Научный журнал



жүктеу 2.29 Mb.
Pdf просмотр
бет13/32
Дата15.03.2017
өлшемі2.29 Mb.
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   32

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
70 
ботки,  направленные  на  научное  сопрово-
ждение  и  научно-методическое  обеспече-
ние  процесса  информатизации  образова-
ния. 
В качестве основных задач информа-
тизации  высшего  образования  выделены 
следующие: 
•  обеспечение  доступа  всех  вузов 
Республики  Казахстан  к  сети  Internet  на 
базе  развития  собственных  телекоммуни-
кационных структур высшей школы; 
• развитие  единой системы информа-
ционных  ресурсов  высшей  школы  на  базе 
WWW-технологии  и  баз  данных  с  удален-
ным доступом; 
•  создание  нового  поколения  интел-
лектуальных  программно  -  инструменталь-
ных  средств  разработки  обучающих  ком-
пьютерных  программ,  систем  автоматиза-
ции  проектирования и  научных  исследова-
ний; 
•  целевая  разработка  программно-
методических  комплексов  по  различным 
дисциплинам учебного плана; 
•  разработка  концепции  информати-
зации гуманитарного образования; 
•  дальнейшее  совершенствование  и 
реализация  в  практических  проектах  ин-
формационных  технологий  дистанционно-
го образования, прежде всего – в регионах; 
• разработка электронных учебников, 
в  том  числе  –  для  дистанционного  образо-
вания; 
• разработка основ нормативно - пра-
вового  сопровождения  программных  про-
дуктов,  созданных  для  компьютерной  под-
держки образовательного процесса; 
•  широкое  внедрение  технологий  от-
крытых систем при разработке и внедрении 
компьютерных  обучающих  программ,  сис-
тем автоматизации проектирования и науч-
ных исследований. 
Чрезвычайно  важной  составляющей 
информационной  политики  в  образовании 
является  разработка  и  внедрение  государ-
ственных  информационных  технологий 
тестирования  для  усвоения  знаний  на  всех 
уровнях  системы  образования,  дополняю-
щих образовательные стандарты. 
1)  Телекоммуникационные  техноло-
гии 
Совершенно  новые  возможности  для 
учащихся  и  преподавателей  открывают  те-
лекоммуникационные  технологии.  Наблю-
дения специалистов показали, что работа в 
компьютерных  сетях  актуализирует  по-
требность  учащихся  быть  членом  социаль-
ной  общности.  Отмечается  повышение  ин-
тереса к учебе и, как следствие, общий рост 
успеваемости.  Получают  все  большее  рас-
пространение  международные  телекомму-
никационные  проекты.  С  использованием 
новых  информационных  технологий  про-
водятся  межрегиональные  и  международ-
ные олимпиады. 
2) 
Автоматизированные  учебные 
курсы 
Все  большее  распространение  в  сис-
теме  образования  получают  автоматизиро-
ванные  учебные  курсы.  Автоматизирован-
ные  учебные  курсы  включают  в  себя  про-
граммы,  методические  и  учебные  материа-
лы  (слайды,  печатные,  аудио-,  видеомате-
риалы и т.п.), необходимые для различных 
видов учебной работы. 
В  настоящее  время  просматривается 
тенденция  к  разработке  и  использованию 
интегрированных  систем,  поддерживаю-
щих  разнообразные  информационные  со-
ставляющие:  тексты,  диалоги,  изображе-
ния,  включающие  аналитические  и  имита-
ционные модели изучаемых объектов и яв-
лений,  базы  данных  и  экспертных  знаний, 
системы  поддержки  выполнения  опреде-
ленных  профессиональных  действий:  на-
учных  и  инженерно-технических  расчетов, 
автоматизированного  проектирования  и 
т.д. 
3) Дистанционное обучение 
Опыт  многолетней  работы  вузов  и 
центров  послевузовского  образования  по-
казывает,  что  в  системе  продолженного 
профессионального  образования  основным 
спросом  пользуется  индивидуальное  обу-
чение,  и  главным  ограничением  при  реше-
нии проблем индивидуального образования 
становится  время.  В  системе  повышения 
квалификации  и  переподготовки  фактор 
времени  проявляется  главным  образом  в 
несовпадении  сроков  потребности  специа-
листа в изучении материала с объявленным 
официальным графиком занятий в учебных 
заведениях. Другой важной стороной этого 
вопроса является содержание объявленных 
программ обучения, которые не учитывают 
индивидуальных  запросов  будущих  обу-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
71 
чающихся. 
Таким  образом,  поиск  альтернатив-
ных путей индивидуализации обучения по-
прежнему является актуальной проблемой. 
Качественно  новые  возможности  са-
моподготовки  и  совершенствования  про-
фессиональных  знаний  предоставляют  но-
вые информационные технологии обучения 
на расстоянии (дистанционное  обучение) с 
использованием  локальных  и  глобальных 
сетей,  компакт-дисков,  видеокассет,  теле-
визионного  кабельного  и  спутникового  ве-
щания. 
В  противоположность  традиционно 
построенным  курсам  очного  и  тем  более 
заочного  обучения,  использование  инфор-
мационных  технологий  открывает  дорогу 
обучению  непосредственно  на  рабочем 
месте,  что  при  правильной  организации 
позволяет  индивидуализировать  процесс  и 
отводить на обучение персонала необходи-
мое  количество  времени  без  каких-либо 
ощутимых остановок в работе. 
Концепция  компьютерного  обучения 
базируется на принципах автономии (само-
управления)  процесса  познания.  Ее  реали-
зация  предполагает  новое  сочетание  обу-
чающих  и  контролирующих  программ  с 
развитым  компонентом  взаимной  мораль-
ной  ответственности  преподавателей  и 
студентов.  Автономия  в  учебном  процессе 
предполагает  не  только  самостоятельность 
вузов, но и право студента в рамках много-
уровневой  системы  образования  выбрать 
индивидуальную траекторию образования. 
4)  Подготовка  специалистов  в  облас-
ти новых информационных технологий 
В настоящее время  остро  ощущается 
недостаток  специалистов  в  области  новых 
информационных  технологий.  Особенно 
это  касается  современных  технологий  ра-
боты  с  информацией  в  локальных  и  гло-
бальных  компьютерных  сетях.  Вместе  с 
тем, поскольку рынок электронных комму-
никаций и информации за рубежом являет-
ся  наиболее  динамично  развивающимся  в 
последние  годы,  следует  прогнозировать 
развитие  этих  тенденций  и  у  нас  в  стране, 
что  может  еще  больше  увеличить  разрыв 
между спросом и предложением на специа-
листов соответствующего профиля. 
Недостаток  специалистов,  усугуб-
ляемый  процессами  их  «вымывания»  из 
высшей  школы  в  коммерческие  и  другие 
структуры,  может  оказаться  сдерживаю-
щим фактором при создании единой систе-
мы  информационных  ресурсов  высшей 
школы. Кроме того, существует  опасность, 
что  даже  созданная  система  будет  исполь-
зоваться  недостаточно  эффективно  в  силу 
слабого  уровня подготовки потенциальных 
пользователей. Это выдвигает на передний 
план, как минимум, две задачи: 
1)  увеличение  объема  и  уровня  под-
готовки  специалистов  по  созданию  совре-
менных информационных ресурсов; 
2)  повышение  качества  подготовки 
специалистов по использованию современ-
ных информационных ресурсов. 
Решение  этих  задач  требует  пере-
профилирования  определенных  специаль-
ностей, разработки соответствующих учеб-
ных  программ,  учебно-методической  лите-
ратуры,  повышения  качества  всех  форм 
учебного  процесса.  Например,  необходимо 
организовать  подготовку  квалифицирован-
ных  администраторов  и  постмастеров  для 
оконечных и опорных узлов компьютерных 
сетей, для информационно - коммуникаци-
онных узлов вузов и других организаций. 
Использование  новых  информацион-
ных  технологий  сдерживается  недостаточ-
но  активным  их  распространением  среди 
потенциальных  пользователей  –  препода-
вателей,  научных  работников  и  аппарата 
управления вуза – порой  достаточно  слабо 
представляющих  себе  возможности  теле-
конференций, почтовых и файловых серве-
ров,  современных  технологий  поиска  ин-
формации.  Это  делает  необходимой  орга-
низацию  подготовки  и  переподготовки  ву-
зовских работников с использованием всех 
форм повышения квалификации. 
Ниже  приводятся  основные  направ-
ления  работ,  сформулированные  с  учетом 
рассмотренных  основных  принципов  ин-
форматизации процесса обучения. 
1. Разработка Концепции информати-
зации  процесса  обучения  (в  том  числе  – 
использования  компьютерных  технологий 
обучения по каждому факультету). 
2.  Разработка  и  создание  «учебной» 
информационной сети с целью обеспечения 
полноценного  доступа  к  ресурсам  сетей 
университета и Internet всем студентам: 
•  развитие  возможностей  сущест-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
72 
вующего  класса  Internet  для  проведения 
занятий  со  студентами  факультетов,  не 
имеющих  своих  современных  компьютер-
ных классов а также для работы преподава-
телей  и  научных  работников,  не  имеющих 
доступа в Internet со своих рабочих мест; 
•  создание  университетского  центра 
Internet;  организация  классов  открытого 
доступа; 
•  организация  и  регулярное  проведе-
ние курсов и семинаров по обучению рабо-
те  с  новыми  сетевыми  продуктами  (в  пер-
вую  очередь  –  для  преподавателей,  веду-
щих занятия по новым сетевым технологи-
ям); 
• расширение, развитие, непрерывное 
сопровождение WWW-сервера университе-
та;  создание  WWW-серверов  факультетов; 
создание учебных WWW-серверов; 
•  создание,  развитие,  непрерывное 
сопровождение интрасетей факультетов; 
•  создание  и  сопровождение  распре-
деленных  баз  данных  в  различных  пред-
метных областях и по различным учебным 
дисциплинам. 
3.  Разработка  и  внедрение  учебно-
методического  обеспечения  для  обучения 
новым информационным технологиям: 
•  разработка  автоматизированных 
учебных курсов; создание технологической 
базы для разработки электронных и видео-
курсов;  мониторинг,  анализ  и  внедрение 
современных  программных  продуктов  и 
технологий  для  разработки  автоматизиро-
ванных учебных курсов; 
•  разработка  технологий  тиражиро-
вания,  распространения  и  сопровождения 
автоматизированных  учебных  курсов;  соз-
дание видеотеки учебных фильмов; 
•  сертификация  и  оценка  качества 
программных  средств  учебного  назначе-
ния. 
4. Организация учета преподаваемых 
в  курсов,  для  которых  возможны  компью-
терные методы обучения, поиск программ-
ных  средств  обучения  по  этим  дисципли-
нам в Казахстане и за рубежом, подготовка 
рекомендаций  по  приобретению  конкрет-
ных  пакетов;  предварительный  анализ  ка-
чества предлагаемых систем. 
5.  Создание  центра  тестирования. 
Организация  поточного  тестирования  сту-
дентов и учащихся школ с использованием 
компьютерных  технологий;  разработка  и 
апробация новых методик тестирования. 
6.  Разработка  системы  дистанцион-
ного образования: 
•  разработка  Концепции  организации 
системы  дистанционного  образования  на 
базе университета; 
• 
создание 
специализированного 
компьютерного  класса  дистанционного 
обучения,  оснащенного  средствами  муль-
тимедиа, и видеокласса (на базе этих клас-
сов будет  осуществляться проверка эффек-
тивности  методик  обучения,  опытная  экс-
плуатация  разработанного  программно-
методического обеспечения курсов, демон-
страция возможностей различных техноло-
гий  обучения,  проведение  учебных,  мето-
дических и научных семинаров); 
•  создание  информационных  сетей 
знаний  для  дистанционного  обучения,  по-
зволяющих  корректировать  или  дополнять 
индивидуальные и общие программы обра-
зования  в  необходимых  направлениях;  ор-
ганизация доступа к казахстанским и зару-
бежным учебным базам данных. 
7.  Совершенствование  подготовки 
специалистов в области новых информаци-
онных технологий: 
• совершенствование учебных планов 
и  программ  по  информатике  (изучение  и 
практическое освоение сетевых технологий 
и т.д.); 
•  подготовка  и  переподготовка  пре-
подавателей; 
•  организация  подготовки  специали-
стов по информационным технологиям; 
•  расширение  и  углубление  взаимо-
действия  Центра  Информационных  Техно-
логий с факультетами; 
•  организация  учебного  центра  по 
новым  (сетевым)  информационным  техно-
логиям; 
•  создание  специализированной  ла-
боратории  по  подготовке  высококвалифи-
цированных  специалистов  в  области  со-
временных информационных технологий. 
Реализация  приведенных  выше  на-
правлений  практически  обеспечит  активи-
зацию  использования  выпускниками  уни-
верситета  научно-технических  ресурсов 
как главного источника возрождения и раз-
вития  страны,  что  в  конечном  итоге  будет 
эффективно  способствовать  динамичному 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
73 
росту  экономического  потенциала  и  соци-
ального  благополучия  Республики  Казах-
стан. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Вострокнутов  И.Е.  Гомогенность  и  аг-
рессивность  визуальной  среды  в  про-
граммных  средствах  учебного  назначе-
ния.  //  Педагогическая  информатика. 
1997.- № 4. - С. 43-50. 
2. Захарова Т.Б., Лешаков В.Г. Роль и место 
информационных  технологий  в  совре-
менном  курсе  информатики  /  Тез.  докл. 
на Конгрессе конференций "Информаци-
онные  технологии  в  образовании"  -  М.: 
ИОСО РАО.- 2002. - С. 27-31. 
3.  Кабинет  информатики.  Методическое 
пособие.  И.В.Роберт,  Ю.А.  Романенко, 
Л.Л.  Босова  и  др.  БИНОМ.  Лаборатория 
знаний.-2002.- 125 с. 
4.  Латышев  В.Л.  Психофизиологическая 
поддержка  пользователей  информацион-
ных технологий / Тез. докл. X Междуна-
родной шк. - сем. «Новые информацион-
ные  технологии».  —  М.:  МГИЭМ.- 
2002.- С. 72-74. 
5.  Латышев  В.Л.  Развитие  непрерывного 
образования в условиях информатизации 
общества // Ученые записки. Вып. 7. М.: 
ИИО РАО. - 2002.- С. 23-32. 
6. 
Роберт 
И.В. 
Информационно-
коммуникационная  предметная  среда: 
Ученые  записки  №5.  -  М.:  ИИО  РАО.- 
2002.- С. 3-15 
 
 
 
УДК 378.14 
ПРИНЦИП ПОСТРОЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ В 
СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
Сарсембаева Г.Ж. 
 
Модульный  подход  в  высшем  обра-
зовании  представляет  собой  концепцию 
организации  учебного  процесса,  в  которой 
в  качестве  цели  обучения  выступает  сово-
купность  профессиональных  компетенций 
обучающегося,  в  качестве  средства  ее  дос-
тижения – модульное построение образова-
тельных программ. 
В  Проекте  «Государственной  про-
граммы  развития  образования  в  РК  на 
2011-2020  годы»  сформулирована  следую-
щая  задача:  «Привести  содержание  и 
структуру  высшего  образования  в  соответ-
ствие  с  параметрами  Болонского  процес-
са». 
Показателем  являются  доля  вузов, 
внедривших  систему  зачетных  баллов  по 
кредитной  технологии  обучения  по  типу 
европейской  системы  перевода  кредитов 
(ЕSTC) в Республике Казахстан – 50%. 
В министерстве  образования и науки 
Республики  Казахстан  созданы  рабочие 
группы,  которыми  подготовлены  следую-
щие проекты нормативных и методических 
документов: 
1) Положение о ECTS; 
2)  Механизм  сопоставимости  нацио-
нальной шкалы оценивая и шкалы ECTS; 
3)  ГОСО  в  соответствии  с  требова-
ниями ECTS; 
4)  Формирование  образовательных 
программ по модульным технологиям 
5) Рекомендации к разработке  основ-
ных  параметров  национальной  квалифика-
ционной рамки высшего образования; 
6) Приложение к диплому; 
7)  Документационное  обеспечение 
внедрения новой системы зачетных баллов 
в Республике Казахстан; 
8) Программное  обеспечение внедре-
ния  системы  зачетных  единиц  по  типу 
ECTS в РК. 
Следует  отметить,  что  в  мировой 
практике  применяются  разные  системы 
кредитов.  Как  известно,  в  основе  кредит-
ной системы обучения, используемой в Ка-
захстане,  лежит  американская  система. 
Сейчас речь идет о предстоящем внедрении 
системы зачетных единиц по типу европей-
ской  системы  ECTS.  Это  означает  и  пере-
ход  к  модульному  построению  образова-
тельных программ. 
Модули, наряду с компетентностным 
подходом  и  учетом  трудозатрат  на  обуче-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
74 
ние в кредитных единицах, являются базо-
вым понятием идущего в Европе в послед-
ние 10–15 лет процесса совершенствования 
образовательных  программ.  Чаще  всего 
понятие «модуль» можно встретить в обра-
зовательных программах вузов Германии. 
Модуль,  включенный  в  данную  про-
грамму,  представляет  собой  относительно 
самостоятельную единицу образовательной 
программы,  направленную  на  формирова-
ние  определенной  профессиональной  ком-
петенции  или  группы  компетенций.  Соот-
ветственно,  модульная  образовательная 
программа  –  это  совокупность  и  последо-
вательность  модулей,  направленная  на  ов-
ладение  определенными  компетенциями, 
необходимыми для присвоения квалифика-
ции. 
При изучении студентами модулей за 
каждый  из  них  должно  начисляться  опре-
деленное  количество  кредитов  (зачетных 
единиц),  выступающих  в  качестве  меры 
трудоемкости  учебной  работы  и  выражаю-
щей  совокупность  всех  составляющих 
учебного процесса. 
Таким  образом,  целью  освоения  об-
разовательной  программы  становится  при-
обретение студентом определенных компе-
тенций,  средством  их  формирования  –  мо-
дуль  как  самостоятельная  единица  образо-
вательной  программы,  а  системой  учета 
трудоемкости  обучения  –  кредиты,  начис-
ляемые за освоение каждого модуля. 
Обычно  модуль  предусматривает  6–
15  кредитов  ECTS  (по  25-30  часов  каж-
дый),  что  примерно  соответствует  4-10 
кредитам, применяемым в наших вузах. Он 
состоит из следующих компонентов: 
- описание целей и задач, относящих-
ся к содержанию; 
-  описание  результатов  обучения 
(знания,  навыки,  переносимые  компетен-
ции); 
- стратеги и преподавания/ обучения, 
ситуации и культуры обучения; 
- процедуры оценивания/ аттестации; 
-  описание  учебной  нагрузки  студен-
тов; 
- вступительные требования. 
Модульная  система  имеет  опреде-
ленные преимущества: 

позволяет  избежать  излишней 
фрагментации  и  избыточного  количества 
экзаменов; 

реализует  междисциплинарный 
подход  и  оптимизирует  содержание  обра-
зования; 
-  развивает  у  студентов  более  сис-
темное мышление; 
-  может  способствовать  повышению 
эффективности  учебных  программ  благо-
даря акценту на результатах обучения; 
-  увеличивает  гибкость  образова-
тельных  программ  и  обучения  студентов, 
так  как  становится  возможным  строить 
различные учебные планы, имеющие точки 
соприкосновения друг с другом. 
Модули  внешне  напоминают  циклы 
учебных дисциплин, входящих в структуру 
отечественных  госстандартов.  Однако  это 
разные понятия. 
В  госстандартах  предусмотрено  го-
ризонтальное деление дисциплин на циклы 
(«Общеобразовательные  дисциплины»,  т.е. 
