На открытом уроке присутствовало 16 обучающихся. Тема урока: «Род имен существительных». Тип урока урок объяснения нового материала

Самоанализ урока по теме: «Род имен существительных».

В 5 классе обучаются 18 учащихся. Из них: 1 учащаяся проходит 

обучение на дому, один обучающийся рекомендован ПМПК в класс «особый 

ребенок», 7 учащихся занимаются с логопедом (имеют различные речевые 

нарушения). 

На открытом уроке присутствовало 16 обучающихся.  

Тема урока: «Род имен существительных».

Тип урока - урок объяснения нового материала (первый урок по теме).

Цель урока: дать общее представление о роде имен существительных.

Задачи урока:

1.

образовательная: познакомить с приемами определения рода имен 

существительных;

2.

развивающая:  развивать словарный запас обучающихся именами 

существительными со значением «животные», «профессии людей»; 

развивать мышление.

3.

воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, внимание к 

слову.

При подготовке к уроку учитывались особенности и возможности класса 

в целом;

Выбранный ход урока считаю логичным:

1.

Орг. момент. Необычное начало урока позволило непринужденно 

активизировать внимание обучающихся, повысить их готовность к 

восприятию нового материала.

2.

Вводная часть. Положительный настрой на урок, развитие 

произвольного внимания и воспитание культуры учебного труда 

(соблюдение орфографического режима);

3.

Работа со словарем. Практически в каждый урок ввожу отдельным 

этапом работу со словарем. Считаю, что для формирования 

коммуникативных компетенций необходимо постоянно пополнять 

словарный запас обучающихся. В работе со словом особо следует учитывать 

его орфоэпические и морфологические особенности, раскрывать его 

лексическое значение, учить правильному употреблению новых слов  в речи. 

Работа со словарем проводится чаще всего в игровой форме. На данном 

уроке работа по активизации словаря носила элементы драматизации.

4.

Основная часть носила обучающий характер. В ходе объяснения нового 

материала использовалась наглядность (карточки); вопросы задавались от 

простого к сложному (наводящие вопросы помогли учащимся 

самостоятельно сделать выводы); велась работа по закреплению 

правописания ранее изученных словарных слов и первичному закреплению 

изученного на уроке материала.

1

5.

Физминутка была представлена в виде дидактической игры и 

проведена перед выполнением домашнего задания. Считаю такую 

последовательность этапов - физминутки и домашнего задания 

целесообразной. Всегда даю возможность перед выполнением работы, 

требующей самоконтроля, немного отдохнуть, но так, чтобы этот отдых был 

проведен с пользой для учащихся. Задание к домашней работе тщательно 

анализировали вместе с учениками и, после выполнения работы, проверяли.

6.

В конце урока подвела итоги занятия: 1) отметила активность класса в 

целом, отдельных учеников, 2) еще раз закрепила с обучающимися 

основные понятия.

Таким образом, считаю, что цель и задачи урока были достигнуты. При 

этом удалось избежать перегрузки и переутомления обучающихся, сохранив 

продуктивную мотивацию учения.  К активной мыслительной деятельности 

учащихся побуждали следующие факторы: 1) постановка перед классом или 

учениками вопросов, требующих рассуждения, доказательства (при 

определении рода существительного), опровержения (в словарной работе); 

2) создание учебных ситуаций, требующих умения анализировать и 

обобщать (обобщение существительных по темам: «профессии людей», 

«животные»; 3) включение в познание игровых элементов; 4) дидактический 

театр (драматизация) - эмоциональный отклик учащихся на ситуацию в 

форме удивления, недоумения.

Активизации и развитию речи способствовало: 1)речь учителя как 

образец для подражания и восприятия; 2) словарная работа; 3) привлечение 

учащихся к речевому восприятию изучаемого материала; 4) самостоятельная 

формулировка выводов, проговаривание ответов полными предложениями.

Первичное закрепление материала в памяти осуществлялось благодаря 

постановке вопросов на воспроизведение основных правил по ходу 

изложения материала, выделению главного и существенного в новом 

материале. 

Мотивационную готовность к учению формировали следующие методы 

и приемы: 1) создание ситуации успеха, особенно для слабоуспевающих 

ребят; 2)  доверительность и открытость общения на уроке. 

2