Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга гбоу центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр»



жүктеу 1.38 Mb.
Pdf просмотр
бет3/7
Дата27.12.2016
өлшемі1.38 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

     Таким  образом,  исследовательско-проектная  деятельность  является  эффективным 

средством  формирования  универсальных  учебных  действий  у  младших  школьников  на 

уроках.  

Главное, что нужно помнить: 

1.

 

учить  детей  действовать  самостоятельно,  независимо;  уклоняйтесь  от  прямых 



инструкций; 

2.

 



не сдерживать инициативы детей; 

3.

 



не  делайте  за  них  то,  что  они  могут  делать  (или  могут  научиться  делать) 

самостоятельно; 

4.

 

не спешить с вынесением оценочных суждений; 



5.

 

помогать детям учиться управлять процессом усвоения знаний: 



- самостоятельно выявлять проблемы; 

-прослеживать связи между предметами, событиями, явлениями; 

-формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования

- учите анализу, синтезированию, классификации, обобщению информации; 

       6.учить отстаивать свои идеи и отказываться от ошибочных. 

    В  начальной  школе,   используя   на  уроках    проектную   деятельность,  необходимо 

стремиться развивать у учеников следующие универсальные учебные действия: 

– научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению; 

– размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные 

выводы; 

– принимать самостоятельные аргументированные решения; 

– самостоятельно  формировать  глубокие  знания  и  развивать  необходимые  умения  в 

области изучаемой дисциплины; 

– активно  участвовать  в  планировании,  создании  проекта,  повторении  пройденного  и 

проведении презентации выполненной работы; 

– взаимодействовать с людьми и окружающим миром так, чтобы данное взаимодействие 

было полезным  и  значительным  для  решения поставленных  задач,  научиться  работать  в 

команде, выполняя разные социальные роли. 

 

 



 

 

Литература: 

1.

 

Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  начального  общего 



образования [Текст]/  Министерство  образования  и  науки  РФ.  -  М.:  Просвещение, 

2010. - 32 с. - (Стандарты второго поколения).  

2.

 

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад – М.: 



Большая  Российская энциклопедия, 2003. - 528с. 

3.

 



Асмолов   А.  Г. Как  проектировать  универсальные  учебные  действия  в  начальной 

школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст]  / под.ред.А.Г.Асмолова. 

-  М.: Просвещение, 2010.-152с. 

4.

 



Приложения: презентации 

 

 



 

Применение метода проектов в рамках ФГОС на уроках Технологии на примере 

проекта ”Моя кухня”. 

 

Смирнов Игорь Александрович, учитель информатики (ia393@mail.ru) 

ГБОУ лицей № 393  

 

Применение  метода  проектов  актуально    в  рамках  введения  стандартов  ФГОС 



второго поколения в школьную практику, ибо позволяет учащимся в рамках выполнения  

задания  не  только  усваивать  некую  определенную  сумму  знаний,  но  и  проявлять  свою 

индивидуальность,  творчески  подходя  к  отдельным  этапам  выполнения  проекта, 

дополнять  задание новыми условиями, в зависимости от выбора способа реализации, что, 

несомненно, повышает их мотивацию. Так же, использование метода проектов, позволяет 

учителю  в  рамках  работы  учащихся  над  этапами  проекта,  больше  времени  уделять 

―подтягиванию‖ слабых сторон учащихся (в рамках индивидуальных консультаций), что 

помогает  выровнять  учебную  группу,  в  контексте  знаний  и  умений  по  теме,  которой 

посвящен  проект,  что  является  весьма  важным  моментом  при  подготовке  к  освоению 

нового предмета – Информатика. 

Проект ‖Моя кухня‖ был проведен в 2014/2015 учебном году на базе 5х классов, в 

рамках предмета ‖Технология‖. 

В  рамках  проекта  были  изучены  темы  связанные  с  дизайном  интерьера  жилых 

помещений;  элементы  черчения,  макетирования  и  моделирования;  основы  работы  в 

офисных  приложениях  (текстовый  редактор,  редактор  презентаций);  рассмотрено  само 

понятие проекта и его видов и этапов

Проект  ‖Моя  кухня‖,  по  сути,  является  компиляцией  из  двух  подпроектов: 

Создание    модели  и  Проведение  выставки-конкурса.  Оба  этапа  носят  межпредметный 

характер.  При  разработке  и  создании  макета  идет  связь  с  алгеброй  и  геометрией  при 

проведении расчѐтных и графических операций, с черчением при построении чертежей, с 

информатикой и информационными технологиями при сборе информации, исследовании 

и  оформлении  проекта,  с  эстетикой  при  воплощении  в  проекте  желаемой  эстетической 

идеи.  На  этапе  подготовки  и  проведения  выставки  –  все  с  той  же  информатикой  и 

информационными  технологиями,  а  так  же    с  экономикой  при  расчете  затрат,  выборе 

видов рекламы, оценке ее эффективности. 

Этапы проекта ”Моя кухня”: 

Создание модели: 

 

Создание эскиза – рисунок кухни от руки, модель которой в дальнейшем 



планируется реализовывать 

 

Создание чертежей – чертеж от руки, в различных проекциях, с учетом масштабов 



предметов 

 

Создание электронных чертежей – реализация созданных на предыдущем этапе 



чертежей с помощью офисных пакетов (MS Office, Open Office – панель рисования) 

 

Составление списка элементов макета – текстовый документ, с указание названия 



элемента, его размеров  в макете и количества подобных элементов в проекте. 

 

Рисование разверток элементов – реализация разверток для печати в офисных 



приложениях 

 

Печать разверток элементов и сборка макета 

 

Оформление дизайна макета – краски, наклейки, доп. элементы из различных 



детских наборов игрушек и т п. 

 

Составление списка затраченных ресурсов и использованных инструментов 



 

Подготовка презентации, которая отразит все этапы создания проекта, а так же 

фото готовой модели 

 

Подготовка выставки-конкурса: 



На  данном  этапе  учащиеся  разбиваются  на  группы  по  интересам  (не  более3 

человек)  и  каждый  сам  выбирает  какой  вид  рекламы  ему  наиболее  близок.  Тем,  у  кого 

возникают  проблемы  с  выбором,  могут  быть  предложены  два  стандартных  варианта: 

текстовая реклама-флаер или афиша.  

Возможные варианты реализуемой учащимися рекламной продукции: 

 

афиши 



 

флаеры 


 

рекламный буклет 

 

видео-реклама 



 

аудио-реклама 

 

презентация 



 

реклама в социальных сетях (vk, fb – создание встречи/группы мероприятия, 

приглашение гостей) 

 Программные средства реализации  - так же на выбор учащихся. Так же, на данном 

этапе  есть  возможность  провести  соревнование  –  чья  реклама  сработает  лучше  (как  в 

рамках класса/подгруппы, так и между подгруппами/классами). 

Проведение выставки-конкурса: 

В  рамках  выставки  учащиеся  демонстрируют  свой  проект  гостям,  а  так  же  дают 

пояснения  к  запущенным  на  компьютере  презентациям.  Возможно  так  же  организация 

обратной связи: съемка мини-интервью, онлайн-гостевая книга и т п. В рамках выставки 

можно организовать онлайн-голосование за представляемые макеты (мы реализовали это 

с помощью google анкеты, одновременно еще и получая информацию о том, кто пришел 

на выставку и из какого вида реализованной учащимися рекламы узнал о ней).  

Победителей   определяет сумма оценок компетентного жюри (внешние эксперты, 

преподаватели, администрация, школьники старших классов) и зрительского голосования. 

В  нашем  случае  председателем  жюри  удалось  привлечь  дизайнера,  члена  Союза 

художников  России  Ирину  Ковалеву-Кондурову,  чей  профессиональный  взгляд  на 

результаты выполнения проектов несколько отличался от  результатов голосования гостей 

и учителей, что помогло получить более точную оценку деятельности учащихся.  

После  проведения  выставки  подводятся  итоги  проектной  работы:  объявляются 

победители,  проводится  анализ    и  оценка  эффективности  рекламных  усилий  учащихся. 

При желании учащихся – создается видео ролик о выставке, в котором участники и гости 

выставки делятся своими впечатлениями.  

 

 



 

 

 

 



Приложение:  Примеры готовых макетов созданных учащимися. 

 

 



 

 


 

                            Самооценка обучающихся в свете ФГОС.  

      Пахомова Елена Николаевна учитель начальных классов ГБОУ лицея №393 

 

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чѐткие 



требования к системе оценки достижения планируемых результатов (пункт 4.1.8). В 

соответствии с ними система оценки должна:  

1. Фиксировать цели оценочной деятельности:  

а) ориентировать на достижение результата  

- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),  

- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),  

- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);  

б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов 

образования (предметных, метапредметных и личностных);  

в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании 

полученной информации о достижении планируемых результатов; иными словами − 

возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования 

процессов образования в каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах 

образования.  

2. Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления 

еѐ результатов.  

3. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. 

Главное достоинство новой системы оценки результатов в том, что она реально 

переключает контроль и оценивание (а значит, и всю деятельность образовательных 

учреждений) со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения 

знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть 

то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. 

В свете новых стандартов важна не только отметка, выставленная учителем, а ещѐ 

и самооценка своей работы обучающимся. Когда я брала в 2013 году первый класс, я 

задалась целью: узнать как можно больше вариантов оценки обучающимися своей работы 

на уроке. Я решила представить свои результаты поиска. 

1.Методика: «Волшебная линеечка».                                                         

Цель: развитие умения учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, 

взаимооценку по однозначному критерию. 


Эта методика эффективно применяется на самом первом этапе формирования 

котрольно-оценочной самостоятельности, т.е. в 1 – 2 классах. Дети учатся оценивать себя 

и работу товарища по какому – то одному критерию.  

  Критерии: 1. Правильно ~ неправильно. (П. -Н.)  

2. Легко -  трудно. (Л. -Т.) 

3. Интересно -     неинтересно. (И.-Н.) 

 На самом верху «линеечки» может поставить крестик тот ученик, который задание 

выполнил правильно, а внизу - кто выполнил задание неправильно. Таким образом, 

выполнив задание, ребенок ставит «крестик» и начальную букву критерия на условной 

шкале в соответствии с тем, какое место занимает его результат между самым лучшим и 

самым худшим результатом по выбранному критерию. Учитель тоже ставит свой 

«крестик» на линеечке, пастой другого цвета. Очень важно чтобы оценки ученика и 

учителя совпадали. Несовпадение оценок говорит о неадекватном оценивании, требует 

разъяснения. 

2.Методика: « Солнышко» 

Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, 

взаимооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной 

мотивации учения. 

Перед уроком детям выдается карточка в форме круга, в центре которой 

нарисовано солнышко без лучиков. Учитель предлагает учащимся дорисовывать в течение 

всего урока по желанию по 3 лучика солнышку, если при выполнении задания не 

испытывал затруднений, настроение было хорошим. 

При подведении итога урока дети прикрепляют свое «солнышко» на доску рядом 

со словами:  - я доволен уроком, потому, что …… 

- я не доволен уроком, потому, что … 

(Далее проводится рефлексия собственной деятельности: 

- Я доволен уроком, потому, что узнал новое, выполнять задания мне было 

интересно и т.д.) 

3. Методика: «Оцени себя». 

Цель: развитие умений учащихся объективно оценивать свою деятельность, 

формирование положительной мотивации учения. 

Данную методику учитель применяет для проверки уровня сформированности 

реалистичной самооценки учащихся. 

Детям выдаются карточки, на которой изображен круг. 



 - Весь круг это все добрые дела, которые ты совершаешь каждый день. Если ты 

считаешь, что каждый день совершаешь только хорошие поступки, то поставь точку в 

самом центре круга. Если иногда ты поступаешь не так, как нужно, то поставь точку 

ближе к краю круга. Если ты считаешь, что совершаешь только злые и никогда хорошие, 

то ничего не отмечай. 

(Ключ: Точка в самом центре круга означает завышенную самооценку, ближе к 

центру- реалистичную, точка за кругом- заниженную самооценку); 

 

(на доске учителя тоже нарисован круг,  дети выходят к доске и прикрепляют свой 



кружок на большом круге. Учитель делает вывод об уровне  сформированности  

реалистичной самооценки) 

4. Методика: «Древо творчества» 

Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, 

сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации учения. 

Данная методика используется для рефлексии собственной учебной деятельности в 

течение всего урока. Наиболее эффективно применяется на уроках закрепления и 

обобщения знаний по теме. 

На доске наглядный материал: ствол яблони, отдельно вырезанные листочки, 

цветы, яблоки. Рядом с которыми указаны критерии оценивания: яблоко – урок прошел 

плодотворно, лист – пропащий день, цветы – довольно неплохо. 

При подведении итога урока дети выбирают и прикрепляют на ствол яблони или 

яблоко, или лист, или цветок. В поле зрения учителя все дети. По собственному желанию 

дети комментируют свой выбор. Учителем фиксируются результаты тех детей, которые 

для оценки своей работы выбрали лист. Планируется коррекционная работа. 

5.  Методика: «Состояние моей души». 

Цель: развитие умений учащихся объективно оценивать свою деятельность, 

формирование положительной мотивации учения. 

При подведении итога урока учитель просит учащихся подойти к доске и 

прикрепить своего «пушистика» на лесенку. 

комфортно 

уверен в своих силах 

                                                             

 хорошо 


 плохо 

крайне скверно 

6. Методика: «Радуга». 


Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, 

сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции. 

Учащимся выдается карточка – круг, разделенный на столько частей, сколько 

заданий учитель выносит на контроль. Каждое задание, выполненное правильно дети 

отмечают красным цветом, с одной ошибкой – зеленым цветом,  3 и более ошибок – 

желтым цветом. Эффективно используется на обобщающих уроках. 

7. Методика: «Зажги огонек» 

Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, 

сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции 

Методика используется после введения понятия «числовой отрезок». Учащимся 

предлагается  поработать с карточкой, на которой изображен числовой отрезок. Цифры на 

числовом отрезке соответствуют № задания.  

Правильно выполненное задание дети отмечают точкой зеленого цвета, если при 

выполнении допущено 1 – 2 ошибки – желтого цвета, 3 и более – красного цвета. При 

подведении итога урока наглядно видно какого цвета больше. Планируется 

дополнительная работа. 

8 методика: «Смайлик» 

Цель: развитие умений учащихся объективно оценивать свою деятельность, 

формирование положительной мотивации учения. 

При подведении итога урока учитель просит учащихся оценить свою работу на 

уроке, нарисовав в тетради смайлик 

 

Смайлики могут быть заменены на: +, +-, -. 



В моѐм классе прижилась методика «Смайлик». Обучающиеся привыкли себя 

оценивать и я, смотря на самооценку ученика пытаюсь понять и вспомнить, что же делал 

ученик на уроке и поставить ему комплексную оценку. Ребята привыкли к самооценке 

своей работы, они понимают, что оценивается, по каким критериям и стараются 

выполнять работу в соответствии с требованиями. 


 

Использование технологии педагогических мастерских на уроках русского языка и 

литературы 

Синякова Светлана Михайловна, учитель русского языка и литературы  

ГБОУ лицей 393  

 

Современная  жизнь  предъявляет  сегодня  человеку  жѐсткие  требования  –  это 

высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлѐнность, креативность, а 

самое  главное  –  умение  ориентироваться  в  большом  потоке  информации  и  умение 

адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, 

поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты. 

Современное  образование  в  России  перешло  на  Федеральный  государственный 

образовательный  стандарт  второго  поколения  (ФГОС).  Меняются  цели  и  содержание 

образования,  появляются  новые  средства  и  технологии  обучения,  но  при  всѐм 

многообразии  –  урок  остаѐтся     главной  формой  организации  учебного  процесса.  И  для 

того  чтобы  реализовать  требования,  предъявляемые  Стандартами,  урок  должен  стать 

новым,  современным!  Как  подготовить  и  провести  урок,  учитывая  новые  требования 

ФГОС и современные инновации?  

Перед  учителем сегодня в условиях внедрения новых образовательных стандартов 

стоит  задача  использовать  системно-деятельностный  подход  в  обучении  школьников. 

Реализация  деятельностного  подхода  на  уроке  заставляет  учителя  перестроить  свою 

деятельность,  уйти  от  привычного  объяснения  и  предоставить  обучающимся 

самостоятельно,  в  определенной  последовательности  открыть  для  себя  новые  знания. 

Именно  ученики являются главными ―действующими героями‖ на  уроке. И, безусловно, 

их деятельность на уроке должна быть осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я 

это делаю, как я это делаю, как я это сделал 

Сформированность  качественно  новых  образовательных  результатов  возможна 



лишь  при  системном  включении  обучающихся  в  самостоятельную  учебно–

познавательную 

деятельность. 

Именно 


деятельностный 

метод 


обеспечивает 

непрерывность  саморазвития  личности  в  процессе  обучения.  Очевидно,  что 

реализовывать  новые  цели  образования  невозможно,  если  ученик  пассивно  усваивает 

готовые  истины.  Необходим  его  самостоятельный  поиск,  в  процессе  которого  как  раз  и 

приобретается  опыт  целеполагания,  достижения  поставленных  целей,  рефлексивной 

самоорганизации  и  самооценки,  опыт  коммуникативного  воздействия,  поэтому  для 

развития  личности  обучающихся,  формирования  у  них  деятельностных  способностей 

необходимо  включать  их  в  самостоятельную  учебно-познавательную  деятельность. 

Главный  принцип  деятельностного  подхода  –  научить  учиться.  Такой  подход 

предполагает,  что  знания  приобретаются  и  проявляются  только  в  деятельности,  что  за 

умениями,  навыками,  развитием  и  воспитанием  ученика  всегда  стоит  действие.  В 

образовательной  области  ―Филология‖  приоритетным  является  коммуникативное 

развитие  – формирование способности и готовности свободно осуществлять общение на 

русском родном языке, овладение современными средствами вербальной и невербальной 



коммуникации.  Системно-деятельностный  подход  основывается  на  теоретических 

положениях  концепции  Л.С.  Выготского,  А.Н.  Леонтьева,  Д.Б.,  Эльконина,  П.Я. 

Гальперина. 

  Все  эти  принципы  преподавания  возможно  реализовать,  используя  технологию 

педагогических мастерских. 

Мoe  знакомство  с  технологией  педагогических  мастерских  впервые  произошло  в 

1993 году. Сегодня я активно экспериментирую в этом направлении, так как считаю, что 

форма  мастерских  как  нельзя  лучше  подходит  для  преподавания  литературы  и  русского 

языка в свете требований ФГОС.  

«Проживая»  мастерскую,  учащиеся  не  только  познают  что-то  новое,  но  и 

погружаются  в  атмосферу  исторической  и  культурной  эпохи,  знакомятся  с  биографиями 

творцов и их произведениями, решают нравственные и эстетические

 

проблемы.



 

Рождение каждой - это колоссальный творческий труд с огромными физическими и 

интеллектуальными усилиями и затратами! 

В  мастерской  усвоение  знаний  идет  в  процессе  поиска,  и  так  же,  как  и  усвоение 

информации,  оно  сопряжено  с  эмоционально-личностным  отношением.  В  итоге  опыт 

нравственных, эстетических и других переживаний тоже усваивается ребенком. 

Ведущие  идеи  этой  целостной  и  оригинальной  педагогической  системы  можно 

кратко представить в следующих основных положениях: 

Вызов традиционной педагогике. 

Воспитание гражданина, личности с новым менталитетом. "Все способны!". 

Интенсивные методы обучения и развития. Новый тип педагога. 

Пафос изложения педагогических идей и точный расчет 

психологического воздействия. 

Мастерская - одна из интенсивных технологий обучения, включающая каждого из 

ее  участников  в  "самостроительство"  своих  знаний  через  критическое  отношение  к 

имеющимся  сведениям,  к  поступающей  информации  и  самостоятельные  решения 

творческих задач. 

В мастерской с ее участниками работает скорее не учитель, руководитель, сколько 

мастер.  Он  озабочен  не  только  передачей  знаний  и  умений  своим  ученикам,  но  и 

созданием  того  алгоритма  действий,  того  творческого  процесса,  в  ходе  которого 

осуществляется  исследование.  Каждый  ощущает  радость  собственного  открытия,  свою 

значимость и уважение неповторимости другого. 

Работа педагогической мастерской будет тем успешнее, чем полнее каждый из ее 

участников  будет  выполнять  предлагаемые  задания  по-своему,  исходя  из  своих  знаний, 

умений, жизненного опыта, интересов и способностей.  

Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, 

но  при  этом  их  объединяет  некий  общий  алгоритм  (шаги  процесса).  Это,  прежде  всего, 


мотивирующее  всех  на  деятельность  начало  мастерской:  задание  вокруг  слова,  мелодии, 

рисунка, предмета, воспоминания. 

Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, текстом, 

репродукциями,  цветом,  схемами  и  моделями.  Обязательно  используется  в  ходе 

мастерской  работа  в  парах  или  группах  с  целью  организации  диалогового  общения

которое  легко  выводит  каждого  на  самооценку,  самокоррекцию,  помогает  увидеть 

проблему  по-новому.  И  обязательно  для  хода  каждого  занятия  включение  учащихся  в 

рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов, миропонимания. 

При изучении содержательных вопросов особое внимание необходимо обратить на 

их  понимание  каждым  ребенком;  на  личностный  смысл  их  изучения  (включенность 

знаний в личностный опыт каждого с окрашиванием знаний чувствами и отношениями); 

на значение полученного знания для дальнейшего изучения последующих тем. 

Профессиональный  интерес  к  данной  теме  выводит  на  необходимость 

исследования  влияния  технологии  педагогических  мастерских  на  художественно-

творческое  развитие  детей  на  уроках  русского  языка  и  литературы  общеобразовательной 

школе. 


Художественно-творческое  развитие  детей  в  процессе  постижения  глубин 

литературных произведений принципиально важно ориентировать не на сумму 

знаний,  а  на  оптимизацию  эмоционально-личностного  потенциала,  на  духовное 

становление. 

Уроки  литературы  и  русского  языка  в  общеобразовательной

 

школе,  реализуемые 



через  технологию  педагогических  мастерских,  помогают  осуществлению  творчески-

созидательной  функции  художественной  культуры  и  предполагают  решение  целого  ряда 

актуальных взаимосвязанных задач: 

 

воспитание навыков импровизации; 



 

формирование  способностей  к  художественному  обобщению  как  необходимой 

предпосылки для целостного восприятия художественной литературы; 

 

 



создание  эстетических  ситуаций  -  важнейшего  условия  для        возникновения 

эмоционально-творческого переживания действительности; 

 

всемерное  стимулирование  интереса  к  художественной  литературе  на  основе 



реализации собственного творческого опыта. 

Культура и есть мир человека. Она синтезирует в себе все достижения человечества, 

социальный  опыт  людей.  Наиболее  ярко  это  проявляется  в  художественной  литературе, 

«проигрывающей» самые различные варианты осмысления и выбора жизненного пути. 

После школы каждый выбирает свой путь, но уровень знания литературы и русского 

языка определяет интеллигентного человека с широким кругозором. Помочь подняться 

моим ученикам на определенный уровень познания - это и есть моя сверхзадача, то, ради 

чего я сегодня работаю! 

В качестве примера хочу привести разработку урока-мастерской по творчеству 

Даниила Хармса в 11 классе. 



 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет