Научный журнал



жүктеу 2.29 Mb.
Pdf просмотр
бет30/32
Дата15.03.2017
өлшемі2.29 Mb.
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32
Частью  образовательной  среды  явля-
ется  информационно-образовательная  сре-
да  как  совокупность  субъектов,  их  образо-
вательных потребностей коммуникативных 
отношений  и  информационных  моделей, 
включенных  в  структуру  информационной 
среды,  обеспечивающей  целостный  про-
цесс развития личности. 
В настоящее время разработана клас-
сификация 
информационно-
образовательных сред (Н.Б. Завьялова, Е.К. 
Михайлов, Б.П. Овечкин, О.Н. Подковыро-
ва, И.Н. Розина) по типу применяемых тех-
нологий: 
- автономные; 
- локальные; 
- интернет-технологии 
- АСУ. 
Основные  принципы,  лежащие  в  ос-
нове  развития  и  саморазвития  информаци-
онных сред: 
1)  открытый  характер  информацион-
но-педагогической системы; 
2)  процесс  организации,  самооргани-
зации и развития предполагает согласован-
ность  всех  участников  информационного 
процесса; 
3)  многовариативный  характер  раз-
вития информационной среды. 
В  информационно-образовательной 
среде  информационно-коммуникативные 
методы,  средства  и  диагностика  обучения 
не подменяют собой традиционные методы 
взаимодействия  между  участниками  обра-
зовательного  процесса,  в  том  числе  между 
преподавателем  и  студентом,  они  решают 
определенный  круг  задач,  таких,  как,  на-
пример,  высвобождение  времени  препода-
вателя,  осуществление  индивидуального 
подхода  к  студенту,  содействие  самостоя-
тельной  и  творческой  работы  студента, 
поддержка коллективной работы. Препода-
ватель  по-прежнему  остается  критичным 
звеном  процесса  обучения,  с  двумя  важ-
нейшими  функциями  поддержки  мотива-
ции и интерпритации обучения группы или 
конкретного обучающегося, исходя из пре-
дыстории их обучения. 
Круг  обозначенных  проблем  опреде-
ляет необходимость педагогической подго-
товки  преподавателей  и  студентов  к  про-
цессу  обучения  как  образования,  направ-
ленного  на  формирование  совокупности 
базовых  (психолого-педагогических)  и 
ключевых  компетентностей  субъектов, 
обуславливающих  эффективность  реализа-
ции  инновационных  образовательных  про-
грамм. 
Данное  понятие  реализуется  через 
содержание  модели  педагогической  подго-
товки  преподавателей  и  студентов  к  про-
цессу обучения в информационно - образо-
вательной  среде  вуза,  ориентированной  на 
повышение  эффективности  подготовки 
специалистов. 
На  основании  работ  в  области  адми-
нистративного  управления  (А.Ю.  Единак, 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
191 
А.А. Изюмский, М.П. Карепенко, Ю.Г. Та-
тур и др.); управления качеством образова-
ния (Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мель-
никова, М.М. Поташник, М.В. Сероштан и 
др.);  организации  педагогического  процес-
са (Б.Л. Агронович, О.В. Богословская, Е.В. 
Бурмистрова,  Г.А.  Ларионова,  Ю.В.  Каря-
кин,  М.В.  Кларин,  С.А.  Пиявский,  Д.В. 
Стефановский,  К.А.  Шхацева,  И.П.  Чуча-
лин и др.); автоматизированная обучающая 
система  (АОС,  авторы  Б.Ф.  Скиннер,  Н. 
Краудер) определена как техническое сред-
ство,  представляющее  собой  совокупность 
индивидуальных  рабочих  мест  и  требую-
щее  индивидуальной  работы  каждого  обу-
чающегося. 
Разновидностью  ОАС,  ее  способом 
функционирования в конкретных образова-
тельных  условиях  является  автоматизиро-
ванная система управления познавательной 
деятельность студентов (АСУ ПДС). 
Образовательный  комплекс  АСУ 
ПДС  включает  автоматизированную  лек-
ционную  аудиторию  с  большим  проекци-
онным экраном и двумя телеэкранами кол-
лективного  пользования,  аудио-,  видеоап-
паратурой, аппаратурой DolbyDigital. Рабо-
чее  место  преподавателя  оборудовано  дву-
мя  компьютерами,  интерактивной  учебной 
доской, документ-камерой. 
Лекционный  материал  готовится 
преподавателем заранее и на занятии в раз-
ных  фрагментах  представлен  на  рабочих 
компьютерах  преподавателя,  с  возможно-
стью отображения на экраны коллективно-
го пользования. В течение лекции препода-
ватель  предлагает  студентам  тестовые  за-
дания с целью диагностики усвоения пред-
лагаемого учебного материала. Ориентиру-
ясь  на  результаты  выполнения  студентами 
тестовых  заданий,  преподаватель  опера-
тивно  принимает  решение  о  дальнейшем 
ходе лекции. Рабочий инструмент студента 
в  автоматизированной  аудитории  –  персо-
нальный  миникомпьютер.  На  индивиду-
альных  рабочих  терминалах  студенты  вы-
полняют  тестовые  задания,  наблюдают 
фрагменты лекции, которые преподаватель 
считает  необходимыми  выделить  в  лекци-
онном материале. Присоединяясь к мнению 
Б.Г.  Сладкевича,  Г.Н.  Александрова,  мы 
читаем,  что  методика  оперативной  обра-
ботки  связи  представляет  собой  важное 
средство  активизации  познавательной  дея-
тельности  и,  организованная  на  уровне  не 
воспроизводящей,  а  в  основном,  частично-
поисковой  деятельности,  позволяет  обес-
печить  глубокое  осмысление  и  понимание 
обучающимися учебной информации. 
Внедрение  ИОС  в  процесс  препода-
вания  и  учения  обуславливает  необходи-
мость  осуществлять  специальную  педаго-
гическую  подготовку  субъектов  образова-
тельного процесса с целью формирования: 
-  у преподавателей – профессиональ-
но-педагогической компетентности как ин-
тегративного динамичного качества лично-
сти,  отражающего  единство  проявлений 
преподавателя  в  двух  сферах  деятельности 
–  предметной  и  педагогической,  структур-
ными  компонентами  которой  являются  ак-
сиологический,  технологический,  эвристи-
ческий,  личностный,  характеризующееся 
определенными  уровнями  развития  (адап-
тивный, репродуктивный и продуктивный); 
- у студентов – определенного уровня 
развития  ключевых  и  надпредметных  ком-
петентностей. 
Охарактеризуем отдельные элементы 
и особенности модели педагогической под-
готовки преподавателей и студентов к про-
цессу  обучения в ИОС вуза на основе тех-
нологии АСУ ПДС (см. рис. 1). 
Цель подготовки –  создание  условий 
для  формирования  готовности  субъектов  к 
процессу  обучения  в  ИОС  на  основе  АСУ 
ПДС.  Мы  предлагаем  свой  подход  к  по-
строению Модели обучающегося, основное 
назначение  которой  заключается  в  форми-
ровании  управляющих  воздействий,  бази-
рующихся на знаниях о психофизиологиче-
ских,  психических  и  интеллектуальных 
особенностях  обучающегося  при  организа-
ции  познавательной  деятельности  с  целью 
осуществления индивидуального подхода в 
обучении. 
Цель  психолого-педагогического  со-
провождения студента в  учебном процессе 
состоит  в  максимальном  содействии  лич-
ностному  и  профессиональному  развитию 
студента. 
 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
192 
 
Рис. 1. Модель педагогической подготовки преподавателей и студентов к процессу обу-
чения в ИОС вуза 
 

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
193 
Основная функция психолого - педа-
гогического  сопровождения  профессио-
нально-личностного  развития  студентов  в 
учебной  деятельности,  заключается  в  сти-
мулировании  той  индивидуальной  сово-
купности  личностно  значимых  потребно-
стей  субъекта  образовательной  деятельно-
сти,  которая  обуславливает  его  саморегу-
ляцию. 
Особенностью  модели  педагогиче-
ской  подготовки  преподавателей  к  процес-
су обучения в условиях ИОС вуза является 
организация  профессионального  роста  пе-
дагогов.  Психолого-педагогическое  обес-
печение  профессиональной  деятельности 
преподавателя  в  системе  АСУ  ПДС  на-
правленно на создание психолого - педаго-
гических условий для успешного обучения, 
воспитания  и  профессионально  -  личност-
ного  развития  студента  в  ситуации  вузов-
ского взаимодействия. 
Психолого-педагогическое  обеспече-
ние  процесса  обучения  в  технологии  АСУ 
ПДС представляет собой систему психоло-
гического  сопровождения  в  учебном  про-
цессе  деятельности  преподавателя  и  сту-
дентов.  Психолого-педагогическая  компе-
тенция преподавателя предполагает знание 
психологических  особенностей  студента, 
умение  выбирать  способы  воздействия  на 
них,  владение  специальными  педагогиче-
скими  приемами,  навыками  самоанализа, 
саморазвития,  познания  себя.  Педагогиче-
ская деятельность требует от педагога уме-
ний  разрешать  конфликтные  ситуации  и 
справляться со стрессом, владеть приемами 
сознательного  саморегулирования,  техно-
логиями эффективного взаимодействия. 
Повышение  психологической  компе-
тентности  преподавателя  способствует 
коррекции  мотивационной  сферы  обучаю-
щихся в отношении учебной деятельности. 
Цель  психолого-педагогического  сопрово-
ждения  деятельности  преподавателя  в 
учебном  процессе  состоит  в  содействии 
росту  профессиональной  и  личностной 
компетентности преподавателя. 
Технология  психолого  -  педагогиче-
ского  сопровождения  деятельности  препо-
давателя  в  учебном  процессе  в  системе 
АСУ  ПДС  состоит  в  проведении  програм-
мы  психолого-педагогического  сопровож-
дения профессионального роста преподава-
телей; составлении рекомендаций психоло-
го-педагогического  содержания  с  учетом 
индивидуально-психологических  особен-
ностей  студентов  при  формировании  пре-
подавателем учебного материала. 
Психолого-педагогическое  сопрово-
ждение  профессионально-личностного  раз-
вития  студентов  в  учебной  деятельности 
заключается  в  стимулировании  той  инди-
видуальной  совокупности  личностно  зна-
чимых  потребностей  субъекта  образова-
тельной  деятельности,  которая  обусловли-
вает его самореализацию. Методика психо-
лого  -  педагогического  сопровождения 
включает  следующие  этапы:  изучение  ин-
тегрированного  модуля  по  психологии  и 
педагогике  в  системе  АСУ  ПДС  в  рамках 
учебных  дисциплин,  в  системе  модульной 
подготовки;  психодиагностическое  тести-
рование  с  целью  определения  индивиду-
ально-психологических  особенностей  обу-
чающихся,  релевантных  задач  обучения; 
консультирование  студентов  по  результа-
там  тестирования  и  выдача  рекомендация 
по  оптимизации  способа  учебной  деятель-
ности,  формирование  управляющих  воз-
действий, базирующихся на знаниях о пси-
хофизиологических,  психических  и  интел-
лектуальных  особенностях  обучающегося 
при  организации  познавательной  деятель-
ности  с  целью  осуществления  индивиду-
ального подхода в процессе обучения. 
 
ЛИТЕРАТУРА 
1.  Рогожкина  И.Д.  Педагогическая  подго-
товка преподавателей и студентов к про-
цессу  обучения  в  техническом  вузе  // 
Вестник Том. гос. пед. ун-та. Сер.: Педа-
гогика. – 2008. Вып. 5 (79). – С. 29 – 32. 
 

АВТОРЫ НОМЕРА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
194 
1.
 
Абдрахманова  Толкын  Муратбековна  -  кандидат  филологических  наук, 
доцент  кафедры  иностранных  языков  ВКГТУ  им.  Д.  Серикбаева.  Область 
научных интересов - педагогика высшей школы. 
2.
 
Амерханова Лаура Бауржановна – преподаватель колледжа КАСУ. Область 
научных интересов - теория и методика преподавания
3.
 
Ахмадиева  Жанна  Куанышевна  –  кандидат  педагогических  наук, 
ассоциированный профессор ВКГУ имени С. Аманжолова. Область научных 
интересов - проблемы современного образования
4.
 
Байбатанова  Фарида  Ильясовна  -  старший  преподаватель  кафедры 
русского,  казахского  языков  и  делопроизводства  ВКГТУ  им.  Д.  Серикбаева. 
Область научных интересов - подготовка педагогических кадров. 
5.
 
Байгонакова  Галия  Аманболдыновна  –  ассистент  кафедры  алгебры, 
геометрии  и  МПМ  Горно-Алтайского  государственного  университета. 
Область научных интересов – вопросы подготовки педагогических кадров
6.
 
Бугаёва Анна Олеговна – преподаватель колледжа КАСУ. Область научных 
интересов - педагогика высшей школы. 
7.
 
Гасниченко  Ольга  Сергеевна  –  преподаватель  ВКГТУ  им.  Д.  Серикбаева. 
Область научных интересов - проблемы современного образования. 
8.
 
Данияров  Талғат  Әбубәкірұлы  –  кандидат  педагогических  наук,  доцент 
Казахско-Турецкого  Университета  имени  К.А.  Ясауи.  Область  научных 
интересов - теория и методика преподавания. 
9.
 
Егорова Анна Владимировна -  учитель начальных классов ГУ  «Начальная 
школа  №2»  г.  Зыряновска.  Область  научных  интересов -  теория  и  методика 
преподавания. 
10.
 
Есполова Зухра Аблхасановна – преподаватель ВКГТУ им. Д. Серикбаева. 
Область научных интересов - подготовка педагогических кадров. 
11.
 
Землянская  Лариса  Николаевна  -  учитель  фортепиано  областной 
специализированной  школы  для  одаренных  детей  в  музыке  управления 
образования Восточно-Казахстанского областного акимата. Область научных 
интересов - теория и методика преподавания. 
12.
 
Ильясова Оксана Алексеевна – зам. директора по учебной работе колледжа 
КАСУ. Область научных интересов - теория и методика преподавания. 
13.
 
Имашев  Гизатулла  –  доктор  педагогических  наук,  профессор  кафедры 
физики  Атырауского государственного  университета  им.  Х.  Досмухамедова. 
Область научных интересов - педагогика высшей школы. 
14.
 
Каменских  Лариса  Валентиновна  -  преподаватель  ВКГТУ  им.  Д. 
Серикбаева. Область научных интересов - подготовка педагогических кадров. 
15.
 
Кауменова  Нургуль  Оралкановна  –  преподаватель  КАСУ.  Область 
научных интересов - проблемы современного образования. 
16.
 
Окасова  Бакытжан  Куандыққызы  -  старший  преподаватель  кафедры 
русского,  казахского  языков  и  делопроизводства  ВКГТУ  им.  Д.Серикбаева. 
Область научных интересов - подготовка педагогических кадров 
17.
 
Килыбаева Гульнур Кенжехановна – старший преподаватель ВКГУ им. С. 
Аманжолова, магистр педагогики и психологии. Область научных интересов - 
проблемы современного образования. 
18.
 
Колдаева  Айгуль  Акылбековна -  преподаватель  колледжа  КАСУ.  Область 
научных интересов - теория и методика преподавания. 
19.
 
Косынцева  Анастасия  Владимировна  -  магистр  педагогических  наук, 

АВТОРЫ НОМЕРА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
195 
преподаватель.  Область  научных  интересов  -  подготовка  педагогических 
кадров. 
20.
 
Кулинка  Елена  Сергеевна  –  преподаватель,  магистр  образования.  Область 
научных интересов - теория и методика преподавания. 
21.
 
Курилина  Лариса  Алексеевна  –  учитель  средней  школы  №  32  г.Усть-
Каменогорска.  Область  научных  интересов  -  теория  и  методика 
преподавания. 
22.
 
Курмангалиева  Айжана  Айтмуханбетовна  –  докторант  PhD.  Область 
научных интересов – менеджмент в образовании. 
23.
 
Курманова  Дамеш  Тайтыковна  –  кандидат  физико-математических  наук, 
доцент ВКГТУ им. Д. Серикбаева. Область научных интересов - подготовка 
педагогических кадров. 
24.
 
Куртукова  Мария  Андреевна  –  преподаватель  ВКГТУ  им.  Д.  Серикбаева.  
Область научных интересов - педагогика высшей школы.  
25.
 
Мамбетказиев Айдар Ережепович – первый вице-президент КАСУ. Область 
научных интересов - подготовка педагогических кадров. 
26.
 
Мамбетказиев  Ережеп  Альхаирович  -  доктор  химических  наук,  академик 
НАН  РК,  президент  КАСУ.  Область  научных  интересов  -  подготовка 
педагогических кадров. 
27.
 
Михайлова  Галина  Михайловна  -  преподаватель  Языкового  Центра  Гете-
Института,  магистрант  ВКГУ  им.  С.  Аманжолова.  Область  научных 
интересов - проблемы современного образования. 
28.
 
Мошенская  Наталья  Алексеевна  –  преподаватель,  магистр  экономических 
наук. Область научных интересов - педагогика высшей школы. 
29.
 
Нуртазина  Еркежан  Муратовна  –  кандидат  педагогических  наук.  Область 
научных интересов - проблемы современного образования. 
30.
 
Окасова Бакытжан Куандықкызы – старший преподаватель ВКТГУ им. Д. 
Серикбаева.  Область  научных  интересов  –  методика  изучения  казахского 
языка. 
31.
 
Осколкова Анна Александровна – старший преподаватель КАСУ. Область 
научных интересов - подготовка педагогических кадров. 
32.
 
Пирожкова  Ольга  Борисовна  -  кандидат  педагогических  наук,  старший 
преподаватель кафедры профессионального обучения и технологии ВКГУ им. 
С.  Аманжолова.  Область  научных  интересов  -  теория  и  методика 
профессионального образования. 
33.
 
Рамазанов  Ахметай  Калиулдинович  -  преподаватель  колледжа  КАСУ. 
Область научных интересов - теория и методика преподавания. 
34.
 
Рулева  Яна  Сергеевна  -  преподаватель  ВКГТУ  им.Д.Серикбаева.    Область 
научных интересов - педагогика высшей школы. 
35.
 
Сайфулина  Гульнара  Абдрахимовна  -  учитель  фортепиано  областной 
специализированной  школы  для  одаренных  детей  в  музыке  управления 
образования Восточно-Казахстанского областного акимата. Область научных 
интересов - теория и методика преподавания. 
36.
 
Сарсембаева  Гульнара  Жексембаевна  –  докторант  PhD.  Область  научных 
интересов - педагогика высшей школы. 
37.
 
Соегов  Мурадгелди  -  доктор  филологических  наук,  академик  АН 
Туркменистана, профессор. Область научных  интересов - теория и методика 
преподавания. 

АВТОРЫ НОМЕРА 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
196 
38.
 
Темербекова Альбина Алексеевна - доктор педагогических наук, профессор 
кафедры  алгебры,  геометрии  и  методики  преподавания  математики;  зав. 
научно-исследовательской  лабораторией  «Инновационные  образовательные 
технологии»  Горно-Алтайского  государственного  университета,  Республика 
Алтай. Область научных интересов - подготовка педагогических кадров. 
39.
 
Толеуханов Канат Толеуханулы - преподаватель колледжа КАСУ. Область 
научных интересов - теория и методика преподавания. 
40.
 
Уанбаев  Еркин  Кинаятович  –  кандидат  педагогических  наук,  доцент. 
Область научных интересов - общая педагогика и здоровый образ жизни. 
41.
 
Уанбаева  Фарида  Женисхановна  –  старший  преподаватель.  Область 
научных интересов - общая педагогика и здоровый образ жизни. 
42.
 
Цыплаков  Виктор  Александрович  –  преподаватель  КАСУ.  Область 
научных интересов - теория и методика преподавания. 
43.
 
Четтыкбаев  Руслан  Кайратович  –  докторант  PhD.  Область  научных 
интересов - педагогика высшей школы. 
44.
 
Чугунова  Ирина  Владимировна  -  кандидат  педагогических  наук,  доцент 
Горно-Алтайского  государственного  университета.  Область  научных 
интересов  –  вопросы  педагогики,  образования,  компетентности  и 
интерактивности. 
45.
 
Чукотаев Мурат Нуртазинович – кандидат педагогических наук, профессор 
ВКГУ  им  С.  Аманжолова.  Область  научных  интересов  -  проблемы 
современного образования. 
46.
 
Энгель  Юлия  Олеговна  -  старший  преподаватель.  Область  научных 
интересов - подготовка педагогических кадров. 
 
 

АННОТАЦИИ 
 
 
Вестник
 
КАСУ
 
197 
АННОТАЦИЯЛАР 
БІЛІМ БЕРУДІҢ КӨПШІЛІК ЖӘНЕ ЭЛИТАРЛЫҚ МОДЕЛДЕРІ 
Мамбетказиев Е.А., Мамбетказиев А.Е. 
Авторлар  өз  тәжірибесін  пайдалана  отырып,  көпшілік  моделмен  салыстыра, 
болашақтағы  мүмкіндіктерге  қатысты  қорытындылар  шығару  жолымен  элитарлы 
білім алу мәселесін қарастырды. 
 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУДЕГІ 
САБАҚТАСТЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
Ахмадиева Ж.К. 
Мақалада  қоғамның  заманауи  өзгерістері,  экономика,  саясат,  әлеуметтік  – 
мәдени саланың дамуындағы жаңа стратегиялық бағдарлар, қоғамның ашықтығы мен 
оның  жылдам  ақпараттандарылуы  және  өсуін  ескере  отырып,  адамдардың  жаңа 
әлеуметтік ролдерді игеру қажеттілігі туралы мәселелер қарастырылған. 
 
ОҚЫТУДЫҢ ЗАМАНАУИ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ 
Гасниченко О.С. 
Автор  шет  тілдерін  оқытудағы  жаңа  технологияларды  қарастырады.  Берілген 
тақырып бойынша нақты мысалдар келтірілген.  
 
«ӨЗГЕ ТІЛДІ ОҚЫТУ САПАСЫН БАСҚАРУ» ҰҒЫМЫН АНЫҚТАУДАҒЫ 
ҚАЗІРГІ АЛҒЫШЫРТТАР 
Михайлова Г.М. 
Мақалада  автор  шет  тілдерін  оқыту  мысалында  оқыту  сапасы  мәселесін 
қозғайды.  ЖОО  –  дағы  білім  беру  сапасының  проблемаларына  ерекше  назар 
аударылады.  
 
МЕКТЕПКЕ ДЕЙІНГІ ЖӘНЕ БАСТАУЫШ БІЛІМ БЕРУДЕГІ 
САБАҚТАСТЫҚТЫҢ ТЕОРИЯЛЫҚ НЕГІЗДЕРІ 
Ахмадиева Ж.К. 
Автор тұлға ретіндегі бала мүмкіндіктерін алғышарт деп қарай отыра, мектепке 
дейінгі және бастауыш білімдегі білім беру сапасын қарастырады.   
 
ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫҢ НЕГІЗГІ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ 
Чукотаев М.Н., Нуртазина Е.М. 
Мақалада білім берудегі инновациялық технологиялар, олардың  ерекшеліктері 
мен  мазмұны  жайлы  айтылады.  Берілген  тақырып  бойынша  нақты  мысалдар 
келтірілген.  
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   24   25   26   27   28   29   30   31   32


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет