Отдел образования администрации Кировского района Санкт-Петербурга гбоу центр повышения квалификации специалистов «Информационно-методический центр»



жүктеу 1.38 Mb.
Pdf просмотр
бет7/7
Дата27.12.2016
өлшемі1.38 Mb.
1   2   3   4   5   6   7

Список литературы: 

 

   


1.Арсеньев Н.С. Из русской культурной и творческой традиции / Н.С. Арсеньев. — 

Лондон: Overseas Publication Interchange Ltd., 1992. C.66  

2.Каган М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. — М.: Искусство, 1972. С.338 

3.Каган М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. — М.: Искусство, 1972. С.339 

4.Каган М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. — М.: Искусство, 1972. С.339 

5 Каган М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. — М.: Искусство, 1972. С.339 

6.Каган М.С. Морфология искусства / М.С. Каган. — М.: Искусство, 1972. С.340 

7.Осипова И.П. Семейное чтение // Библиотечная энциклопедия. — М.: Пашков 

дом, 2007. С.946 

8.РейтблатА.И. Восприятие печатного текста в XIX веке: «на глаз» и на слух // 

Книга в пространстве культуры: Тез. науч. конф. — М., 1995. — С. 50—51. 

 

 



 

Организация проектной деятельности с учащимися 5 класса во внеурочной работе 

Сорокина  Ольга Николаевна, учитель биологии ГБОУ СОШ 386 

 

Знание составляется из мелких крупинок ежедневного опыта. 

Д. И. Писарев 

 

Согласно  ФГОС  второго  поколения,  основным  подходом  в  современном 

образовании является деятельностный подход. А всесторонне реализовать данный подход 

позволяет  проектная  деятельность.  В  то  же  время  через  проектную  деятельность 

формируются абсолютно все универсальные учебные действия, прописанные в Стандарте. 

Проектная  деятельность  является  частью  самостоятельной  работы  учащихся. 

Качественно  выполненный  проект  –  это  поэтапное  планирование  своих  действий, 

отслеживание результатов своей работы.  

Проектная деятельность включает в себя следующие этапы



 1. Постановка проблемы. Проблема может идти от ребенка, а может направляться 

учителем.  

2.  Тема  проекта.  Тема  (название  проекта)  должна  отражать  его  основную  идею. 

После выбора из проблемных вопросов наиболее значимого, определяется цель проекта.  

3. Цель проекта.  

4. Задачи проекта.  

5. Гипотеза.  

6. План работы.  

7. Продукт проекта. Это материализованный итог всей работы, который подтверж-

дает значимость проекта в современной жизни. 8. Выводы (итог) проекта 

Проекты  по  содержанию  могут  быть  технологические,  информационные, 

исследовательские.  По  форме  проекты  могут  быть  индивидуальные,  групповые  (по  4–6 

человек)  и  коллективные  (классные).  По  продолжительности  проекты  бывают 

краткосрочные и долгосрочные.  

В  рамках  конкурса  проектов  учащихся  5-8  классов  Кировского  района  Санкт-

Петербурга  «Образование  для  реальной  жизни»  было  решено  привлечь  учащихся  5-х 

классов, так как в начальной школе они были знакомы с проектной деятельностью. 

Целью  нашей  работы  являлась  применение  проектной  деятельности  на  уроках 

биологии. 

Совместно с учащимися были поставлены следующие задачи

 

Обучение планированию (учащийся должен уметь четко определить цель, описать 



основные  шаги  по  достижению  поставленной  цели,  концентрироваться  на 

достижении цели, на протяжении всей работы); 

 

Формирование  навыков  сбора  и  обработки  информации,  материалов  (учащийся 



должен уметь выбрать подходящую информацию и правильно ее использовать); 

 

Умение анализировать (креативность и критическое мышление); 



 

Умение  составлять  письменный  отчет  (учащийся  должен  уметь  составлять  план 

работы,  презентовать  четко  информацию,  оформлять  сноски,  иметь  понятие  о 

библиографии); 



 

Формирование  позитивного  отношения  к  работе  (учащийся  должен  проявлять 

инициативу,  энтузиазм,  стараться  выполнить  работу  в  срок  в  соответствии  с 

установленным планом и графиком работы). 



 

Материалы нашего исследования. 

 

Материалы  проектной  деятельности  рассматривались  на  уроках  биологии  в  5 



классе.  Проекты  по  содержанию  были  информационные,  по  форме  индивидуальные,  по 

продолжительности краткосрочные. 

 

Первый проект: Эта многоликая крапива. 



Постановка  проблемы:  почему  крапива  и  накормит  и  вылечит  и  поможет  в  трудную 

минуту (поставила ученица сама) 

Актуальность:  исследование  крапивы  позволяет  развить  интерес  у  школьников  к 

растениям,  узнать  о  полезных  свойствах  крапивы,  еѐ  роли  в  лечении,  питании  и 

хозяйственной деятельности человека. 

Цель проекта: 

Изучить систематическое положение крапивы   

Выявить свойства крапивы 

Роль крапивы для человека 

Задачи проекта: 

 

Проанализировать литературу  



 

Выявить свойства крапивы и ее использование 



 

Провести исследование по данной теме 



Объект исследования: крапива 

Структура работы: 

1.Введение 

2. Основная часть: 

Крапива двудомная 

Химический состав крапивы 

Лечебные свойства крапивы  

Крапива в хозяйстве 

Рецепты из крапивы 

3.Исследования 

4.Заключение 

5.Список использованных источников 

 Продукт проекта: рецепт приготовления пиццы из крапивы 

 

Второй проект: Съедобные комнатные растения моей школы. 



Постановка  проблемы:  могут  ли  съедобные  комнатные  растения  быть  источником 

витаминов и полезных веществ зимой и ранней весной в условиях авитаминоза. 

Цель проекта: Выявить съедобные комнатные растений школы №386. 

Задачи проекта: 

•  Изучить литературу по съедобным комнатным растениям 

•  Исследовать комнатные растения школы №386 

•  Провести опрос одноклассников на знания съедобных комнатных растений 


Объекты исследования: Комнатные съедобные растения школы №386 

Структура работы: 

1.Введение 

2. Основная часть: 

Съедобные комнатные растения с красивыми листьями  

Съедобные комнатные растения, образующие плоды 

3.Исследования 

4.Заключение 

5.Список использованных источников 

Продукт проекта: памятки о съедобных комнатных растениях 

 

Результаты организации проектной деятельности  

 

Результаты  первого  проекта:  проанализировали  литературу,  познакомились  с 

необыкновенным  растением,  которое  раньше  считали  сорняком  –  крапивой.  Узнали 

химический  состав  крапивы,  еѐ  лечебные  свойства,  пищевые  ценности.  Весной,  когда 

многие  люди  ощущают  нехватку  витаминов,  как  не  крапива  может  им  помочь 

восстановить организм. Ведь это кладезь витаминов.  

В итоге  проведения  второго проекта:  В каждом доме и школе имеются растения, 

которые улучшают  состав воздуха, интерьер, успокаивают, снимают стресс и некоторые 

среди  них  являются  съедобными.  Но  следует  помнить,  что  набрасываться  на  съедобные 

комнатные растения не надо, прежде проконсультируйтесь с взрослыми. 

Из исследованных комнатных растений ГОУ СОШ №386 выявлено 17 съедобных. 

5 «А» класс решил помочь в озеленении кабинетов школы. Вырастить в кабинете 

№37 ананас. 

Через проектную деятельность у детей были сформированы следующие умения. 



1. Рефлексивные умения: 

 

умение  осмыслить  задачу,  для  решения  которой  недостаточно 



знаний; 

2. Поисковые (исследовательские) умения: 

 

умение  самостоятельно  найти  недостающую  информацию  в 



информационном поле; 

3. Навыки оценочной самостоятельности. 

4. Коммуникативные умения: 

 

умение  инициировать  учебное  взаимодействие  со  взрослыми  – 



вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.; 

 

умение вести дискуссию; 



 

умение отстаивать свою точку зрения; 



6. Презентационные умения и навыки: 

 

навыки монологической речи; 



 

умение отвечать на незапланированные вопросы. 

 

Наконец  главным  результатом  организации  проектной  деятельности  была  победа 



на  конкурсе  проектов  учащихся  5-8  классов  Кировского  района  Санкт-Петербурга 

«Образование для реальной жизни» 

 


Заключение 

 

Подводя итог, можно отметить, что в условиях перехода на Федеральные государственные 



стандарты образования второго поколения организация проектной деятельности школьников 

обеспечивает

 

формирование универсальных учебных действий школьника, воспитание 



ответственности учащегося за свой учебный опыт, принятие решений, дальнейшее образование, 

духовно


-

нравственного воспитание. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, 

предприимчивость –

 

такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения 



их к проектной

 

работе. Участие в данной



 

деятельности повышает у учащихся уверенность в себе, 

что позволяет успешнее учиться. Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске 

вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, 

иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в 

сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

 

 

Литература 



 

1.

 



Анализ современного урока: Методическое пособие для руководителей 

образовательный учреждений / Науч. ред. С.Г. Вершловский. – СПб.: СПбАППО, 

2007. – 248 с. 

2.

 



Арьяева Л.В. Информационное взаимодействие в современной школе: опыт 

диалога. Монография. – СПб.: ИПК СПО, 2012. – 244 с.  

3.

 

Асмолов А.Г. и др. Как проектировать универсальные учебные действия в 



начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. 

Асмолова. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011.–152 с. 

4.

 

Акимушкин И.И. Занимательная биология [Текст].- М.: «Молодая гвардия», 2010. - 



336 с. 

5.

 



Иваньшина Е.В. Образовательные технологии как средство формирования 

универсальных учебных действий: учебно-методическое пособие. – СПб.: СПб 

АППО, 2013. – 56 с. 

6.

 



Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего 

образования / под ред. И.А. Сафроновой. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с. 

 

 

 



 Проектной деятельности на уроках русского языка и литературы. 

Голубева Наталья Валентиновна, учитель русского языка и литературы ГБОУ 

СОШ 386

 

ФГОС  ООО–  это  закономерность  развития  системы  образования,  обусловленная 

поиском  путей  ее  приближения  к  непрерывно  развивающимся  потребностям    общества.  

Этот подход основан на концепции универсальных  учебных действий (УУД), которым в 

мире современного образования придается большое значение как основе  формирования у 

учащихся наряду со знаниями способностей решать самые важные практические задачи и 

воспитания личности в целом. 

В  рамках  ФГОС  содержание  общего  образования  может  быть  представлено  в  виде 

системы  универсальных  учебных  действий,  определенных  образовательными  целями  и 

задачами,  отражающими  теоретические  и  практические  запросы  общества,  а  оценкой 

знаний  выпускников  общеобразовательных  учреждений  может  служить  оценка  их 

компетентности (овладения необходимыми УУД). 

Важной  составляющей  УУД  является  деятельностное  знание  и  умение,  включающее 

навык,  так  как  овладение  УУД  означает  возможность  применить  имеющиеся  знания  и 

опыт в конкретной ситуации.  

Теоретические  знания,  получаемые  в  школе,  должны  быть  обязательно  практически 

применимы. 

Школа  не  единственная  территория,  где  происходит  образование  и  где  молодые  люди 

овладевают необходимыми компетенциями. Семья, занятия в различных кружках и тому 

подобное также способствуют социализации и развитию разнообразных умений. 

 Внедрение  ФГОС,  конечно,  потребует  пересмотра  содержания  и  методик  общего 

образования. 

Содержание образования 

традиционное 

Актуальное (инновационное) 

Идеальный ученик – умеющий и знающий 

Идеальный ученик – «делатель» 

Ориентир на учителя 

Учитель организует процессы и среды 

учения и обучения 

 

«Традиционное» преподавание, с точки зрения учащихся, представляет собой в основном 



принятие  того,  что  говорит  и  делает    учитель.  Учащийся  управляется  и  проверяется  со 

стороны,  а  учебные  материалы  предлагаются  учащимся  в  подготовленном  и 

структурированном  учителем  виде.  Оно  направлено  прежде  всего  на  передачу  знания  и 

тренировку через упражнения. 

Выстраивая  организацию  образования  на  основе  изучения  учеником,  на  первое  место 

ставится  не  получение,  а  добывание,  конструирование,  создание  знаний,  умений,  где 

функции  учителя  –  организовать  приобретение  знаний,  умений,  давать  советы  и 

консультации,  оказывать  методическую  и  содержательную  поддержку  по  организации 

учения  и  самообразования.  При  разработке  концепций  компетентностного  образования 

особую  роль  играют  исследования  конкретных  ситуаций,  проекты,  исследования, 

сценарии, деловые и ролевые игры. Групповые и индивидуальные виды деятельности. 


 

Одно    из  направлений  организации  образовательной  деятельности  в  рамках  ФГОС  – 

приближение  образования  к  реальности  на  основе  проектной  деятельности.  Проектный 

подход  к  образованию  предполагает  выстраивание  образовательного  процесса  в 

разноролевом  взаимодействии  участников  познавательно-конструктивной  деятельности, 

являющейся для них значимой, имеющей личный и общественный смысл. Комплексность 

и  полинаправленность  реализации проекта,  включение  личного опыта  и  разносторонних 

знаний,  умений  и  компетенций,  охват  различных  сторон  развития  учащегося  дает 

возможность говорить о реальных результатах образовательной деятельности. 

При  таком  подходе  закладывается  компетентностный  смысл  образования,  так  как 

учащийся  должен  подключать  свои  собственные  цели,  интересующую  его  тематику, 

планировать  и  моделировать  поведение,  контролировать  и  оценивать  свою  и  общую 

работу. 

Основные  функции  проектной  деятельности  –  аналитические,  исследовательские, 

прогностические, моделирующие, конструирующие. 

Реализация  современных  целей  образования  возможна  только  в  деятельности  самого 

ребенка.  Об  этом  говорил  еще  Сократ,  приводя  в  пример  то,  что  человек  не  может 

научиться  играть  на  флейте,    не  приставив  ее  к  губам.  Метод  обучения,  при  котором 

ребенок  не  получает  знания  в  готовом  виде,  а  добывает  их  сам  в  процессе  собственной 

учебно-познавательной  деятельности,  называют  деятельностным  методом.  От  учителя  в 

данной ситуации требуются компетенции организовать учебную деятельность учащегося 

(учение и самообразование) с учетом его особенностей, склонностей и интересов, оказать 

психолого-педагогическую  поддержку,  научить  жить  и  учиться  самостоятельно,  учить  

его использовать знания в разнообразной деятельности. 

Отрицательное влияние на психическое здоровье школьников оказывают: 

- стрессовая тактика авторитарной педагогики 

-  интенсификация  учебного  процесса  (обучение  в  быстром  темпе),  приводящая  к 

перегрузке 

- пассивное восприятие знаний 

- отсутствие интереса к изучаемому предмету 

- систематическая  неуспешность  ребенка 

несоответствие  технологий  и  методик  функциональным  и  возрастным  особенностям 



учащихся 

Проектная деятельность на уроках позволяет решить эти проблемы. 

 

Проектная деятельность – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию 



фактических  знаний,  а  на  их  применение  и  приобретение  новых  знаний  путем 

самообразования. Метод дает простор для творческой инициативы учащихся  и педагога, 

подразумевает  их  дружеское  сотрудничество,  что  создает  положительную  мотивацию 

ребенка к учебе. ―Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, где и как эти знания 

применить‖.  Эти  слова  вполне  могут  служить  девизом  для  участников  проектной 

деятельности. 

Проект  ценен  тем,  что  в  ходе  его  выполнения  школьники  учатся  самостоятельно 

приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Если ученик 



получит  в  школе  исследовательские  навыки  ориентирования  в  потоке  информации, 

научится  анализировать  ее,  обобщать,  видеть  тенденцию,  сопоставлять  факты,  делать 

выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет 

адаптироваться  в  дальнейшей  жизни,  правильно  выберет  будущую  профессию,  будет 

жить творческой жизнью. 

 Методика организации проекта,  

1.  Планирование  работы  над  проектом  (этап  обмена  имеющимися  знаниями  по  теме, 

интересами): 

  • 

высказывание пожеланий и возможных путей разрешения спорных вопросов; 



  • 

обсуждение возникших идей; 

  • 

перечисление интересующих учащихся тем проектов; 



  • 

формулирование темы проекта для класса или группы учащихся. 

2.  Аналитический  этап  (этап  исследовательской  работы  учащихся  и  самостоятельного 

получения новых знаний): 

  • 

уточнение намеченной цели и задач; 



  • 

поиск и сбор информации с помощью специальной литературы, средств массовой 

информации,  сети  Интернет,  использование  собственных  знаний  и  опыта 

учащихся; 

  • 

обмен  информацией  с  другими  лицами  (учащимися,  учителями,  родителями, 



консультантами и т.д.); 

  • 


интерпретация данных; 

  • 


сравнение полученных данных и отбор наиболее значимых. 

3.  Этап  обобщения  (этап  структурирования  полученной  информации  и  интеграции 

полученных знаний, умений, навыков): 

  • 


систематизация полученных данных; 

  • 


построение  общей  логической  схемы  выводов  для  подтверждения  итогов  (в  виде 

рефератов, конференций, видеофильмов, мультимедийной презентации и т.д.). 

4.  Презентация  полученных  результатов  (этап  анализа  исследовательской  деятельности 

школьников): 

  • 

осмысление полученных данных и способов достижения результата; 



  • 

обсуждение  и  организация  презентации  результатов  работы  над  проектом  (на 

уровне школы, округа, города и т.д.). 

Применяя  метод  проектов  на  уроках  русского  языка  и  литературы,  надо    стремиться  

повысить практическую, навыкообразующую направленность содержания, разнообразить 

формы организации учебной деятельности учащихся. Учебная деятельность должна быть 

эмоционально окрашена. 

При  этом  приоритет  отдается  активным,  интерактивным,  игровым  методам, 

исследовательской деятельности, методам творческого самовыражения. 

Создать  проблемно-мотивационную  среду  на  уроке  можно  разными  формами:  беседой, 

дискуссией,  ―мозговым  штурмом‖,  самостоятельной  работой,  организацией  ―круглого 

стола‖, консультацией, семинаром, групповой работой, ролевыми играми. 

Русский  язык  и  литература  как  учебные  предметы  –  плодотворная  почва  для  проектной 

деятельности.  Часто  возникают  такие  проблемы,  как  отсутствие  читательского  интереса 

среди  учащихся,  узкий  кругозор,  отсутствие  навыка  анализа  и  обобщения.  Интересная 


работа  в  группах  дает  учащимся  возможность  почувствовать  предмет,  получить  новые 

знания, а учителю – решать вышеперечисленные проблемы. 

Организуя  проектную  деятельность,  можно  использовать―Правила  успешной  проектной 

деятельности‖, которые должны выполняться участниками проекта. 

Правила успешной проектной деятельности (для учащихся) 

  1 


В команде нет лидеров. Все члены команды равны. 

  2 


Команды не соревнуются. 

  3 


Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом и от 

того, что они вместе выполняют проектное задание. 

  4 

Каждый должен получать удовольствие от чувства уверенности в себе. 



  5 

Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. Не должно 

быть так называемых ―спящих‖ партнеров. 

  6 


Ответственность за  конечный  результат  несут  все  члены  команды, выполняющие 

проектное задание. 

Каждая группа, участвующая в проекте, получает ―План действий учащихся в проекте‖. 

План действий учащихся в проекте 

  1 

Выбор темы проекта (исследования). 



  2 

Ставим цель. (Для чего я это делаю?  Какого результата я хочу достичь? Записать 

ответы). 

  3 


Если  это  исследование,  то  затем  нужно  выдвинуть  предположение  –  гипотезу. 

(Сделай  свое  предположение  о  том,  какой  будет  результат  и  почему?  Записать 

ответы). 

  4 


Выбираем  метод.  (Что нужно  сделать,  чтобы получить  результат?  (Записать  план 

своих действий, время выполнения каждого шага). 

  5 

Собираем  данные  (ставим  эксперименты,  собираем  необходимую  информацию, 



материал, оформляем его, сверяем свои действия по времени, которое определили 

для каждого шага). 

  6 

Получаем результаты. (Если что-то не удалось – это тоже результат). 



  7 

Анализируем результаты. (Сравниваем полученные с данной гипотезой). 

  8 

Делаем выводы. (Планируем дальнейшую деятельность). Даем оценку действиям в 



группе. 

  9 


Защищаем результат в коллективе. Получаем общую оценку результатов. 

Эти  памятки  помогают  учащимся  успешно  двигаться  к  достижению  цели  –  созданию 

проекта. 

 

Важно  в  учебной  деятельности  дать  каждому  ученику  возможность  почувствовать 



сопричастность  к  миру,  соприкоснуться  с  собственным  творчеством,  найти  в  себе 

читателя, зрителя, и в решении этой задачи помогают такие формы, как мини-сочинения, 

инсценировки, составление кроссвордов, рисование иллюстраций и т.д. 

Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и 

рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или 

иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как 

этого избежать в будущем. Важно, что в таком размышлении учащиеся учатся адекватно 

оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности. 



Чтобы  у  учащихся  выработать  навыки  сотрудничества,  вовлечь  в  активный  процесс 

получения  и  переработки  информации,    организуется    такое  взаимодействие,  которое 

включает  в  себя  связки  ―ученик  -  ученик‖,  ―ученик  –  учитель‖,  ―учитель  –  ученик‖, 

―ученик  –  класс‖,  при  помощи  методов,  фиксирующих  внимание  на  большой  группе: 

опрос, дискуссия, диспут, обзор информации, инсценировки, обсуждения. 

Вот некоторые примеры практических проектных работ учащихся. 

1. 

Мини-проект  –  сочинение  ―Мое  открытие‖.  В  ходе  изучения  сказки  А.  Платонова 



―Неизвестный  цветок‖  учащимся  5  класса  было  предложено  написать  сочинение  о 

каком-нибудь  маленьком,  но  очень  важном  для  них  открытии,  которое  они  сами 

совершили в своей жизни. 

2. 


Изготовление  учебных  пособий,  составление  кроссвордов  по  теме  –  это  умение 

применять на практике свои знания, обдумать и создать новый продукт – свой проект. 

3. 

―Мозговой  штурм‖  применяется    на  уроках,  когда  необходимо  еще  раз  вспомнить  и 



проанализировать  творчество  писателя  или  характер  героя,  события  его  жизни. 

Примеры ―мозгового штурма‖: 5 класса – предложите идею создания оригинального 

памятника баснописцу И.А. Крылову.  

4. 


В  качестве  домашнего  задания  учащимся  предлагаются  мини-проекты:  написать 

сочинение,  сочинить  сказку  по  теме,  былину,  приготовить  викторину  в  картинках, 

создать  наглядное  пособие  и  др.  Учащиеся  делают  проекты  по  теме  и  по  своей 

инициативе, что обязательно обсуждается в классе. 

 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 

 

 



 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет