Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»


Основные направления экспериментирования



бет19/320
Дата27.10.2022
өлшемі4.66 Mb.
#45798
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   320
2. Основные направления экспериментирования
Чтобы эти цели и принципы компетентностно-ориентированного образования не остались чистой декларацией, они должны быть воплощены в конкретных образовательных технологиях. Основная задача нашего эксперимента в начальной школе - апробация существующих и поиск новых образовательных технологий, а затем оформление этих технологий в тексте – с целью их дальнейшей трансляции20.
В рамках нашего эксперимента невозможно было апробировать и полностью описать все необходимые (тем более, - достаточные) условия развития учебной самостоятельности в образовательном процессе на начальной ступени школы; они весьма многочисленны и разнообразны21. Эти условия предполагают организацию различных форм работы на уроке и вне его, особые способы построения образовательной среды и расписания, работу с родителями во всем ее многообразии, создание сообщества педагогов - и многие другие стороны жизни школы. Тем не менее, мы сознательно и ответственно выбрали следующие направления экспериментирования, которые по нашему убеждению обеспечивают ядро учебной самостоятельности в начальной школе:

  1. изменение системы оценивания учебных достижений детей

  2. организация разных форм детской и детско-взрослой совместности

  3. изменение позиции учителя

2.1. Изменение системы оценивания
Центром развития учебной самостоятельности ребенка в начальной школе, ее ядром и основной формой проявления является контрольно-оценочная самостоятельность. Для ее выращивания совершенно необходим радикальный пересмотр системы оценивания, Целенаправленная работа учителя должна быть направлена на становление у ребенка способности к оценке границ своих знаний и умений. Эта способность является условием самостоятельной постановки учеником задачи следующего шага обучения. Поэтому в рамках нашего эксперимента были разработаны разные способы построения безотметочной системы обучения, описана общая идеология и образовательные технологии педагогической оценки учебных достижений ребенка, а также условия развития оценочной самостоятельности детей.
2.2. Организация разных форм совместности
Учебное сообщество - группа детей, способных и склонных объединяться для совместного достижения учебных целей, непосильных каждому отдельному участнику совместного действия – является основным ресурсом учебной самостоятельности младшего школьника. Даже к концу начальной школы нельзя ожидать, что ребенок овладеет умением учиться во всей полноте. Умение инициировать учебное сотрудничество и строить коммуникацию для выполнения учебного задания является основным показателем того, что младший школьник учится учиться. Основания для объединения детей в учебные сообщества, цели и формы их работы могут быть весьма разнообразными: от общеклассной дискуссии до игровых проектов . Именно разнообразие форм совместности в учебном процессе . способствует развитию учебного сообщества, внутри которого происходит становление учебной самостоятельности каждого ребенка. . Поэтому в задачу экспериментальной работы входила разработка и апробация разных форм совместности в обучении, в частности, групповой работы, являющейся своеобразным инкубатором учебного сообщества. Фокусируясь на развитии учебного сообщества, педагог должен учитывать тот факт, что полноценно это можно сделать, лишь окружив учебную общность разнообразными неучебными формами детской и детско-взрослой совместности.
2. 3. Изменение позиции учителя
Необходимым условием построения образовательного процесса, нацеленного на развитие учебной самостоятельности детей и на становление учебного сообщества, является изменение позиции учителя. Меняются акценты работы учителя: он не столько дает в готовом виде правила и образцы, сколько помогает детям выдвигать и обсуждать предположения, принимать коллективные решения. Он не только следит за правильностью исполнительской деятельности детей, но и поддерживает и оберегает инициативу каждого ребенка, помогая ему самостоятельно продвигаться в предмете (в том числе, самому обнаруживать собственные ошибки).
В условиях эксперимента изменение позиции учителя не может быть обеспечено технологически (хотя эксперимент и создавал для этого условия с помощью тренингов, семинаров и индивидуального консультирования учителей по конкретным проблемам их школы или класса). Смена личной (и, кроме того, – традиционно принятой) позиции - процесс весьма длительный и зачастую болезненный. Факт изменения позиции учителя (если он отмечен самим учителем или его коллегами) может служить одним из критериев успешности экспериментирования, эффективности предлагаемой педагогом технологии оценивания или организации совместной работы детей. Однако, обеспечивая режим трансляции разработанных технологий, совершенно необходимо учитывать (в том числе, и при чтении предложенных текстов) существенный характер следующего условия: готовность к отказу от традиционной учительской позиции, убежденность в необходимости ее изменения обязательна для всякого, кто хочет присоединиться к процессам модернизации в начальной школе.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   320




©emirsaba.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет