Многопрофильным научный журнал



жүктеу 6.13 Mb.
Pdf просмотр
бет33/38
Дата15.03.2017
өлшемі6.13 Mb.
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   38

ЖАС ҒАЛЫМНЫҢ МІНБЕСІ  
 
 
202
юридической  точки  зрения,  действия  суда  в 
данных случаях являются законными. 
Уголовное  законодательство  США  начало 
отходить  от  практики  предоставления  права  тю-
ремной  администрации  предрешать  вопрос  об 
условном 
освобождении 
заключенного. 
В 
частности,  Закон  о  контроле  над  преступностью 
1984  года  предписывает  федеральным  судам 
устанавливать  точные  сроки  лишения  свободы 
для лиц, совершивших преступление с примене-
нием  насилия,  а  также  для  рецидивистов,  без 
права  на  досрочное  освобождение.   У  нас   в  Ка-
захстане такого закона пока нет. 
Вот  почему,  давая  возможность  осужден-
ным  выйти  условно-досрочно  на  свободу,  госу-
дарство  в  лице  уполномоченных  на  то  органов 
(замечу, не суда!) обязано осуществлять над та-
кими  лицами  контроль  и  предпринять  все  необ-
ходимые социально-адаптационные меры, чтобы 
они  безболезненно  влились  в  общество,  а  не 
стали вновь на путь преступления. 
Вот  почему  нужно  обсуждать  не  суд  (или 
судью),  освободивших  на  законных  основаниях 
осужденного  из  мест  лишения  свободы,  а  об 
отсутствии в стране единой системы социальной 
адаптации  и  реабилитации,  без  которой  никакая 
гуманизация 
уголовного 
законодательства  
должного эффекта не принесет. 
В данном случае является верным мнение 
председателя  Комитета  Сената  по  законо-
дательству и правовым вопросам Имашева Б.М., 
который  считает,  что  вопросы  государственного 
посткриминального  контроля,  механизма  со-
циальной  адаптации  лиц,  освобождающихся  из 
мест  заключений,  оказания  им  помощи  по  быто-
вому  и  трудовому  устройству,  до  настоящего 
времени  остаются  не  проработанными,  в  том 
числе  и  на  законодательном  уровне.  Учитывая, 
что  отсутствие  должного  законодательного  регу-
лирования  влечет  за  собой  повышение  уровня 
рецидивной  преступности,  сенатор  правильно 
предлагает   разработать  и  принять  отдельный 
закон,  нацеленный  на  социальную  адаптацию 
лиц,  освобождаемых  из  мест  лишения  свободы, 
с  созданием,  как  во многих  европейских  странах 
и  США,  специального  органа  (службы),   занима-
ющиеся  не  только  контролем  за  поведением 
данных лиц, но и их реабилитацией [6]. 
Гуманизация уголовного судопроизводства 
является составной частью гуманизации челове-
ческой  цивилизации  (человеческого  сознания), 
поэтому  этот  процесс  протекает  по  таким  же 
объективным  и  субъективным  законам,  как  и  гу-
манизация  общества  в  целом.  При  этом  уголов-
ное судопроизводство в свою очередь оказывает 
воздействие  на  всеобщий  процесс  гуманизации 
общества,  закрепляя  общечеловеческие  цен-
ности  в  уголовном  и  уголовно-процессуальном 
законодательстве. 
 
Литература: 
1.  Конституция  Республики  Казахстан.  – 
Алматы, 2010. 
2. Уголовный кодекс РК. – Алматы, 2012. 
3.  Уголовно-процессуальный  кодекс  РК.  – 
Алматы, 2012. 
4.  Проблемы  сокращения  и    численность 
«тюремного  населения»  Казахстана  за  послед-
ние 10 лет: динамика и причины ее колебаний. - 
Астана: ТОО «Mediaproject.kz, 2012. 
5. Уголовное право Республики Казахстан. 
Общая часть: учебник. – Алматы, 2011. 
6.  Курс  уголовного  права.  Общая  часть. 
Том  2:  Учение  о  наказании.  Учебник  для  вузов. 
Под  ред.  д.ю.н.,  проф.  Н.Ф.  Кузнецовой  и  к.ю.н., 
доцента  И.М. Тяжковой.  –  М.:  ИКД  Зерцало  –  М, 
2002. 
7.  Посмаков  П.  Тюремный  синдром.  - 
Алматы, 2001. 
8.  Статистические  данные  Верховного 
суда Республики Казахстан. 
9.  Концепция  проекта  Уголовного  кодекса 
Республики Казахстан (новая редакция). 
 
Түйін 
 
Мақалада  қылмыстық  заңнаманы  ізгілендіру  жөніндегі    негізгі  мәселелер , келешектегі  даму 
және  гуманизм  қағидатының  жүзеге  асырылуындағы  талас  туғызатын  басты  сұрақтар 
қарастырылады. 
Resume 
In the article the main issues related to the humanization of criminal legislation, the prospects for the 
further development and contentious issues associated with the implementation of the principle of humanism 
arediscussed 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЁНОГО  
 
 
203
УДК 004.65:004.55(77) 
 
ВЫБОР СИСТЕМЫ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ 
 
Махмутов  М.Б.  –  магистрант  Костанайского  государственного  университета  им.  А. 
Байтурсынова  
Аннотация 
В  статье  описаны  основные  системы  дистанционного  обучения.  Основные  возможности 
LMS – Learning Management Systems(системы управления обучением), Learning Content Management 
Systems – LCMS (системы управления учебным контентом). Отличия между LCMS и LMS. 
Ключевые слова: системы управления обучением, LMS, LCMS 
 
Дистанционное  обучение,  зародившись  в 
конце 20-го столетия, вошло в 21 век как одна из 
наиболее  эффективных  и  перспективных систем 
подготовки специалистов. Появление и активное 
распространение дистанционных форм обучения 
является адекватным откликом систем образова-
ния  многих  стран  на  происходящие  в  мире  про-
цессы  интеграции,  движение  к  информационно-
му обществу.  
В  Республике  Казахстан  и  многих  других 
странах  дистанционные  формы  обучения  до  не-
давнего  времени  не  применялись  в  широком 
масштабе из-за ряда объективных причин - в ос-
новном из-за недостаточного развития и широко-
го  распространения  технических  средств  новых 
информационных  и  телекоммуникационных  тех-
нологий.  В  настоящее  время  созданы  техничес-
кие  предпосылки  для  широкого  использования 
дистанционного  обучения  в  образовании.  Более 
того,  наметилось  отставание  реализации  идей 
ДО  от  возможностей,  предоставляемых  техни-
ческими средствами.  
В  последние  годы  термин  E-learning  по-
лучил  широкое  распространение,  означающий 
процесс  обучения  в  электронной  форме  через 
сеть  Интернет  или  Интранет  с  использованием 
систем управления обучением. 
Программное  обеспечение  для  E-learning, 
представлено  как  простыми  статическими  HTML 
страницами,  так  и  сложными  системами  управ-
ления  обучением  (LMS)  и  учебным  контентом 
(LCMS),  использующимся  в  корпоративных  ком-
пьютерных сетях. 
Успешное  внедрение  электронного  обуче-
ния  основывается  на  правильном  выборе  прог-
раммного  обеспечения,  соответствующего  конк-
ретным 
требованиям, 
целям 
и 
задачам, 
предъявляемыми к нему организацией. 
Можно  выделить  следующие  групппы 
средств организации электронного обучения: 
 системы  управления  контентом  (Content 
Management Systems - CMS) 
 системы управления обучением (Learning 
Management Systems - LMS) 
 системы  управления  учебным  контентом 
(Learning Content Management Systems - LCMS) 
Системы управления контентом позволяют 
создавать 
каталоги 
графических, 
звуковых, 
аудио-видео,  текстовых  и  др.  файлов  и  мАнипу-
лировать  ими.  Такая  система  представляет 
собой  базу  данных,  снабженную  механизмом 
поиска  по  ключевым  словам,  позволяющим  пре-
подавателю  или  разработчику  курсов  быстро 
найти то, что ему нужно.  Кроме того, некоторые 
системы управления  контентом  одновременно 
являются  и средой  для  создания  веб  приложе-
ний (CMF), и почти все они позволяют создавать 
форумы,  блоги  и  другие  объекты  для  интерак-
тивного взаимодействия. 
Системы  управления  контентом  особенно 
эффективны в тех случаях, когда над созданием 
курсов  работает  большое  число  преподавате-
лей,  которым  необходимо  использовать  одни  и 
те же фрагменты учебных материалах в различ-
ных  курсах.  Это  сокращает  время  на  разработку 
курсов,  поскольку,  например,  вместо  создания 
нового изображения бизнесмена, преподаватель 
может  просто  найти  и  использовать  одно  из  го-
товых. 
Но в целом CMS скорее подходят для соз-
дания  Web-сайтов  и  порталов  с  доступом   к  об-
разовательных материалами, чем для полноцен-
ной дистанционной системы обучения. 
Системы управления обучением (LMS). 
В  дистанционной  системе  обучения  при-
сутствует  автоматизация  таких  задач,  как  пре-
доставление учебного контента нужным людям в 
нужное  время,  контроль  использования  учебных 
ресурсов, администрирование отдельных слуша-
телей  и  групп,  организация  взаимодействия  с 
преподавателем,  отчетность  и  т.д.   Реализация 
таких  задач  с  использованием  CMF  вполне  воз-
можна,  но  потребует  значительных  трудозатрат. 
В  системах  же  управления  обучением  LMS  (в 
русскоязычной  терминологии  используется  аб-
бревиатура  СДО  —  «система  дистанционного 
обучения»),  которые  представляют  собой  плат-
форму  для  развертывания  e-Learning,  но  в  ряде 
случаев  могут  использоваться  и  для  админист-
рирования  традиционного  учебного  процесса, 
есть средства для реализации большинства про-
цессов дистанционного обучения. 
Система  LMS,  в  идеале,  должна  преДОС-
тавлять  каждому  студенту  персональные  воз-
можности  для  наиболее  эффективного  изучения 
материала,  а  менеджеру  учебного  процесса  — 
необходимые  инструменты  для  формирования 
учебных  программ,  контроля  их  прохождения, 
составления  отчетов  о  результативности  обуче-
ния, организации коммуникаций между студента-

ЖАС ҒАЛЫМНЫҢ МІНБЕСІ  
 
 
204
ми  и  преподавателями.  Студент  получает  от 
LMS  возможности  доступа  к  учебному  порталу, 
который является отправной точкой для ДОСтав-
ки  всего  учебного  контента,  выбора  подходящих 
учебных  треков  на  основе  предварительного  и 
промежуточных  тестирований,  использования 
дополнительных  материалов  с  помощью  спе-
циальных ссылок. 
Административные  функции  LMS  охваты-
вают  несколько  базовых  областей.  Управление 
студентами включает в себя задачи регистрации 
и контроля доступа пользователей к системе и к 
учебному  контенту,  организацию  слушателей  в 
группы  для  предоставления  им  общих  курсов  и 
составления отчетности, управление аудиторны-
ми  и  преподавательскими  ресурсами.  LMS  отве-
чает  также  за  интеграцию  дополнительных  эле-
ментов  учебного  процесса  (практические  заня-
тия, лабораторные работы, тесты, средства сов-
местной  работы,  ссылки  на  внешние  материалы 
и др.). 
Перечислим основные возможности LMS. 
Поддержка 
смешанного 
обучения. LMS 
должна предоставлять возможности простым об-
разом  объединять  традиционное  (аудиторное) 
обучение  в  учебных  классах  и  виртуальное  обу-
чение на основе сетевых учебных курсов. В ком-
бинации  эти  возможности  активизируют  как 
обычное,  так  и  персонализированное  (персони-
фицированное) обучение. 
Интеграция  с  HR. Рейтинг LMS  для  фир-
менного  обучения,  которая  не  может  быть  син-
хронизирована с HR системой, снижается: в слу-
чае  интеграции  систем,  администратор  и/или 
представитель  кадровой  службы  (для  любого 
фирменного обучения) вводит информацию в HR 
систему, 
и 
сотрудник 
автоматически 
под-
писывается  на  тренинги,  специально предназна-
ченные для его профессионального роста в ком-
пании. Применительно к вузу, LMS, должна быть 
синхронизирована  с  единой  информационной 
системой  вуза,  что  позволит  облегчить  проце-
дуру  подключения  к  системе  ДО  всех  категорий 
обучаемых,  включая  студентов,  профессорско-
преподавательский состав (дистанционное повы-
шение квалификации), аспирантов и т.д.  
Инструменты 
администрирования. LMS 
должна  давать  возможность  администраторам 
управлять регистрацией пользователей и профи-
лями,  определять  роли,  определять  сертификА-
ционные  диаграммы,  назначать  тьюторов,  авто-
ров  курсов,  управлять  контентом  и  администри-
ровать  внутренние  бюджеты,  платежи  пользова-
телей  и  убытки.  Администраторам  необходим 
полный доступ к базе данных обучения, возмож-
ность  создавать стандартные  и  кастмизумые  от-
четы по индивидуальным и групповым покАзате-
лям.  Отчеты  должны  масштабироваться  вплоть 
до  возможности  включения  всего  персонала 
компании.  Система  должна  давать  возможность 
составлять расписание для учащихся, инструкто-
ров  и  учебных  классов.  По  возможности,  все 
функции  должны  обладать  способностью  к  уп-
равлению через автоматизированный дружелюб-
ный интерфейс. 
Интеграция  контента. Очень  важно  для 
LMS  обеспечивать  активную  поддержку  широко-
го  круга  курсов  от  сторонних  производителей. 
Некоторые  LMS  совместимы  с  инструментом 
разработки только собственного производства, а 
другие  очень  ограниченно  совместимы  со  стан-
дартами  учебного  контента.  Поставщик  LMS 
должен  сертифицировать  контент  производства 
третьих  фирм,  и  доступ  к  курсам  должен  быть 
так  же  прост,  как  использование  выпадающего 
меню. 
Соблюдение стандартов. LMS должна под-
держивать стандарты, такие как SCORM и AICC. 
Поддержка стандартов означает, что LMS может 
импортировать  и  управлять  контентом  и  курСА-
ми,  которые  скомпилированы  в  соответствии  со 
стандартами, вне зависимости от средств разра-
ботки, которые были использованы. Если постав-
щик  не  сертифицирует  контент,  то  неизбежны 
дополнительные расходы на его сертификацию. 
Возможности  тестирования. Обязательное 
наличие  модулей  оценки  и  тестирования,  при 
этом  наиболее  сервисный  подход,  когда  а)  пре-
доставляется возможность включения теста (мо-
дуля  оценки)  как  части  каждого  раздела  курса 
(сетевого  урока);  б)  имеется  самостоятельный 
модуль  тестирования  (и  модуль  оценки),  напри-
мер,  по  результатам  изучения  отдельного  раз-
дела и/или курса в целом.  
Управление знаниями. Модуль управления 
знаниями  позволяет  организации  определить 
необходимость  в  обучении  и  идентифицировать 
область  приложения  усилий,  базируюсь  на 
компетенции  рабочего  коллектива  в  конкретной 
области. Оценка знаний может быть получена из 
различных источников, включая собеседования и 
метод  360  градусов.  Менеджеры  определяют: 
уравновешивать,  усреднять  или  сравнивать 
результаты  для  определения  уровня  знаний. 
Бизнес также может использовать этот функцио-
нал для  поиска  сотрудников,  которые  соответст-
вуют  специфическим  требованиям  по  зна-
ниям (по данным зарубежных источников).  
LMS  обеспечивает  и  механизмы  защиты, 
необходимые  для  сетевой  среды  e-Learning,  а 
также,  в  случае  масштабных  учебных  проектов, 
поддерживает интеграцию с системами планиро-
вания  ресурсов  предприятия  и  управления  пер-
соналом. 
LMS,  являясь  решением  для  управления 
учебным  процессом,  поддерживает,  как  мини-
мум,  использование  электронных  курсов  из  раз-
личных источников; наиболее развитые системы 
предлагают  специальные  модули  для  разработ-
ки собственного учебного контента.   
Системы  управления  учебным  контентом 
( LCMS). 
Последние  годы  развивается  новый  класс 
систем,  реализующих  управление  учебным  кон-

ТРИБУНА МОЛОДОГО УЧЁНОГО  
 
 
205
тентом  (Learning  Content  Management  System, 
LCMS).  В  отличие  от  LMS,  подобные  системы 
концентрируются  на  задачах  управления  содер-
жанием  учебных  программ,  а  не  процессом  обу-
чения, и ориентированы не на менеджеров и сту-
дентов, а на разработчиков контента, специалис-
тов  по  методологической  компоновке  курсов  и 
руководителей  проектов  обучения.  В  основе 
LCMS лежит концепция представления содержа-
ния  обучения  как  совокупности  многократно  ис-
пользуемых учебных объектов со своей целевой 
аудиторией  и  определенным  контекстом  исполь-
зования.  Как  отмечают  аналитики,  границу 
между  двумя  классами  систем  со  столь  похожи-
ми  названиями  провести  все  труднее:  боль-
шинство  производителей  систем  LCMS  вклю-
чают  в  них  функциональность  общего  управле-
ния  обучением,  а  ведущие  решения  категории 
LMS  теперь  реализуют  и  возможности  управле-
ния учебным контентом. 
Несмотря  на  многочисленные  вариации 
возможностей  LCMS,  она  должна  включать  сле-
дующие ключевые компоненты. 
Репозиторий  учебных  объектов. Репозито-
рий  учебных  объектов  –  это  центральная  база 
данных,  которая  хранит  и  управляет  учебным 
контентом.  Из  этой  точки  отдельные  учебные 
объекты  доступны  пользователям  или  как 
отдельные  элементы  или  как  часть  в  составе 
более  большого  учебного  модуля,  который  в 
свою очередь может быть частью полного курса, 
этот  процесс  определяется  в  зависимости  от 
индивидуальных  требований  к  обучению.  Каж-
дый объект, в зависимости от требований, может 
быть использован несколько раз и с различными 
целями.  Интегрированность  контента  обеспечи-
вается вне зависимости от метода доставки. Для 
отдельных  элементов  это  обеспечивается  ло-
гикой программного кода с использованием XML. 
Программное  обеспечение  автоматизиро-
ванного  ауторинга. Это  ПО  используется  для 
создания  многократно  используемых  учебных 
объектов, которые потом будут доступны в репо-
зитории.  Приложение  автоматизирует  разработ-
ку,  предоставляя  авторам  шаблоны  и  архивные 
образцы,  содержащие  основные  принципы  ди-
зайна  учебного  контента.  Используя  эти  шаб-
лоны,  авторы  могут  разрабатывать  курсы,  при-
меняя  имеющиеся  объекты  из  репозитория,  соз-
давая  новые  объекты,  или  используя  комбина-
цию  из  новых  и  старых  объектов.  Авторами 
могут  быть  эксперты  по  тематике,  дизайнеры 
учебных курсов, создатели медиа-продукции, ли-
деры  сообществ  практиков  и  так  далее.  Этот 
инструмент  также  может  быть  использован  для 
быстрой  конвертации  существующих  в  органи-
зации библиотек учебного контента, таких как до-
полнительные 
аудиовизуальные 
материалы, 
специальные  интерфейсы  и  методики  обучения. 
Автор  может  работать  в  организации  или  осу-
ществлять аутсорсинговую разработку. 
Интерфейс  отображения  (проигрывания 
контента). Для представления  учебных  объектов 
в  соответствии  с  профилем  обучения, для  пред-
варительного тестирования и/или в соответствии 
с  запросами  пользователей,  необходим  интер-
фейс  отображения  материалов.  Этот  компонент 
также обеспечивает трекинг результатов, ссылки 
на  соответствующие  источники  информации  и 
различные варианты оценки и обратной связи от 
пользователей.  Этот  интерфейс  может  быть 
настроен  для  конкретной  организации,  исполь-
зующую  LCMS.  Для  примера,  контент  может 
быть  представлен  на  веб-страницах,  содержа-
щих эмблему организации и элементы оформле-
ния  принятые  в  текущем  корпоративном  стиле. 
Кроме  этого,  элементы  управления  и  оформле-
ния могут быть локализованы под требуемый ре-
гион. 
Средства  администрирования. Это  прило-
жение  используется  для  управления  учетными 
записями учеников, запуском курсов из каталога, 
отслеживания результатов, составления отчетов 
о процессе обучения и других простых админист-
ративных функций. Эта информация может быть 
передана в LMS, предназначенной для осущест-
вления  более  продвинутой  административной 
функциональности.  
Теневая  сторона применения  LCMS  в  том, 
что  она  позволяет  дать  большой  толчок  плани-
рованию  и  получении  навыков  дизайна  эффек-
тивных  учебных  объектов  –  поскольку  преДОС-
тавляет для использования шаблоны и примеры. 
Дизайнеры  должны  мыслить  нелинейно  и  хо-
рошо понимать все различные варианты контен-
та,  для  которого  объект  будет  необходим  или 
может  быть  использован.  Например,  если  учеб-
ный объект выходит за рамки контента или пред-
ставляет  недостаточно  средств  помощи,  то  он 
принесет  скорее  вред,  чем  пользу.  Некоторые 
курсы  должны  содержать  определенный  набор 
разделов  в  определенном  порядке  и  не  могут 
быть разделены на отдельные части. 
 Отличия LCMS и LMS. 
Learning  Management  Systems  (LMS)  и 
Learning  Content  Management  Systems  (LCMS) 
имеют  различных  цели.  Главная  задача  LMS  - 
автоматизировать  административные  аспекты 
обучения, а LCMS сосредоточена на управлении 
контентом "обучающих объектов". 
Обе  системы,  LMS  и  LCMS  управляют 
содержанием  курсов  и  отслеживают  результаты 
обучения.  Оба  инструмента  могут  управлять  и 
отслеживать  контент,  вплоть  до  уровня  учебных 
объектов.  Но  LMS,  в  то  же  время,  может  управ-
лять  и  отслеживать  смешанное  обучение,  сос-
тавленное из онлайнового контета, мероприятий 
в  учебных  классах,  встреч  в  виртуальных  учеб-
ных  классах  и  различных  других  источников.  В 
противовес  этому,  LCMS  не  может  управлять 
смешанным  обучением,  зато  может  управлять 
контентом  на  уровне  грануляции  ниже  учебного 
объекта, что позволяет организации более прос-

ЖАС ҒАЛЫМНЫҢ МІНБЕСІ  
 
 
206
то  осуществлять  реструктуризацию  и  перенаце-
ливание  онлайн-контента.  Дополнительно,  прод-
винутые LCMS умеют динамически строить учеб-
ные  объекты  в  соответствии  с  профилями поль-
зователей  или  стилями  обучения.  Информация 
между  сопрягаемыми  LMS  и  LCMS  как  правило 
передается в виде XML-документов.  
В  таблице  1  представлены  в  обобщенной 
форме  возможности  и  различия  между  двумя 
системами  LMS  и  LCMS  (данные  исследования 
Брендона Хала (Brandon Hall). 
 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   30   31   32   33   34   35   36   37   38


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет