Министерство образования и науки республики казахстан
жүктеу/скачать 15,08 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Summary
- Zhaksylykova K.Sh.
- Conclusions
- Keywords
- О ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА
Резюме В статье рассматриваются с разных сторон эффективные и необходимые способы видов разговорной речи в формировании субъекта межкультурной коммуникации.
The article deals with different effective and urgent ways of speech practice in forming the subject of intercultural communication.
EACHING LANGUAGE TO STUDENTS OF THE HIGH SCHOL IN THE CASE OG KREDIT TECHNOLOGI Zhaksylykova A.T. Zhaksylykova K.Sh. Kostanai, Kazakhstan Considerable changes in sociopolitical, economic and cultural life of Kazakhstan, events last years, have caused change of "the social order» of modern society concerning the higher education. In a greater degree these changes have concerned language teaching, especially – spheres of mastery of a language of a speciality that has demanded revision of traditional methodic of teaching language in technical high schools, their correlation with transition to credit technology of teaching. This factor is especially significant for students of Kazakh groups with different level of possession language, its stylistic variants. Teaching to scientific style of speech of language in high schools is allocated some decades in separate sphere of teaching; however questions of creation of teaching- methodical grants still remain actual. Teaching language in technical high schools has the specificity shown in the course of formation both their professional and communicative competence. Development of the speech and communicative competence of students of technical high schools is necessary for preparation the expert capable to scientific and industrial activity. On language lessons it is necessary to create conditions similar to communications process in professional sphere. The future bachelors should be prepared for independent thinking in language of given speciality. For a successful embodiment of such requirements it is necessary to create new textbooks and manuals. To apply new information and computer technologies for using language in various spheres of professional and public work. Language teaching as nonnative language in high schools is defined by professional orientation of teaching as language serves as a tutorial of the special disciplines promoting vocational training of bilingual students. Methodic One of the main principles of teaching students of a bachelor degree to language is a complex mastering of various types of speech activity. All these types are in a coherence and interaction relations, in their basis lies the general speech mechanisms, there is a difficult analytical-synthetic activity. This interrelation is huge, every type of speech activity is characterized by its specificity and the certain set of management is necessary for formation of each of them. Development of speech skills and abilities on a scientific material should be carried out systematically during all period of teaching, the requirements to level of mastering principal views of speech activity should increase from the module to the module. The technology of problem-module teaching is based on integrated system of teaching material, allowing students to choose a variant of studying theme. Questions and test tasks assume actualization of knowledge and action ways, which are necessary for mastering all problem module and formation of informative interest to new knowledge.
545
In given article we state results of experience shortly on formation speech activity at students trained on a university bachelor degree. For defining speech abilities we started with an afore- mentioned in the typical curriculum, but the account of specificity of work at technical university. Practical lessons are made: on the Russian language chair, allows that to open and concretizes statements of the state standards of Republic of Kazakhstan, which concern to lessons on a material of scientific style. Let's consider which requirements are shown on the first module to the level of mastering principal views of speech activity, calculated on the student with average abilities to language. Speaking as it is a productive type of speech activity «is expression of external way of formation and thought formulation in the oral form of a dialogue». Developing skills of speaking on a material of scientific style demands long time. In the first weeks of the first seminar students should be able to repeat after teacher, to simulate sentences, constructed on general scientific lexicon, to alter them on a sample; to make sentences of separate general scientific words; to supplement sentences, using or without using a support; to put questions under the studied text; to answer for questions; to retell the content of the read or heard mini text of scientific style, to describe the studied substances or the phenomena by two-three coherent phrases. Listening and reading – are receptive types of speech activity. By the initial stage (the second module) the student should be able to understand the main content of a material, which is shown by the teacher with the use of visuals (tables, formulas, symbols). Before reading texts of scientific style it is supposed to fulfill preliminary phonetic and lexical-grammatical material. Writing- is the productive type of speech activity, demanding long training. It is necessary to give attention for teaching Kazakh students in written fixing of mastering the content of the text and to develop skills of the fluent letter. It is a necessary preparatory stage in teaching elements of lectures writing. Active complex preparation of students for lessons on the1-course of high schools consists in teaching of making scientific texts abstracts, work with the textbook, and hearing-record of lectures. Let's see additional growth of requirements to the level of mastering principal views of speech activity on a material of scientific style by every type of speech activity itself. So, further speech arrives about requirements to the knowledge of students in the end of the first semester and in the end of the second semester.
Requirements in speaking consist that in the end of the first semester the student of Kazakh department of high school should be able to expand and reduce the sentence in the oral form, keeping in it structural and semantic features; to form the main idea of the read or heard paragraph of the scientific text; to make question to the paragraph; to retell scientific text; to describe the studied phenomena. In the second semester the student should be able to transform sentences at retelling of the read or heard text; to retell and comment scientific texts. In the end of the second semester the following demands are made for mastering sciences level and abilities in speaking: to be able to retell the content of the read or heard text on a material of the general educational disciplines, to make the analysis of the text on a material of the general educational text; to be able to restore written information; to be able to construct statement yourself; the student should be able to take part in dialogue on the general scientific theme, using various types of dialogical units. There are some difficulties with a material after listening and writing it. In the end of the first semester the student should be able: to understand the content of a material stated on removals on the general-theoretical disciplines, and also the content of the known scientific text given teacher; to allocate the main information and to formulate it in the oral or written form. Listening has an exit in written speech, i.e. the student should write down the main content of the heard text - lectures. It is supposed that in cursive writing the student is able to use the standard ways of reduction, signs, and symbols. In the second semester we should attend a great attention to
546
writing lectures as it the way of close connection of the student and its future practical activities - to teaching in a high school. The important requirement of modern teaching process of Russian language is a formation of students’ skills in research work. It is necessary to build up work in speech and language aspects of the text, which is definitely shown in the theory and practice of teaching Russian language in a technical high school. As O.D.Mitrofanova says, «the role of the specialist in Russian philology in modern teaching students of other specialities « is to direct bridges »between informative and its future professional work, taking into consideration the specificity of thought processes, personal aspirations in teaching. It is necessary for teacher to form students’ internal motives of informative activity, transforming requirements of the future professional work into perspectives». Working with the scientific text the student should be able: to make its plan (interrogative, nominative sentences), to make a paragraph compression. Teaching annotation is based on preliminary made plan of the text-source, as well as in case of an abstracting, and also in a series of consistently made exercises; to define field of the knowledge the annotated article concerns to and write the main content of the theme; to establish the main idea of each paragraph; to write summaries, combining the main ideas of all parts of the text.
Abilities of an abstracting as forms of written information taken from the read text, should be the following: to predict thematic way of the text a whole or its parts on heading or key sentences to divide texts on the finished semantic parts; to establish semantic connection between separate parts of the text; to generalize facts stated in the text, etc.; to use the block-making expression given in various parts of the abstract; to do lexical-grammatical rephrasing; to apply the terminology accepted in a given science; to use abbreviations and reductions for writing frequency terms and word combinations.
In conclusion it should be stressed that formation of speech skills and abilities in all types of speech activity occurs on teaching scientific texts, containing the big lexical and grammatical material. The scientific lexical and grammatical material, which has been selected for productive mastering, is necessary for understanding general-theoretical disciplines. Lexical and grammatical material and the models suggested for receptive mastering are necessary for active student activity in educational process. The purpose of education modernization is to prepare specialists with creative thinking and capable to work independent and aspire to self-development. To be polilogue is a time command. Young generation joins universal, global values; ability to communicate and cooperate in world space.
THE LITERATURE:
1. Typical educational program. - Astana, 2010 2. The state obligatory standard MES of RK. - Astana, 2011 г Keywords: speech activity, writing, speaking, listening, reading, credit technology, the module.
Түйін Мақалада жоғары оқу орындарында тілді кредиттік жүйе арқылы оқытудың өзіндік ерекшеліктері мен басты қағидалары, тіл үйретудегі ұтымдылығы жайы сөз болады. Сонымен бірге сөйлесім әрекетінің барлық түрлерін кешенді қолданудың тиімді жолдары көрсетіледі.
The article deals with a complex teaching of various types of speech activity at lessons for students of technical high school in the case of credit technology; about requirements to the level of 547
mastering principal views of speech activity increasing from the module to the module; about technology features of the module problem teaching based on integrated system of a teaching material, allowing students to choose a variant of the theme.
О ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМ ОБУЧЕНИИ РУССКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА Жанпеисова У.А., Ефименко А.Г. Казахский национальный медицинский университет им. С.Д.Асфендиярова, г. Алматы, Казахстан ulbosyn_55@mail.ru Масштабные изменения, которые происходят в современном мире в течение последнего десятилетия, не могли не отразиться на системе высшего образования. Сегодня высшая школа ориентирована прежде всего на подготовку высококвалифицированных специалистов с необходимым и достаточным уровнем сформированности профессиональной компетентности. Признание принципа коммуникативности ведущим в обучении русскому языку как неродному студентов-медиков обосновывает необходимость определения образовательной среды, вычленения коммуникативно значимых сфер и ситуаций общения. Под сферой общения в методике традиционно подразумевается взаимосвязанный комплекс ситуаций и тем общения, видов речевой деятельности( аудирования, говорения, чтения, письма), обусловленный коммуникативными потребностями обучающихся. Нами принята следующая классификация сфер речевой коммуникации: 1)
социально-бытовая сфера - для удовлетворения повседневных потребностей студентов; 2)
административных, образовательных, социальных структурных подразделений вуза; 3)
социально-культурная сфера – для удовлетворения эстетических и культурных потребностей, увлечений; 4)
форме) в общественной и духовной жизни казахстанского общества; 5)
учебно-профессиональная сфера – для решения проблем и задач, обусловленных отношениями в будущей профессиональной деятельности студентов. Ситуативно-предметное содержание речевых актов социально-бытовой сферы определяется повседневными бытовыми потребностями. Типичные виды устной речи в рассматриваемой сфере – официальное индивидуальное общение диалогической и полилогической формы и официальное групповое общение монологической формы. В данной сфере студент может выступать в различных социально-коммуникативных ролях. В качестве примеров коммуникативных актов в социально-бытовой сфере общения могут служить такие типичные речевые ситуации, как разговор между покупателем и продавцом, пациентом и врачом, клиентом и провизором и др. В социально-культурной сфере речевой стимул студента вытекает из самой потребности в общении с учетом соблюдения определенных норм, функционирующих в конкретном языковом коллективе. Для иллюстрации типичных коммуникативных ситуаций в рассматриваемой сфере можно привести примеры, как беседа однокурсников после посещения музея истории КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова, обмен впечатлениями о прочитанных книгах, о просмотренных спектаклях, фильмах, видеокассетах, обмен новостями по интернету и т.п. Учебная сфера занимает ведущее место в общении студентов-медиков. Основными компонентами этой сферы является общение на занятиях, в перерыве между занятиями,
548
общение с преподавателями по общеобразовательным и профилирующим дисциплинам, общение на уровне кафедры, деканата, учебного департамента общеобразовательных дисциплин, учебного департамента базовых медицинских дисциплин. В связи с этим учебный процесс представляется нам не только как процесс обучения конкретной дисциплине, но и как определенная система общения, ориентированная на формирование новой модели медицинского работника по специальностям «Общая медицина», «Общественное здравоохранение», «Сестринское дело», «Фармация», «Менеджмент в здравоохранении и фармации», «Стоматология», «Медико-профилактическое дело». Если сферы
социально-бытовая, учебная, социально-культурная, учебно-
профессиональная играют значительную роль в общении студентов первого курса, то сфера общественной деятельности занимает незначительное место в их жизнедеятельности на начальном этапе обучения в медицинском вузе. Студент включается в сферу общественной жизни в основном, в пассивной форме, только в плане аудирования и говорения. Типичным видом устной коммуникации в общественной сфере считается публичное общение как монологической, так и диалогической формы, носящее официальный характер. Это резолютивный вид публичного общения в рамках какого-либо собрания на уровне группы, кураторского часа, демонстративно-экспрессивный, характеризующийся публичными коммуникативными актами ( День знаний, День науки, Дни университета, различные тематические митинги др.), информативный, предусматривающий такие мероприятия, как брифинг, пресс-конференция, различного рода встречи (с ректором, деятелями культуры, искусства , науки и др.), дискуссионный, предполагающий ознакомление с позицией других членов общества(студенческой группы,студсовета), обмен информацией в рамках диспута, дискуссии, студенческой научной конференции. Для студентов-медиков сферы общения имеют неодинаковое социальное значение. Результаты собеседования с информантами показали, что в их жизнедеятельности в первый год обучения доминирует учебная сфера общения. В связи с изложенным нами были выделены лексические темы, соответствующие коммуникативно-деятельностным потребностям обучающихся и содержанию их будущей профессиональной деятельности. Так, это такие темы, как «По родному краю. Здравницы Казахстана», «Здоровый образ жизни», «Врач – профессия особая», «Из жизни замечательных людей. Ученые-медики», «Экология и здоровье человека», «Символы медицины», «Медицинское образование в Казахстане», «Закон и право в медицине», «Деонтология. Врачебная этика» и др. Отбор текстов осуществлялся с ориентацией на данную тематику с учетом интеллектуального потенциала обучающихся, высокой информативности и разножанровости текстов, на базе которых производилось комплектование тематических текстовых групп(ТТГ). Идея выделения текстовой тематической группы связана с рассмотрением ТТГ в качестве семантического компонента текста. Суть закона семантического согласования на уровне текста заключается в наличии общей семы у слов одной тематической группы в структуре текста. В качестве иллюстрации можно привести пример ТТГ на базе одного предложения «Решая посвятить себя медицине, юноша или девушка ясно должны
Приведем примеры ТТГ, вычлененных на базе текста «Основы здорового образа жизни студента». Текст -1 Охрана собственного здоровья – это непосредственная обязанность каждого, он не вправе перекладывать ее на окружающих. Ведь нередко бывает и так, что человек неправильным образом жизни, вредными привычками, гиподинамией, перееданием уже к 20-
549
30 годам доводит себя до катастрофического состояния и лишь тогда вспоминает о медицине. Какой бы совершенной ни была медицина, она не может избавить каждого от всех болезней. Человек – сам творец своего здоровья, за которое надо бороться. С раннего возраста необходимо вести активный образ жизни, закаливаться, заниматься физкультурой и спортом, соблюдать правила личной гигиены, словом, добиваться разумными путями подлинной гармонии здоровья. Здоровье – это первая и важнейшая потребность человека, определяющая способность его к труду и обеспечивающая гармоническое развитие личности. Оно является важнейшей предпосылкой к познанию окружающего мира, к самоутверждению и счастью человека. Активная долгая жизнь – это важное слагаемое человеческого фактора. Здоровый образ жизни – это образ жизни, основанный на принципах нравственности, рационально организованный, активный, трудовой, закаливающий и в то же время защищающий от неблагоприятных воздействий окружающей среды, позволяющий до глубокой старости сохранять нравственное, психическое и физическое здоровье. Ядерную часть ТТГ составляют следующие слова и словосочетания: человек ,здоровье, неправильный образ жизни, болезнь, медицина, здоровый образ жизни. Периферию ТТГ представляет контекстуальная часть: охрана, обязанность, вредные привычки, гиподинамия, переедание, физкультура, спорт, личная гигиена, активная долгая жизнь, окружающая среда и др. В одном тексте можно выделить несколько ТТГ. Если тематические группы в лексико- семантической системе языка взаимосвязаны, то специфика текстовых тематических групп заключается в их прямой зависимости от содержания конкретного текста. В данном аспекте именно это своеобразие ТТГ обеспечивает оригинальность любого научного текста. Некоторыми исследователями участие текстовой тематической группы в обеспечении связности монологического текста оценивается как фактор текстообразования, что позволяет высказать следующее мнение: методический смысл имеет использование ТТГ при конструировании не только монологической, но и диалогической речи – текста особого типа, связность которого зависит от взаимопонимания коммуникантов. Применение ТТГ при обучении является перспективным, так как опирается на усвоение словарного богатства русского языка, семантики не только лексических, но и терминологических единиц с помощью определенного количества типовых контекстов в рамках учебной сферы общения. Термин, как и слово, входит в активный словарь обучаемых, так как становится известным по ряду контекстных партнеров. Благодаря текстовому окружению терминов студенты- медики осваивают нормы словоупотребления и терминоупотребления. Освоение общенаучной и специальной лексики на базе текстовых тематических групп способствует адекватному осознанию, восприятию и продуктивному усвоению медицинской терминологии. Содержательный компонент учебного процесса основан на познавательной деятельности обучающихся. В его реализации первостепенное значение приобретает система упражнений, характер которой задается на уровне коммуникативно-деятельностного метода. Так, нами выделяются монофункциональные и полифункциональные упражнения, базирующиеся на учете направленности мыслительной деятельности, опор восприятия и порождения речи, смыслового содержания и структуры воспринимаемого и продуцируемого высказывания, условий восприятия и порождения речи. Монофункциональные задания ориентированы на усвоение формы, значения и употребления терминологически единиц (ТЕ), формально-структурных ( лексических, грамматических, фонетических в их взаимосвязи) компонентов речи; на усвоение синтагматических, парадигматических и деривационных связей медицинских терминов. Полифункциональные задания направлены на усвоение содержания научно- популярного, учебно-научного и собственно научного текста путем вычленения текстовых тематических групп, посредством решения сложных речемыслительных и
550
коммуникативных задач, предполагающих участие в диалогической и полилогической речи, диспуте, дискуссии, обоснование правильности или ошибочности мнений, взглядов, порождение развернутых подготовленных и неподготовленных высказываний и др. В качестве иллюстрации нами
предлагается следующий комплекс монофункциональных и полифункциональных упражнений на базе текста и рисунка дерева с зелеными листьями и глубокими корнями.
Текст – 2 Листья дерева - дни жизни человека. Каждый лист будет свеж и зелен, если поддерживать крону, будут равноценные ветви: «Я могу, я хочу, я должен». Эти ветви поддерживают ствол «ЗОЖ», питаемый корнями, составляющими основу здорового образа жизни: правильное дыхание, правильное и рациональное питание, двигательная активность, положительные эмоции, закаливание, любовь к природе и ее сохранение, предупреждение формирования пагубных привычек. Нам очень хочется, чтобы вы по-новому взглянули на себя, свой организм, который столь совершенен и уникален, чтобы еще больше ценили драгоценный дар жизни и вели здоровый образ жизни.
1.
Объясните лексическое значение слов
«закаливание», «эмоции», «предупреждение», «дар» путем перевода на родной язык. В каком значении - прямом или переносном – использованы указанные имена существительные? 2.
Подберите антонимы к выделенным словам в данных словосочетаниях. Правильное дыхание, рациональное питание, положительные эмоции, пагубные привычки, здоровый образ жизни. 3.
образования данного сложносокращенного слова. 4.
Подберите однокоренные слова к именам существительным жизнь, эмоции, человек, активность ,привычка, дар. Составьте с ними глагольные, именные или наречные словосочетания. Укажите вид синтаксической связи. 5.
полные формы. 6.
Найдите сложное имя прилагательное во втором предложении. Сделайте его морфемный и словообразовательный разбор. Чем отличаются данные виды языкового разбора? Покажите эту разницу графически. 7.
От каких глаголов образованы существительные дыхание, питание ,закаливание, сохранение, предупреждение, формирование ?Подберите к ним подходящие по смыслу имена прилагательные. 8.
препинания. Сделайте морфологический разбор причастий. 9.
Найдите грамматическую основу и прокомментируйте постановку знаков препинания в первых двух предложениях текста. 10.
Составьте схему данного предложения. Полифункциональные задания. 1.
Прочитайте и выделите интонацией те слова, которые обозначают самое важное. Определите основную мысль текста. О чем вы узнали? Дайте свой вариант заголовка, чтобы он отражал главную мысль текста. 2.
Составьте кластер данного текста: определите ключевые слова в каждом абзаце и постройте денотатный граф текста. 3.
поставить к данному типу текста? Что произошло? Какой? Почему? Обоснуйте свое мнение. 551
4.
Составьте вопросы к тексту и ответьте на них. Какой тип монологической речи у вас получился? 5.
Как вы думаете, в каком случае листья дерева завянут, а ствол «ЗОЖ» ослабеет? Обоснуйте свое мнение. 6.
подготовьте пересказ текста. 7.
Ознакомьтесь со словарной статьей слова фитнес. Как вы думаете, занимаются ли у нас фитнесом? Обоснуйте свою позицию. ФИТНЕС (англ.fitness «приспособленность, выносливость») – 1) система физических упражнений, сбалансированного питания и пр.; 2)амер. активный, здоровый образ жизни. 8.
Постарайтесь ему доказать, что эта вредная привычка отрицательно влияет на организм человека. 9.
обязанность каждого», «Здоровье – первая и важнейшая потребность человека, определяющая его гармоническое развитие», «Рациональный режим труда и отдыха – необходимый элемент здорового образа жизни». 10.
Напишите эссе на тему «Основы здорового образа жизни студента».
жүктеу/скачать 15,08 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|