социально-гуманитарные  и  естественнона-
учные  дисциплины,  «Базовые  дисципли-
ны»,  «Профилирующие  дисциплины»,  в 
т.ч. обязательные компоненты и компонен-
ты по выбору). 
Образовательная программа в немец-
ком,  например,  университете  имеет  «вер-
тикальную» структуру. Дисциплины делят-
ся  не  на  циклы,  а  на  модули.  Каждый  мо-
дуль  может  включать  как  дисциплины 
«общепрофессиональные»,  так  и  «естест-
веннонаучные» и т.д. 
В  рамках  «цикла»  объединены  дис-
циплины,  близкие  по  своему  общенаучно-
му статусу. При этом тематически близкие 
дисциплины могут оказаться включенными 
в  разные  циклы.  В  рамках  модуля  объеди-
нены  дисциплины,  близкие  друг  другу  те-
матически, независимо от их общенаучного 
статуса.  Основной  принцип  компоновки 
модуля – восхождение от простого к слож-
ному,  от  методологических  к  прикладным 
дисциплинам. 
Каковы  общие  проблемы  перехода  к 
модульному  построению  образовательных 
программ в вузах РК? 
Основа  кредитной  технологии  обу-
чения  в  наших  вузах  –  американская  сис-
тема накопления кредитов  USCS. Построе-
ние образовательных программ по модуль-
ной технологии – составная часть европей-
ской системы трансферта кредитов ECTS. 

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
75 
Необходимо  совместить  и  интегри-
ровать  две  разные  системы.  Методические 
рекомендации  по  модульному  построению 
образовательных  программ  некоторых  ву-
зов  РК  можно  назвать  незавершенными, 
требующими корректировок. 
Попытки  внедрения  модульного  по-
строения  образовательных  программ  в  ву-
зах РК мировому опыту пока не соответст-
вуют. 
Необходимо  разработать  четкие  ме-
тодические  рекомендации  по  модульному 
построению  образовательных  программ  с 
учетом  специфики  образовательных  про-
грамм Казахстана. 
Действительно,  непонятно,  как  на 
практике внедрять  документ, не соответст-
вующий ряду казахстанских ГОСО: 
1.  Соотношение  циклов  дисциплин  и 
видов  модулей:  в  Проекте  перечислены  4 
вида  модулей,  которые  начинаются  не  с 
общеобразовательных 
(социально-
гуманитарных  и  естественнонаучных),  а  с 
базовых  дисциплин.  При  этом  к  модулям 
по  выбору  отнесены,  например,  такие  дис-
циплины,  как  информатика,  иностранный 
язык. 
2.  Количество  кредитов  в  модуле:  в 
ГОСО не определено, а в Проекте указано, 
что  «объем  одного  модуля  зависит  от  тру-
дозатрат  работы  студента»,  и  нет  пример-
ного количества кредитов в одном модуле. 
3.  Экзамены:  в  отличие  от  ГОСО, 
предусматривающих  экзамены  по  всем 
дисциплинам,  Проект  определяет,  что  эк-
замен  проводится  только  по  основному 
компоненту  (дисциплине)  модуля,  а  по 
другим  -  предусматривается  реферат,  про-
ектная или курсовая работа. 
4.  Оценка  знаний  студентов:  в  Про-
екте 
-  не  учитывается  сложившаяся  в  ка-
захстанских вузах рейтинговая система (Р1 
и Р2, дающие 60% итоговой оценки); 
-  используется  только  традиционная 
система  оценок  «отлично»,  «хорошо»  и 
т.д., а в ГОСО используется А, А-,В+ и т.п. 
-  определяется,  что  «при  неудовле-
творительной  оценке…  одного  из  состав-
ных  компонентов  модуля  кредиты  по  мо-
дулю не присуждаются»; 
-  вводится  новое  понятие  «оценка  по 
специальности»  и  не  используется    пере-
водной балл GPA. 
5. Понятийный аппарат: 
-  Шифры:  в  Проекте  используется 
понятие  «шифр  модуля»,  а  действующие 
ГОСО  определяют  только  шифры  дисцип-
лин; 
- Транскрипт: Проект вводит понятие 
«оценка по модулю», а в ГОСО предусмот-
рены  оценки по дисциплинам; 
-  Методическое  обеспечение:  в  Про-
екте говорится об описании модулей, но не 
определяется  необходимость  УМКД  и 
УМКС; 
-  Новые  понятия:  «частота  предло-
жения модуля», «дата обновления модуля» 
и т.п. 
6.  Противоречия  в  Проекте:  напри-
мер, практика, согласно п. 8 р.4, включает-
ся в модуль с другими видами учебной на-
грузки, а в соответствии с п.3 р.3 все виды 
практики  представляют  собой  отдельные 
модули. 
Конечно,  эти  материалы  мы  можем 
использовать с определенными оговорками 
при переходе на модульное построение об-
разовательных  программ,  но  полагаться 
необходимо,  прежде  всего,  на  себя.  Этот 
сложный процесс должен осуществляться с 
учетом передового мирового опыта и охва-
тывать как движение «сверху вниз». 
Теперь  необходимо  выработать  чет-
кий алгоритм действий по переходу на мо-
дульное построение образовательных. Наш 
план действий по внедрению в университе-
те модульной технологии построения обра-
зовательных программ должен включать: 
1. Формирование рабочих групп уни-
верситета  и  факультетов,  составление  их 
планов мероприятий. 
2.  Поиск  образцов  модульных  обра-
зовательных  программ  ведущих  универси-
тетов  Европы,  особенно  по  родственным 
специальностям. 
3.  Составление  временного  Положе-
ния  по  модульному  построению  образова-
тельных программ. 
4.  Составление  временных  Правил 
организации  учебного  процесса  с  исполь-
зованием  модульной  технологии  построе-
ния образовательных программ. 
5.  Составление  временных  Правил 
сдачи  экзаменов  и  оценки  знаний  студен-
тов в условиях модульного построения об-

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
76 
разовательных программ. 
6. Проведение семинаров и курсов по 
использованию  модульной  технологии  по-
строения  образовательных  программ,  осо-
бенно для заведующих кафедрами и препо-
давателей. 
7.  Составление  рабочих  учебных 
планов  специальностей  с  использованием 
модульной  технологии  построения  образо-
вательных  программ  и  модульного  описа-
ния специальностей 
8. Разработка концепции организации 
данных  модульной  технологии  обучения  и 
реализация  локальной  версии  системы 
управления  модульной  технологией  обуче-
ния студентов. 
9.  Приобретение  научно  -  методиче-
ской  и  учебно-методической  литературы  
по  модульному  построению  образователь-
ных программ. 
10.  Составление  рабочих  графиков 
кафедр  с  учетом  модульного  построения 
образовательных программ. 
11. Составление  расписания  учебных 
занятий  студентов  1  курса  с  выделением 
модулей. 
Видимо,  для  реализации  поставлен-
ных задач следует еще раз подумать: пере-
ход  на  модульное  построение  образова-
тельных  программ  с  нового  учебного  года 
будет проводиться в качестве эксперимента 
на 1 курсах  или охватит все специальности 
университета. 
Использование  модульной  техноло-
гии построения образовательных программ 
в  нашем  университете  в  условиях  наличия 
значительного  количества  малокомплект-
ных  групп  должно  позволить,  в  частности, 
продолжить  работу  по  унификации  рабо-
чих  учебных  планов  специальностей  и 
снижению затрат. 
В  пользу  модульного  принципа  вы-
двигают и такие аргументы, как поддержка 
академической  мобильности  студентов  и 
возможность  асинхронной  организации 
обучения.  Представление  о  модульном  по-
строении программ как о необходимом ин-
струменте  академической  мобильности 
студентов  кажется  сильно  преувеличен-
ным.  Трудно  поверить,  что  модули  в  раз-
личных  университетах  разных  стран  будут 
лучше согласованы, чем в настоящее время 
учебные  дисциплины.  А  потому  проблема 
перезачёта,  являющаяся  главным  камнем 
преткновения  в  поддержании  академиче-
ской мобильности, останется. 
Асинхронную организацию обучения 
модульное построение программ в какой-то 
мере  действительно  может  облегчить.  Но 
такое ли благо само асинхронное обучение, 
или  это  очередная  модная  концепция?  С 
этим  необходимо  внимательно  разбирать-
ся. 
Отметим  в  заключение,  что  модуль-
ный принцип непосредственно с кредитной 
системой измерения трудоёмкости учебной 
работы  не  связан.  Однако  при  перезачёте 
выполненной учебной работы в других ву-
зах  сочетание  кредитной  системы  и  мо-
дульного принципа в определённом смысле 
удобно.  Отметим  при  этом,  что  ведущим, 
более  необходимым  компонентом  в  этой 
паре является всё-таки кредитная система. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1. Болонский процесс: середина пути. - М.: 
ИЦПКПС, 2005. - 378 с. 
2. Реформирование высшего  образования в 
Казахстане  и  Болонский  процесс:  ин-
формационные материалы для практиче-
ских действий – Алматы, 2009 – 120 с. 
3. Тенденции  обновления  систем  и  образо-
вательных  стандартов  высшего  образо-
вания государств-участников СНГ в кон-
тексте  Болонского  процесса:  итоговый 
аналит.  докл.  =  Tendencies  towards  reno-
vation  of  higher  education;  systems  and 
educational  standards  of  the  CIS  countries 
within the context of the Bologna process. - 
М.: ИЦПКПС, 2006. - 158 с. 
4. Европейская система перевода кредитов. 
– www.bologna.mgimo.ru, 2005. 
5.  Национальный  доклад  по  развитию  сис-
темы  высшего  образования  Республики 
Казахстан. http:// www.unesco.kz 
 
 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
77 
УДК 811.512.164 
О ПОСОБИИ 1892 ГОДА ПО ТУРКМЕНСКОМУ ЯЗЫКУ И ЕГО 
СОСТАВИТЕЛЕ – И.О. НАЧАЛЬНИКА МАНГЫШЛАКСКОГО УЕЗДА 
ЗАКАСПИЙСКОЙ ОБЛАСТИ (НА ФОНЕ ТРУДОВ ЕГО МЛАДШИХ 
БРАТЬЕВ) 
Соегов М. 
 
В 1892 году начальник самой южной 
и  далёкой  Закаспийской  области  (в  после-
дующем  начальник  Туркестанского  края) 
генерал-лейтенант А.Н. Куропаткин (1848–
1925)  направляет  из  Ашхабада  в  столицу 
империи Санкт-Петербург в адрес  ответст-
венного  чиновника  Главного  штаба  Э.О. 
Фишера  депешу  следующего  содержания: 
«Милостивый  господин  Эдуард  Осипович, 
прошу Вас объявить в приказе… благодар-
ность  моему  капитану  Шимкевичу  за  осо-
бый  его  труд  по  составлению  “Краткого 
практического  руководства  для  ознакомле-
ния  с  наречием  туркмен  Закаспийской  об-
ласти”».  К  письму  была  приложена  не-
большая  рукопись  указанного  пособия,  и 
оно  издано  было  в  том  же  году  в  Санкт-
Петербург в объеме 63 страницы. 
Спустя  пять  лет,  в  1897  году,  автор 
пособия П.П. Шимкевич теперь сам пишет 
письмо  из  Красноводска  (нынешний  Турк-
менбаши) в  Ашхабад на имя одного из  от-
ветственных  лиц  канцелярии  начальника 
Закаспийской области с просьбой разреше-
ния  о  переиздании  своего  труда:  «Ваше 
сиятельство,  милостивый  государь  Нико-
лай  Евсеевич!  В  1892  году  благодаря  бла-
госклонному  вниманию  Его  Превосходи-
тельства  генерал-лейтенанта  Куропаткина 
Главным  штабом  было  издано  составлен-
ное мною руководство для ознакомления с 
наречием  туркмен  Закаспийской  области. 
Руководство это было составлено слишком 
кратко,  и  вкралось  в  него  много  опечаток, 
что  заставило  меня,  продолжая  трудиться 
над ним еще в течение пяти лет, значитель-
но расширить, исправить некоторые неточ-
ности в грамматических формах, прибавить 
много  разговорных  фраз  и  увеличить  лек-
сикон  более  чем  двое…  Беру  на  себя  сме-
лость  обратиться  с  покорнейшей  просьбой 
исходатайствовать  мне  разрешение  издать 
его  на  мои  собственные  средства  в  г.  Аш-
хабаде» [См.: 7]. 
Второе,  переработанное  и  сущест-
венно  дополненное  издание  пособия  П.П. 
Шимкевича вышло в  Ашхабаде спустя два 
года,  лишь  в  1899  году,  под  названием 
«Практическое  руководство  для  ознаком-
ления  с  наречием  туркмен  Закаспийской 
области»,  которое  состояло  уже  из  168 
страниц.  Издание  его  осуществлено  по 
распоряжению  начальника  области  в  мест-
ной типографии К.М. Федорова (В скобках 
отметим,  что  один  из  наиболее  скрупулёз-
ных  биографов  П.П.  Шимкевича  –  Н.  Ка-
линкович,  почему-то  не  ведал  о  существо-
вании  данного  издания).  Перед  тем,  как 
переходить  непосредственно  к  ознакомле-
нию  уважаемых  читателей  с  данным  посо-
бием,  хотим  остановиться  на  отдельных 
важных вехах жизни его составителя. 
На стыке  двух  десятилетий – во вто-
рой половине пятидесятых и в начале шес-
тидесятых годов девятнадцатого столетия - 
в  Санкт-Петербурге  в  семье  адвоката  По-
ликарпа  Игнатьевича  Шимкевича,  дворя-
нина Ковенской губернии (его предки были 
родом из Витебской губернии), и его жены 
Аделаиды Петровны (в девичестве Гурска-
лин,  которая  происходила  из  шведско-
немецкой семьи, обосновавшейся в столице 
в ХVIII веке) примерно с трёх- и четырёх-
летней  временной  разницей  родились  три 
сына, и нарекли их именами: Павел, Алек-
сандр и Пётр. Благодаря непосредственной 
близости  их  дома  (жили  они  на  Василев-
ском острове на 11 линии в доме Ауэ), все 
трое  последовательно  в  период  с  1869  по 
1875  годы  учились  в  известной  школе 
(гимназии)  Карла  Мая.  [См.:  3].  Как  из-
вестно, из числа выпускников данной шко-
лы вышла целая плеяда знаменитых людей 
России. 
Старший  из  братьёв  Шимкевичей  – 
Павел появился в свет 22 марта 1866 года, 
хотя некоторые биографии день его рожде-
ния  устанавливают  на  два  года  позже,  а 
именно  на  1868  год  (к  этому  вопросу  мы 
еще  вернемся  несколько  позже).  Имеются 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
78 
сведения, что он окончил курсы в Главном 
немецком  училище  при  Евангелической 
церкви  святого  Петра,  сдал  экзамены  по 
первому  разряду  в  военном  Константинов-
ском  училище  и  успешно  окончил  курс 
восточных языков [См.: 15, с. 23–24]. 
П.П.  Шимкевич  –  участник  русско-
турецкой  войны  1877–1878  годов.  25  фев-
раля  1878  года  «за  отличие  в  действиях 
против  турок»  был  произведен  в  прапор-
щики.  Вот  несколько  строк  из  фронтового 
послужного списка П.П. Шимкевича, кото-
рый  участвовал  в  походах  и  военных  дей-
ствиях с 21 августа 1877 года по 14 сентяб-
ря 1878 года (по Н. Калинковичу): 
-  находился  в  составе  полка  при  пе-
реходе  через  границу  и  вступлении  в  кня-
жество Румынии; 
-  в  составе  полка  совершил  переход 
через Балканы; 
-  12  октября  1877  года  участвовал  в 
сражении при Горной Дублянке и взятии в 
плен неприятельского отряда; 
-  16  октября  принял  участие  во  взя-
тии укрепленной позиции Темшин со всем 
гарнизоном; 
- с 2 ноября по 21 декабря 1877 года в 
Плевненском  отряде  обложения  под  на-
чальством генерала-адъютанта Гурко нахо-
дился  на  боевых  позициях  на  Балканах,  а 
затем  в  составе  гвардейского  корпуса  на 
биваках  в  окрестностях  Константинополя 
(современный Стамбул – М.С.); 
-  12  ноября  участвовал  во  взятии  ук-
репленного  города  Этрополя  с  генерал-
майором Дандевилем; 
- 16 ноября участвовал в перестрелке 
у г. Этрополя и во взятии передовой турец-
кой  позиции  во  главе  с  принцем  Алексан-
дром Петровичем Ольденбургским; 
- 21 декабря – взятие Златицы; 
- 2 января 1878 года – занятие города 
Татр-Базарчика  и  переправа  через  реку 
Морицу во время ледохода; 
-  12  февраля  –  занятие  Сан-Стефано 
под стенами Константинополя… 
Получив  17  августа  1883  года  чин 
подпоручика,  к  1886  году,  т.е.  к  приезду  в 
Закаспийскую область (в Туркменистан) он 
имел  немало  наград  –  ордена  святого  Ста-
нислава  3-й  степени,  Военный  орден  4-й 
степени,  Серебряную  медаль,  Железный 
крест и некоторых других. 
В  1883–1886  годах  П.П.  Шимкевич 
обучается на офицерских курсах восточных 
языков  при  Азиатском  департаменте  Ми-
нистерства  иностранных  дел,  где  изучает 
турецкий,  персидский  и  некоторые  другие 
языки.  10 июля  1886 году  был  командиро-
ван в штаб войск Кавказского военного ок-
руга,  и  27 июля  прибыл в Тифлис,  где  год 
раньше начал работать городским архитек-
тором  его  младший  брат  Александр  Шим-
кевич.  Но  в  городе  Павел  Поликарпович 
смог задержаться лишь несколько месяцев, 
и 11 октября того же года  он  отбыл в рас-
поряжение командующего войсками Закас-
пийской области. 
П.П.  Шимкевич  из  Баку  на  корабле 
через  Каспийское  море  прибывает  сначала 
в  Красноводск  (нынешний  Туркменбаши), 
а  затем  на  поезде  в  г.  Ашхабад  (по  орфо-
графии  того  времени  –  Асхабад),  который 
был  административным  центром  области. 
С  этого  момента  начинается  его  четырна-
дцатилетняя служба в Закаспийской облас-
ти, которая с 1882 по 1900 годы находилась 
в  составе  Кавказского  военного  округа  с 
центром в г. Тифлисе, а затем была переда-
на в  административное  подчинение  Турке-
станского генерал-губернаторства с центом 
в г. Ташкенте. П.П. Шимкевич приступил к 
службе  2  февраля  1887  года  приставом  – 
начальником полиции пограничного с Ира-
ном Атрека (в последующем Кизыл-Атрек, 
а  в  настоящее  время  Берекетский  этрап 
Балканского  велаята),  где  работал  до  28 
февраля  1891  года.  Потом  его  перевели  в 
Кара-Калу  (нынешний  этрап  Махтумкули 
того же велаята). 
Как пишет газета «Асхабад» от 6 ок-
тября  1900  года,  П.П.  Шимкевич,  присту-
пив  в  1886  году  на  службу  по  военно-
народному  управлению  Закаспийской  об-
ласти,  служил  сначала  в  Тедженском,  Ас-
хабадском и Красноводском уездах, а затем 
получил назначение на пост исполняющего 
должности  начальника  Мангышлакского 
уезда  с  центром  в  Александровском  форте 
[1; См. еще: 12, с. 23–24]. 
В  октябре  1898  года  П.П.  Шимкевич 
уезжает  на  лечение  в  Тифлис,  и  в  течение 
трёх  месяцев,  до  13  февраля  1899  года  на-
ходился в Тифлисском военном госпитале, 
где  перенес  операцию.  Можно  допустить 
предположение, что его беспокоили старые 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
79 
раны,  полученные  еще  в  русско-турецкой 
войне,  особенно  находившиеся  в  его  теле 
ржавевшие  пули  или  осколки  снарядов  и 
дававшие  о  себе  знать  спустя  много  лет. 
Конечно  же,  он  в  госпитале  не  скучал,  его 
постоянно  навещал  младший  брат  Алек-
сандр  Шимкевич,  занимавший  высокий 
пост городского архитектора. 
Вернувший  в  Туркменистан,  П.П. 
Шимкевич смог исполнять свои служебные 
обязанности  начальника  уезда  лишь  более 
года.  Он  умер  в  чине  подполковника  30 
марта 1900 года в Александровском форте. 
Данное  военное  укрепление  (форт),  кото-
рое было обосновано русскими в 1847 году 
(по  другим  источникам  –  в  1846  году)  на 
берегу  Каспийского  моря  под  названием 
Новопетровское,  переименованное  в  даль-
нейшем  в  Форт-Александровск,  знаменито 
еще  тем,  что  в  нем  перевел  свою  семилет-
нюю  ссылку  великий  украинский  поэт-
классик Тарас  Шевченко  (1814-1861).  П.П. 
Шимкевич  умер  в  том  же  населенном 
пункте спустя 43 года, как его покинул Ве-
ликий Кобзарь в 1857 году. [См.: 10, с. 130–
132].  Форт-Александровск  имел  морское 
сообщение с Астраханом, Красноводским и 
другими портами Каспийского моря. 
В  советский  период  Александров-
ский  форт,  который  перешел  в  состав  Ка-
захской  ССР,  был  переименован  в  г.  Шев-
ченко,  а  после  распада  СССР  –  г.  Актау. 
Такова краткая история города, где служил 
последние  годы  своей  жизни  и  умер  (и, 
может  быть,  похоронен)  П.П.  Шимкевич. 
Не исключено, что после соответствующей 
обработки  тело  покойника  морским  и  же-
лезнодорожным  путем  было  перевезено  в 
Ашхабад  и  похоронено  здесь.  Ибо  газета 
«Закаспийское  обозрение»  через  свои  но-
мера  за  5  и  6  апреля  1900  года  оповещала 
читателей, что 6 и 7 апреля того же года в 
связи с кончиной П.П. Шимкевича в Ашха-
бадской  гарнизонной  церкви  будут  отсле-
жена панихида. [5; 6; См. еще: 14, с. 91–93]. 
После  него  в  семье  остались  жена  Анна 
Дмитриевна и единственная дочь. 
Находить  в  настоящее  время  могилу 
П.П.  Шимкевича  по  сохранившимся  над-
гробным надписям в старых, давно не дей-
ствующих христианских кладбищах Ашха-
бада  (или  Актау),  по  нашему  мнению,  не 
представляется возможным, так как в годы 
революций и гражданской войны, а также в 
первые  годы  советской  власти  часто  на-
блюдались случаи вандализма над гробами 
царских офицеров. 
Перед  тем,  как  завершить  рассказ  о 
личной жизни П.П. Шимкевича, хотим еще 
раз  вернуться  к  вопросу  о  дате  его  рожде-
ния. Точность 1868 года как конкретно ус-
тановленный  год  рождения  Павла  Шимке-
вича  вызывает  сомнения  по  следующим 
соображениям: 
во-первых,  если  да,  то  выходит,  что 
он  участвовал  во  многих  сражениях  рус-
ско-турецкой  войны  1877–1878  годов  19-
летним  парнем  и  награждался  немалыми 
боевыми  орденами  и  медалями,  и  это  вы-
глядит  не  очень  убедительно  и  поэтому 
трудно этому верится; 
во-вторых,  спорность  даты  его  рож-
дения  связана  еще  с  тем,  что  первое  изда-
ние «Руководства» вышло в 1892 году, ко-
гда  автору  было  всего  24  года,  и,  естест-
венно,  оно  должно  быть  составлено  еще 
раньше,  а  сбор  языкового  материала  для 
пособия  занимал  также  определенное  вре-
мя; 
в-третьих,  установление  некоторыми 
биографами  даты  рождения  всех  братьёв 
Шимкевичей  точно  с  2-годичным  интерва-
лом (Павел – 1868 г.,  Александр – 1870 г., 
Пётр – 1872 г.) также снижает уровень до-
верия  читателя  к  этим  данным,  в  нашем 
конкретном случае первому из них; 
в-четвёртых,  Николай  Калинкович 
(Мiколай 
Калiнковiч/ 
Колинкович, 
15.01.1951-24.02.1990),  который  в  своей 
статье  «Да  разве  исчезает  все?..»,  опубли-
кованной  в  газете  «Туркменская  искра»  от 
30 июня 1988 года, в качестве даты рожде-
ния Павла Шимкевича впервые ввел в оби-
ход 1866 год, пишет, что пользовался мате-
риалами  архивов  Москвы,  Ашхабада  и 
Тбилиси,  хотя  на  конкретные  источники 
(какой фонд какого архива и т.д.) не ссыла-
ется [См.: 7]. 
Теперь  несколько  подробно  о  двух 
младших братьях Павла Шимкевича. В  от-
личие от старшего брата, соответствующие 
сайты  Интернета  содержат  необходимые 
данные  о  младших  братьях  Шимкевичах, 
которыми  мы  пользовались  здесь  при  из-
ложении их жизненного пути [См.: 3; 4]. 
Средний  из  братьев  –  Петр  Шимке-

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
80 
вич (умер в 1920 г.) в 1876 году, в связи с 
переездом семьи с Васильевского острова в 
другую  часть  Санкт-Петербурга,  перешел 
учиться  в  училище  Святой  Анны  (Аннен-
шуле). После  окончания училища он учил-
ся  во  Франции  на  курсах  телеграфистов  и 
получил  работу  телеграфиста  в  Смолен-
ском  почтово-телеграфном  округе.  С  1888 
по  1890  год  им  написано  несколько  мето-
дических  пособий  и  учебник  по  телеграф-
ному делу. 
В 1890 году он поступает на работу в 
канцелярию Олонецкого губернского прав-
ления  старшим  чиновником  особых  пору-
чений  в  г.  Петрозаводске.  А  с  июня  1892 
года  назначается  на  должность  младшего 
чиновника  особых  поручений  при  При-
амурском  генерал-губернаторе.  По  роду 
своей служебной деятельности Петр Поли-
карпович  часто  бывал  в  командировках  по 
Приамурскому краю, что дало ему возмож-
ность знакомиться с жизнью и бытом мест-
ных  народностей.  Он  изучал  этнос  При-
амурского  края,  собирал  и  систематизиро-
вал  материалы  по  шаманству  у  гольдов 
(нанайцев),  тунгусов  (эвенков)  и  якутов. 
Таким  образом,  его  научные  этнографиче-
ские исследования стали его главным заня-
тием,  помимо  служебной  деятельности.  О 
своих  исследованиях  он  докладывал  на 
ученых  собраниях  Приамурского  отдела 
Русского  географического  общества  (РГО) 
в  Хабаровске,  членом  которого  состоял  с 
1894  года,  писал  статьи  в  научные  журна-
лы.  РГО  было  центром  умственной  жизни 
края, его  общие  ученые  собрания, которые 
могли  посещать  все  желающие,  преврати-
лись  в  своеобразный  университет  по  раз-
личным  областям  знаний.  Свою  большую 
этнографическую коллекцию в 400 единиц, 
а также 191 фотографию, на которых были 
запечатлены  многие  подробности  быта  на-
родностей  Забайкалья,  он  передал  в  дар 
Хабаровскому этнографическому музею. 
По  результатам  поездок  по  краю 
Петром  Поликарповичем  была  составлена 
карта  Забайкальской  области,  на  которой 
были  отмечены  все  народности,  ее  насе-
ляющие.  Карта  была  необходима  в  виду 
предстоящей переписи населения 1897 года 
и  изменений,  происшедших  в  экономике  и 
культуре  Приамурья. В ней нуждались как 
административные  учреждения,  так  и  на-
учные  общества.  Перепись  должна  была 
определить  границы  распространения  на-
родностей,  их  численность,  описание  пле-
мен,  живших  на  границе  с  сопредельными 
странами. В настоящее время этнографиче-
ские  коллекции,  собранные  Петром  Шим-
кевичем,  хранятся  в  Российском  этногра-
фическом  музее  в  Санкт-Петербурге  и  Ха-
баровском  краеведческом  музее  имени 
Н.И. Гродекова. Петр Поликарпович выде-
ляется  из  общего  ряда  дальневосточных 
ученых  своего  времени  остротой  и  силой 
разоблачения  существующих  порядков, 
нераспорядительности  и  бездействия  мест-
ной  администрации  по  отношению  к  ко-
ренному  населению.  «Будущее  народов 
Дальнего  Востока  трагично:  они  или  вым-
рут, или смешаются с русскими, усвоив их 
культуру», – писал он в работе «Инородцы 
Амурского  края».  Ученый  подчеркивал 
также  полное  безучастие  местной  админи-
страции в судьбах аборигенов: «Ни местная 
администрация, ни местное духовенство не 
сделали  ничего,  чтобы  дать  хотя  бы  неко-
торый  толчок  к  улучшению  их  быта». 
Главная заслуга его как  ученого – в разра-
ботке сложной и малоизученной проблемы 
шаманизма, обобщении и научном анализе 
собранного  этнографического  материала 
[См. более подробно: 3]. 
Самый  младший  из  братьев  –  Алек-
сандр Шимкевич - после окончания школы 
поступил  в  Петербургскую  Академию  Ху-
дожеств, где учился с 1879 по 1883 год. За 
время  учебы  за  успехи  в  живописи  он  по-
лучил две медали: в 1880 году – 2-ю сереб-
ряную;  в  1882  году  –  1-ю  серебряную.  В 
1883  году  получил  звание  классного  ху-
дожника  2  степени  за  проект  «Великокня-
жеский  загородный  замок».  После  оконча-
ния  Академии  Александр  Поликарпович 
получил  место  городского  архитектора  в 
Городской  управе  г.  Тифлиса,  имел  чин 
надворного советника. 
С 1897 по 1901 год Александр Поли-
карпович избирался гласным (депутатом) в 
Тифлисскую  Городскую  Думу.  Затем  не-
сколько  лет  он  преподавал  в  тифлисском 
Художественном училище. В 1910 году для 
учеников училища, где  он преподавал, бы-
ла  учреждена  стипендия  его  имени.  По 
проектам  Александра  Поликарповича  по-
строены  одни  из  самых  красивых  зданий 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
81 
Тифлиса,  которые  и  поныне  украшают  го-
род:  Исламский  дом  (1885),  Кавказская 
Шелковая  станция  (1890–1892),  здание  го-
родского  суда  (1896),  гимназия  в  городе 
Батуми  (1897),  театр  им.  Ш.  Руставели  (в 
сотрудничестве с архитектором К. Татище-
вым – 1901), дом Андриолетти (1901), Кон-
серватория  (1904),  дома  казначейства  на 
улице  Гудиашвили,  здание  фуникулера 
(совместно  с  архитектором  Блушем  – 
1905). 
Александр  Поликарпович  Шимкевич 
умер  при  поездке  за  границу  в  Варшаве 
осенью  1907  года.  Его  похоронили  на  лю-
теранском кладбище в Тифлисе. Кладбище 
до наших дней не сохранилось. Но на этом 
месте  была  построена  Евангелическо-
лютеранская церковь. 16 декабря 2011 года 
возле  церкви  был  установлен  символиче-
ский камень, символизирующий надгробие, 
на  котором  установлена  памятная  доска 
А.П.  Шимкевичу,  как  выдающемуся  архи-
тектору  города  Тифлиса,  с  надписью  на 
четырех  языках:  русском,  немецком,  поль-
ском и грузинском [См. более подробно: 4]. 
Самый  старший  из  братьев  –  Павел 
Поликарпович  Шимкевич  -  вошел  в  исто-
рию  русской  тюркологии  как  один  из  пер-
вых  туркменоведов,  изучавших  язык  турк-
менского  народа.  В  некрологе,  помещен-
ном  в  газете  «Асхабад»  от  6  апреля  1900 
года,  в  связи  с  его  кончиной  отмечалось, 
что  «являясь  одним  из  образованнейших  и 
полезнейших  деятелей  местной  жизни… 
полезным  тружеником»,  П.П.  Шимкевич 
считался  старожилом  Закаспийской  облас-
ти  и  знатоком  быта  ее  населения.  Он  все 
время  занимался  изучением  туркменского 
языка,  результатом  чего  явился  выход  в 
свет  первого,  а  через  семь  лет  второго  из-
дания его «Практического руководства для 
ознакомления  с  наречием  туркмен  Закас-
пийской области». 
П.П.  Шимкевич  располагал  богатой 
личной библиотекой, состоящей из книг на 
восточную тематику, в том числе рукопис-
ных.  Об  этом  свидетельствует  сообщение 
той  же  газеты:  «Восточная  библиотека  по-
койного  подполковника  Шимкевича,  о 
продаже  которой  у  нас  было  объявлено,  в 
значительной  степени  уже  израсходована. 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   9   10   11   12   13   14   15   16   ...   32


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет