Профессиональные компетенции устного переводчика
жүктеу/скачать 21,83 Kb.
|
1 2
- Бұл бет үшін навигация:
- Выполнил(а) Студентка 3 курса Кумбаева Нұрай Гр.РЯЛ 20-4 Проверила Старший преподаватель
|
КАСПИЙСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ТЕХНОЛОГИЙ И ИНЖИНИРИНГА имени Ш.ЕСЕНОВА СРО№5 Эссе на тему: Профессиональные компетенции устного переводчика. Выполнил(а) Студентка 3 курса Кумбаева Нұрай Гр.РЯЛ 20-4 Проверила Старший преподаватель Битикова Алмагуль Исмаиловна Актау 2022 Впервые внимание к ошибкам в переводе привлёк в своих пионерских работах Я.И. Рецкер. Статья [Рецкер 1950] стала столь знаменательным событием в истории отечественного перевода, что В.Н. Комиссаров написал про неё - именно про эту статью, а не про известнейшую монографию А.В. Фёдорова 1953 года (см. переиздание [Фёдоров 2002]) - то, что она «положила начало становлению лингвистической теории перевода в России» [Комиссаров 2002-а: 9]. Неоднократное обращение Я.И. Рецкера к проблематике, связанной с ошибками в переводе, мы находим также в работах [Рецкер 1974]. [Рецкер 1981] (сегодня более доступны их переиздания [Рецкер 2004] и [Рецкер 2007]). Проведённые эксперименты позволили Я.И. Рецкеру разработать «теорию закономерных соответствий». Позднее Р.К. Миньяр-Белоручев настаивал: не все несоответствия в переводе справедливо считать ошибками и развил, в свою очередь, «теорию несоответствий» [Миньяр-Белоручев 1996:111-132]. Существуют различные классификации переводческих ошибок. 1. Ошибки могут отличаться своей «природой», как отмечено в работах Я.И. Рецкера и других переводоведов: - субъективные, т.е. появляются в результате недостаточной квалификации переводчика; - объективные, «закономерные», т.е. они оказываются следствием интерференции другого языка. 2. Ошибки можно классифицировать по степени их «грубости» [Латышев 2000]: - искажения; - неточности; - неясности. По этому же признаку [Нелюбин 2003:119]: - принципиальные ошибки, т.е. смысловые; и - непринципиальные ошибки - прежде всего это стилистические ошибки, т.е. «ошибки формы». В переводоведческой литературе такие ошибки также называются содержательными и нормативными (функционально-стилевыми) соответственно. 3. Р.К. Миньяр-Белоручев в книге «Теория и методы перевода» (1996) предлагает развёрнутую классификацию, в основе которой лежит критерий прибавления/потери информации. Самые грубые ошибки связаны с прибавлением или потерей ключевой информации. К.И. Ковалёва делает классификацию Р.К. Миньяр- Белоручева более простой и, пожалуй, более удобной для практического использования. Она анализирует переводческие ошибки на основании такой классификации: - ошибочное опущение; - ошибочное приращение; - неадекватная, ошибочная замена [Ковалёва 2001]. Термины «компетентность» и «компетенция» в российской методологической литературе появились недавно. Они стали широко обсуждаться после подписания в 1999 году 29 странами декларации «Зона европейского высшего образования» (также известную как «Болонская декларация»), которую Российская Федерация подписала в 2003 году. Несмотря на то, что концепция модернизации российского образования основывается на компетентностном подходе, единого мнения о терминах «компетентность» и «компетенция» до сих пор нет. При толковании «компетенции» авторы обычно указывают на её профессиональную направленность, на связь с определённой дисциплиной. «Компетентность» обычно рассматривается как более широкое понятие, включающее ряд компетенций. Некоторые исследователи эти понятия отождествляют. Термин «компетенция» с недавнего времени фигурирует и в российской переводоведческой литературе [Батрак 1987], [Бродский, Скворцов 2007], [Емельянова 2005], [Комиссаров 2002-6: 322-339], [Нелюбин 2003], [Латышев, Семёнов 2003], однако набор компетенций у различных авторов разнороден. Не до конца ясны английские эквиваленты терминам. Встречающиеся иногда на практике попытки переводить компетентность как competence, а компетенцию как skill представляются неубедительными. Интуитивно кажется, что компетенция —> competence (мн.ч. competences) и компетентность —> competency (мн.ч. competencies). Вместе с тем британский исследователь в области образования М.Смит считает, что понятие competence шире понятия competency [Smith http]. жүктеу/скачать 21,83 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2