Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга гбоу центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр»
жүктеу/скачать 1,38 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 2. Историческая справка.
- Симон Львович Соловейчик
- Шалва Александрович Амонашвили, Виктор Федорович Шаталов, Софья Николаевна Лысенкова
- 3. Что такое технология сотрудничества
- Технологии сотрудничества
- Педагогика
- Целевые ориентации педагогики сотрудничества
- 1 . Гуманно-личностный подход к ребенку .
- 4. Педагогизация окр ужающей среды .
- Педагогика сотрудничества
- 6. Разновидности обучения в сотрудничестве. Обучение в команде Пила. Учимся вместе
Список используемой литературы: 1.
Абрамян Л.А., Антонова Т.В., Артѐмова Л.В. Детская психология / Под ред. С.Л. Новосѐловой. – М.: Просвещение, 1989. – 348 с. 2.
Вопросы психологии. – 1991. - №6. – С. 5-13. 3.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. – М.: Наука, 1980 4.
Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 1964. – С. 72-94. 5.
– М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. – 256 с.
6.
Чернокова Т. Е. Метакогнитивная психология: проблемы предмета исследования // Вестник Поморского ун-та, 2011. - № 3. - С. 153 – 158. 7.
Чернокова Т. Е. Проблема методов исследования метакогнитивного развития детей дошкольного и младшегошкольного возрастов // Современныеисследования социальных проблем: Сборник статей «Общероссийской научно – практической конференции. Вып 5 «Социально – педагогические и психологические исследования» / Под общ. Ред. Сов. РАЕ Я. А. Максимова. – Красноярск: Научно – инновационный центр, 2009. – С.239 – 244. " Технология сотрудничества, как средство реализации ФГОС" Тимонова Татьяна Степановна учитель начальных классов ГБОУ СОШ № 386
Пути повышения эффективности обучения ищут педагоги всех стран. За последние годы чѐтко обозначился переход на гуманистические способы обучения и воспитания детей. Но все же в учебном процессе сохраняются противоречия между фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно-познавательной деятельности каждого ученика; между необходимостью дифференциации образования и единообразием содержания и технологий обучения; между преобладающим объяснительно- иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения. Одним из важных направлений разрешения этих проблем является разработка и внедрение новых педагогических технологий, основным признаком которых можно считать степень адаптивности всех элементов педагогической системы: целей, содержания, методов, средств, форм организации познавательной деятельности учащихся, прогнозов соответствия результатов обучения требованиям гуманистической школы. Инновационные педагогические технологии взаимосвязаны, взаимообусловлены и составляют определенную дидактическую систему, направленную на воспитание таких ценностей как открытость, честность, доброжелательность, сопереживание, взаимопомощь и обеспечивающую образовательные потребности каждого ученика в соответствии с его индивидуальными особенностями. Обучение в сотрудничестве рассматривается в мировой педагогике как наиболее успешная альтернатива традиционным метода.
В середине восьмидесятых годов прошлого века под влиянием глобальных перемен в общественно-политической жизни страны – «перестройки», в Советском Союзе возникло новое направление в педагогике, получившее название педагогика сотрудничества. Автором идеи педагогики сотрудничества и ее главным вдохновителем стал советский публицист и педагог Симон Львович Соловейчик. Работая в «Учительской газете», он опубликовал несколько научно-популярных статей, посвященных новому научно- практическому движению в педагогике, основанному на ином взгляде на проблему воспитания. В его статьях воспитание представлялось не как некое воздействие воспитателя на ребенка, а как открытый диалог между педагогом и учеником. Некоторые его материалы на эту тему были размещены также в советском политическом журнале «Новое время», дочернем издании газеты «Труд». Педагогика сотрудничества, по мнению автора идеи, должна была объединить педагогов с различными подходами к воспитанию и обучению, для которых было единым стремление к гуманизации системы образования и создание альтернативы устаревшей официозной педагогике конца советского периода. Среди тех, кто поддержал эту идею, были Шалва Александрович Амонашвили, Виктор
лет. Уже в сентябре 1986 года на встрече педагогов-новаторов в подмосковном поселке Переделкино были
сформулированы «Тезисы педагогики сотрудничества», опубликованные затем в «Учительской газете» и ставшие фундаментальной основой для всех последователей идеи. Одной из главных задач педагогики сотрудничества являлась демократизация образования. Педагогика сотрудничества имеет некоторое сходство с креативной педагогикой, которая учит детей творчески относиться к процессу обучения и самим становиться созидателями своего будущего. В обоих этих направлениях педагогики ребенок рассматривается как индивидуальная творческая личность, потребности и способности которой необходимо помочь раскрыть в полной мере. По некоторым направлениям идея педагогики сотрудничества перекликается с ранними педагогическими движениями начала двадцатого столетия –педагогикой Марии Монтессори и Вальдорфской педагогикой, созданной Рудольфом Штайнером. Можно сказать, что они наравне с другими
педагогическими движениями легли в основу новой педагогической идеи. При этом из них было взято только самое лучшее и проверенное временем.
"Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться. Чем труднее учителю, тем легче ученику. Чем больше будет учитель сам учиться, обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика, чем больше будет следить за ходом мысли ученика, чем больше вызывать на вопросы и ответы, тем легче будет учиться ученик ». Л. Н. Толстой
технологию личностно - ориентированного типа и позволяет реализовать требования ФГОС второго поколения. Поскольку технология сотрудничества носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко на всех образовательных ступенях, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология, изобразительное искусство; на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях. Технология сотрудничества может использоваться в любой образовательной системе. Главная идея обучения в сотрудничестве может быть сформулирована так: учиться вместе, а не просто выполнять вместе.
сотрудничества имеет
следующие классификационные характеристики:
по уровню применения - общепедагогическая технология; по философской основе - гуманистическая;
по основному фактору развития - комплексная биосоцио - и психогенная; по концепции усвоения - ассоциативно -рефлекторная поэтапная интериоризация;
по ориентации на личностные структуры - всесторонне развитая и гармо ничная;
по характеру содержания - обучающая и воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая;
по типу управления - система малых групп; по
организационным формам - ака демич еск ая и кл убная, индивидуальная и групповая, дифференцированная;
по подходу к ребенку - гуманно-личностная, субъект-субъектная; по преобладающему методу - проблемно-поисковая, творческая, диалогическая, игровая;
по категории обучаемых - массовая. Целевые ориентации педагогики сотрудничества :
переход от педагогики требований к педаго гике отношений; гуманно-личностный подход к ребенку;
единство обучения и воспитания. Основные положения:
отношение к обучению как к творческому взаимодействию учителя и ученика,
обучение без принуждения, идея постановки трудной цели и внушение увереннос ти еѐ преодоления,
самоанализ (индивидуальное и коллективное подведение итогов деятельности учащихся),
творческое самоуправление учащихся, личностный подход к воспитанию,
сотрудничество с родителями. В "Концепции среднего образования Росс ийской федерации" сотрудничество тракт уется как идея со вместной развивающей деятельности взрослых и детей, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг др уга, совместным анализом хода и результатов этой деятельности. Как система отношен ий сотрудничество многоаспектно; но важнейшее место в нем занимают отношения "учитель -ученик". В концепции сотрудничества ученик представлен как субъект своей учебной деятельности. Поэтому два субъекта одного процесса должны действовать вместе; ни один из них не должен стоять над другим. 4. Направления в педагогике сотрудничества В педагогике сотрудничества выделяют четыре направления: 1. Гуманно-личностный подход к ребенку. В центр
школьной образовательной системы ставится развитие всей целостной совокупн ости качеств личности. Цель шко лы - раз б удить, вызвать к жи зни вн утр енние силы и во змо жно сти, использовать их для более полного и свободного развития личности.
решении вопросов "чему" и "как" учить детей; содержание обучения рассматривается как средство развития личности, а не как самодовлеющая цель школы; обучение ведется обобщенным знаниям, умениям и навыкам и способам мышления; интеграция, вари ативность; используется положительная стимуляция. 3. Концепция воспитания . Концептуальные положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, согласно которым развивается воспитание в современной школе:
превращение школы Знания в школу Воспит ания; постановка личности школьника в центр всей воспитательной системы;
гуманистическая ориентация воспитания, формирование общечеловеческих ценностей;
развитие творческих способностей ребенка; возрождение русских национальных и культурных традиций;
сочетание индивидуального и коллективного воспитания; постановка трудной цели.
Идеология и технология педагогики сотрудничества определяет содержание образования. 4. Педагогизация окр ужающей среды . Педаго гика со тр удни чества ставит школу в ведущее, ответствен ное положение по отношению к остальным институтам воспитания, деятельность которых должна быть рассмотрена и организована с позиций педагогической целесообразности. Важнейшими социальными институтами, формирующими подрастающую личность, являются школа, сем ья и социальное окружение. Результаты определяются совместным действием всех трех источников воспитания. Поэтому на первый план выдвигаются идеи компетентного управления, сотрудничества с родителями, влияние на общественные и государственные институты защиты детства. Педагогика сотрудничества представляет собой систему методов и приѐмов воспитания и обучения на принципах гуманизма и творческого подхода к развитию личности. 5. Роль учителя Вопрос о педагогике сотрудничества тесно связан с вопросом о рол и учителя. Роль учителя состоит не в том, чтобы учить, а в том, чтобы помогать учиться. Учитель должен стать создателем развивающей среды, побуждающей ребѐнка добывать знания. Педагогика сотрудничества
предполагает хорошее знание индивидуальны х особенностей учеников, их интересов, взаимоотношений. Когда дети работают самостоятельно и у них возникают трудности, учитель приходит на помощь и оказывает еѐ с учѐтом индивидуальных особенностей, т. е. учитель выступает как помощник, помогающий в преодолении трудностей. В случае затр уднения обратиться можно и к своим одноклассникам. Работая, учитель должен помнить о том, что внимание должно уделяться каждому ученику, а радоваться даже самому маленькому успеху ребѐнка. Хорошее слово учителя – один из главных инструментов для создания доброжелательного психологического климата на уроке и создания в классе развивающей среды. Как же радуются дети. Когда слышат в свой адрес слова похвалы. Зная особенности детей своего класса, даю возможность всем чувство вать себя уверенно, быть востребованным, не бояться высказывать свои мысли, своѐ мнение даже если оно ошибочно. Вместе и сообща, путѐм расс уждений мы дойдѐм до истины. А она, как известно, рождается в споре Педагогика сотрудничества вырабатывает такие приѐмы, при которых каждый ученик чувствует себя личностью. Он ощущает внимание учителя лично к нему. Необходимо помнить, что обучать надо так, чтобы ученик был подготовлен к жизни, умел отстаивать свою точку зрения, установку на дальнейшую деятельность . Ориентация на потребности конкретных детей в их индивидуальном развитии может осуществляться только в непосредственном сотрудничестве учителя. Родителей и самих детей. В младшем школьном возрасте дети очень привязываются к педагогам, устанавливается естественная внутренняя связь. Дети стараются подражать им во всѐм, копировать манеры, следуют за авторитетным и любимым взрослым. Поэтому педагог должен быть союзником, помощником и, может быть, даже другом. Педагогика сотрудничества предполагает, что дети открыто, доверчиво относятся к взрослым – в школе и в семье. Для этого нужны не единые требования, как принято говорить, а дружелюбные, товарищеские отношения с детьми в семье. Способности всех детей различны, искусственно форсировать развитие их невозможно, тем более, достигая при этом больших успехов, чем сама создавшая их природа. Учителю необходимо проявить мудрость и терпение и в случае малейшей удачи поощрить ребѐнка. Как принято считать, мы воспитываем личным примером, собеседничеством и сотрудничеством. Процесс обучения и воспитания неразрывно связаны между собой. Учить надо так, чтобы ученику удо бно было учиться, а для этого надо искать способы, с помощью которых можно осуществить это учение. Главное мерило обучения – это возбуждение интереса детей к учению. Интересно детям учиться, светятся их глаза, значит, учат великолепно, и потому ученики чувствуют себя свободными .Как мы видим. Два понятия «свобода» и «сотрудничество » находятся совсем рядом, а движение по пути сотрудничества ест ь движение к гуманизму. Но если предоставить детям полную свободу, не создавать при этом отношения сотрудничества, то выпадает главное, обострение совести. Именно в сотрудничестве, в желании работать вместе, тонкой игре усилий каждого, во взаимном побуждении, которое
делает ненужной требовательность, рождается совестливое отношение к людям, работе, обязанностям. Сотрудничество умудряется неразличимо сплавить игровое и деловое, жѐсткое и пластичное. Очень хороший результат даѐт общение намѐками, улыбками, полусловами. Как можно меньше делаю замечаний ученикам. Считаю, что это не только бесполезно, но и вредно. Психологи давно установили, что всякое представление о движении вызывает движение. Очень вредны замечания типа: «Не вертись!» вредны, потому что вводят в сознание ученика предположение о возможности свершения такого поступка. Обучая и воспитывая, надо приучать детей к самостоятельности. Не надо переделывать ребѐнка, не надо переделывать и себя. Все усилия надо направлять не на ребѐнка, не на се бя, а на главное – отношение к ребѐнку. Известно давно, что человек меняется не от манипуляций, которые с ним проделывают, не от воздействий, а только от собственных душевных усилий, возникающих в его отношениях с людьми. Антуан де Сент – Экзюпери писал, что человек – это узел отношений. В каждом слове, в каждой интонации, в каждом маленьком поступке отражаются все наши убеждения. Учителю надо иметь очень чуткое сердце. У нас должно хватать способностей, сил и времени на каждого ребѐнка, надо добиваться лишь того, чего мы можем добиться от ученика, не посягая на него. Для того чтобы сотрудничать, необходимо ставить общие цели, которые объединяют, побуждают работать др ужно и во имя достижения успеха. Отношения сотрудничества нельзя установить в один день и в одну неделю. К этому нужно идти постепенно и последовательно.
учеников. Она имеет корнем труд, которым держится, к труду зовѐт, трудом и награждает. Еѐ главное орудие – успех. Сотрудничать могут пары, группы, классы, но все используется для того, чтобы дети приобретали навыки коммуникации и умели рефлексировать.
Обучение в команде Пила. Учимся вместе Индивидуально – групповая Групповая работа – одна из самых продуктивных форм организации учебного сотрудничества детей, так как она позволяет:
дать каждому ребѐнку эмоциональную и содержательную поддержку, без которой у робких и слабых детей развивается школьная тревожность, а у лидеров искажается становление характера;
дать каждому ребѐнку возможность утвердиться в себе; дать каждому ребѐнку опыт выполнения функций контроля и оценки, позже – целеполагание и планирование;
дать учителю дополнительные мотивационные средства вовлечь детей в содержание обучения. Групповая форма работы создает условия для формирования ключевых компетенций личности уже в начальной школе, таких как коммуникативная, информационная, умение работать в команде Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются:
деление класса на группы для решения конкретных учебных задач; выполнение полученного задания группой сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя (задания могут быть либо одинаковыми, либо дифференцированными);
задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;
группа подбирается с учетом того, чтобы с максимальной эффективностью для коллектива могли реализоваться учебные возможности каждого члена группы, в зависимости от содержания и характера предстоящей работы. Руководители групп и их состав подбираются по принципу объединения школьников разного уровня знаний, информированности по данному предмету, совместимости учащихся, что позволяет взаимно дополнять и обогащать друг друга.
Задача каждого учащегося состоит не только в том, чтобы сделать что-то вместе, а в том, чтобы познать что-то вместе, чтобы каждый, участник команды овладел необходимыми знаниями, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Вся группа заинтересована в усвоении учебной информации каждым ее членом, поскольку успех команды зависит от вклада каждого, совместном решении поставленной перед ними проблемы. Обучение в команде сводится к трем основным принципам:
"награды" - команды (группы) получают одну на всех в виде балльной оценки, какого-то сертификата, значка отличия, похвалы и других видов оценки их совместной деятельности. Для этого им необходимо выполнить предложенное для всей группы одно задание. Группы не соревнуются друг с другом, так как все команды имеют разную "планку" и время на ее достижение;
"индивидуальная" (персональная) ответственность каждого ученика означает, что успех или неуспех всей группы зависит от удач или неудач каждого ее члена. Это стимулирует всех членов команды следить за успехами друг друга и всей командой приходить на помощь своему товарищу в усвоении, понимании материала так, чтобы каждый чувствовал себя экспертом по данной проблеме;
равные возможности для достижения успеха означают, что каждый учащийся приносит очки своей группе, которые он зарабатывает путем улучшения своих собственных предыдущих результатов. Это чрезвычайно эффективная работа для усвоения нового материала каждым учеником.
жүктеу/скачать 1,38 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|