Педагогический поиск



жүктеу 6.39 Mb.
Pdf просмотр
бет4/24
Дата07.02.2017
өлшемі6.39 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24
частью 
общей  стратегии 
информатизации 
образования,  определяют  три  подхода  к  информатизации  школы,  которые  связаны  с 
соответствующими стадиями профессионального развития педагогов. Первый, начальный 
подход  –  «Применение  ИКТ»  –  требует  от  учителей  способности  помогать  учащимся 
пользоваться  ИКТ  для  повышения  эффективности  учебной  работы.  Второй  –  «Освоение 
знаний»  –  требует  от  учителей  способности  помогать  учащимся  в  глубоком  освоении 
содержания  учебных  предметов,  применении  полученных  знаний  для  решения 
комплексных  задач,  которые  встречаются  в  реальном  мире.  Третий  –  «Производство 
знаний»  –  требует  от  учителей  способности  помогать  учащимся,  будущим  гражданам  и 
работникам,  производить  (порождать)  новые  знания,  которые  необходимы  для 
гармоничного развития и процветания общества. 
Особенное  значение  новые  технологии  имеют  в  качестве  средства  повышения 
профессионального  мастерства  преподавателей  специальных  дисциплин.  Обучение  игре 
на инструменте не является самоцелью преподавателя – музыканта и исполнителя. Первой 
и  самой  важной  задачей  для  пианистов  является  научить  своих  учеников  понимать 
классическую  музыку,  разбираться  в  различных  стилях  и  жанрах,  понимать  культуру  и 
искусство различных стран мира. Для воспитания талантливого и грамотного музыканта 
необходимы  многочисленные  условия.  Ведь  музыканты  всегда,  во  все  времена  являлись 
носителями культуры, элитой! 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
40 
 
Требования  современного  мира  к  музыкантам  очень  высоки.  Одного  лишь 
музыкального  таланта  уже  недостаточно.  Преподаватель  –  исполнитель  должен  уметь 
применять новейшие инструменты и методики преподавания для того, чтобы поддержать 
интерес и иметь возможность передавать величайшее искусство и шедевры классической 
музыки  подрастающему  поколению.  Мир  изменился,  получив  цифровую  грамотность  и 
модные  гаджеты,  молодѐжь  уходит  на  просторы  Интернет,  в  социальные  сети,  и  наша 
задача  направить  эту  активность  в  правильное  русло,  сделать  прививку  от  пошлости  и 
пробудить любовь к настоящей музыке. 
Наряду  с  исторически  сложившейся  и  отлично  себя  зарекомендовавшей 
традиционной методикой преподавания игре на фортепиано, использование ИКТ даѐт нам 
ряд преимуществ. 
Конечной  задачей  любого  музыканта  –  исполнителя  является  создание 
художественного  образа  музыкального  произведения.  Часто  приходится  использовать 
красочные сравнения, проводить параллели с другими видами искусства, миром природы, 
фантазировать  и  придумывать  сюжет.  До  недавнего  времени  объяснять  содержание  и 
художественную  ценность  произведения  приходилось  на  словах.  Особенно,  если  школа 
находится не в городском культурном центре, а в селе или ауле, где послушать концерт 
классической  музыки  –  большая  редкость.  С  появлением  высокоскоростного  доступа  к 
сети  Интернет  ситуация  коренным  образом  изменилась,  появилась  неоценимая 
возможность  ликвидации  «цифрового  неравенства».  Теперь  каждый  пользователь  может 
побывать  на  концертах  выдающихся  исполнителей  мировой  величины.  Концерты 
являются  неотъемлемой  частью  учебного  процесса,  так  как  вдохновляют  учеников, 
влюбляют их в музыку. Концерты «онлайн» способствуют накоплению слухового опыта, 
развивают слух и аналитические способности, дети приобщаются к культуре. Кроме того, 
появилась  новая  возможность  выявления  талантов  для  последующего  обучения  в 
специализированной  школе-интернате  для  одарѐнных  детей  музыкально-эстетического 
профиля. 
Большую роль в преподавании фортепиано, конечно, стали играть и компьютерные 
презентации,  которые  позволяют  интереснее,  чем  прежде,  познакомить  ученика  с 
историей  музыки,  творчеством  композитора,  шедеврами  мировой  музыкальной 
литературы,  архитектуры  и  искусства,  что  даѐт  огромные  преимущества  в  сравнении  с 
традиционным уроком. Такие презентации в форме доклада вместе с другими  учебными 
материалами  для  последующего  использования  размещаются  в  сети  Интернет  на  web-
сайте  школы  (например, 
http://iskusstvo.idhost.kz
).  Электронные  учебники  используются 
при  обучении  детей  дошкольного  и  младшего  школьного  возраста.  Очень  важную  и 
полезную  роль  электронные  учебники  играют  в  освоении  нотной  грамотности,  так  как 
этот  процесс  очень  сложен  для  детей,  а  в  игровой  форме  усваивается  быстрее  и 
интереснее.  Появилась  возможность  «онлайн»  консультаций  на  Интернет-форумах  с 
передовыми  преподавателями  –  новаторами  в  области  исполнительства.  Возможность 
обмениваться профессиональным опытом и получение полезных советов  – очень важное 
направление в исполнительской педагогике
Практика  использования  цифрового  пианино  на  уроках  фортепиано  позволяет 
обучать  учащихся  младших  классов  искусству  импровизации,  познакомить  их  со 
звучанием  различных  инструментов,  что  способствует  развитию  тембрального  слуха.  В 
пианино  KAWAI  используется  фирменная  механика  Advanced  Hammer  Action  (AHA)  с 
градацией веса клавиш, так на модели  CL35 установлена клавиатура AHA  IV-F, которая 
очень  реалистична.  На  одном  инструменте  с  потрясающим  качеством  и  полифонией  96 
голосов  реализованы  как  фортепианные  тембры  (два  концертных  рояля,  кабинетный 
рояль,  современное  пианино),  так  и  другие  тембры  (классическое  электропиано, 
современное электропиано, джаз-орган, церковный орган, клавесин, вибрафон, струнный 
ансамбль,  приглушѐнные  струнные,  хор,  панель  New  Age,  атмосферная  обстановка), 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
41 
 
резонанс  струн  при  нажатии  правой  педали.  Режим  реверберации  позволяет 
почувствовать  себя  в  уютной  комнате,  на  сцене  или  в  концертном  зале.  Для  обучения  я 
применяю  встроенные  произведения  из  фортепианной  хрестоматии  для  начального 
уровня  «Alfred‘s  Basic  Piano  Library»,  при  этом  можно  использовать  встроенный 
метроном, темп которого устанавливается автоматически, воспроизводить каждую пьесу в 
различных  темпах  и  отдельно  разучивать  партии  левой  и  правой  руки.  Перед  началом 
занятия  ученик  прослушивает  запись  выбранной  пьесы,  а  после  разучивания  можно 
изменить  темп  или  тембр  учебной  пьесы,  записывать  свое  исполнение  так  же,  как  на 
обычный магнитофон, лишь с тем отличием, что цифровое пиано сохраняет произведение 
во  внутренней  памяти  в  виде  цифровых  данных.  Это  позволяет  использовать 
записывающее  устройство  как  для  занятий,  так  и  для  воспроизведения  записанного 
исполнения.  
Великий немецкий композитор Иоганн Себастьян Бах когда-то сказал, что играть на 
пианино  очень  легко.  Достаточно  «вовремя  нажимать  нужные  клавиши».  Многие 
начинающие пианисты хотели бы, чтобы все было так просто. К счастью, для них KAWAI 
разработал способ простой игры на  цифровом пианино  «Concert Magic». Звучание будет 
меняться в зависимости от манеры вашей игры. Нажимая клавиши мягко, вы играете тихо, 
при  энергичных  ударах  по  клавишам  раздаются  громкие  звуки.  Если  вы  начнете  играть 
быстрее,  темп  воспроизведения  возрастет,  а  если  замедлитесь  –  он  снизится.  Благодаря 
функции  «Concert Magic» даже неопытные исполнители будут играть так, как будто они 
занимаются уже много лет, – всего лишь нажимая одним пальцем одну и ту же клавишу. 
Так  функция  «Concert  Magic»  облегчает  маленьким  детям  процесс  учебы  и  развивает 
чувство ритма. Тем, кто считает, что уже вышел из того возраста, когда можно научиться 
играть на пианино, эта функция поможет вновь поверить в свои силы. Благодаря функции 
«Concert  Magic»,  музицированием  будут  наслаждаться  все  члены  семьи  –  даже  те,  кто 
раньше никогда не подходил к фортепиано. Появилось желание – добро пожаловать для 
дальнейшего  обучения!  Видеоуроки  игры  на  фортепиано  «онлайн»  есть,  например,  на 
ресурсе 
music-uroki.com

Важнейшую  роль  в  обучении  играют  родители,  особенно  на  начальном  этапе 
обучения.  Поскольку  искусство  начинается  с  ремесла  и  обучить  ремеслу  помогают 
родители. Многие записывают каждый урок на видео для того, чтобы дома закрепить тот 
или  иной  исполнительский  приѐм.  Появилась  прекрасная  возможность  проведения 
открытых  «онлайн»  уроков  с  трансляцией  посредством  недорогой  web-камеры  в 
Интернет.  При  таком  подходе  родители  начинают  вместе  с  детьми  интересоваться 
музыкой,  слушать  еѐ,  смотреть  фильмы  о  композиторах,  посещать  концерты.  Если  есть 
интерес со стороны родителей, качество обучения вырастает в разы.  
Ещѐ одним очень важным  условием обучения является мотивация.  «Многое нужно 
для  искусства,  но  главное  –  горенье»  –  говорил  Л.Н.Толстой.  Горенье  и  творческое 
вдохновение является чуть ли не главным условием успеха обучения. Как этого добиться 
в  век  компьютерных  технологий?  Роберт  Энтони  в  своей  книге  «Главные  секреты 
абсолютной  уверенности  в  себе»  писал:  «Признание  собственной  значимости  –  это 
решающий  фактор  формирования  абсолютной  уверенности  в  себе».  Для  подростков 
сильной  мотивацией  сегодня  является  возможность  выложить  ролик  со  своим 
исполнением  на  канал  «YouTube»,  в  личный  блог  или  в  социальную  сеть 
(«Одноклассники»,  «ВКонтакте»,  «Facebook»  и  другие),  где  такой  «концерт»  могут 
оценить друзья и знакомые. Преподаватель также должен присутствовать и в социальной 
сети,  чтобы  вовремя  подсказать  или  приободрить  своего  ученика.  Направляя  такую 
деятельность в нужное русло, оставляя свои комментарии и «лайки», можно эффективно 
решить задачу мотивации. 
Таким  образом,  остаѐтся  отметить  возможность  соответствия  ИКТ-компетенции  на 
уроках фортепиано всем указанным выше требованиям международных стандартов. Но в 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
42 
 
заключение  мне  хотелось  бы  напомнить  известные  слова  Л.Н.Толстого:  «Главное 
свойство во всяком искусстве – чувство меры». 
Литература: 
1.
 
Структура ИКТ-компетентности учителей. Рекомендации ЮНЕСКО (UNESCO ICT 
Competency  Framework  for  Teachers).  Организация  Объединѐнных  Наций  по  вопросам 
образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), 2011г. 
http://iite.unesco.org/pics/publications/ru/files/3214694.pdf
 - 115с.; 
2.
 
Стратегия  информатизации  системы  образования  Республики  Казахстан  до  2020 
года - 17с.; 
3.
 
Стандарт  разработки  цифровых  образовательных  ресурсов  для  системы 
электронного  обучения  в  организациях  среднего  общего  образования,  Алматы,  2011г.  - 
23с.; 
4.
 
Энтони  Роберт  «Главные  секреты  абсолютной  уверенности  в  себе»,  СПб.:  Питер 
2012г. - 224с.; 
5.
 
KAWAI Digital Piano. CL35 Owner‘s Manual. - 41p. 
 
 
ХАЛЫҚАРАЛЫҚ ТӘЖІРИБЕ  
 МЕЖДУНАРОДНЫЙ ОПЫТ  
 
Реформирование системы последипломного педагогического образования как 
условие устойчивого развития: философско-теоретический аспект 
В.В. Пашков, 
профессор кафедры философии и общественно-гуманитарных дисциплин,  
доктор философских наук, 
 ректор Запорожского областного института последипломного педагогического 
образования Запорожского областного совета (Украина)  
Быстрые  изменения  в  экономике  общества,  глобализация, 
демографические  процессы,  постоянная  смена  технологических 
платформ  –  все  это  оказывает  существенное  влияние  на  систему 
образования Украины и актуализирует переход к модели образования 
на  протяжении  всей  жизни.  Последипломное  педагогическое 
образование  как  разновидность  образовательных  систем  сегодня 
призвано  по-новому  осмыслить  себя  в  окружающей  среде:  свое 
место,  роль,  позицию,  самоопределение,  содержание  и  способы 
существования. 
С  целью  преодоления  кризиса  образовательной  парадигмы,  существующей  на 
данном  этапе  развития  общества  и  которая  наиболее  полно  ощущается  в  образовании 
взрослых,  необходимо  переосмысливать  ее  основы  с  учетом  новых  социокультурных  и 
цивилизационных  позиций  как  способов  построения  процессов  взаимопроникновения 
мира  внутреннего  и  внешнего,  их  взаимодействия.  Проблема,  главным  образом, 
заключается  в  том,  что  тип  мышления,  поведения  и  деятельности  людей, 
сформировавшийся  своей  доминантой  продолжает  определять  позицию,  которую 
психологи  называют  «позицией  внешнего  контроля»,  философы  –  «недостаточно 
субъектной»,  практики  –  «исполнительской».  Эти  характеристики  подчеркивают 
завышение значимости внешних факторов в взаимоотношениях человека с окружающим 
миром  и,  соответственно,  принижения  факторов  внутренних.  В  связи  с  этим, 
ответственность субъекта за самого себя (принятие жизненно важных решений и контроль 
за их выполнением) переводится на окружающую среду. 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
43 
 
Реформирование  системы  образования  в  новых  экономических  условиях  требует 
незаурядного внимания к каждой из ее составляющих. Особенно, по нашему мнению, это 
касается  последипломного  образования  учителей  как  носителей  новой  информации  о 
строении общества и мира в целом. Соответствующие задачи новой национальной школы 
сможет решить тот педагог, который не только хорошо профессионально подготовлен, но 
и  способен  постоянно,  на  протяжении  всей  жизни  повышать  свою  компетентность, 
совершенствовать  профессиональное  мастерство.  В.А.Сухомлинский  утверждал,  что 
«через 3-5 лет после окончания вуза учитель должен знать в 3, в 5, в 10 раз больше, чем 
знал  в  первый  год  своей  работы.  Если  этого  не  будет,  ученики  будут  обречены  на 
зубрежку и отупение». 
Среди  стратегических  задач  реформирования  последипломного  образования 
«Государственная  национальная  программа  «Образование»  (Украина  XXI  в.)» 
приоритетной считает создание условий для постоянного повышения образовательного и 
квалификационного  уровня,  обновление  профессиональных  и  общеобразовательных 
знаний граждан, обогащения духовного и интеллектуального потенциала общества. 
Сегодня, как известно, высокий уровень знаний и образования не решает социально-
экономических  проблем.  Накопление  и  быстрое  обновление  информации,  глобализация 
общественной  жизни  приводит  к  тому,  что  изменения  в  одной  отрасли  очень  быстро 
переносятся  на  другие,  усиливая  взаимовлияние  и  взаимосвязь  таких  сфер.  Все  это 
ускоряет сам ритм жизни, повышает его динамизм и интенсивность. 
В основе современной идеи последипломного образования, как утверждают многие 
ученые,  учитывая  изменения  в  социально-экономической  ситуации,  должно  находиться 
целостное  развитие,  обогащение  совокупной  культуры  педагога,  включающей  как 
профессиональные,  так  и  личностные  качества  педагога,  его  потребности,  интересы, 
возможности  адаптироваться  и  эффективно  действовать  в  динамичных  условиях 
современной жизни. 
Сознательное  действие  по  сути  целеустремленное.  Поэтому  качественное  развитие 
последипломного образования возможно при условии четкого осознания ее цели, которую 
мы понимаем как обогащение профессиональной и общей культуры. 
Большое  значение  в  определении  специфики  системы  последипломного 
педагогического образования имеет ее структура. Отсюда, одно из важных направлений ее 
развития  мы  видим  в  теоретическом  обосновании  компонентов,  которые  составляют 
систему последипломного образования. 
Как  известно,  наиболее  общим  утверждением  является  то,  что  целостная  система 
состоит  из  совокупности  взаимосвязанных,  взаимодействующих  элементов.  Способ,  с 
помощью  которого  они  соединены  между  собой,  называют  структурой.  Последняя 
обусловливает  функционирование  и  развитие  системы,  определяет  ее  качество, 
особенности  взаимодействия  с  внешней  средой,  направления  и  способы  действия  ее 
частей.  
Структура  –  это,  прежде  всего,  средство  упорядоченности,  совместного 
существования  элементов  в  рамках  определенной  системы.  В  номенклатуру  структуры 
современной системы последипломного образования педагогов, исходя из теоретического 
обобщения  указанного  вопроса,  мы  относим  пять  элементов:  повышение  квалификации; 
переподготовку,  подготовку;  аспирантуру  и  докторантуру;  самообразование.  Каждый  из 
них имеет цель, которую определяет специфичность его функционирования, особенности 
содержания,  форм,  методов  обучения.  Однако,  одновременно  цель  каждого  элемента 
направлена  на  достижение  общей  цели  последипломного  образования:  обогащение 
профессиональной и общей культуры педагога является системообразующим фактором. 
Первый  элемент  –  повышение  квалификации  педагогических  работников.  По 
мнению  многих  ученых  (В.  Андрущенко,  И.  Зязюн,  В.  Кремень  и  др.),  эта  подсистема 
имеет свои задачи, содержание, методы и формы. [4] 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
44 
 
Основная  цель  –  обновление,  возрождение  и  углубление  общеобразовательных, 
культурологических и профессиональных знаний, умений, навыков и качеств. 
Повышение квалификации осуществляется как с отрывом от производства, так и без 
отрыва. Известно, что такой процесс проходит в институтах, академиях, университетах, а 
его результаты фиксируются соответствующим удостоверением.  
Второй  структурный  элемент  системы  последипломного  образования,  ведущей 
целью  которого  является  приобретение  профессиональных  знаний,  умений  и  качеств  по 
родственной  специальности,  –  это  переподготовка  специалистов.  Так,  учителя 
математики,  физики  могут  получить  специальность  учителя  информатики  и 
вычислительной  техники,  другие  категории  преподавателей  –  специальность 
преподавателей по основам безопасности жизнедеятельности и т.п. Поскольку речь идет о 
родственной специальности, то значительно облегчается процесс овладения ею. Поэтому, 
разумеется,  существуют  определенные  различия  в  содержании,  формах,  методах 
организации обучения по сравнению с повышением квалификации. 
Третий элемент – подготовка – это получение новой педагогической специальности. 
Главная  цель  –  приобретение  профессиональных  знаний,  умений,  навыков  по  новой 
специальности.  Результаты  такого  образования  фиксируются  соответствующим 
дипломом,  что  свидетельствует  о  приобретении  новой  специальности  и  наличии 
определенного уровня усвоения им, т.е. квалификации. 
Четвертый  элемент  –  аспирантура,  докторантура,  которая  является  ключевой 
формой подготовки научно-педагогических и научных кадров высшей квалификации. Его 
цель  –  углубить  теоретическую  и  специальную  подготовку  научно-педагогических  и 
научных  кадров,  сформировать  у  них  умение  самостоятельно  осуществлять  на  высоком 
уровне  научную,  педагогическую  и  воспитательную  работу.  Но  обретение  высшей 
научной квалификации – кандидата и доктора наук – не может гарантировать неизменно 
высокий профессиональный уровень на протяжении всей карьеры. 
Как  и  любой  другой,  специалист  с  учеными  степенями  обязан  повышать  свою 
квалификацию,  то  есть  находиться  в  поле  действия  системы  последипломного 
образования. 
Пятый  элемент  –  самообразование.  Этот  процесс  должен  быть  направлен  на 
развитие  духовных,  общекультурных  и  профессиональных  качеств  личности. 
Специфическим  признаком  является  то,  что  самообразование  тесно  связано  с 
мотивационной  сферой  индивида,  способностями  и  развитием  рефлексии.  Содержание 
самообразования  не  должно  определяться  только  потребностями  профессионального 
самосовершенствования,  а  естественным,  внутренним  стремлением  к  постоянному 
духовному, общекультурному и профессиональному развитию. Система последипломного 
образования определенным образом направляет самообразование, стимулирует ее. 
Как  видим,  каждый  из  перечисленных  элементов  последипломного  образования 
учителей  имеет  свою  цель,  которая  обусловливает  своеобразие  функционирования, 
особенности содержания, форм и методов, однако она направлена  на выполнение общей 
цели  –  обогащение  профессиональной  и  общей  культуры  педагога,  выступает 
системообразующей. 
Последипломное  педагогическое  образование,  как  самостоятельная  отрасль, 
находится  в  стадии  теоретического  обоснования.  Однако  объектом  его  воздействия,  как 
известно,  является  взрослый  человек,  специалист,  имеющий  физиологические  и 
психологические  особенности,  определенный  жизненный  и  производственный  опыт, 
различия  в  мотивах  обучения  и  т.д..  Такие  характерные  признаки  объекта  процесса 
обучения в системе последипломного образования учителей требуют поиска новых форм 
и  методов,  использование  технологий  обучения,  адаптированных  к  возрастным, 
жизненным,  производственным  свойствам  взрослого  человека,  специалиста  [5]. 
Существенная роль в повышении эффективности последипломного образования учителей 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
45 
 
принадлежит  применению  адекватных  технологий,  форм  и  методов  обучения,  которые 
составляют  технологический  компонент  системы  образования  взрослых,  основанный  на 
андрагогических началах. Основные их идеи в обобщенном виде сводятся к такой мысли: 
«взрослому,  который  учится,  принадлежит  главная  роль  в  обучении;  взрослый  человек 
осознает  себя  как  самостоятельную,  самоуправляемую  личность,  наличие  жизненного  и 
профессионального опыта, который становится источником образования непосредственно 
для взрослого человека и его коллег, наличие образовательных потребностей, стремление 
посредством  обучения  решить  свои  жизненно  важные  запросы  и  достичь  конкретной 
цели,  желание  самообразования,  саморазвития,  стремление  к  немедленной  реализации 
приобретенных знаний» [6]. 
Отсюда  вывод:  взрослый  человек  должен  быть  не  только  ответственным  за  свое 
обучение,  но  и  его  инициатором.  Это  означает,  что  в  организации  такого  процесса 
необходимо  исходить:  из  приоритетности  потребностей,  мотивов,  профессиональных  и 
социальных  проблем,  с  того,  что  взрослый  человек  требует  самостоятельности  в 
обучении,  самореализации  и  самоуправлении;  у  него  имеется  жизненный  и 
производственный  опыт,  который  нужно  использовать  как  в  индивидуальном  обучении, 
так  и  в  обучении  коллег:  процесс  необходимо  ориентировать  на  решение  важных 
проблем,  оказания  помощи  в  достижении  определенной  цели;  результаты  обучения 
должны  предусматривать  немедленное  применение  на  практике;  обучение  строится  на 
основе субъект-субъектных отношений между тем, кто учится и тем, кто учит. 
Наряду с этим, за последнее десятилетие в публикациях по философии образования, 
психологии  и  педагогики  в  нашей  стране  не  наблюдается  значительного  продвижения  в 
разработке  теории  образования  взрослых,  тем  более  применительно  целостного  ее 
проецирования  на  процессы  решения  проблем  развития  субъекта  в  условиях 
глобализации.  О  повышении  квалификации,  профессиональной  переподготовке 
педагогических кадров в той или иной степени пишет много авторов, но научных работ, 
где бы освещался поиск эффективных моделей ее организации, пока недостаточно. 
Анализ  традиций  и  инновационных  процессов,  сложившихся  в  ППО  как  системе, 
дает возможность сформулировать ряд противоречий, требующих дальнейшего глубокого 
изучения: 
-  между стратегией реформирования ППО, направленной на развитие гуманитарно-
образовательной  среды  его  субъекта,  задекларированными  личностно-деятельностной  и 
компетентностной  ориентациями  и  отсутствием  концептуальных,  конструктивных  и 
содержательно-процессуальных моделей инновационных процессов; 
-  между  необходимостью  в  деятельности  образовательных  учреждений  ППО 
инновационных  процессов,  имеющих  системно-целостный  характер,  и  наличием  в 
реальной  практике  хотя  и  существенных,  но  фрагментарных  инноваций,  которые  во 
многом  обедняют  их  значимость  для  развития  субъекта  системы  последипломного 
педагогического образования; 
-  между  плотной  насыщенностью  образовательного  процесса  системы  ППО 
инновациями  и  все  еще  недостаточной  научной  обработкой  их  конструктивно-
технологического использования на уровне отдельного субъекта; 
- между сложившимися объективными тенденциями, направленными на обеспечение 
развития субъектов образовательного процесса, и неясностью представлений об условиях 
их рационального и оптимального сочетания в глобальном и национально-региональном 
контексте; 

между  разнообразием  ценностных  ориентаций  субъектов  образования 
(преподавателей  системы  ППО,  слушателей)  и  отсутствием  эффективных  моделей  и 
механизмов, их оптимального согласования с цивилизационной парадигмой образования. 
Из  перечисленных  противоречий  делаем  вывод  о  том,  что  один  из  аспектов 
социокультурной динамики функционирования рассматриваемого социального института 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
46 
 
–  это  особенности  работы  со  взрослыми  людьми.  Образование  взрослых  –  вот 
социокультурная  проблема  функционирования  институтов  повышения  квалификации 
педагогов. 
Общеизвестно,  что  качество  профессиональной  деятельности  педагога,  его 
педагогические  и  интеллектуальные  способности,  профессиональная  культура 
непосредственно  и  реально  влияют  не  только  на  совершенствование  педагогической 
системы, на качество обучения и воспитания, но и на авторитет государства. 
В  современных  условиях  динамичного  развития  цивилизации  вся  система 
профессионального  образования  должна  быть  ориентирована  на  новые  условия  жизни  и 
деятельности  людей,  на  будущее,  поскольку  именно  профессионализм  любого 
специалиста является важным фактором развития общества. Профессионализм не может 
развиваться  спонтанно.  Государство  должно  управлять,  стимулировать  и  поддерживать 
любые попытки повышения профессионализма педагогов. 
Заметим,  что  ученые  ряда  стран,  прежде  всего  Западной  Европы  и  США  активно 
разрабатывают  новые  альтернативные  идеи  развития  профессионализма  выпускников 
высших  учебных  заведений,  которые  приобретают  особое  значение.  Среди  таких  идей 
видное место принадлежит идеи непрерывности образования (обучение в течение жизни), 
открытости (способность к саморазвитию), идеи партисипативности (демократизация всех 
сфер  жизни  общества,  участие  государства,  родителей,  общественности  в  принятии 
решений, касающихся всех аспектов профессиональной подготовки специалистов, анализа 
и реализации образовательного процесса). 
Исследуя проблему партисипативности, ее возникновение и развитие в современных 
западных  философско-педагогических  концепциях,  В.  Олейник  выделяет  ряд  основных 
факторов,  которые  необходимо  использовать  в  формировании  профессионализма 
учителей: 
- Демократизацию в определении целей образовательного процесса; 
- Рост внутренней мотивации в совместных образовательных проектах; 
-Устранение 
негативных 
последствий 
директивно 
организованного 
образовательного процесса; 
- Гуманизацию образовательного процесса; 
- Воспитание демократического сознания. 
Результаты  исследования  показали,  что  реализация  идеи  партисипативности  в 
образовательном процессе приводит к росту инноваций в образовании, поскольку новые 
субъекты  несут  новые  идеи,  внедрение  которых  зависит  от  возможностей  влияния 
субъектов  на  принятие  тех  или  иных  решений,  а  привлечение  общественности, 
соответственно, обеспечивает поддержку в решении образовательных проблем
К  сожалению,  наши  исследования  участия  государства  в  создании  максимальных 
условий  для  развития  опережающих  образовательных  технологий  свидетельствуют,  что 
современная  реальность  влияния  власти  на  качество  профессионализма  педагогов, 
стимулирование 
механизмов 
самосовершенствования, 
повышения 
уровня 
профессиональной компетенции, развития профессионально значимых качеств такова, что 
некоторые  ее  осознанные  действия  в  этом  направлении  часто  или  не  реализуются, 
пробуксовывая  в  толще  разного  рода  отчетных  бумаг,  или  реализуются  недостаточно 
эффективно. 
Впрочем,  развитие  профессионализма  педагогов  –  объективный  процесс,  который 
подвергается  определенному  социальному  управлению  как  единства  прогнозирования, 
планирования,  регулирования  и  воспитания.  Общество  признает,  что  учитель  не  просто 
«элемент» системы образования, который необходимо совершенствовать, чтобы добиться 
высоких  образовательных  результатов.  Учитель  –  это  основная  движущая  сила  любого 
процесса реформирования образования. Такая дуалистическая роль педагога, в которой он 
выступает  и  объектом,  и  субъектом  реформирования,  обусловливает  важность  его 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
47 
 
профессионального  развития  и  привлекает  внимание  ученых  к  области  образования  на 
протяжении  последних  десятилетий.  Как  утверждают  коллективной  монографии: 
«Образование  должно  приобрести  инновационный  характер.  То  есть  оно  само  должно 
постоянно  меняться  и  формировать  человека,  способного  к  постоянному  восприятию 
изменений  в  течение  жизни,  к  постоянному  духовному,  нравственному  и 
профессиональному процессу» [3, с. 19]. 
Поскольку  сложное  комплексное  содержание  проблем,  которые  решают  педагоги, 
требует неординарных новых решений, имеющих социально-преобразующий характер, то 
у  учителя  сейчас  нужно  формировать  потребность  творчества,  целенаправленности  на 
оперативное и четкое решение педагогических проблем. 
Исходя  из  этого,  сегодня  возникает  необходимость  всестороннего  обоснования 
новых  критериев  и  показателей,  по  которым  объективно  и  справедливо  можно  было  бы 
измерять  уровень  развития  профессиональных  качеств  педагогов,  совершенствовать 
технологию анализа и оценки признаков работы учебных заведений. 
Стратегической  задачей  утверждения  новой  модели  развития  профессионализма 
педагогов  является  воспитание  способности  к  самостоятельной  ориентации  в 
инновационной  деятельности  на  основе  глубоких  знаний  перспективных  достижений 
образовательно-философских исследований. 
Литература 
1.
 
Краевский В. В. Повышение квалификации / В.В. Краевский // Педагогика. – 1992. – 
№ 7 – 8. – С. 55.  
2.
 
Макарова  А.  К.  Психологические  проблемы  повышения  квалификации  /  А.  К. 
Макарова // Советская педагогика. – 1990. – № 8. – С. 91-95.  
3.
 
Неперервна професійна освіта: проблеми, пошуки, перспективи / І.А. Зязюн (ред.) : 
АПН України. Ін-т пед. і психол. проф. освіти. – К. : Віпол, 2000. – 636 с.  
4.
 
Неперервна  професійна  освіта:  філософія,  педагогічні  парадигми,  прогноз  : 
Монографія / В.П. Андрущенко, І.А. Зязюн, В.Г. Кремень та ін. / За ред. В.Г. Кременя.  – 
К. : Наукова думка, 2003. – 853 с.  
5.
 
Нікітін Е. Післядипломна педагогічна освіта в контексті інноваційного розвитку / Е. 
Нікітін  // Післядипломна  освіта  в  Україні  / Центральний  інститут  післядипломної 
педагогічної освіти АПН України. – Київ, 2008. – №
 2 (13). – С. 15-19.
  
6.
 
Післядипломна педагогічна освіта України: сучасність, перспективи розвитку : Наук. 
метод. посібник / За ред. В.В. Олійника, Л. І. Даниленко. – К. : Міленіум, 2005. – 203 с.  
7.
 
Третьяков  П.И.  Управление  школой по  результатам  /  П.И. Третьяков.  –  М.  :  Новая 
школа, 2007. – 284 с.  
 
 
Место М.Ю. Лермонтова в русском литературном процессе 
Котикова В. С., 
учитель русского языка и литературы МБОУ «Гимназия № 19». 
 г. Курган, РФ 
Выступая на образовательном форуме «Качественное образование во 
имя страны», который состоялся в г. Пензе в день двухсотлетия рождения 
М.Ю.  Лермонтова,  Президент  Российской  Федерации  В.В.  Путин  сказал: 
«До  тех  пор,  пока  россияне  отмечают  день  рождения  Пушкина, 
Лермонтова  и  Гоголя  как  национальный  праздник,  санкции  нам  не 
страшны… Лермонтов гений, и это наш гений». 
Гениальность  Лермонтова  не  меркнет  от  соседства  с  «солнцем 
русской поэзии». И хотя, говоря о развитии литературного процесса второй половины XIХ 
века,  принято  цитировать  «Все  мы  вышли  из  гоголевской  «Шинели»,  с  не  меньшим 
основанием  можно  и  утверждать  «Все  мы  вышли  из  «Героя  нашего  времени».  Истоки 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
48 
 
русской  психологической  прозы,  с  ее  анализом  и  самоанализом  (Л.  Толстой,  Ф. 
Достоевский,  И.  Тургенев,  Б.  Пастернак,  В.  Набоков  и  многие  другие),  безусловно, 
восходят  к  «истории  души  человеческой»  М.  Лермонтова:  «Обращение  Лермонтова  к 
душе, характеру и внешности своих героев, убеждение в том, что внутренние изменения 
человека неизбежно влекут за собой внешние, и наоборот: внешние свидетельствуют о 
внутренних  переменах  в  душе  героя,  -  позволяют  говорить  о  создании  собственной 
эстетической  системы  воззрений  на  взаимосвязь  человеческой  внешности,  души  и 
характера» (Г.Е.Абеляшева  «Проблемы поэтики портрета (На материале романа  «Герой 
нашего времени»), 1997 г.).  
Да  и  размышления  о  героях  и  антигероях  времени  (В.  Маканин),  его  сынах  и 
пасынках  (В.  Гроссман),  о  «потерянном  поколении»  (М.-Э.  Ремарк)  тоже  напрямую 
связано с главной книгой Лермонтова. 
Генезис  же  творчества  самого  Лермонтова  –  в  романтическом  миропонимании, 
присущем «детям 12-го года» (так называли себя декабристы), делившем человечество на 
героев  и  толпу,  на  тиранов,  рабов  и  борцов  за  вольность.  И  его  любимые  герои  знали 
«одной  лишь  думы  власть,  одну,  но  пламенную  страсть»,  гнались  «за  ярким  призраком 
свободы».  Как  и  его  предшественники,  поэт  ищет  в  истории  ответы  на  вопросы 
современности  (например,  проблема  «человек  и  власть»  в  «Песне  про  …  купца 
Калашникова), героизирует прошлое, не находя в настоящем истинного героя: «Да, были 
люди в наше время, не то, что нынешнее племя…» («Бородино»). 
А  вот  реальность  рождала  антигероев.  «Дитя  эпохи  безвременья»  -  именно  так 
называют  русского  поэта,  поскольку  время,  в  которое  он  жил,  -  это  период  реакции  и 
разочарования  прогрессивного  дворянства,  которое  после  неудачного  восстания 
декабристов  на  Сенатской  площади  в  1825  году  усомнилось  в  достижимости  мечты  о 
конституционном  устройстве  государства  Российского,  экономическом  и  культурном 
росте, равенстве граждан перед законом.  
Время  правления  Николая  Первого  –  это  время  абсолютизма:  отсутствует  даже 
намек  на  местное  самоуправления,  зато  разветвлен  бюрократический  аппарат  внутри 
которого и принимались все решения. Именно тогда был издан жесточайший цензурный 
устав, названный современниками «чугунным». Больнее всего было поэту осознавать, что 
он  опоздал  родиться,  что  поколение  А.  Пушкина  и  его  плеяды  уже  потому  были 
избранниками судьбы, что молодость их совпала с общественным подъемом, что сами они 
верили:  «Взойдет  она,  //  Звезда  пленительного  счастья,  //И  на  обломках  самовластья// 
Напишут наши имена». Тогда, в конце 1810-х - начале 1820-х, был небывалый всплеск в 
общественной  и  культурной  жизни:  после  победы  в  войне  над  Наполеоном  в  1812г.  - 
подъем  душевных  сил,  ожидание  перемен  к  лучшему  и  ощущение  того,  что  Россия 
наконец-то  «воспрянет  ото  сна»,  станет  страной,  провозгласившей  свободу  каждого 
человека.  
Но  нет.  Россия  провозгласит  доктрину  Уварова,  называющую  национальными 
началами  православие,  самодержавие  и  народность.  Однако  эта  «официальная 
народность»  диктует  консервативные  взгляды  на  просвещение,  литературу,  науку,  а 
главное, идеи свободы личности, объявленные чуждыми (западное влияние) и вредными. 
А  мы  знаем,  что  для  Лермонтова  идеалы  свободы  были  одними  из  первых  в  иерархии 
ценностей.  
«Печально  я  гляжу  на  наше  поколенье…»  -  читаем  мы  в  «Думе».  А  ведь 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
49 
 
Лермонтовское  поколение  жило  едва  ли  не  на  200  лет  раньше  нашего,  однако  упреки  в 
бездействии и бесплодности существования словно нашим современникам адресованы. И 
важно,  чтобы  слова  поэта  откликнулись  в  сердцах  наших  школьников  как  личностно 
значимые:  разве  готовы  они  стать  поколением  «антигероев»,  разуверившихся  и  в 
человеке,  и  божественной  воле!  Именно  в  безверии  обвинил  автора  «вредной  книги» 
император  Николай  Первый.  Безверие  –  ключ  к  пониманию  трагедии  «героя  нашего 
времени»,  и  это  становится  очевидным  в  последней  части  романа:  «А  мы,  их  жалкие 
потомки, скитающиеся по земле без убеждений и гордости, без наслаждения и страха,  
кроме той невольной боязни, сжимающей сердце при мысли о неизбежном конце, мы не 
способны более к великим жертвам ни для блага человечества, ни даже для собственного 
счастия,  потому  знаем  его  невозможность  и  равнодушно  переходим  от  сомнения  к 
сомнению, как наши предки бросались от одного заблуждения к другому, не имея, как они, 
ни  надежды,  ни  даже  того  неопределенного,  хотя  и  истинного  наслаждения,  которое 
встречает душа во всякой борьбе с людьми или судьбою...» 
К  сожаленью,  «эпоха  безвременья»,  ставшая  причиной  скепсиса  поэта,  не 
привязана  хронологически  только  ко  времени  царствования  Николая  Первого: 
положительный идеал будущего общества по-прежнему не определяет сознание россиян. 
Мы, как и поколение Лермонтова, больше критикуем, чем действуем, мы не готовы к бою 
с «ветряными мельницами», потому что в нашем сердце нет безоговорочной веры в Идеал 
и его достижимость. А ведь «Дума» написана Лермонтовым в 1838 году, поэту всего 23/24 
года.  Но  оно  становится  отражением  взросления  гражданского  и  творческого.  И  этого 
взросления мы ждем от нашего юношества. 
Путь от отрицания к утверждению дается опытом  pro и contra. Именно с лирикой 
Лермонтова  связано  открытие  темы  Родины.  В  стихотворении  «Родина»  не  просто 
противопоставляются  понятие  официального  патриотизма  и  глубоко  личного  чувства 
(«странной  любви»),  но  впервые  говорится  о  любви  именно  к  народной  России,  с 
родными сердцу каждого русского человека полями и «четой белеющих берез». В центре 
мироздания поэта оказывается «мужичок», а осознание общности «проселочного пути»  - 
пути поэта и родины - звучит как аксиома. Именно эти образы получат развитие в лирике 
А.  Блока,  С.  Есенина,  Н.  Рубцова  и  многих  других  поэтов  ХХ  века.  О  новаторском 
характере 
патриотической 
лирики 
Лермонтова 
писал 
В.Г. 
Белинский: 
«В 
стихотворении «Родина»,  в котором  поэт  стал решительно выше  всех  предрассудков 
патриотизма  и понимает  любовь  к отечеству  истинно,  свято  и разумно…  Полнейшего 
выражения  чистой  любви  к народу,  гуманнейшего  взгляда  на его жизнь  нельзя 
и требовать от русского поэта».  
Думается,  что  старшеклассники  должны  знать  о  спорах  в  литературоведении  о 
другом стихотворении Лермонтова, которое традиционно входило в школьную программу 
и  интерпретировалось  как  вызов  поэта  царской  России,  -  «Прощай,  немытая  Россия…». 
Современные  дети  имеют  право  знать,  что  нет  подлинника  автографа  Лермонтова,  что 
стихотворение  стало  известно  через  тридцать  с  лишним  лет  после  смерти  автора  (стихи 
"Прощай,  немытая  Россия"  были  впервые  опубликованы  в  1887  г.  в  журнале  "Русская 
старина" (N 12, с. 738-739) в статье писателя и историка П. А. Висковатова). И даже если 
видеть в нем упрек в нечистоплотности всякого пресмыкания перед власть имущими, все 
равно  трудно  поверить,  что  поэт  «Купца  Калашникова»  и  «Бородино»  мог  полагать 
русский  народ  по  самой  природе  своей  покорным  и  преданным  своим  насильникам. 
«Отсюда, кстати, следует невозможность написания Лермонтовым этих стихов даже 
и  случайно,  под  влиянием  сиюминутного  настроения.  Потому  что  и  случайное 
настроение не может существовать вне личности человека. А если говорить точнее, вне 
понимания  им  окружающей  действительности»  (Чунихин  В.  М.  «Ещѐ  раз  об  авторстве 
Лермонтова»). 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
50 
 
 Таким образом, говоря о вкладе Лермонтова в русскую литературу и культуру, мы 
должны  иметь  в  виду  открытия  не  только  в  области  поэтики,  но  и  в  психологическом 
анализе российской ментальности. Даже глядя «на будущность с боязнью… на прошлое с 
тоской»  и  «бросая  …  стих,  облитый  горечью  и  злостью»,  создавая  образ  «антигероев», 
поэт любит Родину и болезненно переживает разрыв между идеалом и реальностью. Как 
позднее  скажет  герой  романа  И.  Тургенева  «Рудин»,  «порицать,  бранить  имеет  право 
только  тот,  кто  любит».  Лермонтов  любил,  и  его  «порицание»  -  следствие  глубоких 
раздумий о судьбах родины и национальном самосознании. Не случайно В.Г. Белинский 
заметил:  «Его  поэзия  -  совсем  новое  звено  в  цепи  исторического  развития  нашего 
общества». 
 
Coaching as a resource of learning organizations 
Gulmira Yensegenova 
Branch of JSC “NCPD “Orleu” institute for professional development 
of North-Kazakhstan region Republic of Kazakhstan 
Аңдатпа 
Бұл  мақала  «коучинг»  түсінігімен  таныстырады.  Мақалада  оқыту  үдерісі  мен  коучинг 
үдерісінің байланысы, сонымен қатар осы түсініктердің концептуалдық ұқсастығы кӛрсетіледі. 
Аннотация 
Данная 
статья 
представляет 
понятие  «коучинг»  как  способ  организации 
поддерживающего  обучения.  В  этой  связи, 
статья  демонстрирует  связь  процесса 
обучения  и  процесса  коучинга,  а  также 
концептуальные сходства этих понятий
.  
 
Coaching and Learning 
 
The  learning  which  occurs  through 
coaching  comes  in  many  forms.  It 
empirically demonstrates itself as a form of 
incidental, 
informal, 
skills-based 
experiential learning and at the other end of 
the  spectrum  accentuates  learning  in  terms 
of  shifts  in  perspectives  and  challenging 
‗the saboteur‘ thereby moving past barriers 
and  blocks  to  success.  Studies  consistently 
outline the various nature of learning within 
the  coaching  process,  generating  a  transfer 
of learning in which theoretical learning is practically applied and integrated into the minds and 
actions of clients. In summary, the common thread running through the learning experienced in 
coaching is creating ―learning that endures‖ or as Hurd (2002) wrote in the abstract of her study, 
coaching is ―learning for the long haul‖; it is ―learning for life‖ [1; p.69]. Once again, it becomes 
apparent  how  coaching  can  provide  an  effective  means  for  creating  active,  collaborative, 
authentic and engaging learning. 
 
Learning is changeable, all-encompassing and ultimately its meaning lies ‗in the eyes of 
the beholder‘. It is an integral part of life reaching not only into the depths of our lives, minds 
and beings but also into many theoretical and philosophical disciplines and schools of thought. 
As such, learning can be seen from many vantage points.   Although  not  applicable  to  the 
purposes  of  this  paper,  it  must  be  acknowledged  that  a  substantial  part  of  learning  in  coaching 
has its roots in constructivist schools of thought and psychology as well as learning theory. The 
repeated  links  made  between  coaching  and  experiential  learning  accentuate  the  constructivist 
nature  of  coaching.  Indeed,  coaching  closely  aligns  with  a  constructivist  approach  to  learning 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
51 
 
which  provides  a  client-centred,  authentic  and  challenging  arena  for  goal-directed,  problem-
based learning [2;p.116].  
 
 
Furthermore,  learner-centred  psychological  principles  acknowledge  the  influence  of 
cognitive and metacognitive factors, motivational and affective factors, developmental and social 
factors  as  well  as  individual  differences  in  the  learning  process.  These in  turn  form  patterns  of 
occurrence across the coaching literature in the form of behaviorist theory, Gestalt theory, social 
learning theory and developmental psychology. Whilst constructivism, psychology and learning 
theory have converged to shape the evolution  of the coaching process,  in  the next  section only 
learning theory will be discussed [3; p.39]. 
 
The influences of learning theory have been established within several coaching studies as 
well as other coaching related literature. Coaching has been shown to foster and be underpinned 
by philosophies of adult learning theory and theories in lifelong learning. Coaching also appears 
to  draw  on  sizeable  chunks  of  mentoring  theory.  When  exploring  the  process  and  effects  of 
coaching, experiential  learning was  also  often cited [4;p.202]. Finally, in  addition  to  the use of 
problem-based learning strategies and  self-directed learning, transformational learning was seen 
to evolve through the coaching process. 
References 
1.
 
Bagnall, D. (1999). Select Companies. Bulletin with Newsweek, 03/30/99, 117, (6167).  
2.
 
Retrieved October 1, 2004, from Australia/New Zealand Reference Centre database.  
3.
 
Bono, J.  Purvanova, R.K,  &  Towler, A. (2004).  Summary  of  responses  for  coaching  survey: 
Technical report. University of Minnesota, USA.  
4.
 
Wolters,  C.  A.  (2004).  Advancing  achievement  goal  theory:  Using  goal  structures  and  goal 
orientations to predict students' motivation, cognition, and achievement. Journal of Educational 
Psychology, 96(2), 236-250
 
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
52 
 
 
 
 
ТӘЖІРИБЕ АЛМАСУ/ОБМЕН ОПЫТОМ 
Сила поэтического Слова 
А.Карабатырова, 
ст.преподаватель филиала АО «НЦПК «Ӛрлеу» ИПК ПР по СКО 
Слова принадлежат веку, а мысли векам. 
Н. Карамзин  
Одной  из  важнейших  задач  модернизации  системы  образования 
является 
формирование 
интеллектуальной 
нации, 
высокими 
гражданскими  и  нравственными  принципами,  чувствами  патриотизма  и 
социальной ответственности.  
В  целях 
усиления  внимания  к  проблемам  воспитания 
подрастающего  поколения  и  приобщения  к  этнической,  национальной 
культуре, 27 августа 2014 г. в филиале АО «НЦПК ««Ӛрлеу» ИПК ПР по 
СКО  состоялось  открытие  кабинета  Магжана  Жумабаева.  Участие  приняли  учителя 
области,  педагоги-исследователи  творчества  Северо-Казахстанского  поэта  и  писателя, 
представители общественности, СМИ.  
Магжан  Бекенович  Жумабаев  одним  из  первых  в  Средней  Азии  и  Казахстане 
соединил  в  своем  творчестве  две  культурные  традиции  –  восточную  и  европейскую, 
выступал за тесную связь литературы с жизнью народа. 
Стихи  М.Жумабаева  отличают  лиризм,  сыновья  любовь  к  родному  Северному 
Казахстану – краю ковыльных степей, больших и малых озер, светлых березовых колков, 
свежих ветров и метелей. 
В творчестве поэта ярко заявлена патриотическая тема, в поэзии находит отражение 
восприятие им понятий «Родина», «Отчизна».  
Стихотворение  «Родина  моя  -  «Сасыкколь»  дает  возможность  читателям  наглядно 
ощутить большую любовь поэта к родной земле, где родился, к людям, живущим рядом. 
Автор с большой теплотой описывает озеро: 
 В блеске лучей или в дымке туманно-седой 
 Вот оно – озеро, полное дивной водой. 
По мнению поэта  – это не простое озеро, а озеро с дивной водой. Поэт  с большой 
гордостью отмечает, что именно здесь, у озера «Сасыкколь», он родился и здесь прошло 
его счастливое детство. 
 Сам-то я где, как не здесь, появился на свет! 
 Детские годы не здесь ли оставили след?  
Дари себя детям! (Ш. Амонашвили) 
Знания—дети удивления и любопытства (Луи де Бройль) 
Самая большая роскошь на земле – это роскошь человеческого общения 
(А.Сент-Экзюпери) 
Каждый ребенок есть однажды случающееся чудо (Э.Ильенков) 
О, Урок! – ты - солнце! (Ш.Амонашвили) 
Кто не знает, в какую гавань он плывет, для того нет попутного 
ветра (Сенека) 
Ребенок - непризнанный гений средь буднично серых людей (М.Волошин) 
Обучение - это общение человека с человечеством (А.Петровский)
  
 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
53 
 
В  философском  понимании  казаха  отношения  «человек  и  природа»,  «родная 
сторона» привели к осознанию единства процессов развития человеческого и природного 
начал,  их  отождествления.  Народ  хорошо  понимал,  что  природа  –  источник  красоты, 
галерея неповторимых изумительных картин, школа воспитания нравственности. Об этом 
свидетельствуют сравнения человека со львом, горной вершиной, утесом, дубом, сосной, 
белой березой, принятые в казахских песнях и кюях. 
Вся  природа  есть  состояние  гармонии,  поэтому  нельзя  вскапывать  землю,  рвать  и 
топтать траву. С этим связано появление юрты – жилища без фундамента. Таким образом, 
вся  культура  казахов-кочевников  носила  природоохраняющий  характер.  Следовательно, 
отчуждение  человека  от  природы  невозможно,  человек  растворен  в  мире,  а  природа 
возрождается через него.  
 М.  Жумабаев,  как  поэт  с  тонким  мироощущением  и  миропониманием,  тонко 
чувствовал природу и тревогу, и ответственность за нее. 
 Больно мне думать: с приходом ночной темноты 
 Что с тобой станется: озеро нашей мечты? 
 Для  поэта  -  жизнь  человека  тесно  связана  с  природой,они  «жили  в  постоянной  и 
нерасторжимой  близости».  Как  отмечают  исследователи,  природа  стала  первой 
вдохновительницей  его  эстетического  вкуса.  Он  заметил  красоту  оперения  птиц  и, 
заимствуя у природы, стал переносить эту красоту на себя». 
У М.Жумабаева: Озеро всем по душе – от детей до скота. 
 Плещутся, пьют, а вода, как прежде, чиста.  
Автор  еще  раз  подчеркивает  глубину  и  чистоту  дивной  воды  озера,  не  устает 
восхищаться родным Сасыкколем. 
Поэт поднимает еще одну жизненную проблему, актуальную во все времена и века. 
Жить  в  дружбе  и  согласии,  по  мнению  поэта,  превыше  всего,  помогать  тем,  кто 
нуждается,  жить  в  мире  и  согласии  с  сородичами,  ведь  люди  должны  относиться  друг 
другу как брату. 
 Те, кто богат, 
 Ближним приходят на помощь в беде и нужде, 
 Интересуясь: мол, как поживаешь, собрат? 
По мнению Магжана Жумабаева, милосердие, справедливость, гуманное отношение 
к  окружающим  следует  прививать  с  раннего  возраста,  ведущая  роль  при  этом  должна 
принадлежать  семье  и педагогам.  Духовно-нравственное  воспитание  обоюдный процесс. 
С одной стороны  – кропотливая, каждодневная работа педагогов, родителей,  уважаемых 
людей,  с  другой  стороны  –  воспитанников,  впитывающих  в  себя  нравоучения, 
отражающиеся  в  поступках,  словах  и  взаимоотношениях.  Это  длительный  процесс  в 
воспитании, святая обязанность современного общества. 
Чем  больше  люди  познают  природу,  тем  больше  негативных  последствий  она 
испытывает. Исследователями отмечается, что в 2014г. процесс углубления экологических 
проблем  планеты  до  кризисного  состояния  в  несколько  раз  превышает  темпы  развития 
процесса осмысления человечеством происходящего. 
Сохранение  природной  красоты,  бережное  отношение  к  окружающей  среде  также 
волнуют поэта,  
Известно,  что  в  современном  мире  экологические  знания  приобретают  особую 
актуальность,  которая  связана  с  негативными  изменениями  окружающей  среды, 
происходящими  под  влиянием  человеческой  деятельности.  Было  время,  когда  на  берегу 
Сасыкколя:  
 Птиц тут без счета, галдеж над округой повис. 
 Рыбы так много, что только лови, не ленись. 
Читая  эти  строки,  невольно  задумываешься  над  тем,  действительно  ли  так  было, 
никакой  разум  не  сможет  понять  и,  тем  более,  объяснить,  почему  резко  обострились 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
54 
 
противоречия  между  возрастающими  потребностями  общества  и  оскудевшими 
возможностями  природы.  Чтобы  понять  этот  мир,  понять  его  проблемы,  попытаться  их 
разрешить, прежде всего необходимо понять себя.  
 Лирические  стихи  Магжана  Жумабаева  и  побуждают  к  размышлению,  осознанию 
происходящего  вокруг  событий,  учат  жить  без 
ненависти, творить добро, быть самим собой.  
Жериаздан  Елеукенов,  доктор  филолгических 
наук,  профессор,  лауреат  Государственной  премии 
Республики  Казахстан,  справедливо  отмечает: 
«Магжан  Жумабаев  –  национальный  поэт,  один  из 
немногих, кто достоин носить это звание. Отсюда в 
его  творчестве  –  особое  свойство,  которое  по 
прошествии  времени  стало  насущно  необходимым 
для 
формирования 
новой 
ментальности 
Казахстана».  
  
 
«Свойства арифметического квадратного корня» 
Урок в 8 классе 
Жакупова С. Б., 
учитель математики I категории 
КГУ «Саумалкольская школа-гимназия № 2» 
Айыртауский район СКО 
Гусак В. А., 
учитель математики 1 категории 
КГУ «Новосветловская средняя школа» 
 Айыртауский район, СКО 
В  современной  системе  школьного  образования  целью  обучения 
становится  общекультурное,  личностное  и  познавательное  развитие 
учащихся, так как во взаимосвязанном и взаимозависимом мире в условиях 
усиливающейся  глобализации  всех  сфер  социальной  действительности 
возникает  потребность  в  формировании  человека  с  ясным  видением 
целостной  картины  мира.  В  связи  с  этим  утверждѐн  Национальный  план 
действий  по  развитию  функциональной  грамотности  школьников  на 
2012-2016 годы. 
В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи 
главными 
функциональными 
качествами 
личности 
являются 
инициативность, 
способность 
творчески 
мыслить 
и 
находить 
нестандартные  решения,  умение  выбирать  профессиональный  путь, 
готовность обучаться в течение всей жизни. Все данные функциональные 
навыки формируются в условиях школы. 
В  апреле  2015  года  учащиеся  Казахстана  примут  участие  в  международном 
исследовании  РІ8А,  целью  которого  является  оценивание  способностей  15-летних 
подростков  использовать  знания,  умения  и  навыки  для  решения  широкого  диапазона 
жизненных  задач  в  различных  сферах  человеческой  деятельности,  а  также  в 
межличностном общении и социальных отношениях. 
Нам,  учителям  математики,  предстоит  многое  сделать  в  направлении  развития 
«математической  грамотности»,  обновить  методику  преподавания  математики,  используя 
инновационные технологии в учебном процессе. 
Предлагаем  разработку  обобщающего  урока  по  закреплению  темы  «Свойства 
арифметического квадратного корня», в котором предложены задания на преобразование 

 
Педагогикалы
қ ізденіс № 4 2014 ж. 
Педагогический поиск №4 2014 г. 
55 
 
выражений,  содержащих  квадратные  корни,  задачи  практического  содержания  в 
соответствии  с  исследованиями  РІ8А,  направленные  на  формирование  общеучебных 
умений  записи  результатов  измерений  и  вычислений  с  учетом  округлений,  перевод 
величин  из  одних  единиц  измерений  в  другие,  умения  обрабатывать  результаты  и 
обнаруживать зависимости между величинами. 
Предложенные  коллективные  формы  работы  способствуют  активизации 
познавательной  деятельности  учащихся,  обеспечивают  формирование  и  развитие 
познавательных  интересов  и  способностей,  умений  и  навыков  самостоятельного 
умственного  труда,  развитие  творческих  и  коммуникативных  способностей  личности. 
Использование активных методов коллективного решения проблем на уроках математики 
помогают  формировать  у  учащихся  не  просто  знания-репродукции,  а  умения  и 
потребности применять эти знания для анализа, оценки ситуации и принятия правильного 
решения. 



Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   24


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет