Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»



бет24/320
Дата27.10.2022
өлшемі4.66 Mb.
#45798
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   320
Качественные и количественные оценки.
Количественная оценка применительно к творческим работам детей неадекватна, вредна и не должна применяться. Творческая работа всегда уникальна и в принципе не поддается количественной мерке, какой бы то ни было стандартизации.
Адекватные формы оценивания в области художественного развития:

  • содержательная оценка работ в процессе обсуждения;

  • участие в классных и школьных выставках, концертах, спектаклях, публикации сочинений в классном журнале и т.п.;

  • на границе основной школы – презентация проектов художественной направленности.

Не скрывая различия в творческих успехах детей, учитель должен поддержать каждого, дать почувствовать «вкус» творческой удачи и признания. По итогам четверти (полугодия, года) каждый ребенок должен получить положительную оценку и «награду» за свою наиболее удачную работу.
Количественные оценки навыковых достижений ученика более уместны, однако и в этой области многие школы предпочитают преимущественно качественные оценки (например, в форме «Портфолио» или «Папки моих достижений» - см. материалы школы № 466, г. Санкт-Петербург, Борковской средней школы, г. Ярославль). Сегодня накоплено множество процедур оценки навыков: стартовые и итоговые работы, присвоение заданиям баллов с предварительным договором о «стоимости» каждого задания (см., например, опыт Томской школы «Эврика-развитие», Московской «Школы самоопределения), зачеты. В этом сборнике также приведены описания техник оценивания, использующих количественные «измерители» навыков ученика: «волшебные линеечки» (прием оценивания, представленный в тексте Красноярского лицея №3, Красноярской гимназии «Универс», «Эврика-развитие», Томск), листы индивидуальных достижений (школа №466, Санкт-Петербург), графики скорости чтения или безошибочности устного счета (школа «Эврика-развитие», Томск), диаграммы грамотности («Школа совместной деятельности», Томск). Стоит, однако, помнить, что применение этого инструментария или создание иного будет эффективным лишь в том случае, если учитель удерживает и открывает детям смысл работы с новыми средствами оценки:
Шкалы и критерии оценки не передаются ученикам в готовом виде, а строятся вместе с детьми. Ученики начальной школы способны:

  • (а) выделять отдельные умения, необходимые для успешного выполнения каждой учебной работы (дифференцировать оценку),

  • (б) определять эталон совершенства в каждом умении,

  • (в) соотносить свою работу с эталоном, проявляя при этом оценочную снисходительность29.

- (Само)оценка нужна не сама по себе, она является средством принятия решения: «Мне надо тренироваться» или «Я это умею достаточно хорошо, можно больше не упражняться». Если ученик, оценив свою работу, способен составить самостоятельную программу подготовки к аналогичной работе, то задачу воспитания оценочной самостоятельности младших школьников (в сфере навыков) можно считать решенной.
- Знание о собственном незнании – основа оценочной самостоятельности. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения, использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Не знать и спрашивать о неизвестном становится ученической добродетелью, если учитель это поощряет. В проверочные работы вводятся задания, требующие выхода за рамки известного, «пройденного». (Например, в диктант вводятся неизученные орфограммы. Но при этом необходимо, чтобы дети во время диктанта имели право пользоваться словарем.) Умение ученика составить свой вариант работы, позволяющей оценить изученные и неизученные знания и умения, является показателем того, что младший школьник овладел высшим пилотажем оценочной самостоятельности (в границах возрастных возможностей).
Оценка высших достижений
Оценка «самый быстрый», «самый аккуратный», «самый грамотный» и т.п. является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая вредна для некоторых детей и не соответствует личностным установкам некоторых учителей. Вопрос о введении оценок высших достижений (медалей, грамот и пр.) - это выбор между Сциллой и Харибдой: одним детям и взрослым повредит отказ от соревнований, а другим - проведение соревнований.
Всегда ли надо избегать сравнений между детьми и сравнивать лишь вчерашние и сегодняшние достижения ребенка? В разговоре с родителями – всегда. Но в работе с классом важно также помнить, что сами дети постоянно сравнивают себя с одноклассниками и зачастую бывают мудрее взрослых. К примеру, детское жюри легко прощает артистичному чтецу неточности в тексте, потому что: «Лева читал выразительнее всех в классе. А слова он может подучить».
Пятибалльная шкала оценивания как вариант безотметочного обучения.
Некоторые учителя научились вводить пятибалльную шкалу чрезвычайно содержательно: дифференцируя оценку, вырабатывая вместе с детьми критерии того, какая работа оценивается на «пять», на «четыре» и т.д. (см. материалы гимназии «Универс»). Они выбрали самый трудный путь модернизации оценивания. Ребенку, получившему «три», учителю, ставящему эту оценку, родителям, видящим ее в детской тетради, будет так же трудно избавиться от привычных стереотипов, как трудно людям старшего поколения при звуках гимна Советского Союза сразу вспомнить новые слова и не вспоминать старых.
Конвертирование оценочных шкал, созданных в классе, в пятибалльную шкалу – вопрос технически несложный30, а по-человечески мучительный. В одних школах эта процедура откладывается до конца старшей школы 31, в других начинается уже в первом классе (см. материалы гимназии «Универс» г. Красноярска). Причины любого выбора лежат в уникальной биографии школы, и каждой школе этот выбор предстоит сделать по-своему.
Как учитель оценивает эффективность собственной оценочной политики?
Следует отличать контрольно-оценочные процедуры и средства, которые учитель использует для того, чтобы дети сами оценили свои достижения, и задания, на основании которых ТОЛЬКО УЧИТЕЛЬ может оценить СВОИ СОБСТВЕННЫЕ успехи и промахи в выращивании у детей драгоценной способности к учебной самостоятельности. В последнем случае нередко используются различные психологические тесты. Диагностика и использование информации тестов подчас происходит варварски, с грубейшими нарушениями профессиональной этики психолого-педагогического тестирования и зачастую имеет чудовищные последствия для самооценки школьников 32. Знание норм тестирования и использования информации тестов и их соблюдение должно быть законодательно оформлено в правовом пространстве школы.
Риски и ограничения экспериментирования
- Любое оценочное суждение и действие адресовано самой интимной, глубинной сфере человеческого «Я». Поэтому всякое оценочное действие рискованно, но самооценка ребенка еще так мало дифференцирована, что надо помнить о неминуемых искажениях ваших оценочных сообщений. Так, похвала почерка не для каждого первоклассника означает «Я хорошо пишу», он может услышать в ваших словах другое сообщение «Я хороший. Меня любят». Замечание о том, что не все буквы стоят на строчке, к сожалению, нередко означает «Меня не любят, я плохой». Тем самым с помощью отметки закладывается ложная основа детской самооценки. Ребенок перестает думать о содержании обучения, а начинает в первую очередь «зарабатывать» оценки и знаки учительского внимания. Поэтому принципиален вопрос о частоте оценочных суждений и действий, о целесообразности как можно более ранней передачи значительной части оценочных функций от учителя детям (в форме взаимооценки). Передав классу заботу об оценке правильности любого ученического высказывания или действия, учитель сможет более последовательно воплощать позицию поддержки и помощи.
- Все учителя, работающие сегодня в классах, воспитаны на «вычитательной» системе оценивания, которая основана на представлениях об идеале и сравнении с ним. Такое оценивание в большинстве случаев обнаруживает негатив, несовершенства – наши и наших учеников. «Накопительная» система оценивания (постоянное прибавление все новых и новых умелостей) добрее, она позволяет видеть себя совершенствующимся, становящимся все более умелым и образованным. Попробуем перестроиться.


Организация разных форм совместности
Создание учебного сообщества – группы детей и взрослых, объединяющихся для совместного выполнения учебного задания, является одним из основных механизмов решения образовательных задач начальной ступени обучения. Деловое общение, согласование действий и мнений всех участников совместной работы может дать гораздо больший эффект , как в отношении результата (или продукта) деятельности, так и в отношении личных приобретений ее участников, чем простая сумма индивидуальных достижений Даже пассивное присутствие другого (особенно, если этот другой – не сосед по парте, а учитель) влияет на скоростные и качественные показатели деятельности по решению задач разного типа.
Какие образовательные задачи призвано решать учебное сообщество?


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   320




©emirsaba.org 2022
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет