Научный журнал


ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ



жүктеу 2.29 Mb.
Pdf просмотр
бет28/32
Дата15.03.2017
өлшемі2.29 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
170 
ганизации деятельности и  управления кон-
кретным  участком  производства.  Цен-
тральное  место  в  системе  разнообразных 
концепций  управления  занимает  конкрет-
ный человек, обеспечивающий рост объема 
и  качества  производства,  его  результатив-
ность.  Современные  подходы  в  управле-
нии, более чуткие к «человеческому факто-
ру»,  приходят  на  смену  бюрократическим 
методам управления и занимаются концеп-
цией  партнерства  и  сотрудничества.  Вза-
имное сотрудничество и самоорганизация в 
деятельности  администрации,  учителя, 
учащихся  обеспечивают  демократизацию 
учебно-воспитательного процесса. 
Взаимное сотрудничество - это такое 
взаимодействие,  при  котором  люди  содей-
ствуют  удовлетворению  интересов  друг 
друга,  соблюдая  примерный  паритет.  От-
сюда  сотрудничество  предполагает  оказа-
ние  участниками  деятельности  взаимного 
содействия,  в  педагогике  это  педагогиче-
ская  поддержка  учащихся  в  ходе  решения 
задач и достижения поставленной цели. 
Такие идеи являются фундаментом в 
основе  педагогики  сотрудничества  в  обра-
зовательных учреждениях нового типа. По-
этому работа образовательного учреждения 
в  режиме  развития  носит  инновационный 
характер.  В  ней  преобладают  процессы 
принятия  управленческих  решений  по  си-
туации,  т.е.  по  конкретным  результатам. 
Переход  к  ситуационному  управлению  по 
результатам  означает  радикальное  измене-
ние  подходов  к  управлению  образователь-
ным процессом и, прежде всего, его участ-
никами. 
Принцип  ситуационного  подхода 
предполагает,  что  эффективность  различ-
ных  методов  управления  определяется  си-
туацией.  В  связи  с  тем,  что  существует 
обилие факторов как в самой организации, 
так и в окружающей среде, не существует и 
единого лучшего способа управления орга-
низацией.  Эффективным  в  конкретной  си-
туации  становится  метод,  наиболее  соот-
ветствующий ей. Под ситуацией понимает-
ся  конкретный  набор  обстоятельств,  кото-
рые оказывают воздействие на функциони-
рование организации в данное время. При-
меняя  ситуационный  подход  (ситуацион-
ное  мышление),  менеджер  может  понять, 
какие методы и средства наилучшим обра-
зом способствуют достижению целей орга-
низации в конкретной ситуации. 
Современный  системный  подход  в 
управлении образовательным учреждением 
может  быть  реализован  только  в  том  слу-
чае,  когда  все  ее  составные  звенья  отвеча-
ют  современным  требованиям  развития. 
Развитие образовательного учреждения при 
управлении  по  конкретным  результатам 
предполагает  совершенствование  структу-
ры  всей  организации,  переход  на  горизон-
тальный  корпоративный  принцип  управле-
ния.  Этот  же  подход  лежит  в  основе  орга-
низации  и  управления  учебно  -  познава-
тельной деятельностью учащихся. 
Коллективная  работа  К.Я.  Вазиной, 
Ю.Н.  Петрова  и  В.Д.  Белиловского  «Педа-
гогический  менеджмент»  предлагает  опре-
делить  «педагогический  менеджмент»  как 
теорию  управления  в  образовательных  уч-
реждениях. Анализируя и рассматривая его 
на  двух  уровнях:  директора  образователь-
ного  учреждения  и  педагога,  ученые  дела-
ют вывод, что только умелое управление на 
двух  этих  уровнях  реально  обеспечит  раз-
витие  личности.  Авторы  уверены,  что  эф-
фективное  управление  возможно  только 
тогда,  когда  оно  построено  на  следующих 
принципах:  признание  непрерывного  раз-
вития  коллектива  как  основной  цели 
управления;  признание  неповторимости, 
уникальности личности и ее прав на свобо-
ду, творчество, гибкое сочетание централи-
зации и децентрализации в зависимости от 
конкретной  проблемной  ситуации;  направ-
ленность  управления  снизу  вверх;  дости-
жение  согласия  в  коллективной  педагоги-
ческой  деятельности;  нравственное  поощ-
рение инициативы. 
Предложенная  К.Я.  Вазиной,  Ю.Н. 
Петрова,  В.Д.  Белиловского  концепция 
наиболее приблизилась к вопросу управле-
ния,  осуществляемого  учителем,  но,  к  со-
жалению, не к управлению учебно - позна-
вательным  процессом.  Сущность  управле-
ния  в  классе,  по  их  мнению,  -  в  создании 
развивающего  пространства,  в  котором  и 
будет происходить саморазвитие человека - 
эта  позиция  правомерна.  Применительно  к 
процессу  обучения  ученые  делают  вывод: 
«Учить  нельзя,  можно  точно  учиться»,  та-
ким  образом,  они  уходят  от  проблемы 
управления  процессом  обучения  к  процес-

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
171 
сам саморазвития и самоуправления. 
«Не  пришло  пока  время.  Научный 
менеджмент  еще  не  получил  достаточного 
развития. Причина - в несовершенстве пра-
вового поля, в недостаточном уровне циви-
лизованных  методов  управления  персона-
лом,  в  нашей  многолетней  тоталитарной 
истории,  в  нашей  ментальности.  Так  или 
иначе,  но  педагогический  менеджмент 
пробивает свою дорогу в практику как осо-
бая  отрасль  менеджмента,  которая  имеет 
свою специфику и свойственные только ей 
закономерности.  Эта  специфика  заключа-
ется  в  особенностях  предмета,  продукта, 
орудия  и  результатов  труда  менеджера  об-
разовательного процесса. Предметом труда 
менеджера  образовательного  процесса  яв-
ляется  деятельность  субъекта  управления. 
Продуктом труда - информация об учебно-
воспитательном  процессе  учащихся.  Ору-
дие труда - слово, речь. Результатом труда 
менеджера  является  уровень  грамотности 
(обученности),  воспитанности  и  развития 
объекта педагогического менеджмента». 
Таким  образом,  педагогический  ме-
неджмент - это комплекс принципов, мето-
дов,  организационных  форм  и  технологи-
ческих  приемов  управления  образователь-
ным процессом, направленный на повыше-
ние его эффективности и качества.  
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Майкл  Мескон,  Майкл  Альберт,  Франк-
лин  Хедоури  –  Основы  менеджмента.  – 
М., 2004. 
2.  Горюнова  Л.В.Методологическая  сфера 
образования: современные научные под-
ходы.  Монография  –  Ростов  н/Д:  «Бу-
лат», 2007. 
3. Питер Ф. Друкер. Эффективный руково-
дитель. – М., 2007. 
4.  Шамова,  Т.  И.  Менеджмент  в  управле-
нии  школой:  учеб.  пособие  для  слуш. 
сист.  ППК  организаторов  образования/ 
Т.И.  Шамова,  Н.В.  Немова,  К.Н.  Ахле-
стин,  и  др.;  под  ред.  Т.  И.  Шамовой.  — 
М.: «Издательство Магистр», 1995.  
5.  Тейлор  Ф.У.  Принципы  научного  ме-
неджмента: Пер. с англ. Вып.1 1991.  
6.  Вазина  К.Я.  Педагогический  менедж-
мент:  (концепция,  опыт  работы)  /  К.Я. 
Вазина, Ю.Н. Петров, В.Д. Белиловский. 
- М.: «Педагогика», 1991. 
 
 
 
УДК 373 
ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И 
САМОАКТУАЛИЗАЦИИ УЧИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ КАЗАХСТАНСКОЙ 
ШКОЛЫ 
Пирожкова О.Б. 
 
Особенность  феномена  «профессио-
нальная  самоактуализация  учителя»,  на 
наш  взгляд,  состоит  в  понимании  самоак-
туализации  с  позиции  взаимосвязи  соци-
ального  и  личностного  компонентов  в  раз-
витии  человека  не  просто  как  сложного 
взаимодействия,  а  как  динамического 
функционального  единства,  где  образ  про-
фессии  и  образ  «Я»  уравновешивают  друг 
друга. 
Следовательно,  в  проблемах  профес-
сиональной  самоактуализации  учителя  со-
временной  школы  тесно  переплетаются 
личностный  и  социальный,  объективно  и 
субъективно  существующие,  осознавае-
мые/  неосознаваемые  и  принимаемые/  не-
принимаемые учителем аспекты. 
Прежде  всего,  необходимо  выделить 
основную  проблему  профессиональной  са-
моактуализации учителя – стагнацию педа-
гога, в основе которой лежат кризисы про-
фессионального развития. 
Э.Э.  Сыманюк  [7]  рассматривает 
стагнацию  как  профессионально  обуслов-
ленный кризис и как субъективное чувство 
остановки  в  личностном  и  профессиональ-
ном развитии. Приняв первую часть данно-
го определения и согласившись, что кризи-
сы  развития  присущи  различным  профес-
сиональным  группам  и  закономерно  явля-
ются  толчком  для  дальнейшего  развития, 
самосовершенствования,  мы  не  согласны  с 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
172 
автором  в  позиции,  что  остановка  в  про-
фессиональном  развитии  является  лишь 
субъективным  чувством.  В  ходе  многолет-
него  практического  взаимодействия  с  учи-
телями,  мы  неоднократно  сталкивались  с 
тем,  что,  в  большинстве  случаев,  педагог 
не  осознает  свою  профессиональную  стаг-
нацию,  не  согласен  с  тем,  что  он  остано-
вился  в  профессиональном  совершенство-
вании.  
Остановка  в  профессиональном  раз-
витии  учителя,  характеризующаяся,  как 
правило,  завышенной  самооценкой,  неаде-
кватным отношением к изменению образо-
вательной,  акмеологической,  андрогогиче-
ской  парадигм,  реформированию  совре-
менного  образования,  непринятием  и  от-
торжением  новаций,  предлагаемых  из  вне 
(наукой,  методистами,  коллегами  и  т.д.), 
отсутствием собственной творческой инно-
вационной деятельности и, как следствием, 
низким  уровнем  творческого  потенциала, 
позволяют  нам  считать  данную  проблему 
«градообразующей»,  стержневой  пробле-
мой  в  системе  личностного  аспекта  и  при-
чинно-следственной,  «итоговой»  пробле-
мой в социальном аспекте.  
В таблице 1 нами представлены суб-
проблемы,  связанные  с  основной  пробле-
мой,  отражающейся  на  профессиональной 
самоактуализации современного учителя. 
Прежде  всего,  необходимо  отметить, 
условное  выделение  нами  объективного  и 
субъективного  видов  проблемного  поля. 
Несмотря  на  то,  что  под  объективными 
проблемами  мы  подразумеваем  проблемы, 
существующие  независимо  от  личности 
учителя, а под субъективными - проблемы, 
непосредственно  связанные,  зависящие  от 
педагога  как  субъекта  собственной  жизне-
деятельности, границы этого деления весь-
ма размыты, данные категории, чаще всего, 
взаимообусловливают  и  дополняют  друг 
друга,  точно  также  как  существующие  во 
взаимосвязи личностный и социальный ас-
пекты  профессиональной  самоактуализа-
ции учителя. 
Особый интерес для нашего исследо-
вания  представляет  выделение  проблем 
объективного  характера,  связанных или  не 
связанных  напрямую  с  личностью  педаго-
га,  требующих  поддержки,  помощи  и  ре-
шения в большей степени извне. 
На наш взгляд, который подтвержда-
ется результатами опроса, большую роль в 
существовании  проблемы  стагнации  учи-
теля  и  самоосуществлении  педагога  как 
самоактуализирующейся  и  самореализую-
щейся личности играют объективные соци-
альные  субпроблемы.  Необходимо  под-
черкнуть,  что  это  именно  субпроблемы 
профессиональной самоактуализации педа-
гога,  то  есть,  они  значительные,  но  не  ре-
шающие: 
1.  Технократическая  парадигма  раз-
вития  общества,  материализация и  дегума-
низация  жизни  естественно  отражаются  на 
самосознании  педагога,  на  самоосмысле-
нии  собственной  педагогической  деятель-
ности.  
Вступая  в  XXI  век,  человечество  все 
более отчетливо осознает, что оно является 
заложником  преклонения  перед  научно-
техническим  прогрессом,  заложником  па-
радигмы  естественной  прогрессивности 
новых  технологий.  Доминанта  этой  пара-
дигмы  неразрывно  связана  с  доминантой 
естественнонаучного  подхода,  что  в  опре-
деленной  степени  способствовало  утрате 
целостных  представлений  человечества  о 
мире, атрофии социальных механизмов са-
моопределения  и  саморегуляции  человече-
ства [1]. 
2.  Низкая  оплата  труда,  не  позво-
ляющая  удовлетворить  необходимые  жиз-
ненные потребности. 
 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
173 
Таблица  1.  Проблемы  профессионального  роста  и  профессиональной  самоактуализации 
современного учителя 
П
р
об
ле
м
-
н
ое
 
п
о
ле
 
 
Личностный аспект 
 
Социальный аспект 
Стагнация педагога, остановка в развитии 
Страх перед изменениями, инновациями 
Отсутствие оптимизма, веры в победу добра, кра-
соты и разума 
Отсутствие  ощущения  значимости  собственной 
деятельности в масштабах времени, общества, ци-
вилизации в целом  
Собственная  инертность,  лень,  отсутствие  мо-
бильности 
Полная или частичная интроекция – не различение 
собственных и несобственных мнений 
Отсутствие  собственной  системы  ценностей,  без-
ответственность 
Утрата цели и смысла профессиональной деятель-
ности 
Излишний конформизм 
Отсутствие  индивидуального  стиля  педагогиче-
ской деятельности 
Разочарование  в  профессии  из-за  «отсроченного» 
результата, неудач 
С
уб
ъ
е
к
т
и
в
ные
 
про
б
л
е
мы
 
Излишняя  самоуверенность,  завышенная  само-
оценка 
О
тс
ут
ст
вие
 т
вор
ческ
ой
 и
нн
ов
аци
он
ной
 с
реды

ус
ло
вий
 
для
 б
ла
го
пр
ият
но
го
 са
м
ор
аз
ви
тия
 п
еда
го
га
 
А
вт
ор
ит
ар
ный
 с
ти
ль
 ру
ко
во
дс
тв
а, 
от
су
тс
тв
ие
 п
одде
рж
ки
 
и 
по
м
ощи
 со
 с
торо
ны
 ад
м
ин
ис
тр
ации
 
Н
ал
ич
ие
 к
он
ф
ли
кт
ов

за
ви
сть

не
зд
оро
вое
 с
оп
ер
ни
чес
тво
 
с
р
еди
 
к
олл
ег
 
Технократическая  парадигма  развития  об-
щества,  материализация  жизни  и  дегума-
низация 
Низкая  оплата  труда,  не  позволяющая 
удовлетворить  необходимые  жизненные 
потребности 
Отсутствие  средств  для  полноценного  от-
дыха и восстановления здоровья 
Отсутствие  средств  для  профессионально-
го и личностного развития 
Условия  труда,  связанные  с  большим  пси-
хо-эмоциональным напряжением 
Большая  загруженность  на  работе,  отсут-
ствие «свободного» времени 
Необходимость  заботиться  о  семье,  детях, 
заниматься домашними делами 
Об
ъ
е
к
т
и
в
ные
 
про
б
л
е
мы
 
От
су
тс
тв
ие
 с
по
со
бн
ос
тей
 к
 с
ам
ор
аз
ви
тию

пр
иве
р-
ж
ен
но
сть
 к
 ш
аб
ло
нам
 и
 с
те
ре
от
ип
ам
 
От
су
тс
тв
ие
 м
от
ив
ов
 и
 п
от
ре
бн
ос
тей
 с
ам
ор
аз
ви
тия
 
Н
ер
аз
ви
то
сть
 п
си
холо
ги
че
ск
их
 ме
ха
ни
зм
ов
 с
ам
оп
о-
зн
ан
ия
 и
 са
м
ор
аз
ви
тия

ид
ен
ти
ф
ик
ации
 и
 р
еф
ле
к-
сии

са
м
оп
ри
ня
тия
 и
 с
ам
оп
ро
гн
оз
ир
ов
ан
ия
 
Сл
аб
ое
 в
ла
де
ние
 «
те
хн
оло
ги
ями
» 
са
м
ор
аз
ви
тия
 и
 
с
а
м
о
в
о
с
пи
т
а
н
ия
 
Стагнация  педагога,  остановка  в 
развитии 
 
Несмотря  на  систематическое  повы-
шение  заработной  платы,  положение 
школьного учителя не межотраслевой шка-
ле  относительных  зарплат  почти  не  меня-
ется.  Поскольку  рынок  труда  всегда  имеет 
два основных измерения (заработная плата 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
174 
и  занятость),  то  одно  из  них  конкретному 
работодателю  всегда  задается.  Если  уро-
вень  заработной  платы  госслужащих  (в 
широком  смысле)  определяется  альтерна-
тивной  зарплатой,  то  занятость  должна 
подстраиваться  под  бюджетные  ограниче-
ния.  Так  происходит  в  абсолютном  боль-
шинстве  стран.  Если  же  занятость  предо-
пределена  (нормативами  или  занятостью  в 
предыдущем  периоде),  то  подстраиваться 
будет заработная плата. 
В России (и в Казахстане – примеча-
ние автора), как известно, занятость в обра-
зовании  является  очень  значительной  по 
величине  и  меняется  крайне  инерционно. 
Кроме того, она также определяется норма-
тивами.  Поэтому  есть  все  основания  пола-
гать, что в связке зарплата-занятость имен-
но  последняя  является  более  «жесткой» 
величиной.  Отсюда  относительно  более 
низкий  уровень  оплаты  труда  при  более 
высоком  уровне  занятости  в  этом  секторе. 
Рис.  1  иллюстрирует  зависимость  между 
относительной  оплатой  труда  и  уровнем 
занятости  в  образовании  для  ряда  стран. 
Эта  зависимость  обратная:  чем  выше  доля 
занятых  в  образовании,  тем  ниже  относи-
тельная оплата труда. В целом же в наибо-
лее развитых странах в образовании занято 
6-8%  национальной  рабочей  силы,  а  зара-
ботная  плата  находится  на  среднем  для 
экономики  уровне  или  же  несколько  пре-
вышает его. 
Несколько  стран  на  графике  лежат 
вне  общего  «облака».  Во-первых,  это  Бра-
зилия  и  Испания,  где  занятость  меньше 
средней,  а  зарплата  заметно  выше.  Во-
вторых,  это  Россия  и  Казахстан,  которые 
являются  лидерами  в  занятости  (9-9,5%)  и 
аутсайдерами  в  оплате  труда  (в  среднем 
60%  от  средней  зарплаты  в  экономике). 
Страны  Центральной  Европы,  являющиеся 
сегодня  членами  Евросоюза,  занимают 
промежуточное положение между старыми 
членами ЕС и Россией-Казахстаном [3]. 
По данным национального доклада о 
состоянии  и  развитии  образования  средне-
месячная  заработная  плата  сферы  образо-
вания  составляет  50-60%  от  среднемесяч-
ной величины по республике [4].  
Для  сравнения, в  Люксембурге  сред-
няя  заработная  плата  в  образовании  выше 
средней  зарплаты  по  стране  в  3,67  раза,  в 
Южной Корее – в 2,5 раза, в Швейцарии – в 
1,93 раза, в Германии и Японии – в 1,7 раза, 
Турции  в  1,55  раза,  в США  –  в  1,3  раза,  в 
Украине – в 1,25 раза. 
 
 
Рис. 1. Связь между занятостью и уровнем оплаты труда в сфере образования 
 
3.  Анализ  возрастных  показателей 
педагогов,  приведенный  в  Национальном 
докладе  о  состоянии  и  развитии  образова-
ния, подчеркивает ещё одну существенную 
проблему  современной  системы  образова-
ния,  откладывающую  свой  отпечаток  на 
профессиональную  самоактуализацию  пе-
дагога  –  проблему  старения  педагогиче-

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
175 
ских  кадров:  основной  контингент  препо-
давателей  организаций  образования  со-
ставляют  лица  предпенсионного  и  пенси-
онного возраста. 
В  качестве  причин  сложившейся  си-
туации указывается: 
-  отток  педагогических  кадров  сред-
него  возраста  из  системы  образования  в 
другие сферы; 
-  низкий  приток  молодых  специали-
стов.  Большинство  молодых  специалистов 
после  окончания  учебных  заведений  не 
приступают к работе по специальности или 
покидают место работы в первые годы сво-
ей трудовой деятельности, что, в большин-
стве  своем,  обусловлено  несоответствием 
между  уровнем  заработной  платы  и  по-
требностями молодых специалистов. 
4.  Еще  одной  проблемой,  влияющей 
на  самоактуализацию  учителя,  является 
недостаточное  осознание  педагогами  цен-
ности  здоровья,  с  одной  стороны,  и  отсут-
ствие  необходимых  возможностей  для  его 
восстановления  и  полноценного  отдыха,  с 
другой.  
Профессиональное  здоровье  препо-
давателя  –  это  способность  организма  со-
хранять и активизировать компенсаторные, 
защитные,  регуляторные  механизмы,  обес-
печивающие  работоспособность,  эффек-
тивность  и  развитие  его  личности  во  всех 
условиях  протекания  профессиональной 
деятельности [2]. 
Восстановление  профессионального 
здоровья  преподавателя  –  это  не  просто 
лечение,  а  управление  механизмами,  де-
терминирующими  развитие  личности,  спо-
собствующими  формированию  позитивно-
го  самоотношения,  открытому  взаимодей-
ствию  с  миром,  готовности  к  изменениям, 
принятию  на  себя  ответственности.  Педа-
гогу в большинстве случаев нужна не толь-
ко медицинская, но и социально - психоло-
гическая  помощь  при  выработке  необхо-
димых  качеств  и  навыков  по  накоплению 
функциональных резервов организма. 
В системе рыночных отношений здо-
ровье становится базовым свойством чело-
века,  его  субъективной  ценностью,  эконо-
мическим фактором, что предусматривает: 
-  сохранение  в  образовании  профес-
сионалов  высокого  уровня,  чье  здоровье 
определяет  стабильность  результатов  их 
труда; 
-  смену  психологических  установок 
на 
здоровье 
как 
на 
социально-
экономическое благополучие. 
Таким  образом,  охрана  и  восстанов-
ление профессионального здоровья педаго-
га,  позволяет  рассматривать  категорию 
здоровья  как  интегральное  качество  в  сис-
теме  «здоровье  –  работоспособность  –  эф-
фективность – развитие».  
Ключевой  проблемой  является  низ-
кая  престижность  здоровья,  недостаточное 
осознание  педагогами  ценности  здоровья. 
Учителя  нуждаются  в  реабилитационных 
процедурах,  это  обусловливает  необходи-
мость  использования  новых  технологий 
диагностики  и  коррекции  физического  и 
психического  здоровья  и  комплексов  пси-
хотерапевтических  и  спортивно  -  оздоро-
вительных  процедур.  Речь  идет  об  обуче-
нии  педагогов  приемам  саморегуляции 
психических  состояний,  участии  в  психо-
тренингах  и  спортивно-оздоровительных 
мероприятиях [5].  
Наряду  с  этим,  по  данным  нашего 
исследования,  только  20%  педагогов  удов-
летворены  имеющимися  возможностями  и 
качеством своего  отдыха; лишь 25% за по-
следние  пять  лет  (при  поддержке  профсо-
юзного комитета  учителей)  отдыхали в са-
натории, профилактории, доме отдыха, при 
этом 40% предпочитают чередовать актив-
ный  отдых  (работа  на  даче,  туризм,  путе-
шествия) с пассивным, но не реализуют это 
в связи с отсутствием средств; только 12% 
учителей доступен отдых за пределами Ка-
захстана и стран СНГ. 
5.  Подготовка  и  регулярное  повыше-
ние  квалификации  педагога  относится  к 
числу  проблем,  которые  всегда  актуальны: 
постоянно  меняются  социально  -  экономи-
ческие  условия,  задачи  системы  образова-
ния, возникают новые требования к подго-
товке подрастающего поколения и т.д., что 
естественным  образом  отражается  на  со-
держании и целях системы профессиональ-
ной  переподготовки  и  повышения  квали-
фикации  преподавателей.  Повышение  ква-
лификации  и  переподготовка  всех  педаго-
гических кадров, в соответствии с Законом 
«Об  образовании»,  осуществляется  один 
раз в пять лет на базе РИПКСО, областных 
(городских) ИПК, а также пяти педагогиче-
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет