Отдел науки и международных связей студенческое научное общество



жүктеу 2.81 Mb.
Pdf просмотр
бет18/31
Дата29.12.2016
өлшемі2.81 Mb.
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   31

Пайдаланылған әдебиеттер:  
1.
 
Оспанова 
Д.Б.Қазіргі 
Қазақстандағы 
гендерлік 
психологиялық  зерттеулердің  дамуы.  Жоғары  білім  берудің  қазіргі 
мәселелері: жетстіктері мен болашағы. А., 2010- Б. 105-108 
2.
 
Торыбаева  М.З  Жасөспірім  оқушылардың  салауатты 
өмір  салтын  қалыптастырудағы  мектеп,  отбасын  және  қоғамдық 
қауымның бірлескен жұмысы Автореф.канд.дис. -Алматы, 2004. - С. 24. 
3.
 
Жарықбаев Қ.Б. Этнопсихологическая наука Казахстана 
в ХХ веке. - Алматы, 2006. –С. 256. 
4.
 
Қабақова М.П. Бірлескен өмірлік іс-әрекет процесіндегі 
ерлі-зайыптылардың 
қатынас 
тұрақтылығының 
психологиялық 
факторлары: Автореф.дис канд. психол наук. - А,2004. - Б.17 
 
 
СЕМЬЯ КАК МАЛЕНЬКИЙ СОЦИУМ 
 
ШАКИРОВА К.Р. 
студентка 3 курса, специальности «Педагогика и методика 
начального обучения», Университет Алматы 
Научный руководитель: АКРАМОВА А.С 
к.п.н., заведующий кафедрой «Педагогических специальностей» 
 
В  статье  рассматриваются  критерии  оценки  и  проблемы 
семейного воспитания. Семейное воспитание – это система воспитания 
и  образования,  складывающаяся  в  условиях  конкретной  семьи  силами 
родителей и родственников. 
Одной  из  наиболее  актуальных  проблем  сегодняшнего  дня 
является  нехватка  родительского  внимания  детям.  Это  связано,  в 

215 
 
первую  очередь,  с  занятостью  родителей,  их  постоянной  работой.  Так 
как  сейчас  много  неполноценных  семей  и  поэтому  может 
присутствовать  сложное  экономическое  положение  в  них.  У  родителя 
просто не  хватает времени  на  ребенка, он  перестает следить за  учебой 
своего ребенка, мало уделяет времени на его воспитание. 
Воспитание  ребенка  в  семье  является  началом  формирования 
нравственных качеств и развития личности ребенка. 
Семейное  воспитание –  это  система  воспитания  и  образования, 
складывающаяся  в  условиях  конкретной  семьи  силами  родителей  и 
родственников.  На  него  влияют  наследственность  и  биологическое 
(природное)  здоровье  детей  и  родителей,  материально-экономическая 
обеспеченность,  социальное  положение,  уклад  жизни,  количество 
членов семьи, место проживания, отношение к ребенку [3, с.25]. 
Задачи семьи состоят в том, чтобы: 
- создать максимальные условия для роста и развития ребенка; 
-  стать  социально-экономической  и  психологической  защитой 
ребенка; 
-  передать  опыт  создания  и  сохранения  семьи,  воспитания  в  ней 
детей и отношения к старшим; 
-  научить  детей  полезным  прикладным  навыкам  и  умениям, 
направленным на самообслуживание и помощь близким; 
-  воспитать  чувство  собственного  достоинства,  ценности 
собственного “Я”. 
-  вовлечение  детей  в  жизнедеятельность  семьи  как  ее 
равноправных участников; 
- открытость и доверительность отношений с детьми; 
- оптимистичность взаимоотношений в семье; 
-  последовательность  в  своих  требованиях  (не  требовать 
невозможного); 
-  оказание  посильной  помощи  своему  ребенку,  готовность 
отвечать на вопросы [3, с.203]. 
Так как семья является первым социумом для, еще не изучившего 
мир,  ребенка,  то  количество  детей  и  родственников  в  семье  играет 
большую  роль,  об  это  говорил  А.С.  Макаренко  –  «только  в  семье,  где 
есть  несколько  детей,  родительская  забота  может  иметь  нормальный 
характер.  Она  равномерно  распределяется  между  всеми.  В  большой 
семье ребенок привыкает с  малых  лет к  коллективу,  приобретает опыт 
взаимной  связи.  Если  в  семье  есть  старшие  и  младшие  дети,  между 
ними  устанавливается  опыт  любви  и  дружбы  в  самых  разнообразных 
формах.  Жизнь  такой  семьи  представляет  ребенку  возможность 
упражняться  в различных  видах человеческих отношений. Перед ними 

216 
 
проходят  такие  жизненные  задачи,  которые  единственному  ребенку 
недоступны:  любовь  к  старшему  брату  и  любовь  к  младшему  брату  -- 
это  совершенно  различные  чувства,  умение  поделиться  с  братом  или 
сестрой, привычка посочувствовать им. 
Мы уже не говорим, что в большой семье на каждом шагу, даже в 
игре,  ребенок  привыкает  быть  в  коллективе.  Все  это  очень  важно  для 
воспитания.  Когда  семья  является  расширенной  и  многодетной,  то 
ребенок  учится  с  раннего  возраста  быть  самостоятельным,  уметь  не 
только  смотреть  за  собой,  но  и  за  своими  младшими  братьями  и 
сестрами. Это рождает доброту, заботу о ближнем, самостоятельность, 
ответственность.  Если  же  семья  является  нуклеарной  и  с  одним 
ребенком,  то  он  может  расти  эгоистичным  и  в  семье  господствует 
детоцентризм,  т.е.,  чрезмерное  обожание  своего  ребенка,  такие  дети, 
обычно, вырастают неприспособленными к жизни. 
В  педагогике  существуют  три  группы  методов  воспитания: 
методы  формирования  сознания  личности  (объяснение,  внушение, 
этическая  беседа,  рассказ),  методы  организации  деятельности  и 
формирования 
опыта 
общественного 
поведения 
(поручение, 
воспитывающие ситуации, игры), методы стимулирования поведения и 
деятельности  (поощрение,  наказание)  [1,  c.  138].  Эти  методы 
формирования  сознания  личности  должны  использоваться  не  только 
педагогами, но и родителями, так как Семья создает у ребенка понятие 
дома  не  как  помещения,  где  он  живет,  а  как  чувства,  ощущения,  где 
ждут, любят, понимают, защищают. 
Внутрисемейные 
отношения 
играют 
особую 
роль 
в 
формировании  нравственных  качеств  личности.  Взаимоотношения 
родителей  и  детей,  прежде  всего,  зависят  от  взаимоотношений  самих 
супругов,  согласия  между  ними,  распределения  обязанностей  между 
мужем  и  женой,  атмосферы  теплоты,  дружбы,  эмоциональной 
поддержки друг друга, взаимной симпатии. 
Факторами  влияния  на  взаимоотношения  в  семье  и  на 
формирование  становление  личности  ребенка,  по  многочисленным 
наблюдениям, сегодня являются: 
-  состав  семьи  и  ее  структура,  характер  взаимоотношений  в  ней, 
особенно между отцом и матерью; 
-  поддержка  членами  семьи  господствующего  в  доме  порядка  и 
сложившихся норм; 
- общая психологическая атмосфера в семье; 
 - отношение к детям со стороны матери и отца, их влияние. 
Основной путь влияния взрослых на развитие личности детей  — 
донесение до детей моральных норм, регулирующих поведение людей в 

217 
 
обществе.  Эти  нормы  усваиваются  ребенком  под  влиянием  образцов  и 
правил  поведения.  Образцами  поведения  служат,  прежде  всего,  сами 
взрослые  -  их  поступки,  взаимоотношения.  Конечно,  наиболее 
существенное  воздействие  на  ребенка  оказывает  поведение  людей, 
непосредственно  его  окружающих.  Дети,  как  известно,  отличаются 
своей способностью к подражанию. Они перенимают манеры взрослого, 
заимствуют у них оценку к другим людям: кого любить, кого избегать, с 
кем  более  или  менее  считаться,  кому  выражать  свою  симпатию  или 
антипатию [2, с.156]. 
Ближе  к  дошкольному возрасту  у ребенка  возникает стремление 
соответствовать  требованиям  взрослых,  стремление  быть  признанным. 
Позитивной стороной этого стремления является нравственное чувство 
или совесть. Нравственное формирование личности организуют знания, 
которые  получает  ребенок,  нравственные  привычки  поведения  с 
другими  людьми,  эмоциональные  переживания  своего  успеха  или 
неуспеха  во  взаимоотношениях  с  окружающими.  Особенно  в  этот 
период  для  ребенка  важно  быть  признанным.  Для  формирования 
прочных духовных контактов между родителями и детьми необходимы 
высокий уровень взаимной информированности между ними, доверие и 
уважение  друг  к  другу,  взаимопонимание,  дружеский  стиль  общения. 
Отсутствие этих условий приводит ко многим отклонениям в развитии 
личности:  низкой  социальной  активности,  негативным  формам 
поведения, 
раздражительности, 
подавленному 
настроению, 
деформируют самооценку. 
Если  взрослые  негативно  оценивают  поступки  или  результаты 
деятельности  детей,  то  у  последних  может  развиться  комплекс 
неполноценности.  В  этой  ситуации  ребенок  боится  что-либо  сделать 
неправильно,  испытывает  неуверенность  в  собственных  силах. 
Напротив,  если  родители  одобряют  действия  своего  ребенка,  если 
действуют согласованно, ребенок чувствует уверенность в своих силах 
и  в  близких  ему  взрослых,  не  боится  проявлять  инициативу,  в  то  же 
время  он  учится  управлять  своими  действиями  и  поступками  согласно 
нравственным нормам. 
Родительская  любовь  является  величайшим  и  незаменимым 
источником  духовного  развития  ребенка.  Чем  меньше  тепла  и  ласки 
получает  ребенок,  тем  медленнее  он  формируется  как  личность.  Даже 
недостаточное  внимание,  низкая  частота  общения  родителей  и  детей 
нередко  вызывают  у  детей  сенсорный  голод,  недоразвитость  высших 
чувств, инфантильность личности. Это может привести к отставанию в 
развитии  интеллекта,  плохой  успеваемости  в  школе,  нарушению 
психического  здоровья.  Так  как  детское  сознание  склонно  к 

218 
 
односторонним  выводам  и  обобщениям  в  силу  ограниченного 
жизненного опыта, у ребенка возникает искаженное суждение о людях. 
Грубость,  недружелюбие,  равнодушие  к  нему  родителей  —  самых 
близких  людей  дают  основание  считать,  что  чужой  человек  способен 
причинить  ему  еще  больше  неприятностей  и  огорчений.  Это 
оборачивается  недоверием,  чувством  неприязни  и  подозрительности, 
страхом  перед  другими  людьми.  Пытаясь  как-то  приспособиться  к 
трудной  ситуации,  избежать  жестокости  старших,  дети  вынуждены 
прибегать  к  порочным  средствам  самозащиты:  лжи,  хитрости, 
лицемерию.  Этим  же  часто  объясняются  и  случаи  жестокости,  и 
агрессивное поведение некоторых детей [2, с.158]. 
В наше время в молодых семьях господствует профессианализм, 
он  заключается  в  перекладывании  заботы  по  воспитанию  ребенка  на 
детские  сады,  школы.  Из  таких  детей  вырастают  холодные  молодые 
люди, не привыкшие к родительскому теплу и ласки. 
В  каждой  семье  в  какое-то  время  наступает  определенный 
кризис, одним из таких кризисов может быть начало посещения ребенка 
в  школу.  Переживание  семьей  данного  кризиса  зависит  от  степени 
готовности  родителей  к  расширению  сферы  контактов  их  ребенка;  от 
умения  поддержать  его возрастающую самостоятельность; от гибкости 
семейной  системы,  обусловливающей  способность  всей  семьи  к 
изменениям;  от  уровня  коммуникативных  умений,  определяющих 
способность  супругов  договариваться  об  изменениях.  Задача  супругов 
на  этом  этапе  —  поддержать  ребенка  и  помочь  ему  адаптироваться  к 
новым  социальным  условиям,  порождающим  ряд  трудностей  и 
проблем: 
- трудности, связанные с новым режимом дня. Наиболее значимы 
они  для  детей,  не  посещавших  детские  дошкольные  учреждения, 
прежде  всего  вследствие  низкой  произвольной  регуляции  поведения  и 
организованности; 
- трудности адаптации ребенка к классному коллективу; 
-  трудности,  связанные  с  взаимоотношениями  ребенка  с 
учителем,  истоки  которых  могут  лежать  в  сфере  детско-родительских 
отношений, будучи обусловленными стилем семейного воспитания; 
-  трудности,  вызванные  необходимостью  принять  новые 
требования со стороны родителей. 
Одной  из  распространенных  проблем  этого  периода  является 
школьная фобия у ребенка. Если у него при этом отсутствуют школьные 
проблемы,  то,  с  большой  вероятностью,  школьная  фобия  может 
выступать 
симптомом, 
необходимым 
семейной 
системе 
для 
поддержания ее функционирования. 

219 
 
Включение  детей  во  внешние  социальные  институты  может 
вскрывать  имеющиеся  семейные  дисфункции,  поскольку  характер  и 
качество  адаптации  детей  к  новой  ситуации  в  их  жизни  определяется 
особенностями 
сложившихся 
внутрисемейных 
отношений. 
Психологические  проблемы  детей,  таким  образом,  могут  выступать  в 
качестве  индикатора  наличия  внутрисемейных  проблем  [2,  с.44].  В 
данном  случае,  особенно  в  семье,  где  господствовал  детоцентризм, 
возникает проблема в том, что продукт их воспитательной деятельности 
оказывается объектом всеобщего обозрения или же, излишняя забота к 
ребенку,  волнения  родителей,  не  дающие  ребенку  открыть  для  себя 
новый  мир  и  новые  знакомства.  В  многодетных  или  расширенных 
семьях этот кризис проходит более гладко. Родители, уже привыкшие к 
небольшой  перемене  в  жизни  их  ребенка,  спокойно  реагируют  на 
начало  посещения  их  ребенка  в  школу.  Ребенок,  привыкший  к 
постоянному нахождению о обществе детей, так же спокойно реагирует 
и поднимается на новую ступень своего образования и напротив, если у 
него есть старшие сестра или братья, он стремится к получению знаний 
и старается быть похожим на них. 
Таким  образом,  семейное  воспитание  как  основа  формирования 
нравственных качеств личности младшего школьника, играет огромную 
роль  в  росте  и  развитии  ребенка,  воспитывает  у  него  чувство 
собственного  достоинства,  ценности  собственного  «Я»,  т.к.,  семья 
является социально-экономической и психологической защитой ребенка 
от внешнего мира. Родителям главное быть до конца уверенным в своих 
силах  и  в  этом  маленьком,  но  таком  неугомонном  ребенке,  который 
внесет в свою взрослую жизнь знания, умения и навыки, полученные в 
далеком счастливом детстве. 
Стоит  всегда  помнить,  что  развитие  нравственных  качеств 
личности ребенка получает свое начало в семье. 
Литература 
1.Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и 
психология. Москва, 2003. 
2. Бордовская Н. В., А.А. Реан Педагогика. Санкт-Петербург, 
2008. 
3.Олифирович Н.И., Зинкевич-Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. 
Психология семейных кризисов. Санкт-Петербург, 2006. 
 
 
 
 
 

220 
 
О КАЧЕСТВЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
ЮПИТЕРОВ Р.Р. 
студент по специальности «Информатика» Университета Алматы, 
города Алматы, 
Научный руководитель: МУХАНОВА Г.Б. 
Университет Алматы, г.Алматы 
 
Анализ  современного  научного  подхода  к  системе  оценки 
качества 
образования, 
необходим 
для 
раскрытия 
аспектов 
эффективности  знаний  учащихся,  способствующие  формированию 
познавательных, 
интеллектуальных 
и 
творческих 
интересов, 
самостоятельности  в  приобретении  новых  знаний  в  дисциплинах 
различного цикла. 
В эпоху быстрой смены технологий формируется принципиально 
новая система непрерывного образования, предполагающая постоянное 
обновление, 
индивидуализацию 
спроса 
и 
возможностей 
его 
удовлетворения.  Ключевой  характеристикой  такого  образования 
становится не только передача знаний и технологий, но и формирование 
творческих компетентностей, готовности к переобучению. 
Концепция 
модернизации 
Казахстанского 
образования 
предусматривает  создание  форм  независимой  объективной  оценки 
качества образования для установления степени соответствия реальных 
достигаемых  образовательных  результатов  требованиям  государства, 
социальным  и  личностным  ожиданиям.  Поскольку,  корневое  понятие 
«образование»  распространяется  как  результат  (образованность),  и  на 
«образование»  как  образовательный  процесс,  позволяющий  получить 
необходимый  результат,  то  и  понятие  «качество  образования» 
относится и к результату, и к процессу. 
В эпоху быстрой смены технологий формируется принципиально 
новая система непрерывного образования, предполагающая постоянное 
обновление, 
индивидуализацию 
спроса 
и 
возможностей 
его 
удовлетворения.  Ключевой  характеристикой  такого  образования 
становится не только передача знаний и технологий, но и формирование 
творческих компетентностей, готовности к переобучению. 
Новый  этап  развития  Казахстана  ориентирован  на  ускоренное 
продвижение 
государства 
в 
сообщество 
50-ти 
наиболее 
конкурентоспособных  стран  мира.  В  связи  с  этим,  политика  в  области 
образования  направлена  на  формирование  национальной  модели 
образования, интегрированной в мировое образовательное пространство 
и  обеспечивающей  подготовку  специалистов,  конкурентоспособных  на 
мировом рынке труда.  

221 
 
В  Законе  РК  «Об  образовании»,  затронуты  потребности 
экономической 
и 
общественной 
модернизации 
и 
учитывает 
международные  требования  к  новым  образовательным  системам. 
Структура  казахстанской  системы  приведена  в  соответствие  с 
критериями классификации образовательных программ Международной 
стандартной  классификации  образования  МСКО,  рекомендованной 
ЮНЕСКО.  Интернационализация  высшего  образования  является 
важным  аспектом  для  достижения  намерений  Казахстана  стать  более 
конкурентоспособной  страной,  которая  заключается  во  внедрении 
международных 
аспектов 
во 
все 
направления 
обучения 
и 
исследовательской работы, как на уровне национальной политики, так и 
на уровне учебных заведений.  
Интеграционные  процессы,  происходящие  в  национальной  и 
мировой  экономике,  приводят  к  доминирующей  роли  качества 
образования  в  обеспечении  конкурентоспособности  вузов.  Поэтому 
Казахстану 
требуются 
не 
только 
высококвалифицированные 
специалисты,  но  и  элитные  университеты,  являющиеся  мощными 
исследовательскими,  образовательными  и  научно-производственными 
комплексами. 
Произошла 
реорганизация 
ряда 
научных 
и 
образовательных организаций путем их присоединения, созданы научно 
-исследовательские институты и научные центры.  
Следует отметить, что Казахстан обладает значительным научно-
техническим  потенциалом,  представленным  научными  организациями 
различных  форм  собственности  и  ведомственной  принадлежности.  В 
рамках  структурного  реформирования  науки  намечено  объединить  ряд 
академических  научных  учреждений  с  передовыми  вузами.  Президент 
страны  поручил  оказывать  прямую  поддержку  в  создании 
инновационно-образовательных  консорциумов.  На  базе  ведущих 
университетов  будут  сосредоточены  высокие  технологии  для 
проведения 
научных 
и 
прикладных 
исследований. 
Данным 
университетам будут присвоен статус инновационных университетов.  
Литература 
1.  По  материалам  Программы  по  образованию  Фонда  Сорос-
Казахстан,  
2.  Кыдырбекулы  Д.  Проблемы  постсоветского  гуманитарного 
образования в Казахстане.  
 3.  Библер  В.С.  От  наукоучения  к  логике  культуры:  Два 
философских введения в двадцать первый век. М., 2010. 
4. 
Педагогика: 
педагогические 
теории, 
системы, 
технологии.Учебное пособие/Под ред. Смирнова С.А. - М., 2008. 
4.  Шишов  С.Е.,  Кальней  В.А.  Школа:  мониторинг  качества 
образования. - М., 2010. 
 

222 
 
ЖАРАТЫЛЫСТАНУ ҒЫЛЫМЫНЫҢ ӨЗЕКТІ МӘСЕЛЕЛЕРІ 
АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ЕСТЕСТВЕННЫМ НАУКАМ 
 
 
ТАНЫМДЫҚ ОЙЫН ТҮРЛЕРІ, ОЛАРДЫ ҚҰРАСТЫРУ ЖӘНЕ 
ШЕШУ ТӘСІЛДЕРІ 
 
АЛИМБЕТОВА А.А. 
Алматы Университеті, «Биология» мамандығының 3 курс студенті 
Ғылыми жетекшісі: ИБРАГИМОВА З.А., 
п.ғ.к., доцент 
 
Халқымыз  «Көп  ойласаң  –  дана  боласың,  көп    ойнасаң  –  бала 
боласың»            деп  мақалдап,  бала  өміріндегі  ойынның  маңызын,  мәнін 
тым  кемітіп  жібереді.  Кейбіреулердің  ойынға  немқұрайлықпен  ермек 
ретінде  қарайтыны  да  сондықтан  болар.  Ал  шындығына  келсек, 
ойынның білімдік те, тәрбиелік маңызы зор.  
Әдістемелік  әдебиеттерде  (Т.И.Жукова,  И.Д.Синельникова) 
танымдық  ойындарды  тек  сабақтан  тыс  уақытта,  үйірмелерде, 
мектептен  тыс  жұмыстарда  пайдалануды  көбірек  сөз  етіп,  олардың 
сабақ  үстіндегі  маңызына  көңіл  аудармайды.  Біздің  пікірімізше,  бұл-
ойын  шартын  толық  түсінбеуден  туындаған  біржақты  ұғым.  Әйтпесе 
балалардың  ойын  арқылы  дүниені  танып,  білімді  меңгеруге  жолдама 
алатыны  көптен  айтылып  келеді  емес  пе?  Ұлы  орыс  жазушысы 
М.Горький  де  осы  пікірді  ұсынған.  Ағылшын  философы  Т.Спенсер  
«Ойын  –  табиғи  жаттығудың  жетіспеуі  салдарынан  нағыз  іс-әрекет 
бастамасын  іздестіретін  күштің  дәл  сондай  жасанды  жаттығуы»  деп 
пайымдаса,  әйгілі  педогог  А.С.Макаренко  ойынды  маңыздылығы  
жағынан  жоғары  бағалап,  ойын  мен  еңбек  арасындағы  “көпірді” 
орнықтыруға ұмтылды да: «Бала ойында қандай болса, өсіп жетілгенде 
көбінесе  еңбекте  де  сондай  болады.  Сондықтан  болашақ  қайраткерді 
тәрбиелеу  ең  алдымен  ойында  жүзеге  асады»  –  деді.  Ол  тамаша 
ұйымдастырылған  ойынның  еңбекте  талпындырып,  ойды  күшейте 
түсетініне  баса  назар аударды.  Ойын  –  адамның миын жаттықтыратын 
негізгі жаттығу. Жаттығудың маңызы қашан да зор. 
Оқушылардың  білімге  қызығуын  дамытып,  оны  толық  игеруін 
қамтамасыз  етe    әр  мұғалімнің  көп  еңбектеніп,  ізденуін  талап  етеді. 
Сабақтың  тиімді  де,  қызықты  өтуі  мұғалімнің  білім  деңгейіне  тікелей 
байланысты.  Бұл  жөнінде  Д.И.Менделеев  ғылымды  күшті  меңгерген 
және  оны  сүйетін  мұғалім  ғана  өз  шәкірттерінің  бәріне  жемісті  ықпал 
жасай алатындығын ескертті. Расында да, оқушыларды білім жүйесімен 

223 
 
ғана  қаруландырып  қоймай,  олардың  назарын,  білгендерін,  жадында 
сақтай білу қабілетін, ойлауын, тіл шеберлігін, білім негізін, білім алуға 
қызығуы,  өмірге  көзқарасының  дұрыс  қалыптасуын,  ықыласын, 
төзімділігін,  іскерлігін,  ізденімпаздығын,  шығармашылық  қабілетін, 
басқа  да  қасиеттерін  жетілдіру  оқу–тәрбиелік  және  педогогикалық 
негізгі  мақсат  болуы  қажет.  Оқушылардың  білімін  есепке  алудағы 
ойынның рөлі Н.К.Ахметовтың  еңбегінде негізделген. 
Ойынның  жүру  тәртібі:  бастаушы  ойша  бір  жануарды 
жұмбақтайды да қалған оқушылар тұспалды сұрақтар арқылы бастаушы 
жадына жасырған жануардың атауын табады. Ойын ойдағыдай өту үшін 
ойынға  қатысатын  оқушылардың  жануартану  оқулығында  кездесетін 
бірсыпыра жануарлардың тіршілігі, мекен-жайы, адамға тигізетін пайда 
-  зияны  және  басқа  да  ерекшеліктерінен  хабардар  болуы  шарт.  Сонда 
ойын тез де, қызықты өтеді. Ойынға сыныптағы оқушылардың барлығы 
қатыса алады және ойынды түрлендіру арқылы сабақтан тыс мезгілде де 
ұйымдастыруға болады. Ойын былай жүреді.  
       Бастаушы. Ойландым.  
       1-оқушы. Бір жасушалы ма әлде көп жасушалы ма? 
       Бастаушы. Көп жасушалы жануар. 
       2-оқушы.  Ол  жануардың  мекені  қайда?  Суда  тіршілік  ете  ме 
әлде ұша ма? 
       Бастаушы. Жоқ ұшпайды. 
       3-оқушы.  Демек құрлықта мекендейді ғой? 
       Бастаушы. Иә. 
       4-оқушы. Жорғалай ма әлде жүре ма? 
       Бастаушы. Төрт  аяғымен жүреді. 
       5-оқушы. Жабайы аң ба? әлде үй хайуанатыма? 
       Бастаушы. Жабайы аң. 
       6-оқушы. Ол жануар Қазақстанда тіршілік ете ме? 
       Бастаушы. Жоқ. 
       7-оқушы. Балалай ма? 
       Бастаушы. Жұмыртқалайды.  
       1-оқушы. Ойын шартын бұздың ғой, онда жұмбақтағаның құс 
болды ғой? 
       Бастаушы.  Құс  емес,  бірақ  баласын  жұмыртқадан  шығарып, 
сүтпен қоректенеді. 
        2-оқушы. Жұмыртқалайтын да аң бар ма? 
        Бастаушы. Болады. 
        (VII  сынып  оқушысы  істің  мәнін  түсініп,  ондай  жануардың 
қай түрі жұмбақталғанын білу үшін мынадай сұрақ қояды): 
        6-оқушы. Немен қоректенеді? 

224 
 
        Бастаушы. Құмырсқалармен және ұсақ жәндіктермен.  
        6-оқушы. Терісі қандай? 
        Бастаушы. Оны айтуға болмайды. 
        6-оқушы.  Өтірік  жұмбақтамаған  болар,  ол  аң  қай  жерді 
мекендейді? 
        Бастаушы. Австралия, Тасмания және Жаңа Гвинеяны мекен 
етеді.  “Таптым,  таптым!”  деді  оқушылардың  бірі  дегберсізденіп, 
“бастаушының жұмбақтаған жануары – ехидна. 
Бастаушы.  Дұрыс  айтасың,  ойдағы  жұмбақтың  шешуі:  ехидна. 
Ойын осымен аяқталды.   
Егер  мұғалім  қажет  деп  тапса,  ойынның  танымдық  тиімділігін 
арттыру  мақсатында  ойдағы  жұмбақтың  шешуін  тапқан  оқушыға 
ехиднаның тіршілік әрекетін әңгімелеуді тапсыра алады.  
Жануартану  сабағында  ойын  пайдалану  бізге  тағы  бір  міндет 
жүктеді.  Ол  міндет  –  оқушылардың  пәнге  қызығуын  және  сабақты 
барынша  сапалы  өткізуде  ойынды  түрлендіре  пайдалану  тәсілінің 
тиімділігін  арттыру.  Сондықтан  қолдануға  келетін  ойын  түрлерін 
белгілі  жүйеге  келтіріп,  оқушыларға  ойын  құрастыру  және  оны  шешу 
жолдарын түсіндіретін  мұндай кітап  1974 жылы “Мектеп” баспасынан 
Қ.Қайымның “Зоология және танымдық ойындар” атты кітабы шықты. 
Ойын адам жанын елітіп, ынтықтырумен бірге, адам бойындағы 
көптеген  қасиеттерді  ұштап,  жақсылыққа  баулиды,  тіл  ұстартып,  білім 
дәнін  бойға  білдірмей  дарытады.  Бала  ойын  арқылы  денесін 
шынықтырады,  денсаулығын  жақсартуға  байланысты  әрекеттер 
жасайды,  ауыртпалық  пен  қиындыққа  көндіріп,  «жеңілдің  астынан, 
ауырдың  үстінен  жүруден»  бойды  аулақтатады,  уақытты  ұтымды 
пайдалануға  әдеттенеді. Ой жүгіртіп  бақсақ, кез келген ойынды  бірден 
түсініп, шешуін табу – қолдан келе бермейтін іс. 
Ойынның  түрлері  өте  көп.  Біз  оқу-тәрбие  саласына 
пайдаланылатын  ойындарды  саралауды  мақсат  тұттық.  Ойын  түрлері 
баспада  жиі  жарық  көргенмен  де,  әр  қайсысына  жеке  тоқталып, 
жүйелеп,  тұрақтандыру  мәселесі  әлі  күнге  қолға  алынбай  келеді. 
Оқушылар  үшін  де,  мұғалімдер  үшін  де,  жалпы  оқырмандар  үшін  де 
ойындарға  ерекше  тоқталып,  бір  жүйеге  келтіру  мезгілі  жетті  деп 
білеміз.  Сондықтан  аталған  еңбекте  ойын  атауларының  қазақша 
терминдерін қалыптастыруға бас назар аударылды.           
Оқу-тәрбие  саласында  қолданылатын  ойындарды  біз  үш  топқа 
бөлуді  жөн  көрдік,  олар:  қимыл  ойындары,  үстел  үстінде  ойнайтын 
ойындар  және  танымдық  ойындар.  Осылардың  ішінде  біз  танымдық 
ойынға айрықша мән беріп отырмыз.    

225 
 
Оқушылардың  ой-өрісін  кеңейтіп,алған 
білім  дәрежесін 
саралауға,өзі  қызығатын  пән 
төңірегіндегі  білімін 
тексеруге 
толымсыздықты  толықтырып  білмегенді  білуге  ұмтылдыратын  сабақ 
үстінде,бос  уақытта  миды  шынықтыруға  жаттықтыратын  ойындар 
танымдық  ойындар  деп  аталады.Танымдық  ойындар  былай  жіктеуге 
болады: сөзжұмбақтар,сауалғылар,басқатырғылар және жұмбақтар. 
Біз  іріктеген  және  қазақша  атауларын ретке  келтірген  танымдық 
ойындар  жануартанудың  ұғымдары  мен  биологиялық  терминдеріне 
негізделеді,оларды былай топтастыруға болады: 
                                                                                                               
1−сызбанұсқа 
              Танымдық  ойындардың жіктелуі және қазақша атаулары 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Жұмбақт
ар  
Танымдық 
ойындар 
Сауалғылар 
(викторины) 
Cөзжұмба
қтар  
Басқатырғылар 
(головоломки) 
Сөзөрім 
(кроссворд)
 
 
Сөзтізбек (чайнворд) 
Сөзтуым 
(вордингвордс) 
Өзгертпесөз 
(анаграмма) 
Тумасөз 
(метаграмма)
 
 
Өзгермесөз 
(логогриф) 
Кұрамасөз 
(шарада) 
Адассөз (омоним) 
Кұпияхат 
(криптограмма)   
Тылсымсан 
(шифрограмма) 
Суретжұмбақ 
(ребус) 
Kepiұғым 
(палиндром) 
 
 
(палиндром) 
Ат жүрісі  
Жүйесін тап  
Басқатырғы  
Зейініңді тексер 
Кілтін тап  
Жұмбақты 
текшелер 

226 
 
 
Танымдық ойындардың ең көп таралған түрі – сөзжұмбақтар. 
Сөзжұмбақтар  дегеніміз  –  сөздерді  әр  түрлі  тәсілмен 
құпиялап(жұмбақтап)  ойын  құрастыру,  яғни  сөздерді  пайдаланып 
жасалатын ойындардың жалпы аты. Сөзжұмбақтардың мынадай түрлері 
бар:сөзөрім,сөзтізбе,сөзтуым,өзгертпесөз,тумасөз,өзгермесөз,құрамас
өз,адассөз,құпияхат,тылсымсан,суретжұмбақ,керіұғым
Сөзөрім  (кроссворд)  –  ағылшынның  «кросс  –  қиып  өту,  айқасу» 
және  «ворд - сөз»  деген сөздерінен құралатын ойын. Алайда сөзөрімді 
сөзжұмбақпен шатастырудан аулақ болған жөн. Сөзжұмбақтың ауқымы 
сөзөрімнен  әлдеқайда  күрделі  де  кең.  Сөзөрім  –  тек  бір  ғана  ойынға 
берілген атау. 
Сөзөрімде  жұмбақталған  сөздер  бірі  –  тігінен,  екіншісі  – 
көлденеңінен орналасқан торкөздерге толтырылып, бірімен бір айқасып, 
өріліп  жатады.  Ойынның  сөзөрім  аталуы  да  сондықтан.  Автор  ойынға 
іріктелетін сөздерді қалауына қарай белгілі тақырып бойынша, сондай-
ақ  кез-келген  сөздерден  құрастыра  алады.  Сөзөрімнің  пішіні 
симметриялы  болса  –  тартымдырақ  болады.  Торкөздерге  жасырылған 
сөздердің  балама  −  түсіндірмесі  ойын  астына  көлденең  және  тігінен 
оқуға  арналып  беріледі.  Сөзөрімді  басқа  ойындармен  қосарлап, 
түрлендіруге де болады. Біз қарапайым сөзөрімге бір мысал келтірейік. 
                 
 
                                                                                                                            
1−сурет      

227 
 
Көлденеңінен оқығанда. 1. Терісі бағалы кішкене жыртқыш аң. 4. 
Ыдыс  түрі.  7.  Ересек  кезінде  білінбейтін  мүшелері  бар,  жануарлардың 
жас шағындағы даму сатысы. 8. Мемлекеттік рәміз. 
Тігінен  оқығанда.  1.  Жұтқыншақ  пен  мұрын  тесігі  қосылатын 
орын.  2.  Сиыр  текті  сүтқоректі.  3.  Аяқсыз  кесіртке.  4.  Ағзадағы 
микроскоппен ғана көруге болатын, негізгі қызмет атқаратын форма. 5. 
Өте қауіпті жұқпалы ауру. 6. Тірі дене, тір мақұлық. 
Шешуі: Көлденеңінен оқығанда. 1. Ақкіс. 4. Жамша. 7. Дернәсіл. 
8.Әнұран.  Тігінен  оқығанда.  1.  Аңқа.  2.  Күдір.  3.  Сарлан.  4.Жасуша. 
5.Мәлік. 6. Ағза. 
Сөзтізбек (чайнворд) – ағылшынның «чайн – тізбек» және  «ворд 
-  сөз»  деген  сөздерінен  құрастырылған  ойын.  Мұнда  жұмбақталған 
сөздер  торкөздерде  бірінің  соңғы,  екіншісінің  басқы  әрпі  болып  бір-
біріне  жалғасып,  шынжырша  созылып,  тізбекте  орналасады,  ойынның 
сөзтізбе  аталуы  да  сондықтан.  Мысалы,  сөзтізбеге  берілген  балама  – 
анықтаманы  шешкен  де  (егер  құс  атаулары  жұмбақталған  болса) 
сөзтізбе  торкөздерінде  құс  атаулары  былай  жазылады:  Бәбісе 
КекіліКөкеКөгерші Нанду және т.б. 
Өзгертпесөз (анаграмма) — гректің  "ана - өзгерту" және "грамма 
- жазу" деген сөздернен кұрастырылған ойын. Бұл ойын үшiн торкөздің 
кажеті  жоқ,  өлеңмен  жазса,  әсерлі    шығады.  Мұнда  жасырылатын 
сөздердің  әpiптepi  толық  сақталады,  тек  әріптерді  орнынан  ауыстыру 
арқылы  жаңа  сөз  пайда  болады,  ойынның  өзгертпесөз  аталуы  да 
сондықтан. Мысалы, жылан - жалын, қозы - озық, тамыр - тырма, маса - 
сама,  есек  -  кесе,  т.б.  Кейбіреуін  өлеңге  айналдырсақ,  мынадай  шумақ 
пайда болады: 
     Зәрлі жануар әп-сәтте 
     Шарпиды бетті, о-ғажап! 
                                          (Жылан - жалын). 
     Ақылсыз хайуанат десек те 
     Шай iшy онысыз бip азап! 
                                          (Есек - кесе). 
В.А.Сухомлинский  ойынды  оқу  мазмұнына  енгізу  мәселесіне 
ерекше  назар  аударды.  Ол  мектептегі  барлық  бағыттағы  жұмыстардың 
ойынан  бастама  алуын  қалап:  «...мектеп  ойынсыз  миды  қаңсытып, 
жүректі  айнытып,  көңіл  жабырқататындай  «төрешіл»  мекемеге 
айналады»  деді.  Сондықтан  оқушылардың  ой-өрісін  дамытып, 
танымдық  қызығуын  арттыруда  жануартануға  арналған  ойындарды 
сабақ үстінде тиімді пайдалану тәсілін мұғалімнің меңгере білгені жөн. 
Ойынның  мақсаты  –  оқушылардың  жануарлар  туралы  білімін 
салыстыру, қорытынды пікір айта білуге үйрету.        
1   ...   14   15   16   17   18   19   20   21   ...   31


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет