Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга гбоу центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр»


Тема «История возникновения компаса»



жүктеу 1.38 Mb.
Pdf просмотр
бет2/7
Дата27.12.2016
өлшемі1.38 Mb.
1   2   3   4   5   6   7
Тема «История возникновения компаса» 

Учащимся этой группы нужно собрать информацию по следующим вопросам: 

 



Что такое компас? 

 



История возникновения компаса 

 



Модели первых компасов (рисунки, модели из бумаги, из пластилина) 

 



Какие бывают компасы 

 



 

Отчѐт группы в виде рассказа с презентацией наглядных листов через документ 

камеру (формат А3) или презентация в Power Point 

 



Экспертный лист для оценки работы группы на 1 этапе 

 (Приложение №1) 



Полученная информация вывешивается на стенд в классе. 

2 день – выступление 2 группы 

Тема «Устройство современного компаса» 

Учащимся этой группы нужно собрать информацию по следующим вопросам: 

 

Для чего нужен компас? 



 

Строение компаса 



 

Виды компаса 



 

 



Лексическое значение компаса (презентация) 

 



Отчѐт группы на 2-х листах А 3 (использование документ камеры, презентация в 

Power Point) 

 

Экспертный лист для оценки работы группы на 2 этапе 



(Приложение №2) 

Полученная информация вывешивается на стенд в классе. 

3 день – выступление 3 группы 

 Тема «Обучение работе с компасом» 

Учащимся этой группы нужно было продемонстрировать: 

 



Сборка компаса 

 



Правила пользования компасом 

Группа обучала остальных умело пользоваться компасом (ученикам данной группы 

заранее выдались наборы по сборке компаса и инструкция приложенная к комплекту 

лабораторного оборудования «Постоянные магниты» 

 

Отчѐт группы на 2-х листах А 3 (использование документ камеры, презентация в 



Power Point) 

 



Экспертный лист для оценки работы группы на 3 этапе 

(Приложение №3) 



Полученная информация вывешивается на стенд в классе. 

4 день – выступление 4 группы 

Тема «Создание маршрутных листов для групп в классе» 

Учащимся в 4 группе нужно было создать маршрутные листы и выдать каждой 

группе в классе. Выделить специальных корреспондентов, фотографов. 

 



Класс путѐм выбора цвета квадрата делится на группы 

 



Каждая группа выбирает направляющего 

Учащиеся  идут  по  маршруту  и  находят  клад  в  тубе  (творческое  задание 

придумать  и  сделать  Компас  «На  удачу»,  «На  5»,  «На  верных  друзей»,  «На 

хорошее настроение» по выбору) 

 

Все эти движения снимает специальный корреспондент и его команда 



 

На следующий день приносят статью «Маршрутный клад» или зарисовки 



 

 Экспертный лист для оценки работы группы на 4 этапе 



 (Приложение №4)  

Выставка работ в классе.  

5 день – выступление 5 группы и подведение итогов работы 

 Тема «Занимательная страничка» 

Учащиеся в пятой группе подбирают занимательную информацию по теме: 

 



Загадки, поговорки, игры, стихи, песни 

 



Создают карточки ,в которых надо проложить путь с учѐтом сторон света 

 

Puzzle (головоломка) 



 

Составляют графические диктанты с учѐтом сторон света 



Можно использовать возможности интерактивной доски, документ камеры. 

Завершающий этап 

 



Подведение итогов 

 



Просмотр собранного материала 

 



Совместное изобретение Бейдж «Мой компас путешествий» 

 



Впечатления учащихся о проделанной работе (создание сенквейна) 

 



Рефлексия (Приложение №5) 

 

Приложение №1 



Экспертный лист для оценки работы группы на 1 этапе 

(для каждого ученика в классе) 

Что я запомнил из 

предложенного материала? 

 

Сформулировала ли группа 

стоящую перед ней задачу? 

 

Легко ли было воспринимать 

полученную информацию? 

 

Что я узнал(а) нового? 

 

 

Экспертный лист для оценки работы группы на 1 этапе 

(для каждого ученика в группе) 

Как выбирали руководителя 

группы? 

 

Как отбирался материал? 

 

Кто за что отвечал? 

 

Какая часть работы вызвала 

особый интерес? 

 

 

Приложение №2 

Экспертный лист для оценки работы группы на 2 этапе 

(для каждого ученика в классе) 

Что я запомнил из 

предложенного материала? 

 

Сформулировала ли группа 

стоящую перед ней задачу? 

 

Легко ли было воспринимать 

полученную информацию? 

 

Что я узнал нового? 

 

 

Экспертный лист для оценки работы группы на 2 этапе 

(для каждого ученика в группе) 

Как выбирали руководителя 

группы? 

 

Как отбирался материал? 

 

Кто за что отвечал? 

 

Какая часть работы вызвала 

особый интерес? 

 

 

Приложение №3 

Экспертный лист для оценки работы группы на 3 этапе 

(для каждого ученика в классе) 

Сформулировала ли группа 

стоящую перед ней задачу? 

 

Работа группы вам 

показалась сплочѐнной и 

интересной? 

 

Получилось ли у группы 

показать работу компаса в 

действии ? 

 

Легко ли было воспринимать 

полученную информацию? 

Легко ли было собрать 

компас? 

 

Смогу ли я сам собрать 

компас? 

 

Помню ли я правила 

пользования компасом? 

 

Экспертный лист для оценки работы группы на 3 этапе 

(для каждого ученика в группе) 

Как выбирали руководителя 

группы? 

 

Были ли сложности в 

самостоятельном освоении 

компаса? 

 

Как распределили роли по 

обучению ребят в группе и в 

классе? 

 

Какая часть работы 

понравилась больше и 

почему? 

 

 

Приложение № 4 

Экспертный лист для оценки работы группы на 4 этапе 

(для каждого ученика в классе) 

Сформулировала ли группа 

стоящую перед ней задачу? 

 

Работа группы вам 

показалась сплочѐнной и 

интересной? 

 

Смогу ли я сам создать свой 

маршрут? 

 

Экспертный лист для оценки работы группы на 4 этапе 

(для каждого ученика в группе) 

Были ли сложности в 

создании маршрутных 

листов? 

 

Какая часть работы 

понравилась больше и 

почему? 

 

Как распределили роли в 

группе? 

 

Как выбирали руководителя 

группы? 

 

 

 

Приложение №5 

Карточка №1 (для группы) 

 

Если во время работы в группе вам было уютно и комфортно, то нарисуйте весѐлое 



выражение лица. 

 



 

Если  был  небольшой  дискомфорт,  то  нарисуйте  бровки  и  спокойное  выражение 

лица. 

 



 

Если было неуютно, то нарисуйте грустное выражение лица. 

 

Карточка №2 (работа в проекте) 



 

Если  остались  какие-то  непонимания  и  вопросы  по  теме,  нарисуйте  рядом  со 



смайликом вопросительный знак. 

 



 

Если  было  всѐ  понятно и  вы  можете  воспроизвести  полученную  информацию,  то 

нарисуйте рядом со смайликом восклицательный знак. 

 



 

Если во время работы вас что – то удивило или вы узнали что-то новое, то рядом со 

смайликом нарисуйте очки и улыбку. 

 



 

Если  во  время  работы  у  вас  не  возникло  никаких  эмоций,  то  просто  раскрасьте 

смайлик. 


 

 

Приложение 2 

Математика

• проецировать страницу тетрадей на печатной 

основе

• анализировать  и разбирать письменные 



работы

• работать с геометрическим  материалом…

• дифференцировать задания

• демонстрация основных математических 

операций

• демонстрация оформления работы в тетради



 

Приложение 3 

Русский язык

• Письмо по памяти

• Контрольное списывание

• Работа над ошибками

• Работа со словарём, с текстом, сложными 

предложениями

• Отработка орфографической зоркости, 

грамматических  заданий

• Правильность  оформления морфологических и 

фонетических  разборов

• Работа над  деформированным текстом

• Этапы работы над изложением  и сочинением



 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4 

 

 

 

Окружающий мир

• демонстрация опытов, лабораторных 

исследований

• показ «мелких» объектов, которые обычно 

пускают по рядам

• показ работ учащихся

• проектная деятельность

 

Приложение 5 

Технология

• демонстрация процесса выполнения 

творческих работ по ручному труду

• демонстрация процесса сборки и разборки 

объёмных моделей

• оригами, аппликационные работы, вязание, 

шитьё…

• просмотр этапов работы с помощью 



серийной съёмки

 

 

Использованные материалы и Интернет-ресурсы 

1.

 



Руководство пользователя документ-камеры Aver Vision CP135 

http://www.avervision.ru/upload/files/CP135_manual.pdf

  

2.

 



160 способов использования документ-камеры. Составил Кен Ройал. 

Перевод с английского О.М.Корчажкиной. 

http://pedsovet.org/forum/index.php?autocom=blog&blogid=498&showentry=4682

  

3.

 

http://nsportal.ru/shkola/raznoe/library/chudo-pribor



 

4.

 



http://standart.edu.ru/

 

5.

 



http://wiki.ippk.ru/index.php/X

 

 

 

Проектная деятельность как инструмент формирования УУД на уроках 

окружающего мира в начальной школе 

Дмитрова Людмила Владимировна, учитель начальных классов ГБОУ лицей №393 

    Школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем. Главное 

же  изменение  в  обществе,  влияющее  и  на  ситуацию  в  образовании,  —  это  ускорение 

темпов  развития.  Поэтому  сегодня  важно  не  столько  дать  ребенку  как  можно  больше 

конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, а вооружить 

его  такими  универсальными  способами  действий,  которые  помогут  ему  развиваться  и 

самосовершенствоваться  в  непрерывного  меняющемся  обществе.  Именно  об  этом  идѐт 

речь в ФГОС НОО. «Формирование основ умения  учиться и способности к организации 

своей  деятельности  –  умение  принимать,  сохранять  цели  и  следовать  им  в  учебной 

деятельности,  планировать  свою  деятельность,  осуществлять  ее  контроль  и  оценку, 

взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе». 

    В возрасте 7–10 лет ученики проявляют активное желание учиться, так как их реальная 

жизнь совпадает с ведущим видом деятельности.  

    Перемены, 

происходящие  в  современном  обществе,  требуют  ускоренного 

совершенствования  образовательного  пространства.  Развитие  личности  в  системе 

образования обеспечивается, прежде всего, через формирование  универсальных учебных 

действий  (УУД),  которые  выступают  инвариантной  основой  образовательного  и 

воспитательного процесса.  

     «В  широком  значении  термин  «универсальные  учебные  действия»  означает 

способность субъекта  к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и 

активного присвоения нового социального опыта». 

В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как 

совокупность  действий  учащегося,  обеспечивающих  социальную  компетентность, 

способность  к  самостоятельному  усвоению  новых  знаний  и  умений»,  включая 

организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. 

     Поэтому  сегодня  возникает  проблема  поиска   инновационных  методов  и  форм 

обучения,  которые  помогут  не  столько  дать  ребенку  как  можно  больше  конкретных 

предметных  знаний  и  навыков  в  рамках  отдельных  дисциплин,  сколько  вооружить  его 

такими  универсальными  способами  действий,  которые  помогут  ему  развиваться  и 

самосовершенствоваться в непрерывного меняющемся обществе.  

Ведущее место среди таких методов, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной 

педагогической практики, принадлежит сегодня методу проектов



      Работа  над  проектами  гармонично  дополняет  в  образовательном  процессе  классно-

урочную  деятельность  и  позволяет  работать  над  получением  личностных  и 

метапредметных  результатов  образования  в  более  комфортных  для  этого  условиях,  не 

ограниченных  временными  рамками  отдельных  уроков.  Основные  отличия  проектной 

деятельности от других видов деятельности – это 

– направленность на достижение конкретных целей; 

– координированное выполнение взаимосвязанных действий; 


– ограниченная протяжѐнность во времени с определѐнным началом и концом; 

– в определѐнной степени неповторимость и уникальность. 

      Нацеленность  проектов  на  оригинальный  конечный  результат  в  ограниченное  время 

создает  предпосылки  и  условия  прежде  всего  для  достижения  регулятивных 

метапредметных  результатов: 

–  определение  целей  деятельности,  составление  плана  действий  по  достижению 

результата творческого характера, 

–  работа  по  составленному  плану  с  сопоставлением  получающегося  результата  с 

исходным замыслом, 

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации. 

      В подходе к работе над проектами в начальной школе, в качестве обязательного этапа, 

предваряющего  работу  исследованиями,  проводится  сбор  информации  по  одному  из 

направлений общей  темы  в  соответствии  с  интересами  учащегося  и  по  его  выбору.  Это 

позволяет осваивать познавательные универсальные учебные действия: 

– предполагать, какая информация нужна, 

– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, 

– сопоставлять  и отбирать информацию, полученную из  различных источников (словари, 

энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет). 



     Совместная  творческая  деятельность  учащихся  при  работе  над  проектами  в  группе  и 

необходимый  завершающий  этап  работы  над  любым  проектом  –  презентация  (защита) 

проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений: 

–  организовывать  взаимодействие  в  группе  (распределять  роли,  договариваться  друг  с 

другом и т.д.), 

– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений, 

–  оформлять  свои  мысли  в  устной  и  письменной  речи  с  учѐтом  своих  учебных  и 

жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ, 

–  при  необходимости  отстаивать  свою  точку  зрения,  аргументируя  ее.  Учиться 

подтверждать аргументы фактами. 



     

Личностные  результаты  при  работе  над  проектами  могут  быть  получены  при  выборе 

тематики  проектов.  Например, выбор  темы  проектов,  связанной  с историей  и  культурой 

своей  страны,  позволяет  формировать  самоопределение  учащихся  как  граждан  России, 

испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину. 

 

Исследовательский  интерес  –  качество  личности,  свойственное  ребенку  в  особенно 



сильной  степени.  В  этот  период  развиваются  формы  мышления,  обеспечивающие  в 

дальнейшем  усвоение  системы  научных  знаний  и  развитие  научного,  теоретического 

мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоятельной ориентации, как в учении, 

так  и  в  повседневной  жизни.  Исследовательская  деятельность  –  это  деятельность 

учащихся  по  исследованию  различных  объектов  с  соблюдением  процедур  и  этапов, 

близких  научному  исследованию,  но  адаптированных  к  уровню  познавательных 

возможностей  учащихся.  Основным  отличием  учебной  исследовательской  деятельности 

от  научной  является  то,  что  в  результате  еѐ  учащиеся  не  производят  новые  знания,  а 

приобретают 

навыки 


исследования 

как 


универсального 

способа 


освоения 

действительности. При этом  у них развиваются способности к исследовательскому типу 

мышления, активизируется личностная позиция 


     Проектная  деятельность  при  этом  является  той  качественной  основой,  которая  может 

реализовать  гуманистический  подход  к  обучению,  так  как  способствует  формированию 

раскрепощенной,  творческой  личности,  деятельность  которой  уже  в  этом  возрасте 

направлена на воплощение своих идей.

  

Исследования  можно  классифицировать  по-разному:  по  количеству  участников 



(коллективные,  групповые,  индивидуальные);  по  месту  проведения  (урочные  и 

внеурочные); по времени (кратковременные и долговременные); по теме (предметные или 

свободные);  по  степени  самостоятельности  выполнения  (самостоятельно,  с  родителями, 

под руководством учителя и т.д.); по проблеме (освоение программного материала; более 

глубокое  освоение  материала  изученного  на  уроке;  вопросы  не  входящие  в  учебную 

программу). Уровень, форма, время исследования определяется в зависимости от возраста 

учащихся и конкретных педагогических задач. 

В работе с детьми наряду  с исследовательской деятельностью используется и проектная 

деятельность. Они близки, хотя и имеют некоторые отличия. «Проектирование  — это не 

творчество  в  полной  мере,  это  творчество  по  плану  в  определенных  контролируемых 

рамках»  (А.И.  Савенков).  На  практике  чаще  всего  они  соединяются  в  проектно-

исследовательскую 

деятельность. 

Проектно-исследовательская 

деятельность 

– 

деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение 



целей  и  задач,  выделение  принципов  отбора  методик,  планирование  хода  исследования, 

определение  ожидаемых  результатов.  Удобнее  всего  организовывать  проектно-

исследовательскую  деятельность  на  уроках  окружающего  мира,  поскольку  этому 

способствует сам изучаемый материал.

 

 

На  уроках  окружающего  мира  возникает  много  вопросов,  позволяющих  организовывать 



урочные и внеурочные исследования. Очень интересно проходит изучение свойств воды, 

снега  и  льда.  Темы  исследований,  в  зависимости  от  возраста  могут  быть  разными:  от 

простых  «Почему  снег  хрустит  под  ногами?»,  «Почему  реки  не  промерзают  до  дна?», 

«Почему зимой идѐт снег?» до более сложных. Например, при изучении природных зон у 

некоторых учащихся возник вопрос, одинаково ли замерзают пресная и солѐная вода. 

 

 



На уроке окружающего мира, после прохождения темы «Неживая природа» обучающимся 

был  предложен  следующий  проект-исследование:  «Что  важнее:  Солнце,  Земля,  Воздух 

или Вода?».  Проект длился 2 недели.  В финале получился замечательный праздник, на 

котором  каждый  ребенок  защищал  свою  точку  зрения.  Класс  разделился  на  четыре 

группы, каждая из которых представляла свою стихию.  

 Работа  в  группах,  которая  предполагает  высокую  степень  самостоятельности, 

инициативности  учащихся,  формирует  развитие  социальных  навыков  в  процессе 

групповых взаимодействий. 

 Работая в группе  ученики помогают друг другу  учиться решать проблемы, размышлять, 

меняться ролями, делиться, принимать помощь других учеников, заниматься творчеством 

и скоро почувствуют, какое удовольствие приносит совместная работа.  

Рабочие группы возможно создавать несколькими способами:  

- Выбор делали сами ученики, основываясь на общих интересах или дружбе; - Случайный 

выбор; 


 - Решение принимает сам учитель. 

 Познакомьтесь  с  самыми  обычными,  часто  встречающимися  конфликтами.  1.  Ученик 

отказывается работать с партнером или с группой. 

 2. Никто не хочет работать вместе с каким-то учеником. 

 3. Ученик очень застенчив и не хочет участвовать в обсуждении. 

 4. Ученик не хочет уступать своему партнеру или другим членам группы. 

 5.  Ученик  не  слушает  и  не  воспринимает  идеи  и  предложения,  которые  высказывает 

партнер или другие члены группы.  

Правила сотрудничества:  

- Мы стремимся к тому, чтобы все члены группы участвовали в работе и чувствовали себя 

уверенно.  

- Мы договариваемся о том, что и как мы будем делать. Каждый из нас, работая над своей 

частью задания, вносит вклад в общее дело.  

- Мы вместе проверяем сделанное и обсуждаем, как сделать это лучше.  

- Мы помогаем друг другу в работе.  

- Мы не смеѐмся над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на ошибку".  

Все  учащиеся  принимали  активное  участие  в  обсуждении  этих  правил.  В  процессе 

выполнения этого задания, у учащихся формировались универсальные учебные действия 

в личностных (базовые ценности: терпение, добро, освоение роли ученика, формирование 

интереса к учению), коммуникативных (участие в диалоге), познавательных (отвечали на 

простые  вопросы  учителя),  регулятивных  (работа  по  инструкции,  которую  сами 

выработали). 

 

Разработка и реализация проекта включили в себя следующие этапы:  



1. Поисковый этап. 

 На  этом  этапе  в  ходе  совместных  обсуждений  были  выбраны  и  распределены    между 

ребятами  интересующие  их  темы  в  каждой  группе.  Был  выбран  командир  команды, 

название  команд:  «Солнышко»,  «Земляне»,  «Океан»,  «Пузырики».  Причем,  дети  сами 

определяли  свою  степень  сложности  своей  работы.  Кто-то  ограничился  рисунком, 

подбором  стихов,  поговорок,  загадок  по  своей  теме,  кто-то  приготовил  настоящие 

исследования.  

Поскольку,  результатом  должен  был  стать  совместный  проект,  а  работа  над  проектом 

невозможна  без  элементарных  знаний  о  структуре,  требований  к  нему,  методах, 

определенное время было посвящено структуре проекта. Структура предполагает наличие 

традиционных  компонентов:  актуальность  проблемы,  предмет  исследования,  цель 

проекта, гипотеза, задачи, используемые методы, практическая значимость результата.  

2. Аналитический этап.  

Этот этап включает в себя поиск средств самообразования: образовательные ресурсы как 

школьные  (возможности  учебного  предмета), так  и  не  связанные  с  учебным  заведением 

(библиотека, Интернет, СМИ и др.). Осуществляется следующая деятельность: уточнение 

намеченных целей и задач, сбор информации и обмен ею с другими лицами (учащимися, 

родителями), составление плана деятельности. 

 3. Практический этап (реализация плана деятельности). 

На  данном  этапе  работы  над  образовательным  проектом  в  ходе  реализации  и 

корректировки  предварительно  разработанного  плана  деятельности    происходит 

осознание собственной компетентности и успешности в образовательном процессе.  



4. Презентационный. 

 Этап  предусматривает  осознание  значения  полученных  результатов,  определения 

способов  использования  достигнутых  в  ходе  разработки  и  реализации  образовательного 

проекта результатов, осознание и формулирование новых целей самообразования. 

Подготовка  и  обобщение  материала  для  презентаций,  как  правило,  вызывают  новые 

вопросы.  Функция  учителя  –  объяснить  учащимся  проектной  группы  основные  правила 

ведения дискуссии и делового общения.  

5. Контрольный этап. 

Непосредственный  результат,  выражающийся  во  владении  учащимися  определенным 

набором способов деятельности ходе разработки и реализации образовательного проекта. 

Формой  предъявления  выполненного  задания  стало  проведение  праздника,  с  защитой 

детьми своих проектов, презентаций. 

 

      



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет