Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»



бет320/320
Дата27.10.2022
өлшемі4.66 Mb.
#45798
1   ...   312   313   314   315   316   317   318   319   320
Технический координатор
Обеспечивает функционирование всей школьной сети, в том числе:
Установку и поддержку сетевого программного обеспечения;
Работу с пользователями (создание, удаление, контроль дискового пространства);
Обслуживание рабочих станций (установка программных продуктов, работа с пользователями, контроль работы оборудования);
Администрирование серверов сети (сервер Интернет и файл – сервер);
Обслуживание сервера Интернет;
Контроль и координация работы с пользователями
Руководство работами по созданию Интеранет
Администратор
Создание и ведение баз данных единого школьного информационного пространства (успеваемость, посещаемость, контингент, кадры)
Создание всех организационно – распорядительных документов по функционированию системы Интранет;
Обеспечение функционирования системы;
Ведение школьного сервера и его зеркала в ЯрГУ


Зам директора по научно – экспериментальной работе
Обеспечивает руководство работ по эксперименту;
Отвечает за подготовку учителей и администрации к использованию ИКТ и работе в сети Интранет;
Разрабатывает организационные и методические материалы по проведению эксперимента;
Возглавляет координационный совет по выполнению школьных проектов.
Психолог
Осуществляет сопровождение проектов, в том числе:
Создание проектных групп;
Работу в детских коллективах по организации проектной деятельности;
Проведение мониторинга и оценки проектов;
Создание методических материалов по организации проектной деятельности и оценке конечного продукта.
Целесообразно также, учитывая сегодняшний уровень подготовки учителей – предметников, ввести в штат должность методиста по ИКТ, работающего персонально с каждым учителем по подготовке и проведению уроков с использованием ИКТ и организации пространства внеклассной учебной деятельности для учеников и учителей.



1 Материалы разделов «Основная школа» и «Старшая школа» представлены вместе по причине общности способов решения ряда ключевых проблем.

2 Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы. М., «Сентябрь», 2001.

3 Контекст – от французского contexte < латинского contextus тесная связь, сцепление, сплетение. Л. Крысин, Толковый словарь иноязычных слов, М., Русский язык, 1998.

4 Консалтинг понимается как «консультирование в сфере технологической, технической, экспертной деятельности, услуги по исследованию и прогнозированию рынка, разработке маркетинговых программ и т.п., предоставляемые специализированными компаниями». Эта деятельность сегодня уже создает новую информационную сферу, более динамичную и адресную, нежели академическая наука.

5 По А. Макаренко. Мои педагогические воззрения, 1939. Приводится по Э.Гусинскому, А. Турчаниновой. Современные образовательные теории, М., МВШСЭН,2002.

6 Речь идет именно о массовом общем образовании. Обсуждение содержания, форм организации элитной школы – разговор отдельный, особый (примечание авторов).

7 Д. Дьюи. Мое педагогическое кредо. Приводится по Э.Гусинский, Ю.Турчанинова. Современные образовательные теории, М., МВШСЭН, 2002

8 Д. Дьюи Демократия и образование, М., Педагогика – Пресс, 2000.

9 В основу описания «традиционного образования» положены материалы : Г.К.Селевко Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогических ВУЗов и институтов повышения квалификации. М, «Народное образование». 1998 с.34-28; Кларин М. Педагогические технологии и инновационные тенденции в современном образовании (зарубежный опыт) / Инновационное движение в Российском школьном образовании. – М., 1997. С 337.

10 В данной книге возникает необходимость орфографически закрепить специфику термина компетентносто-ориентированное обучение, с этой целью и в соответствии с традицией отечественной педагогико-психологической терминологии выбрано дефисное написание по образцу личностно-ориентированное обучение.

11 Г. Ковалева и др. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной программы PISA. Общие подходы. РАО, М., 1999.

12 Многие современные педагоги, в частности Джон Равен, считают, - что оценивать следует лишь мотивированной ученическое действие. Подробнее его соображениями по этому вопросу можно познакомиться в книгах:

  • Д. Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы», М., «Когито Центр», 2001;

  • Д. Равен. Компетентность в современном обществе (выявление, развитие и реализация), М., «Когито Центр», 2002.

13 Д. Равен. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы», М., «Когито Центр», 2001.

14 В.В. Фирсов. Многоуровневый стандарт. Каким должен быть образовательный стандарт. М., МКО, ИСО – ГУ-ВШЭ, -2002.

15 К. Поливанова. К вопросу об определении общих оснований отбора содержания образования. Каким должен быть образовательный стандарт. М., МКО, ИСО – ГУ-ВШЭ, - 2002.

16 В книге «Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы» (М., «Сентябрь», 2001), нами был рассмотрен существенно более широкий спектр направлений обновления образовательного процесса.

17 Текст подготовлен И.М. Улановской, Г.А. Цукерман, Е.Г. Юдиной

18 Указанная способность признана сегодня ключевой компетенцией, определяющей новое качество содержания российского образования (см. Концепцию модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденную распоряжением Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-Р (п.2).

19См. «Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)», М., 2000.

20 В нашем эксперименте приняли участие следующие школы из разных регионов России: Томск, школа «Эврика –развитие»; Томск, Школа совместной деятельности № 49; Москва, школа Самоопределения; Красноярск, Гимназия «Универс»; Ярославль, школа № 76; Лесосибирск, школа № 15; Томский район Томской области, Светленская школа; Петрозаводск, лицей № 40; Балтийск, школа № 7; Сортавала, Республика Карелия, школа №1; Ярославль, Борковская школа с углубленным изучение иностранных языков; Самара, Андросовская школа; Москва, прогимназия №1755; Москва, школа № 1133; Красноярск, общеобразовательный лицей № 3; поселок Васильково Калининградской области, лицей; Раменское, гимназия № 2; Новгород, школа № 18; Кемь, Республика Карелия, школа №1; Самара, школа №176; Санкт- Петербург, школа № 466. Мы искренне благодарим всех участников эксперимента за проделанную работу и представленные материалы. Большая часть их разработок вошла в материалы этого сборника.

21 Эти условия и направления работы в достаточно полном виде представлены в книге «Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы», М., 2001.

22 Небольшое терминологическое уточнение. Очень условно, с большой осторожностью и с множеством оговорок можно употреблять расхожий термин "адекватная" самооценка, ибо неясно, чему именно самооценка ученика должна быть адекватна: наличному или потенциально возможному уровню его учебных достижений. Обычно имеется в виду адекватность наличному уровню достижений, но при этом никто не говорит о том, что такое "адекватная" самооценка так называемых слабых учеников. Они в самом деле должны точно представлять, насколько они слабы, до какой степени отстают от своих одноклассников?! Едва ли школа может всерьез к этому стремиться. Об адекватности самооценки потенциальным возможностям ученика говорить крайне сложно, ибо ни у кого нет надежных средств оценки возможностей растущего человека.

23 Вопрос о том, как технологизировать решение этой задачи, как исключить из педагогического общения бестактность, грубость, насилие, должен решаться на двух уровнях. (1) Необходимо ввести в систему обучения и переподготовки педагогов мощный и отсутствующий психологический блок обучения работе с собственными эмоциональными проблемами. Такая психологическая подготовка учителей может создать внутренние барьеры для педагогических действий, травмирующих ребенка. (2) Внешним барьером мог бы стать закон, карающий насилие над ребенком, с точной квалификацией тех действий, которые можно рассматривать как насилие не только физическое, но и психологическое. Однако, эти задачи не решаются в рамках реформы школьного образования.

24 См., например, опыт коллектива ГОУ ЦО №548 «Царицыно», где учителя сообща разрабатывают проверочные работы и сообща создают рекомендации по дополнительной отработке предметных и общеучебных умений в «выпускных» начальных классах (Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. – М.: Сентябрь, 2001, с. 95-97).

25 См., напр., Е.Г. Юдина «Коммуникативное развитие ребенка и его педагогическая оценка», «Дошкольное воспитание», 1999, №9;. Е.Г. Юдина, Г.Б. Степанова, Е.Н. Денисова «Педагогическая диагностика в детском саду», М., Просвещение, 2002; Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю., Смирнова Е.О. и др. «Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет», Воронеж, 2001.

26 Только учитель вправе решать, надо ли бороться с желанием данного ребенка часто получать «поглаживания»: развернутые подтверждения своей успешности. Чаще всего подобные перерождения оценочных приемов в средства манипулирования указывают на омертвение этого приема, на необходимость снизить частоту оценивания и сменить его формы.

27 Идеология и технология этого принципа наиболее полно раскрыта в материалах красноярской школы «Универс», представленных ниже.

28 «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования» - Письмо Министерства образования Российской Федерации от 03.06.2003 № 13-51-120/13.

29 Умение ребенка после того, как работа выполнена и проверена учителем, самостоятельно назначить тот параметр оценки, по которому ему или его однокласснику можно поставить самую высокую оценку, может служить критерием того, что первый этап воспитания оценочной самостоятельности завершен. К середине - концу второго класса этого уровня могут достигнуть практически все дети.

30 Цукерман Г.А. Где кончается пятерка и начинается четверка? /Сб. Учебная деятельность в разных возрастах. – М.: Рассказов, 2003.

31 Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. – М.: Рассказов, 2002.

32 Подробный анализ основных причин и последствий таких нарушений представлен в коллективной монографии «Психолого-педагогическая диагностика в образовании. Опыт гуманитарной экспертизы». Под ред. Е.Г. Юдиной. М., 2003.

33Материал подготовлен В.Н. Денисовой, учителем исследователем, зам. директора по начальному образованию НПО «Школа самоопределения»;
З.Н. Касаткиной, учителем – исследователем.

34 Материал подготовлен Т.В. Меньшовой, воспитателем – исследователем начальных классов, и Е.В. Тубельской, учителем – исследователем начальной школы НПО «Школа самоопределения».

35 Материал подготовлен В.Н. Денисовой, учителем-исследователем, зам. директора по начальному образованию НПО «Школа самоопределения»;
З.Н. Касаткиной, учителем – исследователем.

36Материал подготовлен Букия М.Р., учителем начальных классов НПО «Школа самоопределения», Москва.

37 «Аспекты модернизации российской школы», Москва, 2001.

38Материал подготовлен Серегиной О. В., учителем НПО «Школа самоопределения», Москва.

391 Материал подготовлен О.С. Островерх, Л.М. Козловой, О.П. Трифоновой.

40 Эти схемы были выведены на предыдущих уроках и в них зафиксированы основные способы действий, необходимые детям для выполнения контрольной работы.

41 Свиридова О.И. Формы организации учебной деятельности в начальной школе (занятия и уроки математики во втором классе).

42 На уроках письма разделение вводилось в альбомах для штриховки.

43 Введение разделения на доске создает новые возможности для неуверенных, робких ребят, поскольку на тренировочной части доски ситуация ответственности снята и ребенок чувствует себя более комфортно и не боится отвечать возле доски. Учитель также обладает новым ресурсом - привлекает неактивных ребят (“Ты же не на оценку будешь делать”).

44 Подробнее описание занятия “Работа над ошибками” приведено в методической разработке О.И.Свиридовой “Формы организации учебной деятельности в начальной школе (занятия и уроки математики во втором классе)”.

45 См. “Методики и технологии оценивания в начальной школе (опыт разработки и внедрения гимназии “Универс”).

46 В системе развивающего обучения центральным положением является положение о природе научного понятия. Как отмечал В.В.Давыдов, владеть понятием, значит владеть способами построения этого понятия. Например, владеть понятием числа - это, значит, уметь построить величину с опорой на число или измерить величину с помощью мерки. Таким образом, орудия и знаковые средства должны составить основное содержание пространства подготовки.

47 На тренировочных карточках подписано, для тренировки какого умения они предназначены.

48 В качестве наблюдателей могут быть приглашены другие учителя или школьный психолог.

49 Обозначения: Ак – шкала аккуратности, - слабая позиция,

50Материал подготовлен Авановой Т.В., Поздняковой Р.А., Свиридовой О.И., Скретневой Т.В.

51 А.Б. Воронцов “Практика развивающего обучения”.

52 Курс разработан К.Н. Поливановой и Г.А. Цукерман. В нашей гимназии он несколько изменен и проводится в два этапа: в апреле, когда дети еще не ходят в школу, но классы уже сформированы, по 2-3 занятия в течение недели, и в сентябре по одному уроку в день - как форма, позволяющая на игровом материале ввести нормы школьной жизни, а затем поддержать их на уроках, следующих в этот же день.

53 См. Приложения «Игра «Редакция», «НИИЧаВО», «Специфика и использование интегрированных курсов в младшей школе», «Наши погружения».

54 Приложение. Выписка из копилки дежурства с 27 сентября по 21 марта 2003 г.

55 Директор школы.

56Материал подготовлен Авановой Т.В., Поздняковой Р.А., Свиридовой О.И., Скретневой Т.В.

57 Кроме задач, связанных с пониманием смысла разных названий оценочных шкал, понимание выполненного именно учителем задания ведет к постепенному формированию критичного отношения к взрослому. А проверка работы вымышленного персонажа снимает иногда появляющееся на первых этапах школьной жизни напряжение при оценке работы друга («Понимаю, что неправильно, но ведь он мой друг»).

58 С.Ф. Горбов и др. «Обучение математике. 1 класс»

59 См. подробно: О. С. Островерх, Л.М. Козлова, О.П. Трифонова «Формирование учебной самостоятельности первоклассников или как научить младших школьников работать с черновиком» в настоящем сборнике.

60 Там же.

61 См. приложения 1 и 2.

62 Важным моментом в организации жизни первоклассников является выделение этапов, в которых ребенку представлено его движение в образовательном пространстве. Таких этапов три, каждый из которых завершается особым мероприятием – событием:

  • Праздник первых каникул

  • Погружение "Я – школьник"

  • Погружение "Я – гимназист"

Во время этих остановок нет обычных уроков, ребята подводят итоги, оформляют свои достижения и совместно с педагогами ставят новые задачи. Завершение каждого этапа становится событием не только для первоклассников, но и для всех учащихся, что привносит особую торжественность и значимость в жизнь школы.

63 Подробно о занятиях см. материалы Свиридовой О.И. «Форма организации учебной деятельности в начальной школе (занятия и уроки математики)»

64 Вместо таких длинных названий дети используют значки, обозначения, сокращения, которые им понятны.

65 К этому времени школьники начинают различать, какого рода ошибка допущена: если неверно применен способ, то уровень на шкале будет ниже, чем, например, ошибка, допущенная в вычислении. Поэтому о «немного» дети договариваются, что это не ошибка в применении способа выполнения задания.

66 Как правило, домашние задания на выбор детьми практикуется педагогами гораздо раньше, но именно здесь детский выбор становится более осознанным.

67 Название «рейтинговая» условно и детьми не используется.

68 См. приложение «НИИЧаВо».

69 См. приложение «Методика оценивания учащихся образовательных учреждений по предмету «физическая культура».

70 Материал подготовлен Авановой Т.В. Поздняковой Р.А., Свиридовой О.И. Скретневой Т.В.

71 Материал подготовлен Авановой Т.В. Поздняковой Р.А., Свиридовой О.И. Скретневой Т.В.

72 Из опыта работы гимназии №1 "Универс". Материал подготовлен Скретневой Т.В., Бычковой Ю.В.

73Материал подготовлен Ткаченко Н.П., Скретневой Т.В.

74 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск.

75 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск

76 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск.

77 Материал подготовлен Монасевич З.Л., Школа «Эврика-развитие», Томск.

78Материал подготовлен Монасевич З.Л., Малаховой И.В., школа «Эврика-развитие», Томск.

79 Материал подготовлен Монасевич З.Л., «Эврика - развитие», Томск.

80 Материал подготовлен Малаховой И.В., «Эврика - развитие», Томск.

81 Другой вариант устного оценивания приведен в материалах гимназии № 2 г. Раменское Московской области – см. Приложение.

82 Материал подготовлен Малаховой И.В., «Эврика - развитие», Томск.

83 Материал подготовлен Монасевич З..Л, «Эврика - развитие», Томск.

84 Материал подготовлен Монасевич З..Л, «Эврика - развитие», Томск.

85 Материал подготовлен Терещенко И. Б., учителем начальных классов, Алёшиной Л.Г., зам директора по УВР школы № 466 (Санкт-Петербург).

86 Материал подготовлен Бубякиной Т.В., учителем школы «Эврика-развитие», г.Томск.

87Материал подготовлен Долговой Л.М., организатором проекта «Свободная школа»

88 Материал подготовлен Малаховой И. В.

89 Материал подготовлен Долговой Л. М.

90 Материал подготовлен Малаховой И. В.

91 Материал подготовлен Долговой Л. М.

92 Материал подготовлен Малаховой И. В.

93 Материал подготовлен Поздеевой С.И.

94 Материал подготовлен Терещенко И. Б., учителем начальных классов, Алёшиной Л.Г., зам директора по УВР школы 466 (Санкт-Петербург).

95 Материал подготовлен учителем Смирновой Н.Н.

96Материал подготовлен Лебедевой В.А., Корольковой Л.В., Лебедевой Н.Б. Скрипкой А.М.

97 Материал подготовлен Филипенко О.П., завучем средней общеобразовательной школы № 15, г. Лесосибирск.

98 Борковская средняя общеобразовательная школа.

99 Документ разработан зам. директора Партем Н.В.

100 Материал подготовлен учителем экспериментального класса Л.В. Гавриловой, администрацией гимназии, психологом.

101 Под моделью мы понимаем описание целостного образа компетентностно-ориентированного образовательного процесса. В модели заданы ключевые характеристики образовательного процесса, которые далее иллюстрируются на конкретных примерах.

102 Текст написан К.Н.Поливановой, А.В.Исайчевой.

103 Поскольку данная работа носит практический характер, мы полагаем возможным не обосновывать теоретически данное положение.

104 Под инициативность понимается (в данном контексте) принятие решения о действии.

105 Данный тезис мы полагаем требующим дальнейшей теоретической разработки и экспериментальной проверки.

106 Текст написан Ивановой Л.Ф.

107 Текст представлен Е.А.Енгуразовой. Гимназия «Универс» г. Красноярск. Авторы: А.В. Лученков, П.А. Сергоманов, Е.Г. Пригодич, Н.Ф. Логинова, Е.Е. Скуратович.

108 Материал подготовили А.В. Лученков, П.А. Сергоманованов, Е.Г. Пригодич, Н.Ф. Логинова, Е.Е.Скуратович.

109 Под индивидуальным учебным планом мы понимаем такой набор учебных единиц, который выбрал сам старшеклассник. В частности, мы предлагаем выбор из: предметных курсов различных уровней, профильных лабораторий, предметов искусства, тем творческих работ, проектов социальной практики.

110 Под индивидуальной образовательной программой мы понимаем систему представлений старшеклассника о его будущем и о способах его достижения. Эта система представлений является основанием построения индивидуального учебного плана.

111 Более подробно см. в разделе описывающем «запуск»

112 50:30:20

113 Лаборатория (позднелат. laboratorium – работаю) - учреждение или отдел, подразделение научно-исследовательского института, проектно-конструкторской организации, предприятий промышленности, сельского хозяйства, транспорта, связи, здравоохранения, культуры, учебных заведений и др., проводящее научные, производственно-контрольные и учебные эксперименты.
В вузах различают три типа лаборатории: учебные (по отдельным дисциплинам) для проведения лабораторных занятий со студентами проблемные для решение крупных научно-технических поисковых проблем преимущественно по фундаментальным наукам; отраслевые для решения актуальных прикладных задач определённой отрасли народного хозяйства. Все лаборатории независимо от типа ведут научно-исследовательскую и учебно-методическую работу.
В общеобразовательной школе лаборатории организуются в основном для учебных целей. (Большая Советская Энциклопедия)

114 Понятие «профессиональное» сообщество, конечно во многом условно, но всё же, на наш взгляд, вполне уместно для характеристики смысла профильных лабораторий.

115 См. также к этому разделу приложение 7.

116 Возможны исключения, если ученик отказывается выполнять творческую работу в лаборатории, то он сам обязан найти себе руководителя и согласовать с ним и администрацией ступени условия руководства.

117 В печатном виде

118 соответственно каждый ученик должен принести на предзащиту аудио (видео) кассету.

119 Например, чтобы обеспечить преемственность и вместе с тем избежать дублирования в курсах, изучаемых в двух концентрах, в основной и старшей школе.

120 Текст представлен А.Б.Воронцовым (школа № 1133, г. Москва)

121 Считаем, что в современных условиях, реализую идею вариативного образования, школа должна давать возможность всем субъектам образования (педагогам, учащимся и их родителям) реального ВЫБОРА образовательных систем образования. В связи с этим структура управления школой должно меняться в сторону создания полисистемности, соблюдая преемственность между всеми ступнями образования. ЭУК «Школа развития» является примером одного из трех подразделений школы, которое реализуют одну из трех образовательных систем в конкретной школе.

122 Для нас этапы школьного развивающего образования и ступени школьного образования Не ОДНО И ТОЖЕ. Теперь ступени образования и их сроки реализации закреплены в Законе « О стандартах» ( 1 чтение, июнь 2002 г.).

123 Текст подготовлен Ивановой Л.Ф., Каспржаком А.Г. и Наумовым Л.А.

124 Рекомендации разработаны педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска.

125 См. комментарий к предыдущему этапу.

126 Положение разработано педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска.

127 Материал представлен педагогом НПО «Самоопределение» Е.В.Приходько

128 Текст представлен педагогом школы «Эврика-Развитие» г. Томска Н.Мухой.

129 Из методических разработок педагога Ф.У.Мухамедовой.

130 Из методических разработок педагога Е.А. Сухановой

131 Из методических разработок педагога А.В. Вторушиной

132 Учитель математики Е.В.Шарабурова.

133 Учитель русского языка Е.И.Паршакова

134 Педагог Вторушина А.В.

135 Материал разработаны педагогами школы 89 г. Санкт-Петербурга, текст Е.Н.Коркуновой.

136 Ниже в Положении об организации проектной деятельности дана подробная характеристика проектной недели.

137 Данная разработка приведена в настоящем сборнике.

138 Материал подготовлен педагогами школы 89 г. Санкт-Петербурга, разработчик – Ю.В.Деревянко

139 Материал подготовлен педагогами школы 89 г. Санкт-Петербурга, разработчик – Е.Н.Коркунова

140 Материал подготовлен педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска Л.И.Игумновой и И.А.Кухаренко

141 Надо оговориться, что этот вариант мы использовали в первый год проведения собеседований, когда они были для нас самих своеобразной пробой. Прежде чем передавать такую работу педагогам, нам нужно было для себя оформить ее смысл, цели; нащупать удачные формы и технические ходы; осмыслить ее результаты.

142 В этом варианте мы предварительно проводили специальную подготовку классных наставников, обсуждая с ними смысл, цели процедуры для школьников; ее значение в работе классного наставника; организационные моменты; технические ходы (в том числе, устраивая проигрывание собеседования с педагогами и методическими комментариями в последствии); результаты бесед и дальнейшие действия классного наставника.

143 Эту коллекцию представил педагог школы № 91 г. Санкт-Петербурга А.В.Мартыненко

144 Эти материалы предложены педагогом школы № 91 г. Санкт-Петербурга А.В.Мартыненко.

145 Данная технология разработана педагогом школы № 89 г. Санкт-Петербурга Ю.В.Деревянко

146 Текст представлен педагогом школы № 2 пос. Емельяново Красноярского края Л.В.Подус.

147 Текст представлен педагогом гимназии «Универс» г. Красноярска (директором 2 ступени) Енгуразовой Е.А.

148 Положение разработано педагогами гимназии «Универс» г. Красноярска И.А.Туенок и О.Г.Баландиным

 Задания взяты из материалов III и IV региональных олимпиад РО г. Новосибирска и VI Международной олимпиады РО.

149 Проект представлен педагогом школы 91 г. Санкт-Петербурга А.В.Мартыненко

150 Авторы материалов Муха Н.В., Антропянская Л.Н., Перминов Д.Ю.

151 Авто материалов Коркунова Е.Н.

152 Материал подготовлен Слесарь Л.Н., Рассказовой Н.Б.

153 Авторы материалов Грозий Т.А., Боженко О.П.

154 Материалы подготовлены Романовой Е.Н. и Орловой Е.М.

155 План рецензии на проектную работу и критерии её оценивания разрабатывались вместе с учениками.

156 Материал подготовлен Кайрыш Ю.М.

157 Материал подготовлен Малковой И.Ю.

158 Материал подготовлен Дашниц Н.Л.




Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   312   313   314   315   316   317   318   319   320




©emirsaba.org 2023
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет