Практикалық онлайн-конференция материалдары материалы международной научно-практической онлайн конференции


Тема урока: Многообразие природных явлений



жүктеу 6.56 Mb.
Pdf просмотр
бет38/67
Дата24.03.2017
өлшемі6.56 Mb.
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   67
Тема урокаМногообразие природных явлений 

Общая цель: изучить  и знать признаки природных явлений и их многообразие, расширить 

кругозор учащихся основываясь на межпредметную связь с литературой, изобразительным 

искусством и музыкой 

Цели урока 

Образовательные:обобщить 

и 

закрепить 



знания 

учащихся    о  природных  

явлениях, 

показать 

их  

многообразие  и взаимосвязь 



Развивающие:развивать 

интеллектуальные 

и 

познавательные 



умения 

учащихся: 

выделять 

существенные  признаки  и 

свойства, 

устанавливать 

причинно-следственные 

связи,  классифицировать, 

анализировать, 

делать 


выводы 

Воспитательные: 

содействовать  воспитанию  у 

учащихся 

организованности, 

аккуратности, 

умения 


организовывать  взаимопомощь 

при  работе  в  парах,  группах, 

умение  выстраивать  ответы  в  

логической 

последовательности. 

Результаты обучения: 

 



знать многообразие природных явлений, их признаки. 

 



уметь классифицировать природные явления по признакам 

 



развить коммуникационные навыки  

Тип урока: интегрированныйурок систематизации и обобщения знаний и умений 

Ресурсы:    учебник,  интернет  ресурсы,  дидактический  материал  (индивидуальный  для 

каждого учащегося), учебные принадлежности (фломастеры, цветные карандаши) 



ХОД УРОКА 

Этапы  

урока, время  

Действия учителя 

Действия 

учащихся 

I. Вводная часть. 

 

Организационный момент  

Приветствие  учителя.  Организация  урока  –  деление 

на группы (4 группы)  

Объявление  плана  урока  (сообщить,  что  на  уроке 

учителя  литературы  и  изобразительного  искусства, 

которые также будут оценивать знания учащихся) 

Настрой 


учащихся 

на 


урок 

II. 

Основная 

часть. 

 

 

 



Актуализация знаний – 5 мин 

Что называется природой? 

Что называется природными явлениями? 

Литературный  этап:  чтение  стихотворения  (одно  в 

команде) 

– 

про 


природные 

явления 


– 

комментирование учителя литературы 



Оценивание – накопительная система баллов 

Ответы 


учащихся 

Проверка знаний учащихся – 7 мин 

Самостоятельная работа: «Заполни кластер»   

«Природные явления» 

Оценивание: учителем 

Выполнение 

работы 

Устный опрос учащихся – 6 мин 

Работа  по  презентации  «Многообразие  природных 

явлений»  -  объяснение  одного  из  явлений  по  их 

признакам, классификация  



Оценивание – накопительная система баллов 

Ответы 


учащихся,  

Работа с текстом – 5 минут 

В  тексте  необходимо  найти  природные  явления  и 

определить их вид 

Оценивание – накопительная система баллов 

Работа 


с 

текстом, 

устные  ответы 

учащихся 

с 


260


 ~ 

 

комменти-



рованием 

«Экскурсия в галерею»  - 7 мин 

Знакомство с картинами  И. И. Левитана о природе 

Рассказ учителя изобразительного искусства 

Знакомство  с 

картинами  по 

презентации 



III.  Завершение 

урока 

 

Домашнее задание:  творческое задание  



«Я художник», синквейн  ко времени года 

 

Итоги урока: рефлексия 

 

запись задания 



 

заполнение 

рефлексивного 

листа 


 

Осуществляя  индивидуальный  подход  при  обучении  одаренных  детей,  можно 

предложить более сложное задание – написание эссе и выполнение мини-проектов. Очень 

важно, чтобы учащиеся критически оценили как работу одноклассников, так и свою, но и 

чтоб  оценка  была  объективной.  Поэтому  на  уроке  составляются  критерии  оценивания, 

опираясь  на  которые  происходит  дальнейшее  оценивание.  Оценивая  на  уроке  себя  и 

других,  ученики  не  только  критически  относятся  к  работе  на  уроке,  но  и  критически 

оценивают свои знания. В этом заключается критериальное оценивание знаний учащихся.  

Сегодня современный учитель, идущий в ногу  со временем, должен быть готов к 

использованию  информационных  технологии  в  преподавании.  На  любом  этапе  урока 

можно  использовать  новые  технические  средства.  Применяя  ИКТ  в  учебном  процессе, 

учитель  может  организовать  различные  формы  учебно-познавательной  деятельности  на 

уроках,  сделать  активной  и  целенаправленной  самостоятельную  работу  учащихся.  ИКТ 

можно использовать на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: 

при  объяснении  (введении)  нового  материала,  закреплении,  повторении,  контроле  ЗУН. 

ИКТ можно рассматривать как средство доступа к учебной информации, обеспечивающее 

возможности поиска, сбора и работы с источником, в том числе в сети Интернет, а также 

средство  доставки  и  хранения  информации.  Использование  ИКТ  в  учебном  процессе 

позволяет  повысить  качество  учебного  материала  и  усилить  образовательные  эффекты. 

Любая  педагогическая  технология  -  это  информационная  технология,  так  как  основу 

технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. 

Использование  ИКТ  помогает  учащимся  ориентироваться  в  информационных 

потоках  окружающего  мира,  овладеть  практическими  способами  работы  с  информацией

развивать  умения,  позволяющие  обмениваться  информацией  с  помощью  современных 

технических средств. Дидактический материал ИКТ,  разнообразный по содержанию и по 

форме,  усиливает  положительную  мотивацию  обучения  и  активизирует  познавательную 

деятельность.  Учащиеся  активно  принимают  участие  в  дистанционных  предметных 

олимпиадах  и  конкурсах,  конференциях  научных  проектов,  расширяют  свой  кругозор, 

учатся применять свои знания на практике. 

Работая  по  новым  технологиям,  учитель  имеет  возможность  отследить  процесс 

продвижения  учащихся  к  конечным  целям  их  учения  и  помогает  ему  корректировать 

учебный  процесс  на  ранних  этапах,  а  ученик  должен  осознать  большую  степень 

ответственности за свое обучение.  

Профессия учителя во все времена считается самой уважаемой.  Наверное, потому, 

что  учитель  -  это  не  просто  высокообразованный  человек,  а  прежде  всего  тот,  кто  умеет 

передать свои знания другим, объяснить непонятное, найти ключ к способностям каждого 

ученика. Для того чтобы передать знания, надо самому в совершенстве разбираться в этом, 

быть  готовым  ответить  на  любой  вопрос.  Учителю  часто  приходится  отвечать  и  на 

вопросы,  не  касающиеся  его  предмета,  поэтому  его  кругозор  должен  быть  широким.  Он 

должен обладать такими качествами как выдержка, терпение, дружелюбие. Быть хорошим 

психологом и любить детей.  


261


 ~ 

 

 



Литература: 

1. Лидерство учителя в школе. Руководство для учителя. - ЦПМ «НИШ», Астана, 2015.  

2. Корнетов Г.Б. Педагогика: теория и история. - М.: Изд-во УРАО, 2003. – 296 с. 

3.  Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии.  –  М.:  Народное  образование, 

1998 - 256с.  

4.  Плигин  А.А.  Развитие  познавательных  процессов  в  различных  образовательных 

технологиях. М.: Генжер, 2006. - С. 37-61. 

5.  Васильева  И.А.,  Осипова  Е.М.,  Петрова  Н.Н.  Психологические  аспекты  применения 

информационных технологий // Вопросы психологии. – 2002. – №3. 

 

 



 

МЕКТЕПАЛДЫ ДАЯРЛЫҚ ТОПТАРЫНДА ЗАМАНАУИ ОҚУЛЫҚТАРДЫ 

ҰЛТТЫҚ ҚҰНДЫЛЫҚТАРМЕН КІРІКТІРЕ ОҚЫТУ МАҢЫЗДЫЛЫҒЫ 

 

Оразалиева Л. 

Қаратөбе орта мектебі, МАД тобынын тәрбиешісі,  

Төлеби ауданы, ОҚО 

 

Резюме 

В  статье  говорится  о  важности  интегрированного  обучения  нацональным 

ценностям в современных учебниках

 

Summary 



In the article talked about importance of the integrated educating to the national values in 

modern textbooks. 

 

Еліміздің Тәуелсізді калып, «Мәңгілік ел» идеясын жүзеге асыруға нық қадам басқан 



қоғамда ұрпақ тәрбиесі жөнінде жаңаша ойлауды, оны жақсарту жолдарын айқындай түсуді 

талап ететіндігі сөзсіз. Осы орайда Мемлекет басшысы Н.Назарбаевтың «100 нақты қадам» 

Ұлт жоспары аясында  басты мiндеттердiң алғышарты ретiнде тәрбиелеумен бiлiм берудің 

тұжырымдамалары  жасалынып,  соның  негiзiнде  оқыту,  тәрбиелеу  мазмұнын  жақсарту 

көзделуде.  Бұрын  қолданып  келген  бағдарламалар,  оқу  жоспарлары,  оқулықтар,  оқу 

әдiстемелiк құралдары қайта қаралып, оларға толықтырулар енгiзiлуде. 

Қазақстан Республикасының «Білім беру туралы» заңында Қазақстан Республикасы 

үкіметінің  1999  жылғы  22  қарашадағы  №17/62  «Балаларды  міндетті  мектепалды  даярлау 

мәселелері» туралы қаулысына сәйкес тәуелсіз қоғам азаматын тәрбиелеп өсіру міндеттері, 

білім беру саласындағы мемлекеттік саясат принциптері, білім беру жүйелерінің құрылымы 

нақты айқындалып көрсетілген. Осы заңды жүзеге асыру туралы министрліктің «Мектепке 

дейінгі мекемелердегі балаларды тәрбиелеумен оқытудың жұмыс саясатынарттыру» туралы 

бұйрықтары, балабақшалар мен ата-аналардың міндеттері жөніндегі ережелері басшылыққа 

алынып, «Мемлекеттің білім беру саласындағы саясатының тұжырымдамасында»:  «Соңғы 

кездері  мектепке  дейінгі  тәрбиенің  мүмкіндігі  кеңейіп  келеді:  мемлекеттікпен  қатар 

жекеменшік яслилермен балабақшалар пайда болды, баланы отбасында оқыту дамып келе 

жатыр.  Мектеп  жасына  дейінгі  балалар  мекемелерінің  қысқартылуы  отбасындағы  тәрбие 

мектебін, ата-ана мектебін насихаттау және түрлі жәрдемақы беру салық салуды жеңілдету 

т.б. шаралар арқылы қолдау көрсетудің маңызын арттырып отыр» – деп көрсетілген [1]. 

Жоғарыда  аталған  заңнамаларды  жүзеге  асыру  мақсатында  еліміздің  ғалым-

педагогтері:  «Қазақ  балабақшаларында  тәрбиелеу,  оқыту  мазмұнын  жақсарту 

тұжырымдамасының»  (1991)  және  «Қазақ  балабақшаларындағы  үзіліссіз  тәрбие 

тұжырымдамасының»  (1993)  дайындаған  болатын,  осы  құжаттарға  сәйкес  халықтық 


262


 ~ 

 

педагогика  негізінде  «Балбөбек»  жаңа  бағдарлама  жасалды.  Мұнда  көзделген  басты 



мәселелердің  бірі  –  балаланың  жас  ерекшеліктерін,  даму  ерекшеліктерін,  айрықша 

қабілетін ескере отырып, барлық тәрбие жұмысын белгілі жүйеде біртұтас ұйымдастырып, 

үзіліссіз тәрбиелеу міндетін жүзеге асыру [2]. 

ҚР  «Білім  туралы»  Заңында:  «Мектепке  дейінгі  ұйымдар  және  мектепке  дейінгі 

тәрбиемен  оқытудың  мектепалды  топтары  және  білім  беру  ұйымдары  мектепалды 

сыныптарының  педагог  қызметкерлеріне  айлық  еңбек  ақыны  есептеу  үшін  аптасына 

нормативтік оқу жүктемесі 24 сағаттан артық емес болып белгіленеді. 

«Бiлiм  туралы»  Заңның  30-бабының  2-тармағына  сәйкес  мектепке  дейінгі  оқыту 

балаларды  мектепте  оқытуға  мектепалды  даярлық  түрінде  бес  жастан  бастап  жүзеге 

асырылады. 

Мектепалды даярлық міндетті және отбасында, мектепке дейінгі ұйымдарда, жалпы 

білім беретін мектептердің, лицейлердің және гимназиялардың мектепалды сыныптарында 

жүзеге асырылады. 

Мемлекеттік  білім  беру  ұйымдарындағы  мектепалды  даярлық  тегін  болып 

табылады» деп атап көрсеткен.  

Балабақшаның дайындық топтарындағы балалар көп жағдайда балабақшада қалғысы 

келмейді  және  мектепке  баруға  ынталы  болатындығын  дәлелдер  болсақ,  басым  көпшілігі 

мектепке құштарлық туғызатын жағдай оқудың нақ өзі деп түсінеді. Әрине, балаларды бір 

ғана  оқу  қызықтырмайды.  Мектеп  жасына  дейінгі  балалар  мектепке  мектеп  өміріндегі 

«партаға  отыру,  қоңыраудың  соғылуы,  сабақ  үзілістері,  бағалау,  портфельге,  пеналға  ие 

болу,  т.б.  да  бала  қызығарлық  нәрселер  үшін  ынтызар.  Мұндай  ынтызарлықтың  оқысам 

деген  тілекке  қарағанда  маңызы  аз,  бірақ  оның  баланың  қоғамдағы  өз  орнымен  басқа 

адамдар арасындағы жағдайын өзгертуге ұмтылу сияқты талпынысын білдіретін жағымды 

жағы  бар.  Мектепке  психологиялық  дайындықтың  маңызды  жағы  –  баланың  ерік-жігері 

дамуының жеткілікті дәрежеде болуы. Әртүрлі балаларда бұл даму түрліше көрініс береді. 

Алты  жастағыларға  тән,  оларды  басқалардан  ерекшелендіріп  тұратын  ортақ  белгі  – 

олардың ойында өз мінез-құлқын басқаруға, әрі 1-сыныпқа келген бойда жайлы қарекетке 

қосылып, мектеп пен мұғалім қоятын талаптар жүйесін қабылдауға мүмкіндік беретін қатар 

бағыну мотивтерінің дамуы болып табылады. Танымдық қарекеттің ықтиярлығына келетін 

болсақ,  ол  мектепке  дейінгі  естиярлық  шақта  қалыптаса  бастағанымен  мектепке  барған 

сәтте әлі де толық даму шегіне жете қоймаған: балаға ұзақ уақыт бойы ықтиярлы түрде есті 

қалпында  сақтау,  көлемді  материалды  жаттайа  лут.б.  өте  қиын  соғады.  Бастауыш 

мектептегі  оқыту  балалардың  бұл  ерекшелігін  ескереді  және  бұл  процессолардың 

танымдық қарекетінің ықтиярлығына деген талапты арттыра түсетіндей етіп құрылады да, 

білім беру процесінің өзінде танымдық қарекет біртіндей жетісе береді [3]. 

Әр  халықтың  ұрпақ  тәрбиелеудегі  сан  ғасырға  созылған  өзіндік  тарихи  тағылымы, 

ой-пікірлері  бар  болғандықтан,  жеткіншектерге  білім  беру  туралы  тұжырымдар  философ, 

тарихшы, этнограф, психолог, педагог ғалымдардың зерттеу еңбектерінен орыналған. Оның 

тамыры тереңге жайылып, қазақ зиялысы, аты аңызға айналған кемеңгер, данышпан ойшыл 

Әл-Фарабидің  еңбектері  ғылыми-педагогикалық  тұрғыда  сарапталып,  парасатты  ұрпақ 

тәрбиелеуде баға жетпес мұра болып табылады. 

Білімнің  мазмұн-мағынасын  анықтау  және  оған  классификация  жасау  жөніндегі 

Фараби ілімі ортағасырдағы ғылыми ой-пікірлердің ең маңызды жетістіктерінің бірі болды. 

Сөйтіп  ол  білім  салаларының  дамуында  және  оларды  жүйелеуде  елеулі  роль  атқарды. 

Фарабидің ғылымдарды жүйелеу жөніндегі теориялық тарихи мәні материалдық заттарды 

адамның санасынан тыс, өз бетімен дербес өмір сүретін және белгілі бір қасиетте ес болып 

тұрған  құбылыс  деп  мойындауында,  демек  мұның  бірі  материал  истік  көзқарасқа 

негізделген [4]. 

Ұлт  ағартушысы  Ы.Алтынсарин  оқушыларға  білім  беру  мен  оларды  дамыту 

мақсатында  мұғалім  мен  оқушының  бірлесіп  жасайтын  оқу  жұмысын  және  қарым-

қатынасының  амал-тәсілдерін  әдіс  деп  біледі.  Оқыту  әдістері  балалардың  ғылымға  өз 


263


 ~ 

 

бетімен  білім  алуға  құмарландыратын  жол  деп  көрсетеді.  Ағартушы  ұстаз  сабақта 



бабалардың  ойлау  қабілетін  арттыратын  жаттығулар  қажет,  мысалы,  әңгіме,  түсіндіру 

арқылы  оқыту  әдісі.  Әңгіме  әдісін  қолдану  барысында  балаларға  қойылатын  сұрақтардың 

жүйелі болуын сұраққа баланың толық жауап беруін қадағалады. Қазақ балаларының білуге 

құмарлық,  тапқырлық,  дарындылық  қасиеттеріне  мән  берген.  Ағартушы  оқу  материалын 

балаларға  түсіндіру  мақсатында  көрнекілік  әдісінде  қолданған.  Ол  көрнекілік  заттарды 

пайдалануда  табиғи  заттар,  суреттер  пайдаланып,  құбылыстарды  суреттеу,  олардың 

қасиеттерін  салыстыру,  қорытындылар  жасау,  балалардың  алған  білімдерін  тереңдетіп, 

естерінде қалады деп көрсеткен [5]. 

Педагогикалық ғылымдардың дамуы барысында тәрбие беру жұмысы методикасыда 

өзіндік бет-бағдары бар ғылыми пән ретінде қалыптасып және дамып келеді. Оның міндеті 

–  тәрбие  беру  жұмысын  ұйымдастырудың  негізгі  бағыттары  мен  принциптерін, 

формаларымен  әдістерін  ашып  көрсету,  педагогтарға  тәрбие  беру  өнерін  меңгеруіне 

көмектесу.  Оны  педагогикалық  тәжірибеге  ғана  емес,  тәрбие  беру  теориясы  жөніндегі 

тереңде жан-жақты білімге сүйене отырып меңгеруге болады. 

Бұл  жөнінде  Н.Құлжанованың  «Мектептен  бұрынғы  тәрбие»  және  «Ана  мен  бала 

тәрбиесі» атты еңбегін атап айту қажет. Бұл еңбектер алғашқы яслилермен балабақшадағы 

тәрбие жұмысын ұйымдастыру ісіне теориялық жәрдем беру мақсатында жазылған [6]. 

Қазіргі  кезеңде  мектепке  дейінгі  тәрбиемен  білім  беру  жүйесінің  жаңаруына  орай, 

жаңа  үлгідегі  «Мектеп  және  балабақша»  кешені,  гимназиялық,  лицейлік,  отбасылық, 

коммерциялық  т.б.  балабақшаларда  іске  қосыла  бастады.  Демек,  мектепалды  даярлық 

топтарына  жаңа  бағдарламалармен  оқулықтар  қажеттілігі  туындап  отыр.  Алайда, 

мектепалды  даярлық  топтарында  сауат  ашумен  жазуға  дайындайтын  жаңа  буын 

оқулықтарының  тиімділігі  жолдарын  қарастырудың  арнайы  зерттелмеуі,  ата-аналармен 

тәрбиешілер  басшылыққа  ала  қоятындай  ғылыми-әдістемелік  және  көмекші  құралдардың 

жасалмауы, бабаларды мектепке даярлауды осы заманғы талап деңгейінде жүзеге асыруда 

қиындықтар келтіретіндігін жасыруға болмайды. 

Осы  аталған  мәселелердің  шешімін  табу,  еліміздегі  мектепалды  даярлық 

топтарындағы оқу-тәрбие процесін жақсарту, қажетті ресурстармен қамтамасыз ету, ондағы 

заманауи оқулықтар аясында мектепалды даярлық топтарын оқытуды дамытуға мүмкіндік 

жасайды. 

 

Пайдаланылған әдебиеттер: 

1.«Қазақстан  Республикасындағы  тiл  туралы»  Қазақстан  Республикасының  заңы,  Алматы, 

1998. - 48б. 

2.Қазақстан Республикасы тiл саясатының тұжырымдамасы, Алматы, 1998. - 48б. 

3.Ыбырай Алтынсарин тағылымы. – Алматы, 1991. - 126-129б. 

4.Қазақстан Республикасының Конституциясы, Алматы, 1995. - 48б. 



 

 

ҚАЗАҚ ТІЛІ МЕН ӘДЕБИЕТІ ПӘНІН МОДУЛДІК ОҚЫТУДАҒЫ АҚПАРАТТЫҚ 

ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІ ЖОЛДАРЫ 

 

Жунисбеков Бақдаулет, Аширбаев Мухиддин 

Қаратөбе орта мектебі, қазақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімдері

Төлеби ауданы, ОҚО 

 

Резюме 

В  статье  рассматриваются  эффективные  пути  применения  IT-технологий  в 

модульном обучении казахскому языку и литературе. 

 

Summary 


264


 ~ 

 

In the article the effective ways  of  application of  IT-  of  technologies  are examined in  the 



module educating to Kazakh and literature. 

Еліміздің  экономикасын  нығайтудағы  білім  сапасын  арттыру  маңызды.  Дамыған 

отыз  елдің  қатарына  ену,  өркениетті  елдің  қатарына  қосылу  аясында  бірқатар  жұмыстар 

атқарылып  келеді.  Бүгінгі  ұрпақ  келешек  кемелі.  Қазіргі  білім  беру  саласындағы  басты 

мақсат  –  әлеуметтік-педагогикалық  және  ұйымдастыру  тұрғысынан  білім  мазмұнына 

жаңалық  енгізудің  тиімді  жаңа  әдістерін  іздестіру,  оны  өмірде  пайдалану  дағдысын 

арттыру. Сондықтан да мемлекеттік білім стандарты деңгеінде оқыту үрдісін ұйымдастыру 

жаңа педагогикалық технологияны өндіруді міндеттейді. 

Жалпы жастарға берілген білім мен тәрбиенің негізі тіл арқылы келеді.  

Мемлекеттік тілдің мәртебесін нығайтып, қолданыс аясын кеңейтуде оқытудың жаңа 

технологияларының  ықпалы  зор.  Қазақ  осы  тұрғыда  арнайы  технологиялық  ақпараттық 

құралдар негізіндегі педагогикалық технологияларды біз қазақ тілі сабақтарында да кеңінен 

пайдалану  қажет.  Олардың  қатарына  интерактивті  тақта,  интернет  ресурстарымен  жұмыс, 

мультимедиялық  кітапхана,  қашықтан  жүргізілетін  сабақтар,  диспуттар  мен  тренингтер. 

Жаңа технологиялар білім беру мен тәрбие жүйесін бірдей қамтуымен ерекшеленеді. Жаңа 

ақпараттық  технологияларды  пайдалану-  педагогикалық  іс-әрекеттердің  мазмұны  мен 

формасын толықтыру негізінде оқыту үрдісін жетілдірудің бірден-бір жолы. 

Қазақ  тілі  мен  әдебиеті  пәнінде  ақпараттық  технологияларды  пайдаланып  оқыту 

мынандай нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді: 

- оқу материалын терең түсіну; 

- оқу мотивациясының артуы; 

- алған білімнің неғұрлым ұзақ уақыт есте сақталуы; 

- білім беруге жұмсалатын шығынның азаюы. 

Заман талабына сай күнделікті сабақ барысында  бейне және аудио- құрылғыларды, 

теледидарды,  компьютерді,  электронды  оқулықты,  интерактивті  тақтаны  қолдану 

оқушылардың  тілді  үйренуге  деген  белсенділігін  арттырып,  ең  бастысы  олардың 

шығармашылықпен жұмыс істеуіне жағдай жасайды. 

Қазіргі таңда сабақ барысында кеңінен қолданылып жүген технологиялардың бірі  - 

модульді  оқыту.  Модульді  оқыту  технологиясы  негізінен  үш  бөлімнен  тұрады  (кіріспе, 

сөйлесу бөлімі, қорытынды). 

Заманауи  білім  мекемелерінің  көбі  блоктік-модульдік  жүйесімен  жұмыс 

істегендіктен, дифференциялап оқыту әдісі кең түрде қолданылады. Бұл әдістің ерекшелігі 

сол, мұнда озат, орташа және сабақты нашар үлгеретін оқушылармен 90 минут ішінде тұтас 

сыныппен  де,  жеке  оқушымен  де,  топ  оқушыларымен  де  жұмыс  істеуге  тура  келеді. 

Білімдегі  олқылық  пен  әркелкілікті  жоюдың  тәсілі  -  дифференциялап  оқыту  әдісі  болып 

табылады. Дифференциялап оқытуда кітаппен, тақтамен, тірек-көмек құралдарымен, сызба, 

кестемен, жұмыстың ауызша, жазбаша түрлері алма кезек жүріп тұруы қажет.  Қазақ  тілін 

жаңа  технологияларды  қолдана  отырып  оқушы  қызығушылығын  арттыруға  және  қазақ 

тілін  жылдам  әрі  тиімді  үйреніп  алуға  болады.  Қазіргі  таңда  инновациялық 

технологиялардың  көптеген  түрлері  бар.  Атап  айтсақ,  модульдік  технология,  сын 

тұрғысынан  ойлау,  тірек-сызба  технологиясы,  дамыта  оқыту,  проблемалық  оқыту, 

деңгейлеп-саралап  оқыту технологиясы және ойын технологиясы, ақпараттық технология. 

Бұл  технологиялармен  жұмыс  барысында  мұғалім  структуралық  бөлімдерді  мазмұнмен 

байытады, тәжірибе жинақтайды. Жеке тақырыпты модульдік оқыту жағдайында сабақтың 

ақпараттық құрылымдық компонеттерінің мазмұны төмендегіше анықталады. 

1.Сабақ мазмұнын оқу элементтеріне бөліп оған мақсат қоя білу. 

2. Оқу мазмұнын оқу элементтері бойынша деңгейлеп беру. 

3.Оқушының сыныптан тыс қызметін ұйымдастыру. 

4.Сабақтың логикалық құрылымын белгілеу. 

5.Түзету - ескертпе жасау. 



265


 ~ 

 

Жалпы оқу процесін бүтіндей модульдік оқытуға  бейімдеу ісі оқу пәнінің бүтіндей 



курсын  тақырыптың  немесе  тарау,  бөлім  бойынша  модульдеуге,    сабақтың  ақпараттық-

құрылымдық  компонеттерін  жасауға  тікелей  байланысты  болғандықтан,  пәнге 

негізделінген электронды кітаптарды пайдаланудың да маңызы зор. Себебі, ол оқушының 

танымдық  көзқарасын  қалыптастыруға,  ізденіс  ұлғайтуға,  шығармашылық  қабілетін 

арттыруға,  өзіндік  жұмыстарды  тез  орындауға  көмектеседі.  Оқу  үрдісінде  жаңа 

технологияларды қолданудың  аса маңызды тұстары: 

- оқушының пәнге деген жеке қызығушылығын оятады; 

- танымдық қабілеттілігін қалыптастырады; 

- оқушыны шығармашылық жұмысқа баулиды

- мұғалімнің уақытын үнемдейді; 

- қосымша мәліметтерді береді. 

Қазіргі  кездегі  жаңа  технологияның  бірі  визуалді  компонеттер  қолдану  түрі.  Бұл 

технологияның  ерекшелігі  оқушыны  сурет  бойынша  сөйлету.  Бұл  технология 

оқушылардың  есте  сақтау  қабілетін  арттырады.  Келесі  қолданып  жүрген  әдіс  -  деңгейлік 

тапсырма.  Мысалы:  «Күз»  тақырыбы  бойынша  мынандай  деңгейлік  тапсырма  қолдануға 

болады. 


III деңгей Көп нүктенің орнына тиісті сөздерді жазыңдар. 

Күз  айлары - ...,...,... . Күздігүні ... жауады. Балалар ... барады. Күзде  күн ...болады. 

Керекті сөздер: қыркүйек, жаңбыр, қазан, қараша, қысқа, мектепке. 

II  деңгей  берілген  жай  сөйлемдерді  құрмалас  сөйлемге  түрлендіріп,  шағын  эссе 

жазыңдар. 

I  деңгей  «Күз»  тақырыбына  әңгіме  жазыңдар.  Осындай  тапсырмалар  арқылы  әр 

өткен тақырыпты пысықтауға болады. 

Қазақ  тілін  оқытуда  түрлі  әдістемелер  қолдануға  болады.  Қай  әдістемені    қолданса 

да қарапайым тілмен, оқушыға түсінікті болу керек. 

Қорыта айтқанда, қазақ тілін меңгеру өте маңызды. Ол оқушылардың ой- өрістерін 

кеңейтеді, халықаралық достыққа, мәдениетке тәрбиелейді. Оқушының жеке тұлға ретінде 

дамуына  жағдай  жасауға  бағыт  алып  отырған  бүгінгі  білім  беру  жүйесінде  әлемдік 

стандарттар талабының негізгі компонеттерінің бірі деп танылған көптілдік оқытуға көңіл 

бөлу  бүгінгі  заман  тапсырысы  болып  табылады.  Қазақ  тілінің  мұғалімі    оқытудың    жаңа  

технологиясын  жан-жақты  меңгеріп,  соңғы  жарық  көрген  ғылыми-  әдістемелік 

әдебиеттердегі  тәжірибелі  ұстаздардың  оқыту  әдістерін  оқып-  үйреніп,  оларды  өз 

жұмысында орынды қолдана білуі керек. 

Елбасымыз  Н.Ә.Назарбаев  айтқандай,  «Еліміздің  ертеңі  –  бүгінгі  жас  ұрпақтың 

қолында, ал жас ұрпақтың тағдыры - ұстаздардың қолында». 


Каталог: wp-content -> uploads -> 2017
2017 -> Мемлекеттік сатып алу – маңызды м селе
2017 -> Болашақ қазан 2015 жыл Қазақстан
2017 -> Жазғы бағдарламалар, ауқым көлеміне байланысты туындаған
2017 -> «МҰҒалімнің акт қҰзыреттілігін дамытудағы тренердің РӨЛІ» Алданыш Ақерке
2017 -> «тарих» кафедрасы
2017 -> Жоба туралы
2017 -> В системе дополнительного образования
2017 -> Білім беру бағдарламасының мақсаттары мен міндеттері жалпы білім берудің мақсаттары
2017 -> Мемлекет басшысы жайылымдарды ұтымды пайдалануды


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   34   35   36   37   38   39   40   41   ...   67


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет