiny you have to close your eyes to see it. 
Каталог: media -> uploads -> files -> books
media -> Қазақ хандығының құрылуы және Керей мен Жәнібек cұлтандар Хандықтың құрылуы
media -> ТӨленова зирабүбі Маймаққызы, Қр бғМ ҒК
media -> С. Мәжитов Ш. Уәлиханов атындағы Тарих және этнология институты Пікір жазған К. Л. Есмағамбетов
media -> Бүкілресейлік Құрылтай жиналысына қазақ сайлаушыларынан аманат (1917 ж.) Серікбаев Е. Қ. М. Х. Дулати атындағы ТарМУ, т.ғ. к.,доцент
media -> АҚТӨбе облысының тыл еңбекшілері ұлы отан соғысы жылдарында
media -> Ұлы отан соғысы жылдарындағы мұнайлы өҢір а. Ж. ƏБденов
books -> Практикум по культуре речевого общения (Аспект «Анализ текста»)
uploads -> Бастауыш сыныптарға арналған «Қоршаған орта экологиясы»
books -> Русско-кыргызский словарь юридических терминов и иных понятий

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   29

©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет