Педагогический поиск



жүктеу 6.39 Mb.
Pdf просмотр
бет3/24
Дата07.02.2017
өлшемі6.39 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
Тема 
экскурсии  Траектория 
развития 
информационно-
коммуникационного пространства 
в 
национальной 
системе 
повышения 
квалификации  «Ӛрлеу».  Во  время  данной 
экскурсии  сотрудники  ИПК  ПР  по  СКО 
демонстрировали  комплекс  современных 
информационно-коммуникационных 
средств  (телекоммуникационные  каналы, 
сервер,  медиатека  образовательных  и 
учебно-методических 
ресурсов, 
проводная и беспроводная сеть в учебных 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
28 
 
аудиториях,  функционирующая  единая  локальная  сеть  и  др.),  обеспечивающих 
качественное повышение квалификации педагогов.  
На пленарном  заседании с  приветственным 
словом к участникам семинара обратился Первый 
заместитель 
председателя 
правления 
АО 
«Национальный  центр  повышения  квалификации 
«Ӛрлеу»,  доктор  педагогических  наук,  профессор 
Караев  Ж.А.,  подчеркнув  актуальность  темы 
семинара. 
Директор  АО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по 
СКО»,  доктор  педагогических  наук,  профессор 
Мурзалинова А.Ж. провела параллель применения 
ИКТ в Омской и Северо-Казахстанской областях. В своем видеообращении руководитель 
Центра технического обеспечения Института развития образования Омской области Н.Н. 
Годунова показала использование ИКТ в школах Омской области
На  пленарном  заседании  участники 
семинара 
обменялись 
мнениями 
о 
потенциале 
перспективных 
ИКТ 
и 
проанализировали  существующий  опыт  в 
области 
применения 
информационно-
образовательных 
ресурсов, 
облачных 
сервисов  и  мобильных  технологий  для 
обеспечения доступа к высококачественному 
образованию  в  сельской  школе.  Проведение 
пленарного заседения дало мощный импульс 
деятельности  по  активному  использованию 
ИКТ  в  сельских  школах.  Особый  интерес  вызвали  выступления  «Мектепте  АКТ 
қолданудың  халықаралық  тәжірибесі»  (Б.Қ.Әбілкәрімова,  МОН  РК),  «Ауыл  мектептері 
педагогтерінің  кәсіби  құзіреттілік  сапасын  жоғарылатуда  АКТ  рӛлі»  (Тайынша 
ауданының  білім  беру  бӛлімінің  басшысы  Е.Оразов),  «Кәсіби  педагогикалық  болашақ 
мамандарды  даярлауда  АКТ  қолдану»  (Батыров  Б.Е.,  М.Қозыбаев  атындағы  СҚМУ), 
«Сенсорные  технологии  как  средство  реализации  компетентностно-ориентированного 
обучения  в  начальном  образовании»  (Е.  Шевчук,  СКГУ  им.  М.  Козыбаева),  «ИКТ  в 
образовании  особой  заботы»  (И.  Транюк,  СШ  №  13  г.  Петропавловска), 
«Инфокоммуникационные  технологии  для  современного  образования»  (Ю.Гнусин, 
Северо-Казахстанская  областная  дирекция  телекоммуникаций  –  филиала  АО 
«Казахтелеком»). 
Пленарное заседание плавно перешло в работу мастер-классов
1.Smart learning в системе повышения квалификации (модераторы –Деревянкин А.В., 
старший  преподаватель;  Калиев  Б.А.,  магистр  гуманитарных  наук,  старший 
преподаватель; Нурушева Б.С., тренер ЦУПа) 
2.Роль 
цифровых 
образовательных 
ресурсов  в  технологизации  образовательного 
процесса (модераторы -Кайнетова Г.К., директор 
ЦМР  и  ИТ  в  сфере  образования;  Семидоцких 
И.В., методист ЦМР и ИТ в сфере образования) 
3.Общение  педагогов  в  сетевой  среде 
(модераторы 
– 
Еленбаева 
К.С., 
магистр 
педагогических  наук,  старший  преподаватель; 
Самыратов  Н.М.,  магистр  технических  наук, 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
29 
 
старший  преподаватель;  Терейковская  Т.В.,  магистр  педагогических  наук,  старший 
преподаватель; Кусаинова Р.Н., старший преподаватель) 
4.Видеолекции  для  дистанционного  повышения  квалификации  (модераторы  - 
Альмагамбетова  Л.С.,  зав.  кафедрой  «Дошкольное  воспитание  и  начальное  обучение», 
кандидат педагогических наук; Ильясова А.Ш., старший преподаватель) 
В  ходе  проведения  мастер-класса  «Smart  learning  в  системе  повышения 
квалификации»  были  представлены  новейшие  электронные  пособия,  разработанные 
североказахстанскими педагогами: 
-  «Основы  Web-дизайна»  (Устинова  Н.  В.,  учитель  информатики,  математики 
средней школы-комплекса эстетического воспитания № 8 г. Петропавловска); 
-  «Познание  мира»  для  учителей  начальных  классов  (Чвалюк  С.  Г.,  учитель 
начальных классов СШ № 4 г. Тайынша). 
Североказахстанские 
педагоги 
также 
продемонстрировали 
возможности 
использования цифровых образовательных ресурсов в учебном процессе сельской школы: 
-  видеоресурс  «Сканирование  и  распознавание  текста»  (Лыткин  В.  В.,  учитель 
информатики Саумалкольской ШГ № 2 Айыртауского района); 
-  «История Казахстана. 9 класс» (Быданов Е. С., учитель истории Каменнобродской 
СШ Айыртауского района). 
Деревянкин А.В. представил деятельность 
филиала  АО  «НЦПК  «Ӛрлеу»  ИПК  ПР  по 
СКО» в области Smart learning, презентовал: 

миниконтент  «Северо-Казахстанская 
область:  история,  реалии,  перспективы», 
используемый  во  время  курсовой  подготовки 
(авторы: Деревянкин А.В. и Калиев Б.А.); 

электронный 
путеводитель 
для 
слушателей  курсов  ПК  «Приоритеты  развития 
системы  образования  Республики  Казахстан» 
(авторы: Деревянкин А.В. и Мустафина А.С.).  
Деревянкин  А.В.  подчеркнул  важность  проведения  лекционно-практического 
занятия «Современный «облачный» сервис для создания интерактивных мультимедийных 
презентаций  с  нелинейной  структурой  (Prezi.com)»  во  время  курсовой  подготовки  для 
всех категорий учителей. 
Участники  мастер-класса  «Роль  цифровых  образовательных  ресурсов  в 
технологизации  образовательного  процесса»  выявили  преимущества  использования 
социальных  сетей  в  профессиональной  деятельности  учителя,  рассмотрели  современные 
подходы к использованию цифровых образовательных ресурсов в процессе преподавания 
сельских школ. 
Во  время  проведения  мастер-класса  «Общение  педагогов  в  сетевой  среде» 
участники  семинара  проанализировали  преимущества  использования  в  сельской  школе 
электронного  портфолио  как  средства  поддержки  интерактивного  взаимодействия  в 
информационно-образовательной  среде  под  руководством  Сулейменовой  К.  С., 
заведующей  районным  методическим  кабинетом  Тайыншинского  района.  Методист 
Тайыншинского  РОО  Алибаев  Т.  С.  продемонстрировал  возможности  автоматизации 
обработки данных по мониторингу качества знаний учащихся. Учитель информатики СШ 
№4  г.Тайынша  Алибаев  Тимур  Серикович  обосновал  значимость  и  важность 
использования  системы  дистанционного  обучения  Мoodle  в  образовательном  процессе 
школы.  
Учитель  казахского  языка  и  литературы  Имантауской  основной  школы 
Айыртауского района Нурсеитов Досжан Жандарбекович показал взаимодействие с ИКТ 
в режиме ускоренного изучения казахского языка. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
30 
 
Актуальность  проведения  мастер-
класса 
«Видеолекции 
для 
дистанционного 
повышения 
квалификации»  состоит  в  том,  что 
широкое 
применение 
видеолекций 
способствует  эффективному  решению 
ряда  актуальных  задач  модернизации 
отечественного образования. 
Старший  преподаватель  Усинова 
Г.А.  раскрыла  методические  аспекты 
проведения  online-лекций  на  примере 
темы 
«Современное 
состояние 
инклюзивного 
образования 
в 
Республике  Казахстан».  Она  показала 
особенность использования видеоконтента по проблемам инклюзивного образования в РК 
в ходе курсовой подготовки для слушателей курсов. Ценность представленного материала 
заключается в освещении опыта работы педагогов СКО. 
Практическую  часть  проведения  online-лекции  по  теме  «Даму  мүмкіндігі  шектеулі 
балаларға арналған №1 арнайы (түзету) мектеп-интернаты» представила Нургожина А.А., 
учитель  казахского  языка  и  литературы,  педагог-дефектолог  КМУ  «Школа-интернат  №1 
для детей с ограниченными возможностями в развитии». 
Альмишева  А.Ж.,  тренер  предмета  «Самопознание»,  ознакомила  участников  с 
возможностями  использования  программы  Prezi  в  видеолекциях  на  примере  предмета 
«Самопознание». 
Участникам мастер-классов были представлены виртуальная рефлексия и экспресс-
рефлексия  с  использованием  сотовых  телефонов  и  программы  Wordie.com,  рефлексия  в 
«облачном» сервисе Wordle.net. 
В  рамках  дискуссионной  площадки  на  мастер-классах  обсуждались  горизонты 
ожидания и перспективы информатизации образования. 
Мастер-классы 
позволили 
участникам 
освоить  новые  методы 
применения 
ИКТ 
в 
обучении,  познакомиться 
с 
особенностями 
организации 
образовательного 
процесса 
с 
использованием 
электронных  устройств, 
предлагающих 
новые 
возможности 
для 
обучения школьников.  
 
 
2-й день – практикоориентированный  
В рамках 2-го дня на базе Бескольской средней школы Кызылжарского района уроки 
инновационных типов (урок – виртуальная экскурсия, урок-панорама, урок-исследование, 
мультимедиа-урок,  урок-открытие)  и  образовательные  мероприятия  (интеллектуально-
коммуникационная 
игра 
«Бәйге» 
(учитель 
М.Н. 
Зинкевич), 
мастер-класс 
«Информационное  сопровождение  работы  психолога  в  сельской  школе»  (психолог 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
31 
 
Г.М.Ахметова),  коучинг  для  родителей  «Секреты  воспитания  успешного  ребенка» 
(заместитель  директора  по  воспитательной  работе  Е.В.  Самборецкая)  с  использованием 
современных мультимедиатехнологий, мобильных приложений и интернет-ресурсов. 
Все  уроки:  познания  мира  в  3А  классе  (учитель  С.К.  Искакова),  математики  в  5Б 
классе (учитель Н.М. Бубешева), казахского языка (учитель Б.Е. Сарсекеева), биологии в 
8А  классе  (учитель  Ж.К.  Садвакасова),  истории  в  10А  классе  (учитель  Р.И.  Растенов)  - 
были  направлены  на  формирование  информационной  компетенции  школьников, 
целостной системы знаний. 
И  уроки,  и  образовательные  мероприятия  способствовали  осознанию  участниками 
семинара значимой роли ИКТ в учебно-воспитательном процессе сельской школы и целей 
современного образования. Современному учителю сельской школы 21 века от e-learning 
нужно  постепенно  переходить  к  we-learning  (мы  учим  и  учимся),  чтобы  поддержать 
гармоничное  и  сбалансированное  развитие  всего  образовательного  пространства 
Республики Казахстан. 
Семинар  подчеркнул  актуальность  рассмотренной  проблематики  и  необходимость 
использования  ИКТ  в  сельской  школе,  что  возможно  при  объединении  усилий 
специалистов из разных областей знаний, развитии междисциплинарного взаимодействия, 
консолидации образовательного сообщества. 
 
 
 
Оргкомитет Республиканского семинара 
(филиал АО "НЦПК "Ӛрлеу" ИПК ПР по СКО") 
  
 
 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
32 
 
БІЛІМ БЕРУДЕГІ ИННОВАЦИЯЛАР 
ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ 
 
Методика проверки знаний на основе дидактических материалов 
Кольева Н.С., 
 магистр техники и технологий 
Северо-Казахстанский государственный университет им. М. Козыбаева 
Рассмотрим  основные  положения  по  вопросу  проверки  знаний  по 
школьному курсу «Информатика и ИКТ». 
Проверка  качества  знаний  выполняет  целый  ряд  дидактических 
функций.  Это,  прежде  всего,  контролирующая,  воспитывающая
стимулирующая и развивающая функции.  
Контроль  знаний  необходим  не  только  для  того,  чтобы,  как  это  часто 
полагают,  выставить  обучаемому  адекватную  его  знаниям  оценку,  но  и  для 
своевременного  выявления  образовавшихся  пробелов  в  знаниях  обучаемых,  ошибок  в 
усвоении  ими  понятий,  алгоритмов,  для  оценки  педагогом  результатов  своей 
деятельности. Эффективности применяемых им методов и приемов обучения, внесения в 
них соответствующих коррективов. 
Психологи  установили,  что  чем  раньше  обнаруживаются  ошибки,  тем  легче  их 
исправить и преодолеть. Поэтому контроль должен быть оперативным.  
Применяемые  в  общеобразовательных  учреждениях  формы  и  способы  проверки 
качества знаний весьма разнообразны в соответствии с многообразием выполняемых ими 
дидактических функций. 
До конца 60-х годов использовались в основном три способа проверки знаний

 
индивидуальный опрос у доски; 

 
фронтальный опрос; 

 
лабораторные  работы  с  целью  проверки  умения  применять  полученные 
знания на практике. 
В  конце  80-х  –  начале  90-х  годов  стало  внедряться  тестирование,  широко 
используемое в США и странах Западной Европы. 
В настоящее время используется следующий комплекс проверки знаний: 
1. Индивидуальный опрос. 
2. Фронтальный опрос. 
3. Лабораторные и практические работы. 
4. Проверки знаний по карточкам. 
5. Зачеты. 
6 Тестирование. 
7. Взаимопроверка. 
Все эти формы проверки знаний дополняют друг друга, при этом каждая из них 
выполняет определенные дидактические функции. 
Приведем  примеры  заданий,  направленных  на  проверку  знаний.  В  качестве 
индивидуального  опроса  или  проверки  знаний  по  карточкам  можно  использовать 
следующие виды заданий: 
Задание 1. Заполните пробелы в следующих утверждениях:  
а) Выполнение каждой программы на C++ начинается с функции _________. 
б) ___________ начинает тело каждой функции, а ____________ заканчивает тело каждой 
функции.  
в) Каждый оператор заканчивается _________________.  
г)  Управляющая  последовательность  \n  представляет  символ  ____________,  который 
вызывает перемещение курсора к началу следующей строки на экране.  

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
33 
 
Задание  2.  Напишите,  что  означает  выделенный  символ  в  соответствии  с 
рисунком 1.  
 
 
Рисунок 1. Практическое задание 
 
В  качестве  лабораторных  и  практических  заданий  можно  использовать  задания 
следующего вида в соответствии с рисунком 2:  
 
 
Рисунок 2. Пример лабораторных и практических заданий 
 
Для  эффективности  проверки  знаний  и  умений  учащихся  используются 
различные тестовые задания в соответствии с рисунком 3. 
 
 
Рисунок 2.14 Пример тестовых заданий 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
34 
 
Для  эффективности  проверки  знаний  и  умений  учащихся  используются 
различные тренировочные задания в соответствии с рисунком 4. 
 
 
 
Рисунок 4 Пример тренировочных заданий 
 
Для  проверки  эффективности  разработанных  дидактических  материалов  и 
методики их использования, необходимо провести педагогический эксперимент.  
 
 
Управление инновационными процессами как один из аспектов 
государственной стратегии образования
 
Каримова Г.Р., 
руководитель ГУ «Отдел образования города Петропавловска» 
Сегодня инновационное образование вступает в новую фазу своего 
развития. Стратегия прорыва инноваций охватывает все его ступени. В ее 
реализации,  на  наш  взгляд,  особые  приоритеты  имеют  инновационные 
образовательные  проекты,  являющиеся  основным  ресурсом  перехода  к 
современной  модели  образования,  одним  из  аспектов  государственной 
стратегии  образования.  В  этих  условиях  важнейшей  задачей  становится 
эффективное 
управление 
инновационными 
процессами. 
Роль 
руководителя 
является 
важнейшим 
фактором 
обеспечения 
эффективности инновационного процесса под воздействием изменений внешних условий 
и с учетом внутренних тенденций
 
саморазвития. 
Во-первых,  развитие  сети  инновационных  проектов  в  городе  Петропавловске. 
Одним  из  значимых  инновационно-  образовательных  проектов  в  системе  среднего 
образования  является  работа  базовой  площадки  по  внедрению  и  распространению 
передового  опыта  Назарбаев  интеллектуальных  школ  в  учебно-воспитательный  процесс 
Казахской  школы-гимназии.  Системная  работа  школы-гимназии  ориентирована  на 
раннюю  профилизацию  обучения  через  углубленное  изучение  предметов  естественно-
математического 
цикла. 
Учащимся 
предоставлена 
возможность 
научно-
исследовательской  работы  в  выбранном  направлении.  С  целью  обмена  опытом  и 
организации наставничества в гимназии созданы профессиональное и сетевое сообщество 
«Парасат». Для того, чтобы наметить дальнейшие пути развития, педагогами был изучен 
проект  «Голос  ученика»  и  разработана  модель  исследования  мнений  учащихся  о  работе 
школы.  

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
35 
 
С 2008 года ведет свою деятельность Первая гимназия. Учреждение получило статус 
DSD  –школы  и  вступило  в  международное  сообщество  «Школы-партнеры  будущего», 
которое позволяет принимать участие в обменных проектах с Федеративной Республикой 
Германия. Цели партнерства: ознакомление со школьной системой Германии, стажировка 
учителей  (г.  Лейпциг).  Кроме  того,  DSD-школа  предоставляет  учащимся  возможность 
сдать  экзамен  на  получение  «Немецкого  языкового  диплома  I  и  ІІ  степени»,  который 
подтверждает  уровень  владения  немецким  языком  и  дает  право  поступления  в  ВУЗы 
любой  немецко-говорящей  страны  без  сдачи  языковых  экзаменов.  Другими  примерами 
реализации стратегии управления являются  такие школы, как гимназия БЭСТ, городская 
классическая гимназия, школа-лицей «Дарын» и др. Объединяющая цель этих проектов - 
повышение качества образования через новые подходы в обучении. Вот уже  около 10-ти 
лет учащимися данных школ налажена связь с английскими колледжами. Так с 2009 года 
в  Первом  общеобразовательном  лицее  и  гимназии  БЭСТ  был  начат  международный 
проект  «Школьное  партнерство  в  режиме  он-лайн».  По  его  итогам  в  июле  2014  года 
группа  учащихся  данных  школ  побывали  в  США  в  городе  Скейнитлз  и  Англии  г. 
Челтнем.  Продолжается  работа  по  международному  проекту  в  режиме  он-лайн  при 
поддержке  Британского  Совета  и  МОН  РК,  ежегодное  обучение  в  летних  языковых 
лагерях  Великобритании,  Франции,  Германии,  участие  в  казахстанско-американском 
конкурсе по обмену учащимися FLEX, Gastshuber in Deutschland (Германия). 
Во-вторых, 
внедрение 
и 
продуктивное 
использование 
информационных 
компьютерных  технологий.  В  этой  связи  разработана  и  впервые  апробирована  в  д/саду 
«Алтын  бесік»  инновационная  модель  управления  дошкольным  учреждением.  Данный 
проект  стал  лучшим  в  республиканской  ярмарке  –  выставке  инновационных 
образовательных  проектов  в  2013  году.  Электронная  система  состоит  из  5  модулей: 
«Безопасность», 
«Здоровье», 
«Педагогика», 
«Электронный 
документооборот », 
«Управление  персоналом».  Каждый  модуль  учитывает  особенности  деятельности 
детского сада, полностью адаптирован под его бизнес-процессы. 
Современному 
школьнику 
необходимо 
не 
просто 
овладеть 
базовыми 
компьютерными  навыками,  но  научиться  выстраивать  систему  эффективной 
коммуникации  и  сотрудничества.  Большую  роль  в  этом  играет  проект  «e-learning», 
однако,  если  этот  проект  был  введен  в  2012  году,  то  коллектив  Первого  лицея,  создав 
единую 
корпоративную 
электронную 
сеть, 
успешно 
реализует 
программу 
информатизации  с  2001  года.  Информационная  среда  лицея  включает  в  себя  2  аспекта: 
информатизацию обучения и информатизацию управления. Эффективно функционируют 
системы  электронного  документооборота,  электронной  базы  данных  учащихся  и 
учителей,  электронной  приемной.  Для  динамики  профессионального  развития  учителя 
разработано  электронное  портфолио  каждой  предметной  методической  комиссии
Составляющей  диагностики  управления  являются  и  авторские  электронные  программы: 
«Мониторинг  качества  образования»,  «Психологический  климат  в  коллективе»  и  др. 
Инструментом  самообразования,  средой  для  демонстрации  достижений  и  возможности 
общения на новом уровне стал лицейский электронный методический кабинет. Созданная 
система  управления  формирует  инновационное  мышление  коллектива  лицея,  развивает 
он-лайн – системы обучения. 
В-третьих,  использование  новых  современных  форм  взаимодействия  государства  и 
общества  с  целью  социально  значимых  проектов  в  самых  различных  сферах. 
В  последнее  время  большое  развитие  получает  ГЧП  в  дошкольном  секторе.  В  городе 
функционирует  9  дошкольных  организаций  в  рамках  данной  программы.  Для  решения 
проблемы  дефицита  детских  садов  сегодня  определены  инвесторы,  которые  уже  в  этом 
году в рамках ГЧП приступят к разработке ПСД и строительству 4-х садов. В ближайшее 
время  ожидается  приезд  китайской  железнодорожной  корпорации  по  строительству  10 
дошкольных организаций со сроком реализации в 2015-2016 годах. В целях привлечения 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
36 
 
инвестиций  в  дошкольное  образование,  отрабатывается  вопрос  предоставления  17 
земельных участков для строительства дошкольных организаций. 
Недавно  заключен  меморандум  между  акиматом  г.  Петропавловска  и  Палатой 
предпринимателей  СКО  и  открыт  городской  центр  профориентационной  работы. 
Деятельность  центра  будет  способствовать  формированию  у  учащихся  осознанного 
профессионального самоопределения, соответствующего особенностям каждой личности 
и потребностям общества в кадрах. 
В-четвертых,  поиск  эффективной  модели  общественного  участия  в  развитии 
образования.  В  реализации  инновационных  образовательных  проектов  государственно-
 общественное  управление  неразрывно  связано  с  повышением  роли  граждан  и 
гражданских институтов. Один из примеров эффективной работы - попечительский совет 
«Альянс», созданнный родителями и функционирующей с 1999 года при гимназии БЭСТ. 
Совет  действует  на  добровольных  началах  и  принимает  активное  участие  в 
стратегическом планировании учебно-воспитательного процесса и его реализации. Также 
Совет осуществляет контроль за распределением и использованием финансовых средств, 
стимулирует  учащихся,  предоставляет  льготы  малообеспеченным  семьям.  Данное 
партнерство  необходимо,  так  как  при  таком  подходе  могут  существенно  измениться 
отношения  между  детьми  и  родителями,  а  модель  сотрудничества,  успешно  освоенная  в 
гимназии, имеет шанс прижиться и в др. школах. 
Таким  образом,  управление  инновационными  образовательными  проектами, 
направленными  на  модернизацию  системы  образования,  формирование  инновационного 
образовательного сектора требуют современных способов управления этими процессами. 
Инновации  могут  быть  эффективными  только  в  контексте  соответствующих  изменений 
всей образовательной системы. 
 
Коучинг в образовании – новый тренд поддерживающего обучения 
Енсегенова Г.Ж.  
тренер уровневых программ ФАО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по СКО 
В  стратегии  «Казахстан-2050»  глава  государства  отметил: 
«Необходимо  также  уделить  большое  внимание  функциональной 
грамотности наших детей, в целом всего подрастающего поколения. Это 
важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни». 
Как  видно,  в  стратегии  развития  страны  в  целом,  и  в 
Государственной  программе  развития  образования  на  2011-2020  годы, 
основная  задача  –  обеспечение  высокого  уровня  качества  образования 
[1;с.4]. 
Методологической основой развития и модернизации казахстанского образования во 
всех  современных  государственных  концептуальных  и  программных  документах  об 
образовании  признаются  принципы  гуманистической  педагогики,  согласно  которой 
индивидуально-личностное  развитие  ребенка  представляется  главной  ценностью 
образования. Поэтому школа сегодня ориентирована, прежде всего, на создание условий 
для  проявления  и  становления  личности  как  субъекта  своей  жизнедеятельности, 
способной  к  собственному  целеполаганию,  самоактуализации,  самореализации, 
саморегуляции, к развитию и проявлению своего творческого потенциала.  
В  настоящее  время  не  подлежит  оспариванию  утверждение  о  том,  что  именно 
личность  учителя  играет  решающую  роль  в  реализации  поставленных  целей.  Учителя, 
обладающие  соответствующими  профессиональными  качествами,  необходимыми 
компетенциями  и  концептуальным  пониманием  процессов  преподавания  и  обучения, 
способны качественно изменить образование молодежи [2;с.98]. 
 Обновление  образовательного  процесса  происходит  на  основе  инновационных 
технологий 
личностно-ориентированного 
и 
персонифицированного 
обучения: 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
37 
 
позиционно-ситуативного, 
проблемно-исследовательского, 
разноуровневого 
и 
разновариантного, модульного, проектного, информационно-коммуникационного и др. 
Очевидно,  что  ценностное,  содержательное,  технологическое  обновление 
образования  неизбежно  требует  изменения  и  самого  учителя,  его  профессиональных 
компетентностей, педагогической позиции, личностных качеств. 
Но,  как  свидетельствует  практика,  именно  этот,  самый  важный  ресурс  обновления 
образования  не  в  полной  мере  соответствует  сути  происходящих  изменений. 
Традиционная  позиция  учителя-ментора  до  сих  пор  доминирует  в  образовательном 
процессе.  Даже  тогда,  когда  он  применяет  инновационные,  личностно-ориентированные 
технологии,  формально  соблюдая  технологическую  последовательность  педагогических 
процедур, во взаимодействии с учащимися он занимает прежнюю позицию. 
Вместе  с  тем  отечественные  и  зарубежные  исследования  о  психолого-
педагогических  механизмах  развития  личности  свидетельствуют,  что  оно  не  может 
осуществляться  только  за  счет  внешних  действий  во  внутренний  план,  что  источник  и 
движущие силы развития и личностного роста находятся в самом человеке. Необходимо 
рефлексивное обращение человека к своей внутренней сущности, к познанию себя, своих 
потребностей,  способностей,  жизненных  целей,  индивидуальных  особенностей  и  к 
сознательному соотнесению их с возможностью и необходимостью реализовать себя в тех 
ролях, которые под воздействием социума представляют для него актуальную ценность. 
Поэтому главная задача обучения состоит в том, чтобы помочь ребенку понять себя, 
разобраться в своих проблемах и мобилизовать свои внутренние силы и возможности для 
их  решения  и  саморазвития.  Основоположник  гуманистической  педагогики  К.Роджерс, 
основываясь  на  собственном  педагогическом  опыте,  выделил  условия  личностно-
ориентированного  (значимого)  учения,  заложив,  таким  образом,  идеи  современного 
коучингового подхода в образовании: 
- наполненность содержания обучения жизненными проблемами учащихся, создание 
ситуаций  учения,  в  которых  бы  обучающиеся  могли  взаимодействовать  с  важными  для 
них лично проблемами и вопросами, которые они хотели бы разрешить; 
-  принятие  учителем  учащегося  таким,  каков  он  есть,  и  понимание  его  чувств. 
К.Роджерс  подчеркивает  необходимость  теплого  принятия,  безусловного  позитивного 
отношения учителя к ученику; 
- недирективная, диалогичная позиция учителя к источникам и способам получения 
знаний; 
-  необходимость  учителя  опираться  на  самоактуализирующуюся  тенденцию  своих 
учащихся [3;с.102]. 
Так что же такое коучинг? Коучинг (coaching) - новый и для многих в нашей стране 
пока  малоизвестный  подход  к  развитию  человека.  Предтечей  коучинга  был  профессор 
Гарвардского  университета  и  спортсмен  Тимоти  Гэлвей  (Timothy  Gallwey).  Открытие  Т. 
Гэлвея состояло в том, что значительным фактором спортивного успеха, а, следовательно 
и спортивных тренировок, оказалось душевное состояние спортсмена, то, как он думает, 
как направляет внимание, что считает для себя возможным, а что  - нет. Книги Т. Гэлвея 
стали  бестселлерами.  Он  определил  коучинг  как  «технологию  раскрытия  потенциала 
человека с целью максимального повышения его эффективности». 
В  настоящее  время  коучинг  переживает  пик  популярности  за  рубежом.  Он  нашел 
применение  не  только  в  спорте,  но  и  в  бизнесе,  экономике,  политике,  образовании  и 
других  важных  сферах  человеческой  деятельности.  Коучинг  представляет  собой  форму 
консультативной  поддержки,  которая  помогает  человеку  достигать  значимых  для  него 
целей  в  оптимальное  время  путем  мобилизации  внутреннего  потенциала,  развития 
необходимых способностей и формирования новых навыков
Цель  коучинга  в  обучении  -  помогать  учащимся  учиться  активно  и  сознательно, 
поддерживать  их  намерение  самостоятельно  приобретать  знания,  способствовать  тому, 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
38 
 
чтобы  они  могли  максимально  использовать  свой  потенциал,  развивать  навыки,  лучше 
выполнять  свои  учебные  обязанности  и  в  результате  -  достигать  желаемых  результатов 
[4;с.99]. 
Несмотря  на  общность  педагогической  позиции  относительно  наставника, 
советчика,  организатора  отношений  (тьютора)  и  партнера,  фасилитатора  (коуча) 
сущностная характеристика этой поддержки и сопровождения у них различна. 
Основная  задача  коуча  -  поддерживать  у  учащихся  уверенность  в  своих  силах, 
сформировать у них адекватную самооценку. Вера учащихся в свои возможности, степень 
их осознания способствуют высокой учебно-познавательной мотивации и формированию 
ответственности за свою учебу. 
Коучинг  может  считаться  осуществленным  только  в  том  случае,  если  учащийся 
приходит к искреннему осознанию необходимости учебной деятельности для достижения 
своих личных целей. Задача коуча - помочь ему прийти к этому осознанию. Как пишут Э. 
Парслоу и М. Рэй, «вы не можете никого ничему научить, прежде чем человек сам этого 
не  захочет;  вы  можете  привести  лошадь  на  водопой,  но  не  в  ваших  силах  заставить  ее 
пить!» [5]. 
Коуч  вместе  с  учеником  должен  осуществлять  постоянный  мониторинг  процесса 
достижения  промежуточных  целей  и  оценку  достигнутого,  которая  проводится  после 
каждого  этапа.  На  этой  стадии  учащийся  должен  найти  для  себя  ответы  на  следующие 
ключевые  вопросы:  «Достигнуты  ли  поставленные  цели?»,  «Какие  изменения  были 
внесены  в  планы  и  почему?»,  «Чему  научил  данный  опыт?»,  «Что  я  сделаю  теперь  по-
другому?» и т.д. 
В результате ученик должен рассматривать свои ошибки и неудачи не как проигрыш 
или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться вперед. 
Учебная  деятельность  будет  являться  эффективной  лишь  в  том  случае,  когда 
учащийся  примет  на  себя  ответственность  за  ее  результаты.  Полезным  здесь  является 
совместное с коучем планирование процесса достижения цели и составление его плана. В 
этот план должны быть включены ответы на основные вопросы коучинга: 

 
Что именно мне необходимо достигнуть? 

 
Как это конкретно будет выглядеть? 

 
Зачем мне это нужно? 

 
Как я узнаю о том, что достиг желаемого? 

 
Когда я готов начать этот процесс? 

 
Когда этот процесс завершится? 

 
Что конкретно мне следует делать? 

 
Какие возможны препятствия на моем пути? 
Технологичность  процесса  коучинга  складывается  из  нескольких  четко 
определенных этапов: 
1.  Постановка цели и осознание еѐ реальности. 
2.  Анализ необходимых составляющих успеха. 
3.  Анализ имеющихся возможностей. 
4.  Определение путей достижения цели, выбор стратегии. 
5.  Мониторинг достижения цели и анализ результатов
Для  каждого  из  этих  этапов  в  арсенале  профессионального  коуча  есть 
соответствующий  набор  инструментов  и  техник,  из  которых  он  подбирает  наиболее 
оптимальную  комбинацию  для  каждого  конкретного  ученика  и  каждого  конкретного 
случая. 
Первый и все определяющий шаг на этом пути, в котором учащимся может помочь 
коуч:  осознать  их  личную  потребность  в  обучении.  В  результате  этой  работы  ученик 
должен  распрощаться  с  иллюзиями  относительно  того,  что  его  обучение  и  достижение 
целей  (например,  успешное  окончание  школы  и  подготовка  к  поступлению  в  вуз)  -  это 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
39 
 
забота  школы  и  учителя.  Ему  необходимо  четко  осознать,  что  обучение  и  развитие 
являются, прежде всего, его личными задачами. 
На  этом  пути  ему  поможет  совместная  работа  с  коучем,  который  будет  оказывать 
действенную  помощь,  поддержку,  делиться  опытом:  будет  формировать  своеобразную 
поддерживающую  среду  (для  успешного  достижения  целей,  ученику  также  необходима 
поддержка  и  признание  его  успехов  со  стороны  всего  класса,  коллектива  учителей  и 
родителей, что тоже является результатом комплексной работы с учителем-коучем). 
Литература: 
1. Ж.А. Караев, Ж.У. Кобдикова. Актуальные проблемы модернизации педагогической 
системы на основе технологического подхода.- Алматы, 2014. – С.4-6. 
2. Kristiansen J.G. Coaching i skolen – personlig veiledning (Коучинг в школах – личный 
гид). – Pedlex, 2005. – 60 sider. 
3. Kristiansen J.G. Profesjonelle dialoger. Coaching og relasjonskompetanse i skolen 
(Профессиональные диалоги - Коучинг и построение отношений в школе). - 
Universitetsforlaget, 2008. - 182 sider. 
4. Епишева О.Б. Что такое педагогическая технология // Школьные технологии. 2004. №1. 
– С. 31-36. 
5. 
http://coachingineducation.ru/20-maya-moskva-konferenciya-kouching-v-obrazovanii/
  
 
 
Использование ИКТ на уроках фортепиано в специализированной школе для 
одарѐнных детей музыкально-эстетического профиля  
Гнусина Т.В.,  
преподаватель фортепиано КГУ «Комплекс колледж искусств - специализированная 
школа-интернат для одарѐнных детей музыкально-эстетического профиля». 
«Искусство требует знаний». 
Бертольд Брехт 
Организацией Объединѐнных Наций по вопросам образования, науки 
и культуры (UNESCO) совместно с компаниями  Microsoft,  CISCO,  Intel  и 
другими партнѐрами разработаны международные стандарты по структуре 
компетентности 
учителей 
в 
области 
информационных 
и 
коммуникационных  технологий  (ИКТ).  Эти  рекомендации,  являясь 
значимой 
составной 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет