«Применение технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках русского языка и литературы»



жүктеу 1.26 Mb.
Pdf просмотр
бет3/3
Дата25.02.2017
өлшемі1.26 Mb.
1   2   3

Контроль 

полученных 

знаний, 

умений, 

навыков: 

анализ 

художественного текста. 

- Прочитайте вначале текст про себя. Прочитайте выразительно. 

Ночь пролетела над миром, 

Сны на людей навевая; 

С темно-лазуревой ризы 

Сыпались звезды, сверкая. 

Радостно волны журчали,  

Образ ее отражая; 

Рожь наклонялась, сильнее 

Пахла трава луговая… 

Трепет чуть шепчущих листьев 

И соловьиные трели, 

В хоре хвалебном сливаясь, 

В воздухе тихом звенели

И улыбалася кротко 

Ночь, над землей пролетая; 

С темно-лазуревой ризы  

Сыпались звезды, сверкая. (А.Плещеев) 

- Что вы себе представили, когда читали стихотворение? 

-  Найдите  в  тексте  деепричастия  (сильным  -  словосочетания  с 

деепричастием), отметьте, какие глаголы они поясняют (текст проецируется на 

экране), какой объект действует в предложении. 

- Проверка.  

- Д. помогают поэту изобразить картину ночи? Как?  



-  Обратите  внимание  на  то,  что,  используя  деепричастия  как 

дополнительные  действия,  автор  смягчает  краски,  зрительные  и  слуховые 

49 

 

представления,  чем  достигает  более  полного  и  правильного  изображения 



картины летней ночи. 

-  Какой  термин  бы  предложили  для  обозначения  словосочетания    с 

деепричастием? 

Оцените себя: 

1.

 



Нашел деепричастие правильно . 

2.

 



Нашел деепричастие неверно . 

3.

 



Вызвало затруднение : 

 



не смог отличить деепричастие от глагола;  

 



не смог отличить деепричастие от причастия . 

IV. Подведение итогов урока. Поработайте с табличками. Подумайте, 

было ли что-то, что удивило на уроке? 

-Итак, что нового узнали? 

Выставление оценок. 

V. Домашнее задание. §  26, упр. 160 (п)  - исправление речевых ошибок 

(у.),  4-5-  предложений    с  использованием  3-х  деепричастий  на  тему  «Ночь  на 

картине А.И.Куинджи» 

2.4. Диагностика достижений учащихся 

 

Для  реализации  поставленной цели  мною  были  разработаны  следующие 

критерии, показатели и диагностический инструментарий: 

Критерии 

Показатели  

Диагностический 

инструментарий 

Предметно-

информационные 

компетенции 

Динамика 

изменения 

качественных 

показателей 

уровня 

обученности учащихся 



 

Мониторинг 

Результаты ГИА и ЕГЭ 


50 

 

Уровень 



сформированности 

ОУУН 


Уровень 

сформированности 

предметных ЗУН 

Развитие 

познавательных 

интересов учащихся 

Участие  в  олимпиадах 

конкурсах 

Мониторинг 

Исследование  

Проекты учащихся  

Развитие 

творческой 

активности школьников 

Участие  в  творческих 

конкурсах 

Статистика 

участия 


Портфолио учащихся 

Авторское 

творчество 

учащихся 

Деятельностно-

коммуникативные 

компетенции 

Уровень 


владения 

монологической речью 

Уровень 

владения 

навыками 

создания 

письменного 

высказывания 

Результаты 

ЕГЭ 


-

сочинения  на  ГИА  и 

ЕГЭ 

 

Я чѐтко представляю ожидаемый результат: 



1.

 

Достижение  100%  абсолютной  успеваемости  и  повышение  качества 



обученности учащихся. 

2.

 



Сокращение количества учащихся «группы риска» по успеваемости. 

51 

 

3.



 

Подготовленность 

учащихся  к  самостоятельному 

продолжению 

образования  и  трудовой  деятельности,  повышение  уровня  развития  их 

ключевых компетенций. 

4.

 

Создание  индивидуального  образовательного  маршрута  для  каждого 



выпускника 

Хочется создать такую модель выпускника, который должен обладать 

следующими качествами личности:  

 

уметь самостоятельно приобретать необходимые ему знания;  



 

умело применять их на практике для решения разнообразных проблем; 



 

самостоятельно критически мыслить; 



 

видеть  возникающие  в  реальной  действительности  проблемы  и, 



используя  современные  технологии,  искать  пути  рационального  их 

решения; 

 

четко  осознавать,  где  и  каким  образом  приобретаемые  им  знания  могут 



быть применены в окружающей его действительности; 

 



быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; 

 



грамотно работать с информацией. 

В  своей  работе  главными  формами  системной  подготовки  к  итоговой 

аттестации в основной школе вижу следующие: 

 

систематический 



контроль 

над 


формированием 

языковой 

компетентности  учащихся  через  проведение  понятийных  диктантов, 

взаимоопросов  по  изученным  темам;  введение  в  урок  минитестов, 

позволяющих  оперативно  проверить  уровень  усвоения  учащимися 

теоретических  знаний;  создание  индивидуальных  и  коллективных 

проектов  по  исследованию  лингвистических  понятий;  комплексный 

анализ  лингвистических  текстов  и  составление  собственных  научных 

суждений с опорой на проблемный вопрос; 

 



 через  ежеурочный  комплексный  анализ  текстов  различных  стилей  и 

типов  речи  совершенствование  лингвистической  и  коммуникативной 



52 

 

компетентностей  учащихся  через  исследование  орфографических, 

пунктуационных,  грамматических,  речевых  и  стилистических  норм  с 

опорой на неадаптированные тексты; 

 

 организация  итогового  контроля  в  конце  каждого  класса  только  с 



опорой  на  комплексную  работу  с  текстом  с  обязательным  включением 

элементов  тестирования  с  применением  учащимися  специально 

разработанных  бланков  для  заполнения  ответов,  что  способствует  не 

только  более  удобной  проверке,  но  и  усвоению  учащимися  технологии 

работы с различными бланками; 

 



 ведение  элективных  курсов  по  выбору,  направленных  на 

развитие  и  коррекцию  знаний,  умений  и  навыков  учащихся  (в  9  кл.- 

«Развиваем дар слова», «Деловая речь», в 11 кл - «Подготовка к ЕГЭ»). 

Такая  ориентированная  на  деятельностно-компетентностный  подход 

работа по подготовке к ГИА и ЕГЭ на всѐм периоде обучения в 5-11 классах с 

обязательным  использованием  комплексного  анализа  текста,  позволила  мне 

добиться  достаточно  высоких  результатов  в  классе  с  весьма  средними 

учебными возможностями Я считаю, что таких неплохих успехов на экзамене 

невозможно  было  бы  добиться,  если  бы  я  в  обучении  русскому  языку  и  в 

целенаправленной  подготовке  к  экзаменам  не  учитывала  новых  требований, 

предъявляемых  сегодняшнему  отечественному  образованию,  если  бы 

игнорировала  рекомендации  экспертов,  анализирующих  общие  результаты 

экзаменов  по  русскому  языку  и  обращающих  особое  внимание  на 

необходимость  совершенствования  процесса  преподавания  русского  языка 

через  комплексную  работу  с  текстом.  Очень  важным  своим  достижением 

считаю создание система работы, благодаря которой мои ученики добиваются 

максимально  предельных  результатов  не  только  в  учѐбе,  на  рубеже  итоговой 

аттестации,  но  и  в  жизни,  приобретают  опыт  решения  значимых,  практико-

ориентированных задач. 


53 

 

Применение  указанных  выше  технологий  позволило  осуществить 



обоснованный  выбор  наилучшего  варианта  обучения  и  дало  следующие 

результаты: 

 

 



 

 

 



 

 

 



0%

10%


20%

30%


40%

50%


60%

70%


80%

90%


100%

2009


2010

2011


2012

Динамика качества обучения по русскому языку

успеваемость 

качество

60

61



62

63

64



65

66

67



68

2008


2011

Диаграмма роста среднего балла ЕГЭ

2008


2011

54 

 

Диаграмма развития умения самостоятельно работать с дополнительными 



источниками в процессе обучения 

 

Применение  технологии  ТРКМ  позволяет  развить  у  детей  умения  конструировать 

текст,  умения  ставить  вопросы  к  тексту,  повышает  уровень  познавательных  запросов 

учащихся. 

Проведенные исследования показали, что данные умения и навыки у учащихся после 

применения  ТРКМ  значительно  более  развиты,  чем  у  учащихся,  занимающихся  в 

традиционном режиме.  

 

 



 

67

94



0

20

40



60

80

100



традиционная

методика


технология РКМ

Умения конструировать текст 

56

85



0

20

40



60

80

100



традиционная

методика


технология РКМ

Умения ставить вопросы к тексту

55 

 

Заключение 

 

Перед каждым педагогом стоит цель сделать обучение, с одной стороны, 



содержательным  и  практическим,  а,  с  другой  стороны,  доступным  и 

интересным.  Учитель  ставит  перед  собой  главный  вопрос:  как  сделать  свои 

уроки  увлекательными  и  ѐмкими  в  плане  содержания.  Изучив  специальную 

литературу  по  данной  технологии,  подошли  к  выводу,  что  на  предметах 

гуманитарного  цикла,  где  часто  приходится  работать  с  объѐмными  текстами, 

очень  актуальна  технология  критического  мышления.  Некоторые  приѐмы 

позволяют  сделать  урок  более  продуктивным,  помогают  ученикам 

сформировать  собственную  позицию,  освоить  навыки  работы  с  источниками, 

справочниками.  Конечно,  урок  требует  холодной  рассудительности  и 

бесстрастной 

строгости, 

но 


атмосфера 

радостной 

приподнятости, 

сопутствующей  поиску  и  творчеству,  является  залогом  успешности  в 

совместной деятельности учителя и учеников. Подводя итоги выше сказанному, 

остановимся на главных выводах: 

Технология 

РКМЧП 


представляет 

собой 


целостную 

систему, 

формирующую  навыки  работы  с  информацией  в  процессе  чтения  и  письма. 

Критическое  мышление  –  это  один  из  видов  интеллектуальной  деятельности 

человека,  который  характеризуется  высоким  уровнем  восприятия,  понимания, 

объективности подхода к окружающему его информационному пространству. 

Главная  роль  на  уроке  отводится  тексту.  Его  читают,  пересказывают, 

анализируют,  трансформируют,  интерпретируют,  дискутируют,  наконец, 

сочиняют. 

Для  работы  с  текстом  применяют  разнообразные  приѐмы.  Среди  них: 

инсерт, кластер, синквейн, сводные таблицы, эссе и т.д. 

Разработанные 

и 

проведѐнные 



уроки 

наглядно 

показывают 

продуктивность  использования  приѐмов  технологии  развития  критического 

мышления для работы с текстами.  


56 

 

ВЫВОД: Что даѐт Технология Критического Мышления? 



- коммуникативная культура школьника 

- готовность к дискуссии 

- рефлексивная культура 

- овладение интеллектуальными технологиями. 

 

оглавление



 

 

 



57 

 

Список литературы 

1.

 

Байбородова  Л.В.,  Белкина  В.В.  Образовательные  технологии:  Учебно-



методическое  пособие.  –  Ярославль:  изд-во  ЯГПУ  им.  К.Д.Ушинского, 

2005. 


2.

 

Байбородова  Л.В.,  Белкина  В.В.,  Гаибова  В.Е.,  Серебренников  Л.Н., 



Чернявская  А.П.,  Харисова  И.Г..  Образовательные  технологии:  Учебно-

методическое  пособие.  –  Ярославль:  изд-во  ЯГПУ  им.  К.Д.Ушинского, 

2005. 

3.

 



Бордовская  Н.В.,  Реан  А.А.  Педагогика:  Учеб.  для  вузов.  -  Сб.Питер, 

2000. 


4.

 

Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, 



практика. Учеб.-метод. Пособие. М.: Мирос, 2002. 

5.

 



Галактионова  Т.Г..  От  самопознания  к  самореализации:  Персонал-

технология образовательной деятельности. - СПб.: Институт специальной 

педагогики и психологии, 1999. - 156 с 

6.

 



Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на 

уроке: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2004.  

7.

 

Загашев  И.О.,  Заир  –  Бек  С.И..  Критическое  мышление:  технология 



развития: Пособие для учителя – СПб; Альянс ―Дельта‖, 2003.  

8.

 



Клустер Д. Что такое критическое мышление.—М. : ЦГЛ, 2005. 

9.

 



Козырь  Е.А..  Характеристика  приемов  технологии  РКМЧП.  //газ. 

―Русский язык‖, 2009, №7.  

10.

 

Мередит К.С., Стилл Д.Л., Темпл Ч. Как учатся дети: свод основ: учебное 



пособие для проекта ЧПКМ. – М., 1997 

11.


 

Пиаже Ж. Моральное суждение у ребенка. М.; АК, 2006.  

12.

 

Селевко  Г.К.  Современные  образовательные  технологии  М.  Народное 



образование. 1998. 

13.


 

Сластенин В.А. Педагогика. – М., 1997. 

14.

 

Хаяперн Д. Психология критического мышления. – СПб., 2000. – 126с. 



58 

 

15.



 

http://www.velib.com/shcool_ru_1.html 



16.

 

 http://www.infoliolib.info/philol/bogdanova/1.html 



  

Каталог: teacher
teacher -> -
teacher -> Доклад на заседании педагогического совета
teacher -> «Формирование смыслового чтения – необходимое условие развития метапредметных компетенций»
teacher -> Познай самого себя
teacher -> Антон Павлович Чехов. Смех Антоши Чехонте над невежеством, чванством
teacher -> Урок русского языка в 4 классе «Б». Учитель: Герус В. Л. Тема урока: «Морфемный состав слова». Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
teacher -> P. M. Нуреев Курс микроэкономики


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет