Научный журнал



жүктеу 2.29 Mb.
Pdf просмотр
бет15/32
Дата15.03.2017
өлшемі2.29 Mb.
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   32
часть  с  титульным  листом,  в  котором  ука-
заны  название  проекта,  автор,  класс,  учеб-
ное  заведение,  руководитель  и  другие  не-
обходимые сведения. 
Содержание  любого  метода  раскры-
вается  через  его  принципы.  К  основопола-
гающим  принципам  метода  проектов,  при-
менительно  к  методике  обучения  ино-
странного языка, относятся: 
- связь идеи проекта с реальной жиз-
нью; 
-  интерес  к  выполнению  проекта  со 
стороны всех участников; 
-  ведущая  роль  консультативно-
координирующей функции преподавателя; 
-  самоорганизация  и  ответственность 
участников проекта; 
-  нацеленность  на  создание  конкрет-
ного продукта; 
- монопредметный и межпредметный 
характер проектов; 
- временная и структурная завершен-
ность проекта. 
По  характеру  конечного  продукта 
проектной  деятельности  можно  выделить 
следующие  виды  проектов  в  области  изу-
чения иностранного языка: 
1)  конструктивно-практические  про-
екты (коллаж, дневник наблюдений, игра и 
её описание); 
2)  игровые-ролевые  проекты  (разыг-
рывание  игр,  драматизация  или  сочинение 
пьесы); 
3)  информационные  и  исследова-
тельские проекты; 
4)  проекты  конкретного  социологи-
ческого обследования; 
5) издательские проекты; 
6) сценарные проекты; 
7) творческие работы. 
Разумеется,  существуют  и  смешан-
ные типы проектов, в которых есть призна-
ки  разных  видов  проектов.  Каждый  тип 
проектов  имеет  тот  или  иной  вид  коорди-
нации, сроки исполнения, поэтапность, ко-
личество участников. 
В  методе  проектов  выделяют  сле-
дующие этапы работы над проектом: 
-  поисковый  этап-  поиск  и  анализ 
проблемы,  выбор  темы  проекта,  планиро-
вание  проектной  деятельности  по  этапам, 
сбор, изучение и обработка информации по 
теме проекта; 
- конструкторский этап - поиск опти-
мального  решения  задачи  проекта,  иссле-
дование  вариантов  конструкции  с  учетом 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
91 
требований дизайна, выбор технологии из-
готовления,  экономическая  оценка,  эколо-
гическая  экспертиза,  составление  конст-
рукторской  и  технологической  документа-
ции; 
- технологический этап - составление 
плана  практической  реализации  проекта, 
подбор  необходимых  материалов,  инстру-
мента  и  оборудования,  выполнение  запла-
нированных  технологических  операций, 
текущий  контроль  качества,  внесение  при 
необходимости  изменений  в  конструкцию 
и технологию; 
- заключительный этап - оценка каче-
ства выполнения проекта, анализ результа-
тов  выполнения  проекта,  изучение  воз-
можностей использования результатов [3]. 
В  работе  над  проектом  преподава-
тель: 
-  помогает  студентам  в  поиске  нуж-
ных источников информации; 
- сам является источником; 
- координирует весь процесс; 
- поощряет студентов; 
-  поддерживает  непрерывную  обрат-
ную связь для успешной работы студентов 
над проектом. 
Что же касается активности студента, 
то  актуализация  в  процессе  использования 
проектной 
технологии 
коллективного 
субъекта  учебной  деятельности  способст-
вует  развитию  у  студентов  необходимых 
качеств и как автономной, и как социально-
активной  личности,  способной  взаимодей-
ствовать в учебной группе и принимать на 
себя  ответственность  как  личную,  так  и  за 
учебную  группу.  Это  создаёт  условия  для 
социализации  личности,  развития  деловой 
активности студента. 
Исходные  теоретические  позиции 
проектного  обучения:  в  центре  внимания  - 
учащийся,  содействие  развитию  его  твор-
ческих  способностей;  образовательный 
процесс  строится  не  в  логике  учебного 
предмета,  а  в  логике  деятельности,  имею-
щей личностный смысл для учащегося, что 
повышает  его  мотивацию  в  учении;  инди-
видуальный  темп  работы  над  проектом 
обеспечивает  выход  каждого  учащегося  на 
свой  уровень  развития;  комплексный  под-
ход в разработке учебных проектов способ-
ствует  сбалансированному  развитию  ос-
новных  физиологических  и  психических 
функций  учащегося;  глубоко  осознанное 
усвоение базовых знаний обеспечивается за 
счет  универсального  их  использования  в 
разных ситуациях. 
Критериями  оценки  являются  дости-
жение  и  цели  проекта,  достижение  над-
предметных  целей  (что  представляется  бо-
лее  важным),  которые  обеспечивают  про-
ектное обучение. 
Если цели проекта достигнуты, то мы 
можем  рассчитывать  на  получение  качест-
венно  нового  результата,  выраженного  в 
развитии  познавательных  способностей 
учащегося и его самостоятельности в учеб-
но-познавательной деятельности. 
Проектная  работа  по  иностранным 
языкам  позволяет  обеспечить  условия  для 
использования  изучаемого  языка  в  ситуа-
циях реального межкультурного общения в 
различных  информационно  -  познаватель-
ных,  учебно-профессиональных,  социаль-
но-культурных целях и тем самым реализо-
вать и апробировать степень сформирован-
ности  коммуникативных  умений,  что 
включает в себя культуру общения, умение 
кратко  и  доступно  формулировать  мысли, 
терпимо  относиться  к  мнению  партнёров 
по  общению,  развитие  умения  добывать 
информацию  из  разных  источников,  обра-
батывать  её  с  помощью  современных  ком-
пьютерных  технологий,  создает  языковую 
среду,  способствующую  возникновению 
естественной  потребности  в  общении  на 
иностранном языке. 
Проекты,  предназначенные  для  обу-
чения  языку,  обладают  как  общими  для 
всех  проектов  чертами,  так  и  отличитель-
ными  особенностями,  среди  которых  глав-
ными являются следующие: 
-  использование  языка  в  ситуациях, 
максимально  приближенных  к  условиям 
реального общения; 
-  акцент  на  самостоятельной  работе 
учащихся (индивидуальной и групповой); 
-  выбор  темы,  вызывающей  большой 
интерес  для  учащихся  и  непосредственно 
связанной  с  условиями,  в  которых  выпол-
няется проект; 
-  отбор  языкового  материала,  видов 
заданий  и  последовательности  работы  в 
соответствии с темой и целью проекта; 
-  наглядное  представление  результа-
та. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
92 
Рассматривая  возможности  интегра-
ции  проектов  в  процесс  обучения  языку, 
можно  выделить  три  основных  подхода. 
Проект может: 
1)  использоваться  как  одна  из  форм 
внеаудиторной работы, 
2)  служить  альтернативным  спосо-
бом организации учебного курса
3)  интегрироваться  в  традиционную 
систему обучения языку. 
Примерами проектов по иностранно-
му  языку,  использующимися  как  форма 
внеаудиторной работы, могут служить все-
возможные  конкурсы,  викторины,  участие 
в  мероприятиях,  связанных  с  какими-либо 
событиями в жизни группы, учебного заве-
дения,  города,  подготовка  творческих  ве-
черов,  концертов,  выставок,  отчетных  ме-
роприятий на иностранном языке и т.п. Те-
лекоммуникационные  проекты,  получаю-
щие  все  большее  распространение  в  прак-
тике  обучения  иностранным  языкам,  как 
правило,  выполняются  во  внеаудиторное 
время. 
Обращение  к  методу  проекта  обу-
словлено тем, что он дает возможность со-
средоточить  внимание  обучаемого  не  на 
самом  языке,  а  на  проблеме,  переместить 
акцент  с  лингвистического  аспекта  на  со-
держательный,  исследовать  и  размышлять 
над  решением  проблем  на  иностранном 
языке. 
Подготовка  специалистов  разного 
профиля  предусматривают  овладение  ино-
странным  языком  на  качественно  ином 
уровне,  что,  в  свою  очередь,  требует  ис-
пользования новых методов и средств обу-
чения, к которым относится метод проекта
В  основе  обучения  иностранным 
языкам  должен  лежать  деятельностный 
подход, что означает, что процесс обучения 
должен  быть  максимально  приближен  к 
будущей  профессиональной  деятельности 
обучаемого.  Работа  с  информацией  на  лю-
бом  языке  требует  формирования  опреде-
ленных  интеллектуальных  умений:  умения 
анализировать  информацию,  отбирать  не-
обходимые факты, выстраивая их в логиче-
ской  последовательности,  умения  выдви-
гать  аргументы  и  контраргументы,  под-
держивать  дискуссию,  приходить  к  ком-
промиссу.  Все  это  умения,  отражающие 
специфику  коммуникативной  компетент-
ности. Если к этому добавить знание рече-
вого  этикета  носителей  языка,  социокуль-
турный  аспект  обсуждаемой  проблемы, 
становится  очевидным  продуктивный  ха-
рактер  данного  метода,  отвечающего  осо-
бенностям  современного  понимания  мето-
дики  обучения  иностранным  языкам.  Про-
ектный  метод  позволяет  сформировать  у 
обучаемых  навыки  самостоятельного  веде-
ния  исследования  в  заданной  области,  что 
поможет  им  в  дальнейшем  реализовывать 
более  сложные  проекты  в  их  профессио-
нальной деятельности. 
Метод  проектов,  таким  образом, 
можно  считать  не  простым,  но  эффектив-
ным этапом в формировании критического 
мышления. Проект отличается от иных ме-
тодов  тем,  что  в  результате  определенной 
поисковой,  исследовательской,  творческой 
деятельности учащиеся не только приходят 
к  решению  поставленной  проблемы,  но  и 
создают  конкретный  реальный  продукт, 
показывающий  возможность  и  умение 
применить  полученные  результаты  на 
практике. 
Проектный метод помогает развивать 
языковые  и  интеллектуальные  способно-
сти, устойчивый интерес к изучению языка, 
потребность  в  самообразовании.  В  конеч-
ном  итоге  предполагается  достижение 
коммуникативной  компетенции,  т.е.  опре-
деленного  уровня  языковых,  страноведче-
ских,  социокультурных  знаний,  коммуни-
кативных  умений  и  речевых  навыков,  по-
зволяющих  осуществлять  иноязычное  об-
щение. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Гузеев  В.В.  Планирование  результатов 
образования  и  образовательная  техноло-
гия. - М.: Народное образование, 2000. – 
240 с. 
2. Жак Д. Организация и контроль работы с 
проектами  //  Университетское  образова-
ние:  от  эффективного  преподавания  к 
эффективному учению. Сборник рефера-
тов по дидактике высшей школы / Бело-
русский  государственный  университет. 
Центр  проблем  развития  образования.  - 
Мн., Пропилен, 2001. - с. 121. 
3.  Полат  Е.С.  Метод  проектов  на  уроках 
иностранного языка // Иностранные язы-
ки в школе. – 2000. - №2. - с. 3-10. 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
93 
4.  Сокол,  И.А.  Проект  как  метод  реализа-
ции коммуникативного подхода в обуче-
нии иностранному языку // Иностранные 
языки в школе. – 2008. - №1. 
 
 
 
УДК 57: 37 
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ 
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ БИОЛОГИИ 
Курилина Л.А. 
 
В настоящее время мы являемся сви-
детелями растущей информатизации и пре-
образования общества. Можно с уверенно-
стью  говорить,  что  информатизация  охва-
тила все сферы человеческой деятельности, 
в том числе и образование. 
В  связи  с  этим,  концепция  обновле-
ния  современной  казахстанской  школы 
ставит  перед  учителем  новые  приоритеты. 
В  первую  очередь,  это  формирование  кон-
курентоспособной  личности,  а  не  только 
передачу знаний. На каждом уроке должны 
быть  созданы  учебные  ситуации,  разви-
вающие  в  ученике  творческое  мышление, 
самостоятельность, инициативность. 
Но  ни  для  кого  не  секрет,  что  в  по-
следнее время отмечается падение интереса 
учащихся к изучению естественных дисци-
плин.  И  это  печально,  поскольку  именно 
они дают знания о Земле как  о природном 
теле,  формируют  правильное  восприятие 
окружающего мира, поэтому важны в фор-
мировании  личности  в  целом.  Конечно, 
использованием  старых  наглядных  посо-
бий,  однообразных  учебников,  таблиц, 
схем  не  поднять  интереса  к  этим  предме-
там.  Помочь  здесь  могут  современные  ин-
формационно-коммуникативные  техноло-
гии.  В  отличие  от  обычных  технических 
средств обучения, ИКТ позволяют не толь-
ко насытить обучающегося большим коли-
чеством готовых, строго отобранных, соот-
ветствующим  образом  организованных 
знаний,  но  и  развивать  интеллектуальные, 
творческие способности учащихся, их уме-
ние  самостоятельно  приобретать  новые 
знания, работать  с  различными  источника-
ми информации. 
Одним  из  условий  повышения  каче-
ства образования и учебной мотивации яв-
ляется использование на уроках новых ин-
формационных технологий. 
Компьютер  как  универсальное  сред-
ство  обработки,  хранения  и  представления 
информации  прочно  вошел  в  нашу  повсе-
дневную  жизнь.  Увеличивающиеся  инфор-
мационные  потоки  требуют  нового  уровня 
в  обработке  и  осмыслении  информации, 
быстрого  и  эффективного  усвоения  новых 
приемов ее представления. 
Интересно поделиться своим опытом 
использования компьютера при подготовке 
к  урокам,  на  уроках  и  во  внеурочной  дея-
тельности. 
В  нашем  кабинете  установлен  ком-
пьютер  и  мультимедийный  проектор,  с 
применением  которых  проводятся  более 
половины уроков. Используются Интернет-
ресурсы,  обучающие  компьютерные  про-
граммы,  собственные  разработки  и  разра-
ботки  учащихся.  Разработанные  уроки-
презентации  вызывают  большой  интерес  у 
учащихся.  Благодаря  использованию  ин-
формационных  технологий,  удается  значи-
тельно  повысить  качество  знаний  учащих-
ся,  сделать  процесс  обучения  более  инте-
ресным  и  рационально  использовать  учеб-
ное время. 
Применение  компьютера  в  обучении 
позволяет  управлять  познавательной  дея-
тельностью  школьников.  В  этом  случае, 
обучение  строится  в  рамках  личностно-
ориентированной  модели,  учитывающей 
индивидуальные  темпы  усвоения  знаний  и 
умений, уровень сложности, интересы и пр. 
Уроки  с  использованием  электрон-
ных  изданий  вызывают  большой  эмоцио-
нальный  подъем  и  повышают  уровень  ус-
воения материала, стимулируют инициати-
ву и творческое мышление. Игровой харак-
тер  компьютерных  технологий  –  это  важ-
ный мотивационный фактор. 
Что  же  подразумевают  под  собой 
ИКТ? 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
94 
Во-первых,  это  технологии,  позво-
ляющие  искать,  обрабатывать  и  усваивать 
информацию  из  различных  источников,  в 
том числе и из Интернета. 
Во-вторых, это использование самого 
компьютера и самых разных программ. 
Применение  информационных  тех-
нологий на уроках биологии необходимо, и 
мотивировано это тем, что они: 
•  позволяют  эффективно  организо-
вать групповую и самостоятельную работу 
на уроке; 
•  способствуют  совершенствованию 
практических умений и навыков учащихся; 
•  позволяют  индивидуализировать 
процесс обучения; 
• повышают интерес к урокам биоло-
гии; 
•  активизируют  познавательную  дея-
тельность учащихся; 
•  развивают  творческий  потенциал 
учащихся. 
Компьютер может использоваться на 
всех этапах обучения: 
• при объяснении нового материала; 
• закреплении; 
• повторении; 
•  контроле  знаний,  умений  и  навы-
ков. 
При этом для учащегося он выполня-
ет  различные  функции:  учителя,  рабочего 
инструмента,  объекта  обучения,  сотрудни-
чающего коллектива, игровой среды. 
Основные  направления  использова-
ния компьютерных технологий на уроках: 
• визуальная информация; 
•  интерактивный  демонстрационный 
материал; 
• тренажёр; 
•  контроль  над  развитием  умений  и 
навыков учащихся; 
• самостоятельная поисковая, творче-
ская работа учащихся. 
В  основном, все эти направления ос-
нованы  на  использовании  программы  MS 
Power  Point.  Эта  программа позволяет  дос-
тигать на уроках: 
•  стимулирования  познавательной 
деятельности  школьников,  которое  дости-
гается  путем  участия  ребенка  в  создании 
презентаций  или  опорных  конспектов  по 
новому  материалу,  что  требует  самостоя-
тельного  изучения  дополнительного  мате-
риала; 
•  способствует  глубокому  понима-
нию  изучаемого  материала  через  модели-
рование основных учебных ситуаций; 
• визуализации учебного материала; 
•  интеграции  со  смежными  дисцип-
линами; 
•  повышения  мотивации  учения 
школьников и закрепления интереса к изу-
чаемому предмету; 
•  разнообразия  форм  предоставления 
учебного  материала,  домашнего  задания, 
заданий для самостоятельной работы; 
• 
стимулирования 
воображения 
школьников; 
• способствует развитию творческого 
подхода при выполнении учебных заданий. 
Применение  презентаций  и  различ-
ных  электронных  пособий  на  уроке  позво-
ляет  решить  следующие  дидактические  за-
дачи: 
• достичь более качественного усвое-
ния  базовых  знаний  по  предмету  и  реали-
зовать  принципы  наглядности  и  доступно-
сти при обучении; 
• эффективнее использовать время на 
уроке; 
•  создавать  проблемные  ситуации  на 
уроке,  что  активизирует  познавательную 
деятельность учащихся; 
•  систематизировать  усвоенные  зна-
ния; 
•  формировать  у  учащихся  навыки 
самостоятельной работы; 
• формировать навыки самоконтроля; 
•  формировать  мотивацию  к  изуче-
нию биологии; 
•  обеспечить  удобную  образователь-
ную среду. 
Решению  этих  задач  способствуют 
такие методические приемы, как: 
1.  Использование  мультимедиа  на 
уроках  (отключить  звук  и  попросить  уче-
ника  прокомментировать  процесс,  остано-
вить  кадр  и  предложить  рассказать  даль-
нейшее  протекание  процесса,  попросить 
объяснить  изображенный  на  экране  про-
цесс и т.п.). 
2. Использование компьютера учени-
ками  при  изучении  текстового  материала, 
поиска ответов на возникающие вопросы в 
ходе  изучения  материала,  заполнении  таб-
лиц,  выполнении  различных  заданий  по 

ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
95 
закреплению  полученных  знаний,  состав-
лении опорных схематических конспектов. 
3. Контроль знаний. 
4. Создание презентаций и их защита 
способствуют  развитию  речи,  логического 
мышления, памяти; учит конкретизировать, 
выделять  главное,  устанавливать  логиче-
ские связи. 
При  использовании  компьютерных 
технологий  в  обучении  можно  выделить 
следующие принципы: 
•  активное  участие  обучающихся  в 
учебном процессе; 
• наличие быстрой обратной связи; 
•  постоянное  повторение  пройденно-
го материала; 
• учет индивидуальных особенностей 
обучающихся. 
Компьютер  в  данном  случае  высту-
пает  в  качестве  средства  для  обучения  и 
инструмента  поддержки  уроков  биологии. 
Компьютерные  технологии  используются 
при  проведении  различных  типов  уроков: 
комбинированном,  изучении  нового  мате-
риала,  закрепления  знаний, на  уроках  кон-
троля  и  оценки  знаний.  Полная  ломка  тра-
диционной  методики  преподавания  не 
нужна.  Компьютер  не  диктует  методы  и 
содержание  обучения,  он  адекватно  и  эф-
фективно  включается  в  программы  обуче-
ния,  обеспечивая  полноценную  организа-
цию учебной деятельности. 
Считаем,  что  информационно  -  ком-
муникативная  технология  –  одна  из  самых 
эффективных технологий в развитии моти-
вации  к  обучению,  в  целом,  и  биологии,  в 
частности. 
Использование  в  процессе  обучения 
компьютерных  технологий  способствует 
эффективному  усвоению  учебного  мате-
риала;  помогает  сделать  процесс  обучения 
более  разнообразным  и  увлекательным, 
личностно  -  развивающим;  позволяет 
принципиально  расширить  возможности 
учителя  в  выборе  и  реализации  средств  и 
методов  обучения;  предоставляет  большие 
возможности  ученику  для  реализации 
творческих способностей. 
Использование  ИКТ  на  уроках  био-
логии  позволяет  повысить  интерес  к  пред-
мету; отразить существенные стороны био-
логических  объектов,  зримо  воплотив  в 
жизнь принцип наглядности; выдвинуть на 
передний  план  наиболее  важные  характе-
ристики  изучаемых  объектов  и  явлений 
природы. 
Роль  наглядности  в  преподавании 
биологии  общепризнанна,  наглядность 
обучения  -  это  один  из  основных  принци-
пов  дидактики.  Необходимость  конкретно-
чувственной  опоры  была  обоснована  еще 
Я.А. Коменским и развита К.Д. Ушинским. 
В  самом  простом  понимании  биоло-
гия - наука о жизни и развитии живых тел. 
Изучение  в  школе  предмета  "Биология"  на 
вербальном уровне не создает правильного 
представления  об  изучаемых  объектах  и 
явлениях.  Поэтому  главной  задачей  учите-
лей  биологии  является  разумное  использо-
вание  в  учебном  процессе  наглядных 
средств обучения. Реализовать эту задачу в 
полном объеме позволяют ИКТ. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Инструктивно-методическое  письмо  На-
циональной  академии  образования  им. 
Ы.  Алтынсарина  «Об  особенностях  пре-
подавания основ наук в средних общеоб-
разовательных  учебных  заведениях  Рес-
публики  Казахстан  на  2010-2011  учеб-
ный год» 
2.  Селевко  Г.  Учитель  проектирует  компь-
ютерный  урок  //  Журнал  «Народное  об-
разование». 2005, №8. 
3. Дворецкая А.В. Основные типы компью-
терных  средств  обучения.  //  Школьные 
технологии. 2004, №3. 
4.  Болотов  В.А.,  Сериков  В.В.  Компетент-
ностная модель: от идеи к  образователь-
ной  программе  //  Педагогика,  2003.  № 
10. 
5.  Бартенева  Т.П.,  Ремонтов  А.П.  Исполь-
зование  информационных  компьютер-
ных  технологий  на  уроках  биологии. 
Международный  конгресс  «Информаци-
онные  технологии  в  образовании».  -  М., 
2003. 
6.  Селевко  Г.К.  Современные  образова-
тельные технологии. – М.: Народное  об-
разование, 1998. 
7.  Смирнов  В.А.  Компьютеризация:  от  эн-
тузиаста–учителя  к  коллективу  едино-
мышленников.  -  Народное  образование, 
1992. 
 
1   ...   11   12   13   14   15   16   17   18   ...   32


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет