Научно-методический журнал Бас редактор Главный редактор Семёнова Е. В. Усть-Каменогорск, 2014 г



жүктеу 2.46 Mb.
Pdf просмотр
бет3/7
Дата12.02.2017
өлшемі2.46 Mb.
түріНаучно-методический журнал
1   2   3   4   5   6   7

№2 филиал

лексикалық тапсырма./Кестені толтырыңдар/

Не? 


Қандай?

Қайда?


Отаным

Көшелер


Саябақтар

Мекемелер



Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Айнала  биік  таулар,  жасыл  жазықтар,  әдемі  қызғалдақтар, 

сарқырап аққан бұлақтар.

№3 филиал

лексикалық тапсырма.“Республика алаңы “/бейне материал бой-

ынша мәтін құрастырыңдар/

Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Әлемге әйгелі тарихи ескерткіштер, табиғаты көркем қорықтар, 

демалыс орындарыкөптеп салынған.

№4 филиал

лексикалық тапсырма.  /сұрақтарға жауап беріңдер/

-Қазақстан қандай мемлекет?

-Қазақстан Республикасының рәміздері не?

-Қазақстан мемлекетінің президенті кім?

-Қазақстан астанасы қай қала?

-Астана қандай қала?

-Астанада қандай өзен бар?

-Сен Астана қаланы көрдің бе?



Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Цирктің қасында “Тұлпар” деген метро станциясы болады.



№5 филиал

лексикалық тапсырма. /сөйлемді дұрыс құрыңдар/

26

Новые технологии

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Біздің, мемлекеттің, табиғаты, өте, бай.



Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Мен қазақтың қасиетті тілін сүйемін. 



№6 филиал

лексикалық 

тапсырма.“Қазақстан 

елтаңбасы”/туралы 



әңгімелеңдер/

Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Аз ұақыттың ішінде Қазақстан қалалары танымастай өзгерді.



«Жасыл алма» фирмасының тапсырмалары:

№1 филиал

лексикалық  тапсырма.  /Бейне  материалды  тамашалап,  қазақ 

тіліне аударыңдар./

Здравствуйте. Мы фирма «Жасыл алма» , просим у банка сред-

ства для развития садоводческого бизнеса, мы хотим в городе Усть -Ка-

меногорске на пустых территориях разводить яблоневые сады. Так как 

яблони очень красиво цветут а также  яблоки очень богаты по своему 

минеральному составу.В их химический состав входят  фосфор, кальци, 

магний, железо. Богаты яблоки фруктозой, глюкозой, сахорозой. Яблоки 

очень полезны для человека. Спасибо



Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Қазір қалада бизнес орталықтары жұмыс істейді.



№2 филиал

лексикалық тапсырма./Кестені толтырыңдар/

Не? 


Қандай?

Қайда?


Спорт алаңы

Облысы


Мұражай

Ғимарат


Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Қазақстан  Республикасы  барлық  елдермен  достық  қарым  –

қатынаста.

№3 филиал

лексикалық тапсырма.“Өскемен қаласы” /бейне материал бой-

ынша мәтін құрастырыңдар/


27

Новые технологии

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

“Медеу” мұз айдыны халықымыздың мақтанышы болып санала-

ды.

№4 филиал

лексикалық тапсырма.  /сұрақтарға жауап беріңдер/

-Сен қайда туып- өстің? 

-Семей қаласы қай облыста орналасқан?

-Қазақстанның қандай қалаларын білесін?

-Саған қай қала ұнайды?

-Сен Астанада болдың ба?

-Алматыда достарың бар ма?

-Бұл қалада қандай өзендер бар?

-Металлург сарайы қай көшеде орналасқан?

Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Алматы  қаласының  іргетасы  1854  жылы  Кіші  Алматы  өзеннің 

бойында қаланған.

№5 филиал

лексикалық тапсырма. /сөйлемді дұрыс құрыңдар/

Шығыс, Қазақстанда, Ертіс, өзені, бар.



Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Қазір қазақ мемлекетін бүкіл әлем біледі.



№6 филиал

лексикалық тапсырма.“Қазақстан әнұраны”/туралы әңгімелеңдер/

Грамматикалық тапсырма /етістіктің шағын анықтаңдар/

Менің Өскемен қалам республикамыздың шығысында орналасқан.



ПАЙДАЛАНҒАН ӘДЕБИЕТТЕР:

1.  Бектұров А. Серғалиева М. Қазақ тілі – Алматы: Білім, 1994.

2.  Жанпейісов Е. Қазақ грамматикасы. –Астана 2002.

3.  Серғалиев М. Қазіргі қазақ әдеби тілі. – Алматы 2006.

4.  Түймебаев  Ж.  Қазақ  тілі:  Грамматикалық  анықтағыш.  Алматы, 

Қазақстан, 1996.

5.  Артықова А. Жаканбаева А. Толеуова М. Қазақ тілі 6 сынып – Ал-

маты: Атамұра, 2006.

28

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

ДЕЛИМСЯ ОПЫТОМ

УДК 372.854

Л.М. Сыроватченко 

Восточный техническо-гуманитарный колледж.

г.Усть-Каменогорск

СТИХИ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО 

МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ 

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Мечтой  практически  любого  преподавателя  является  наиболее 

полное раскрытие возможностей и способностей каждого студента, раз-

витие его неповторимой индивидуальности.

Многие преподаватели сегодня задаются вопросами, каким дол-

жен быть современный урок, почему порой, вложив максимум усилий, 

мы получаем минимум отдачи.

Если проанализировать содержание традиционного урока, то об-

наруживается, что большую его часть занимает деятельность препода-

вателя, будь то опрос, изложение, закрепление, или даже контроль. И 

если еще все проходит однообразно и утомительно, то резко снижается 

познавательная деятельность студентов, а значит, падает интерес к пред-

мету.

С другой стороны, раньше модель классической системы строи-



лась на концепции усвоения знаний. Сейчас требуется подготовка специ-

алиста нового качества, обществу нужен не просто грамотный работник, 

а специалист, ориентированный на творческий подход к делу, обладаю-

щий высокой культурой мышления, многосторонне развитый человек.

Поэтому нельзя делать главную ставку на усвоение определенной 

суммы фактов. Знания студентов не могут быть самоцелью, они лишь 

средство для развития личности. Мы должны научить человека умению 

учиться всю жизнь, а для этого преподавателю необходимо быть спо-

собным на постоянное обновление методик, сотрудничать с новым по-

колением, вписываться в постоянно меняющуюся среду, пробуждать в 

студентах творческое отношение к предмету, используя для этого раз-

личные нетрадиционные формы и методы обучения. 

Современный урок по химическим дисциплинам характеризует-

ся большим объемом информации, которая на уровне фактов, понятий, 

теорий должна быть усвоена студентами. Однако не всякая информация 


29

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

способна пробудить познавательный интерес: это возможно лишь тогда, 

когда она вызывает у обучающегося определенные эмоции и чувства. В 

современной педагогике существует множество разнообразных методов 

активизации познавательного интереса. Одним из них является приме-

нение на уроках отрывков художественных произведений с химической 

тематикой. 

Выразительность и эмоциональность литературного слова позво-

ляет разнообразить и оживить изложение химического материала, вы-

звать интерес к теме и предмету в целом, активизировать ассоциатив-

ную память, способствует эстетическому воспитанию, а также снимает 

напряжение и усталость. Удачно подобранная рифма или сравнение по-

могают легче понять и запомнить состав вещества, то или иное свойство 

изучаемых соединений и происходящих с ними явлений.

Использование литературных отрывков, загадок или стихов при 

объяснении нового материала создают благоприятные условия для ус-

воения студентами максимума из того, что им дается. Такие уроки про-

ходят живо, эмоционально, в непринужденной обстановке при высокой 

активности обучающихся, и даже самый трудный материал тогда усваи-

вается легко и просто.

Сама по себе стихотворная форма изложения материала способ-

ствует  более  легкому  усвоению  материала,  его  наилучшему  восприя-

тию,  пониманию,  запоминанию  и  последующему  воспроизведению. 

Такой  подход  к  изложению  материала  развивает  словесно-логическое 

мышление, творческий подход к поставленным задачам.

Рассматривая  вопрос,  связанный  с  выбором  формы  изложения 

материала, следует отметить, что стихотворение, его форма и структура, 

длина строф и т.д., воздействуют на человека, вызывая эмоции, ассоциа-

ции, ощущения, желания, фантазии. Таким образом, с психологической 

точки  зрения,  стихотворная  форма  изложения  способствует  развитию 

взаимосвязанных между собой психических процессов, таких как, вос-

приятие,  внимание,  воображение,  память,  мышление  и  речь.  Все  они 

участвуют  в  познании  действительности  и  регуляции  деятельности,  в 

формировании знаний, умений и навыков всей личности. 

Методика  использования  на  уроках  стихов  может  быть  разноо-

бразной. Если отрывок содержит описание химического явления, то его 

целесообразно зачитать для иллюстрации изучаемого материала. Мож-

но поступить и иначе: зачитав фрагмент из художественного произведе-

ния, спросить обучающихся: о каком химическом явлении идет речь в 

цитируемом тексте? Какая химическая реакция соответствует данному 

описанию? Как составить уравнение реакции? Сопровождение демон-

страционного  эксперимента  стихами  позволяет  легче  понять  и  запом-



30

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

нить условия и признаки реакций, характерные свойства веществ.

В  течение  педагогической  деятельности  мною  были  собраны  и 

классифицированы наиболее яркие стихотворения химической темати-

ки. Для быстрого выбора произведения на конкретный урок стихи под-

разделяю на группы:

- стихи для иллюстрации изучаемого материала (урок сообщения 

новых знаний);

- стихи об области применения веществ;

- стихи-загадки (урок систематизации и обобщения, контроля);

- стихи для быстрого запоминания формул, терминов, правил.

Для повышения познавательного интереса студентов при изуче-

нии  новой  темы  очень  эффективно  использовать  постановку  задачи  в 

стихотворной форме.

При изучении темы «Строение периодической системы элемен-

тов Д.И. Менделеева» в качестве эпиграфа использую стихи:

ЧИТАЯ МЕНДЕЛЕЕВА

С. Щипачев

 

Другого ничего в природе нет



Ни здесь, ни там, в космических глубинах;

Все: от песчинок малых до планет

Из элементов состоит единых.

Как формула, как график трудовой,

Строй менделеевской системы строгой.

Вокруг тебя творится мир живой,

Входи в него, вдыхай, руками трогай!

Ты знаешь, газ легчайший водород

В соединении с кислородом – это

Июльский дождь от всех своих щедрот,

Сентябрьские туманы на рассветах.

Кипит железо, серебро, сурьма

И темно-бурые растворы брома,

И кажется вселенная сама

Одной лабораторией огромной.

Использование литературных загадок при изучении нового мате-

риала развивает логическое мышление студентов, а также способствует 

их эвристической деятельности на уроке. Это помогает студентам глуб-

же понять изучаемый материал, а также создаёт атмосферу игры и со-

ревнования на уроке. 

Например,  при  объяснении  темы  «Строение  атома»  предлагаю 


31

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

студентам, вспомнить школьный материал и отгадать загадки:

Он бежит по проводам, 

Он бывает тут и там.

Свет зажег, нагрел утюг 

... - наш лучший друг. 

Если в атом он попал – 

То, считай, почти пропал: 

Он с утра и до утра 

Носится вокруг ядра. (Ответ: электрон)

Очень положительный, 

С массою внушительной. 

А таких, как он, отряд 

Создает в ядре заряд. 

Лучший друг его - нейтрон. 

Догадались? Он - ...! (Ответ: протон) 

Зарядом я похвастать не могу,

А потому сижу в ядре и ни гу-гу. 

А то еще подумают: шпион. 

А я нейтральный и зовусь ...! (Ответ: нейтрон)

На уроках обобщения и систематизации знаний по разделу «Хи-

мические элементы: металлы и неметаллы» студенты получают загадки, 

в процессе отгадывания которых они узнают какой элемент необходи-

мо охарактеризовать. Для того, чтобы правильно отгадать загадку, они 

должны вспомнить свойства элементов и их применение.

Давно известна человеку,

Она тягуча и красна,

Еще по бронзовому веку

Знакома в сплавах всем она,

С  горячей  серной  кислотою  дает  нам  синий  купорос! 

(Ответ: медь)

Рассеян по земле он повсюду,

Немного есть его в морской воде

Рассказывать не буду, как обнаружен он везде,

Летучий, темный, кристалличный

Он мало растворим в воде,

Раствор спиртовый столь типичный


32

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

В аптеке встретится везде (Ответ: Йод)

Хранят обычно в керосине

И бегает он по воде

Отныне знай – в свободном виде

В природе нет его нигде. 

В солях открыть его возможно,

Желтеет пламя от него

И получить из соли можно

Как Деви, получил его. (Ответ: Натрий)

Ослепительным пламенем ярким

Когда меня сгибают, 

Я издаю несильный треск, 

Когда же в холод помещают,

То теряю цвет и блеск. (Ответ: Олово)

При изучении аллотропных модификаций углерода эффективно 

это сделать в стихотворной форме: 

Я на бумаге оставляю, 

Конечно, очень жирный след.

И рисовать вам помогаю 

Уже я много-много лет! 

Не прочен я, не как гранит! 

А называюсь я ... (графит)

Горжусь своим я блеском 

И тем, что очень твёрд. 

Разрежу я железку 

На тысячи кусков.

Я – камень драгоценный, 

Чужих боюсь я глаз! 

Надеюсь, догадались: 

Меня зовут... (алмаз) 

Некоторые стихи сопровождаются соответствующими формула-

ми и уравнениями для лучшего понимания и запоминания.

«Окислитель-восстановитель»

Восстановитель — это тот, кто электроны отдает. 

Сам отдает грабителю, злодею-окислителю.



33

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Индикатор лакмус красный - кислоту укажет ясно!

Индикатор лакмус синий — щелочь тут, не стой разиней! 

Фенолфталеиновый в щелочах малиновый.

Интерес студентов к загадкам и стихам по химии настолько ве-

лик, что они не только с большим удовольствием отгадывают загадки в 

стихотворной форме, но и сами сочиняют стихи. 

Н2SO4 – это серная кислота! 

В одном только названии чувствуется острота.

Если получим от нее ожог, 

Переступим мы медицинский порог.

Например, о значении химии ребята высказываются так: 

Химия моя! Ты наука века! 

Обеспечила нитратами человека. 

Овощи ли ем, фруктами питаюсь, 

Всюду и везде с химией встречаюсь! 

(Климова Е.)

Каждое используемое на уроке стихотворение несёт в себе опре-

делённую  учебную  цель  и  имеет  химический  смысл.  Их  применение 

придаёт уроку химии особую привлекательность и является одним из 

способов развития интереса к химии как к науке, а также способствует 

развитию логического мышления студентов. 



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.  Китаева  М.В.  Успешный  учитель  –  успешный  ученик.  –  Ростов 

н/Д: Феникс, 2003г

2.  Морева 

Н.А. 

Основы 

педагогического 

мастерства. 

–М.:Просвещение, 2006

3.  Михайлова М.В. Нетрадиционные формы работы на уроках //От-

крытая школа. – 2006 - №3

34

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

УДК 372.874



Н.А.Рыбченко

Учитель ИЗО и черчения, 

КГУ НСО «Школа-интернат  им. Крупской».

г.Усть-Укаменогорск



РАЗВИТИЕ ОБЪЕМНО-ПРОСТРАНСТВЕННОГО 

МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Развитое      объемно-пространственное  мышление  необходимо 

не только будущим  архитекторам,  дизайнерам,   конструкторам, но и 

каждому человеку. Действенным средством его развития в период на-

чального  обучения  являются  занятия рисованием,   конструирование   

и   создание различных объектов на уроках изобразительного искусства 

и    трудового  обучения.  Но  эти  занятия  предполагают,      как    правило,   

манипулирование реальными  объектами  на уровне  предметно-практи-

ческих   действий.   Значительно более сложная задача — оперирование 

образами в уме. К таким операциям   относятся   мысленные   перемеще-

ния воображаемых предметов в пространстве: вращение, совмещение, а 

также собственное   мысленное   перемещение   вокруг воображаемого 

объекта.

Представленные задачи для младших школьников предлагаются 

в качестве дополнительных к урокам математики,  ИЗО и трудового об-

учения, а также для использования во внеклассной работе. Их основная 

функция — подготовить ребенка к изучению стереометрии, черчения, 

решению  различного  рода  конструкторских  задач.  Основное  содержа-

ние мыслительной деятельности при решении данных задач составляет 

воссоздание образов изображенных предметов и различные мысленные 

операции с этими образами.

Первая группа задач — «Разверни листок бумаги»

 (рис. 1, 2, 3, 4, 5) — максимально приближена по содержанию 

основных мысленных действий к более простому наглядно-действенно-

му мышлению. Она включает задачи по мысленному разворачиванию 

листка бумаги.

Следует показать детям приготовленный заранее квадратный ли-

сток цветной бумаги (размером примерно 15x15 см). Свернуть его по-

полам так, как показано на рисунках 1 и 2. Вырезать ножницами из се-

редины этого листка прямоугольник, подобный тому, что изображен на 

рисунке 1а. Не разворачивая листок, попросить детей нарисовать, как 

он будет выглядеть, если его развернуть. Посмотрев и оценив работы 


35

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

детей, следует развернуть листок.

Задания, представленные на рисунках 16,в; 2а,б,в, аналогичны и 

направлены на развитие и закрепление данных умений. Эти задачи мож-

но решать всем классом (группой) фронтально.

Работа существенно усложнится, если свернуть такой же квадрат-

ный листок не вдвое, а вчетверо (рис. 3а, б, в; 4 а, б; 5 а и б). Методика 

в основном та же, что и в предыдущем случае. Следует только иметь в 

виду, что момент сворачивания листка должен быть виден каждому ре-

бенку и обязательно разъяснен, какую часть (внутреннюю, как на рис. 3, 

а, б, в, или внешнюю, как на рис. 5, а и б)  разрезаем.


36

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Пользуясь данным принципом, несложно придумать много задач 

такого рода. Можно также на уроках ИЗО при вырезании узоров и сне-

жинок устроить конкурс по их мысленному разворачиванию.



Вторая группа задач — «Развертка коробки» 

(рис. 6, 7 и 8). На плакате фломастером или мелом на доске нари-

сованы коробки и их развертки так, как показано на рисунках.

Первая задача (рис. 6) — наиболее проста: необходимо найти, ка-

кой коробке соответствует представленная развертка. (Ответ: рис. 6 в.)



Следующая задача этой группы (рис. 7) предполагает нахождение 

развертки, из которой склеена изображенная коробка. (Ответ: рис. 7, б.

Несколько сложнее задача на рисунке 8. Ее основной вопрос звучит так

«Какая коробка не похожа на развертку?» (Ответ: рис. 8 в.)



37

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Третья группа задач «Кто, что увидит?» 

(рис. 9, 10, 11 и 12). Эти задачи предполагают собственное мыс-

ленное перемещение в пространстве. Первая задача, изображенная на 

рисунке 9, наиболее проста. Посмотрев на рисунок, ребенок должен от-

ветить: какую часть кубика увидит кот, какую ежик и ворона. Правиль-

ный ответ надо нарисовать в альбоме.


38

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Сложнее задачи на рисунках 10 и 11. В задаче 10, посмотрев на 

изображение дворца, построенного из деталей строительного конструк-

тора, надо показать, с каких сторон изображен этот дворец на рисунках 



а, б, в и г.  На рисунке  11   — изображения египетских пирамид и не-

большой церковной постройки. Задание то же — показать, с каких сто-

рон изображены эти объекты на рисунках.

Для успешного решения этих задач надо в уме воссоздать образ 

изображенного  объекта  и  мысленно,  перемещаясь  вокруг  него,  найти 

точки, с которых сделаны эти изображения. Это, как показывает опыт, 

не простая для младшего школьника, но вполне решаемая проблема. С 

ней справляются даже дети младшего дошкольного возраста. Мыслен-

ное перемещение, вращение, сопоставление и стыковка изображенных 

деталей значительно сложнее, это требует уже серьезных интеллекту-

альных усилий. Но при этом данные задачи вполне по силам младшим 

школьникам. Большинство детей решают их легко и с интересом.

Для фронтальной работы с этими задачами нужны специальные 

плакаты. Но можно, сделав ксерокопии этих рисунков, подготовить кар-

точки для индивидуальной работы. Ответ ребенок может записать бук-

вами, которыми обозначены нарисованные фигуры, например, рисунок 



13: а-в; б-д; г-ж; е-з. Ответы: рис. 14: а-ж; б-з; в-д; г-е.

Представленные  задачи  могут  успешно  применяться  не  только 



39

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

как средство развития объемно-пространственного мышления ребенка, 

но и как средство диагностики данных способностей. Однако диагно-

стика в данном случае не имеет решающего значения. При этом важ-

ность повышения уровня развития объемно-пространственного мышле-

ния чрезвычайно велика как для дальнейшего обучения ребенка, так и 

для выполнения им в будущем самых разных видов деятельности. 

Решая задачу на рисунке 12, надо ответить на вопрос: «Кто нари-

совал эти портреты Буратино?» Следует просить детей объяснить свой 

выбор. Вербализация решения в данном случае поможет понять задачу 

тому, кто ее не решил, либо решил неправильно. Полезно это и отве-

тившему  правильно:  объясняя  решение,  он  сам  его  лучше  осознает  и 

поймет.

Четвертая группа задач — «Подбери фигуре пару» 

(рис. 13, 14). Каждой фигуре из тех, что представлены на рисун-

ках, надо подобрать пару, вместе с которой она образует куб. Многим 

детям знакомы подобного рода задания по играм с различными набо-

рами  конструкторов.  Если  решать  эту  задачу  на  уровне  практических 

действий,  т.е.  подбирать  пары  фигур  (аналогичных  нарисованным), 


40

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

сделанных из пластмассы или дерева, то задание становится настолько 

простым, что с ним справляются даже дети младшего дошкольного воз-

раста. Мысленное перемещение, вращение, сопоставление и стыковка 

изображенных деталей значительно сложнее, это требует уже серьезных 

интеллектуальных усилий. Но при этом данные задачи вполне по силам 

младшим школьникам. Большинство детей решают их легко и с интере-

сом. 


41

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

Для фронтальной работы с этими задачами нужны специальные 

плакаты. Но можно, сделав ксерокопии этих рисунков, подготовить кар-

точки для индивидуальной работы. Ответ ребенок может записать бук-

вами, которыми обозначены нарисованные фигуры, например, рисунок 

13: а-в; б-д; г-ж; е-з. Ответы: рис. 14: а-ж; б-з; в-д; г-е. 

Представленные  задачи  могут  успешно  применяться  не  только 

как средство развития объемно-пространственного мышления ребенка, 

но и как средство диагностики данных способностей. Однако диагно-

стика в данном случае не имеет решающего значения. При этом важ-

ность повышения уровня развития объемно-пространственного мышле-

ния чрезвычайно велика как для дальнейшего обучения ребенка, так и 

для выполнения им в будущем самых разных видов деятельности. 



42

Делимся опытом

ISSN 2409 - 0417. Методический форум, 2014, №1

УДК 372.893




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет