Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального



жүктеу 1.4 Mb.
Pdf просмотр
бет1/5
Дата18.02.2017
өлшемі1.4 Mb.
  1   2   3   4   5

I. Пояснительная  записка 

 

       Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального 



государственного образовательного стандарта начального общего 

образования(«Федеральный государственный образостандарт начального 

общего образования, М-во образования и науки Рос. Федерации. –М.: 

Просвещение, 2010. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).)   на основе 

«Примерной программы по русскому языку» (М.: Просвещение, 2011 г.) и 

«Программы «Русский язык» авторов Р.Н. Бунеева,Е.В.  Бунеевой, О.В. 

Прониной, О.В. Чиндиловойидр. (М.: Баласс, 2011 г.) 

      Язык по  своей специфике и социальной значимости– явление 

уникальное:он является средством общения и воздействия,средством 

хранения и усвоения знаний,средоточием духовной культуры народа, 

основной формой проявления национального и личностного самосознания  и, 

наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного 

искусства. В силу этого обстоятельства язык  имеет только ему присущий 

статус среди других школьных предметов. 



     Курс русского языка в начальной школе –  часть единого 

непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и 

цели обучения русскому языку в основной школе. Предметомо 

бучения в основной  школе является современный русский 

литературный язык в его реальном функционировании. 

Цели обучения русскому языку в основной школе: 

1)развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: 

чтения, письма, слушания, говорения; 

2)формирование элементарной лингвистической компетенции. 

Исходя из этого,назначение предмета«Русский язык» в начальной 

школесостоит  в том,  чтобы  заложить основу  формирования 

функционально грамотной личности,обеспечить языковое и речевое 

развитие  ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка. 



      Цель определяется как  развитие личности ребёнка средствами 

предмета«Русский язык»,а именно: 

–формирование у учащихся представления о языке как 

составляющей целостной научной картины мира;знаково - 

символического и  логического мышления на базе основных 

положений науки о языке (познавательная цель); 

– формирование коммуникативной  компетенции(социокультурная 

цель). 


      В соответствии с этой целью ставятся задачи: 

1)развитие у  детей патриотического чувства по отношению к родному 

языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и 

эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части 

русской национальной культуры; 



2)осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая 

находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нём 

тексты) с  миром и с самим собой; 

3)формирование у детей чувства языка; 

4)воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а 

значит, и познавать его),  совершенствовать свою устную и 

письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;  

5)сообщение 

необходимых  знаний 

и 

формирование 



учебно — языковых, речевых и правописных умений и навыков, 

необходимых для  того, чтобы правильно, точно и выразительно 

говорить, читать и писать на родном языке. 

 

II. Общая  характеристика учебного предмета 

 

      В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития 



учащихся средствами предмета. 

Линии, общие  с курсом литературного чтения: 

1) овладение функциональной  грамотностью на  уровне предмета 

(первичные навыки работы с информацией); 

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов

3)  овладение умениями, навыками различных видов  устной и письменной 

речи. 


     Линии, специфические для  курса «Русский язык»: 

1)  приобретение и систематизация знаний о языке как основы речевой 

деятельности; 

2) дальнейшее овладение родным языком; 

3) овладение орфографией и пунктуацией; 

4) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 

5) развитие чувства языка. 

  Для  достижения целей обучения и решения поставленных задач 

используется  УМК   по   русскому  языку:  учебники  («Букварь», 

«Русский  язык»  1–4   кл.;  тетради «Проверочные  и  контрольные работы по 

русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.). 

 

Разделы «Предложение» и «Текст» 



В курсе  русского  языка  в начальной школе ведущим направлением  

учебной деятельности детей  является овладение письменной речью,  

культурой  письменного общения (естественно,  наряду  с развитием умений 

чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных  разделов,  

изучаемых   в   каждом  классе,  –   раздел«Предложение» и «Текст». 

   Во 2-м классе дети закрепляют признаки предложения (предложение 

состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны 

по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос), знакомятся 

с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; 

совершенствуют умение правильно орфографически и пунктуационно 


оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, 

ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак 

или многоточие); читать и произносить их с правильной интонацией; 

конструировать предложения из слов. 

   Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, 

предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию 

можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать 

текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с 

содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его 

части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей 



типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и 

на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать 

текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство 

подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков - 

навыка осознанного чтения. 

 

Раздел «Слово» 

   Третьим важнейшим  разделом в курсе русского языка начальной школы 

является раздел «Слово». 

Слово рассматривается с четырёх точек зрения: 

1) звукового состава и обозначения звуков буквами; 

2) морфемного состава и словообразования; 

3) грамматического значения; 

4)  лексического значения,  лексической сочетаемости и  слово- 

употребления. 

   В  1-м  и 2- м классах происходит  закрепление   необходимого минимума 

знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения  грамоте:  

звук  и  буква,  звуки   гласные  и  согласные; согласные звонкие и  глухие, 

твёрдые и  мягкие, парные и  непарные;   слог,   слогообразующая  роль   

гласных;  ударение,  гласные ударные и безударные, слоги ударные и 

безударные. Развиваются и  совершенствуются умения  произносить звуки,  

слышать звучащее   слово,  соотносить  звуковой  состав   слова   и  его  

написание, делать   звуко - буквенный  анализ  слов   (с   составлением  схемы 

слова). 


    Отрабатываются знание  алфавита  и  навык его  практического 

использования. 

    Фонетические знания и умения являются базовыми для  развития  

следующих орфографических умений: 

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между слова- ми; 

2) правильно писать слова  с изученными орфограммами

3)  графически  обозначать орфограмму и  условия  выбора (без введения 

термина «условия выбора орфограммы»); 

4) находить и исправлять орфографические ошибки. 

    Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между 

начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических 


умений более  осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, 

которое нельзя безошибочно установить на  слух, написание по  правилу). 

Дети   знакомятся с  «опасными местами» в словах русского языка  (гласные в 

безударных слогах; звук [й']   после   согласных  перед   гласными;  согласные 

на  конце слова; место  после  [ш],  [ж], [ч], [щ];  место  после  мягкого 

согласного), учатся находить эти места  в словах, т.е. обнаруживать в словах 

орфограммы. 

    Изучаются следующие орфограммы: 

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв  е, ё, и, ю, я, ь; 

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках  животных, 

географических названиях; 

3) буквы и, у, а после  букв  шипящих [ж], [ш],  [ч], [щ]; 

4) разделительные ь и ъ; 

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова  

(на материале двусложных слов); 

6) проверяемые буквы согласных на конце слова; 

7) пробел  между предлогом и соседним словом. 

Кроме того,  дети  знакомятся с правилами переноса слов и орфо- 

граммой - чёрточкой при  переносе. 

Изучение  орфографии в  начальной школе направлено  на   то, чтобы  

помочь детям осознать важность правильного использования языка не 

только в устной речи,  но и на письме, показать, что необходимым 

компонентом письменной речи является орфографический  навык.  

Орфографически правильная  письменная  речь   – залог успешного общения в 

письменной форме

   Этот  подход заложен  уже   в  пропедевтическом курсе русского языка в 

период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом   слова,  за   

собственным  произнесением  отдельных  звуков, определение места  

ударения в слове  – всё это способствует овладению тем фонетическим 

минимумом, который необходим для  после- дующего сознательного 

овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся 

наблюдения над  лексическим значением  слова  и его сочетаемостью, так  

как умение верно  определять лексическое значение корня очень  важно для  

правильного написания. 

    Второй аспект  в  рассмотрении  слова   в  курсе  русского языка начальной 

школы –  это  его  морфемный  состав. Чтобы решить одну из важнейших 

задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо 

обращение к составу слова  уже  в 1-м классе, так как чувство языка связано 

прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и 

словоизменения. 



Во 2 –м классе даётся   определение  корня, однокоренных слов, суффикса, 

приставки. Систематически  проводится наблюдений над однокоренными 

словами, подбор групп однокоренных слов выявление признаков, по которым 

слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по 

смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён 


существительных: -ок-, -ик-,-телъ-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их 

значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с  

этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, 

сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про до и др. 



«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка.  При изучении всех  

разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания  к  

упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их  

значением, задания на  нахождение однокоренных слов и корня в них  

суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2-м классе для 

анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым 

окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для 

изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы 

движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.). 

Третий аспект рассмотрения слова  –  лексический. Он связан  с называнием 

предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает  

весь  курс:  регулярно ведётся наблюдение над  значением слов, в  том  числе 

однокоренных; объясняются и уточняются значения слов  (в том  числе с 

помощью толкового словаря). Дети  наблюдают над  сочетаемостью слов, над  

словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, 

омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова

   Четвёртый аспект рассмотрения слова  – морфологический



Морфология – самый сложный для  ребёнка раздел, так  как его изучение  

предполагает  сформированность определённых  мыслительных операций, 

способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи  

требует знаний о составе слова  и словообразовании, а также знаний из 

области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов  в  

предложении). Нужно также иметь в  виду, что  морфология изучается как  

средство развития мышления детей, представления о языке как системе и  

повышения  орфографической грамотности. 

В 1-м  классе  в курсе обучения  грамоте  иво 2 – м классе  дети знакомятся  с  

группами  слов,  которые  отвечают  на   определённые вопросы (1) кто?  



что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что  делал? что  

сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова   к слову, узнают, что  

слова, которые  отвечают на  вопросы«кто? –  что?», могут  называть один  

предмет и  много  предметов;частично усваивают определения частей речи. 

Кроме того,  выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос  

(предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но  не  

называют их  –  без  введения термина «междометие»). Так  постепенно у 

детей  складывается представление о трёх  группах  слов  в  русском языке –  

самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их 

функциях в речи. 

В  курсе русского языка  дети  получают первоначальное  представление  о  



системе языка,  т.к.  знакомятся на   элементарном уровне со всеми 

единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, 



предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми 

единицами. 

Помимо разделов  «Слово»,   «Предложение»  и  «Текст»   в  курс 

русскогоязыка входят разделы «Развитие речи»и«Совершенствование  



навыков  каллиграфии».  Два  последних не выделены в качестве 

специальных разделов для  изучения, но являются  ведущими направлениями 

работы по русскому языку в курсе начальной школы. 

Основные направления работы по развитию речи: 

1)  Количественное и  качественное обогащение активного, пассивного и 

потенциального словаря детей  в ходе наблюдения за лексическим  значением  

слов,  подбора групп  однокоренных  слов, тематических групп слов, 

синонимических рядов и т. д., а также в ходе  работы со словарными статьями 

из толкового словаря, словаря синонимов. 

2) Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение 

над связью слов в предложении, над построением простых и сложных 

предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами;  над   

правильностью  употребления  форм слов, их грамматической 

сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, 

предложений, продуцирование текстов. 

3) Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными 

навыками и умениями устной и письменной разговорной   речи,  устной  

учебно-научной речи;  навыками  и  умениями понимания  и элементарного 

анализа художественного и учебно-научного текста. 

4) Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с 

правильной интонацией. 

   Таким образом, курс русского языка,  имеющий практическую 

направленность, показывает значимость всех  единиц языка для успешного 

общения, сообщает необходимые знания  об этих единицах языка, 

формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные  и правописные 

умения и навыки, необходимые для успешного общения. 

Отличие данной программы заключается в том,  что: 

1) Определены основные линии развития учащихся средствами предмета 



«Русский язык», на  которых строится непрерывный курс (общие с курсом 

«Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): 

овладение функциональной грамотностью; навыками  и  умениями  

различных  видов   устной  и  письменной речи; орфографией и пунктуацией; 

навыками и умениями понимания  и анализа текстов; приобретение и 

систематизация  знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; 

формирование у детей  чувства языка. 

2) Предложен путь  формирования у детей  орфографической зоркости на  

основе   целенаправленной  систематической  работы над составом и 

лексическим значением слова  в сочетании с его звуко - буквенным анализом; 

развития  на  этой  основе  языкового чутья детей. 

3)  Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по  которым  

дети   учатся  обнаруживать  орфограммы в  словах и между словами. 


4) Сведения о частях слова  вводятся раньше –  с первых шагов обучения 

грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами. 

5) Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе  письменной речи, 

средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. 

Увеличен объём  изучаемого материала по синтаксису и пунктуации. 

6) Выдержан единый методический подход к работе  с текстом на уроках 

литературного чтения и русского языка – формирование у детей  типа  

правильной читательской деятельности. Дети  осваивают систему приёмов 

чтения и понимания художественного и учебно- научного текста. 

 

III. Описание места учебного предмета в учебном плане 

 

  В соответствии с федеральным базисным учебным планом и 



примерными программами начального общего  образования предмет 

«Русский язык» изучается с 1-го по 4-й класс. Общий объём учебного 

времени составляет 578часов  (5часов в неделю,170часов в год). В 3 –м 

классе всего 170 часов (34 учебные недели в год):  

1 четверть   (9недель)     -    45 часов 

2 четверть   (7 недель)    -    35 часов 

3 четверть   (9 недель)  -      45 часов 

4 четверть   (9 недель)    -    45 часов 

 

 

IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета 



 

   Одним  из результатов обучения русскому языку является осмысление и 

интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей. 

Ценность добра  –осознание себя как части мира, в котором люди 

соединены бесчисленными связями,в том числе с помощью языка; 

осознание постулатов нравственной жизни(будь милосерден, 

поступай так,как ты хотел бы,чтобы поступали с тобой). 



Ценность общения –понимание важности общения как значимой 

составляющей жизни общества, как одного из основополагающих 

элементов культуры. 

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности 

жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к 

природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания 

человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, 

совершенства .Воспитание любви и бережного отношения к природе 

через тексты художественных и научно-популярных произведений 

литературы. 

Ценность красоты и гармонии–осознание красоты и гармоничности 

русского языка, его выразительных возможностей. 



Ценность истины–осознание ценности научного познания как части 

культуры  человечества, проникновения в суть явлений,понимания 



закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; 

приоритетности знания, установления истины, самого познания как 

ценности. 

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; 

осознание своих   корней ;формирование эмоционально-позитивного 

отношения к семье, близким, взаимной ответственности,уважение к 

старшим, их нравственным идеалам. 



Ценность труда и творчества–осознание роли труда в жизни человека, 

развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, 

самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к 

литературному труду, творчеству. 



Ценность гражданственности и патриотизма–осознание себя как 

члена общества, народа, представителя страны,государства; чувство 

ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к 

своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу. 



Ценность человечества–осознание себя не только гражданином 

России, но и частью мирового сообщества, для существования и 

прогресса  которого необходимы мир,  

сотрудничество,толерантность, уважение к многообразию иных 

культур и языков. 

 

 



V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения 

учебного предмета 

 

 



     Взаимосвязь   результатов освоения предмета «Русский язык» 

можно системно представить в виде схемы.

 


 

 

3  - й класс 

 

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются 

следующие умения: 

-  эмоциональность, умение осознавать и определять (называть) свои 

эмоции; 


-  эмпатия - умение осознавать и определять эмоции других людей; 

сочувствовать другим людям, сопереживать; 

- чувство прекрасного     умение чувствовать красоту и выразительность  

речи,   стремиться к  совершенствованию  собственной речи; 

любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре; 

интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста, потребность в 

чтении; 


интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме 

общения; 

интерес к изучению языка; 

осознание ответственности за произнесённое и написанное слово. 



  Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, 

вопросы и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология 

продуктивного чтения. 

 

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является 

формирование универсальных учебных действий (УУД).  

  Регулятивные УУД: 



самостоятельно формулировать тему и цели урока; 

составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; 



-работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою 

деятельность; 

- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять 

степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими 

критериями. 

  Средством формирования регулятивных УУД служат технология 

продуктивного чтения и технология оценивания образовательных 

достижений (учебных успехов). 

  Познавательные УУД: 

-  вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, 

подтекстовую,  концептуальную; 

пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, 

ознакомительным; 

-   извлекать  информацию,   представленную  в  разных  формах (сплошной 

текст; несплошной текст - иллюстрация, таблица, схема); 



перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую 

(составлять план, таблицу, схему); 

пользоваться словарями, справочниками; осуществлять анализ и синтез; 

устанавливать причинно-следственные связи; 

строить рассуждения. 

  Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его 

методический аппарат; технология продуктивного чтения. 

   Коммуникативные УУД 

-  оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой 

ситуации; 

адекватно использовать речевые средства для решения различных 

коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами 

речи; 

высказывать и обосновывать свою точку зрения; 



-  слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть 

готовым корректировать свою точку зрения; 



-  договариваться и приходить к общему решению в совместной 

деятельности; 

задавать вопросы. 

 

Предметными результатами изучения курса  «Русский язык» является 

сформированность следующих умений: 

3-й класс 

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно, 

правильно, выразительно читать вслух; 

самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, ключевым 

словам; 


производить звуко - буквенный анализ доступных слов; 

видеть в словах изученные орфограммы по их опознавательным признакам 

(без введения этого понятия), правильно писать слова с буквами безударных 

гласных в корне, буквами проверяемых и непроизносимых согласных, с 

удвоенными буквами согласных в корне, с ъ для обозначения мягкости, ъ 

разделительным; владеть способами проверки букв гласных и согласных в 

корне; писать слова с непроверяемыми написаниями по программе; сложные 

слова с соединительной буквой о и е; частицу не с глаголами; буквы 

безударных гласных в окончаниях имён прилагательных; графически 

обозначать изученные орфограммы и условия их выбора (без использования 

термина «условия выбора орфограммы»); находить и исправлять ошибки в 

словах с изученными орфограммами; 

-  правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное; 



писать под диктовку текст с изученными орфограммами и пунктограммами 

(объёмом 55-60 слов), правильно переносить слова с удвоенными буквами 

согласных в корне, на стыке приставки и корня, с ъ; 

- находить в слове окончание и основу, составлять предложения из слов в 

начальной форме (ставить слова в нужную форму),  



- образовыватъ слова с помощью суффиксов и приставок; подбирать 

однокоренные слова, в том числе с чередующимися согласными в корне; 



разбирать по составу доступные слова; выделять два корня  в    сложных 

словах; 


распознавать имена существительные, имена прилагательные, личные 

местоимения, глаголы; производить морфологический разбор этих частей 

речи в объёме программы; 

- определять вид предложения по цели высказывания и интонации, 

правильно произносить предложения с восклицательной и не 

восклицательной интонацией, с интонацией перечисления; 

разбирать предложения по членам, выделять подлежащее и сказуемое, 



ставить вопросы к второстепенным членам, определять, какие из них 

относятся к подлежащему, какие к сказуемому; выделять  из  предложения  

сочетания  слов,   связанных  между собой; 

видеть в предложении однородные члены, ставить запятую в 

предложениях с однородными членами (без союзов, с одиночным союзом и); 


- составлять предложения с однородными членами, употреблять  их  в речи; 

осознавать важность орфографически грамотного письма и роль знаков 

препинания в письменном общении; 

-  читать художественные тексты учебника, осмысливая их до чтения, во 

время чтения и после чтения (с помощью учителя), делить текст на части с 

опорой на абзацы, озаглавливать части текста, составлять простой план, 

пересказывать текст по плану; 

читать и понимать учебно-научные тексты (определять количество частей, 

задавать вопрос к каждой части, составлять план, пересказывать по плану); 

-  письменно пересказывать текст (писать подробное изложение доступного 

текста). 

  Учащиеся должны осмысленно относиться к изучению родного языка, 

сознательно наблюдать за своей речью, стремиться к употреблению в 

собственной речи изученных конструкций, слов, к совершенствованию своей 

речи. 

 

 



   Для удобства проведения контроля и оценивания образовательных 

достижений детей по русскому языку приводится  таблица требований по 

предмету. 

 

 



ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ к умениям учащихся по русскому языку 

(программный минимум) 

 

 3 -й класс 

 

Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык» 



 

- овладение 

функциональной      

грамотностью;    

понимание    и анализ 

текстов;  

- развитие умений и 

навыков    различных 

видов устной и 

письменной речи; 

 - развитие умений и 

навыков понимания и 

анализа текстов 

- приобретение и 

систематизация     

знаний     о языке; - 

дальнейшее овладение 

родным языком; — 

развитие чувства языка 

- овладение орфографией 

и пунктуацией 

Интеллектуально - 

речевые умения 

Учебно-языковые 

умения 

Правописные умения 



• правильно списывать 

слова,   предложения, 

тексты;  проводить  

•   выполнять   звуко -  

буквенный анализ 

доступных слов;   видеть   

•  находить в словах 

изученные орфограммы 

по определённым 


самопроверку; 

• писать под диктовку 

текст   с   изученными 

орфограммами и 

пунктограммами; 

• читать и произносить 

предложения, 

различные по цели 

высказывания и 

интонации; 

•   составлять  

предложения с 

однородными членами;      

сложные предложения 

(в рамках изученного); 

•  читать тексты правил    

и    определений 

изучающим   чтением 

(определять    

количество частей,  

задавать вопрос      к      

каждой части,        

составлять план,   

пересказывать по 

плану); 

•    писать    подробное 

изложение доступного 

текста, 


• определять тему 

текста; 


•  читать и составлять 

схемы    слов,     

орфограмм, 

предложений. 

 

несоответствия   



произношения   и 

написания в слове; 

• находить в слове 

окончание и основу; 

выделять в основе её 

части (корень, 

приставку, суффикс); 

•  выделять два корня в 

сложных словах; 

•   конструировать  

сложные слова, 

• подбирать 

однокоренные слова, в 

том числе с 

чередующимися 

согласными в корне; 

•   различать   

однокоренные слова и 

формы слова; 

•    распознавать    имена 

существительные, имена 

прилагательные, личные 

местоимения, глаголы; 

•  выполнять 

морфологический 

разбор изученных 

частей речи; 

• образовывать имена 

существительные, имена 

прилагательные с 

помощью суффиксов; 

глаголы - с помощью 

приставок; 

•  подбирать синонимы и 

антонимы   к   

доступным словам; 

•  определять вид 

предложения по цели 

высказывания и 

интонации; 

•  выделять в 

предложении 

подлежащее и 

сказуемое,   отличать  

признакам; 

•  писать слова с 

безударными гласными в 

корне, проверяемыми 

ударением и не 

проверяемыми 

ударением (изученные 

случаи); 

•   обозначать   на   

письме проверяемые и 

непроизносимые 

согласные звуки; 

• писать слова с 

удвоенной буквой 

согласного в корне, на   

стыке    приставки    и 

корня (изученные 

случаи); 

•  писать слова с ъ и ь 

разделительными, с ь для 

обозначения мягкости 

согласных; 

•  писать сложные слова 

с соединительной буквой 



о и е; 

•  писать раздельно 

частицу не с глаголом; 

• писать ь после ч в 

неопределённой форме 

глагола; 

•   писать  буквы  

безударных гласных в 

окончаниях имён 

прилагательных; 

•   самостоятельно  

подбирать слова с 

изученными 

орфограммами; 

•   графически   

объяснять выбор 

написания; 

•  находить и исправлять 

орфографические 

ошибки на изученные 

правила, 



главные члены   от   

второстепенных; 

•  выделять из 

предложения 

словосочетания; 

•  видеть в предложении 

однородные члены; 

•   различать   простое   и 

сложное предложения; 

•  выполнять 

синтаксический   разбор   

доступных простых и 

сложных предложений 

 

•   правильно   



переносить слова с ь,  с 

удвоенными буквами     

согласных     в корне, на 

стыке приставки и корня; 

•   пунктуационно  

оформлять предложения 

с однородными членами 

(без союзов, с 

одиночным союзом и), 

графически объяснять 

выбор знака; 

•  ставить запятую между 

двумя частями сложного 

предложения без союзов, 

графически      объяснять 

выбор знака 

 

 

 



 

VI. Содержание учебного предмета 

 

3-й класс  170 ч  (5 часов в неделю) 



 

Вводный урок (1ч)  

Повторение (10 ч)  

Слово  (116  ч) 

1. Совершенствование умений звуко-буквенного анализа слов, постановки 

ударения в словах, различения ударных и безударных слогов; написания ъ для 

обозначения мягкости согласных, ъ и ъ разделительных. 

  Знакомство с явлением чередования согласных звуков в корнях слов (снег - 

снежок). 

  Развитие умений видеть опасные места в написанном и звучащем слове, 

писать слова с орфограммами, изученными во 2-м классе; слова с ъ и ъ 

разделительными, переносить слова с ь и ъ. 

  Написание слов с двойными буквами согласных в корне, например класс, 

жужжит, ссора, с двойными буквами согласных на стыке приставки и корня 

(рассказ, рассвет), перенос этих слов. Правописание буквы безударного 

гласного в корне (в двусложных словах, в трёхсложных словах с двумя 

безударными гласными в корне). Правописание слов со звонкими и глухими 

согласными в середине и на конце слова. Освоение разных способов 

проверки: подбор однокоренных слов, изменение формы слова. 

  Знакомство с орфограммой «Обозначение буквами непроизносимых 

согласных звуков в корне слова», правописание слов с этой орфограммой. 


Выведение общего правила правописания проверяемых букв согласных. 

Освоение написания слов типа вкусный, чудесный. 

  Правописание слов с непроверяемыми написаниями по программе данного 

года обучения. 

2. Закрепление понятий «корень слова», «однокоренные слова», «приставка», 

«суффикс», развитие умения видеть корень в однокоренных словах, в том 

числе с чередующимися согласными; находить в слове корень путём подбора 

и сопоставления однокоренных слов, видеть в словах знакомые приставки и 

суффиксы, образовывать с их помощью новые слова. Знакомство с 

суффиксами -к-, -онък-, -оват-, -еват-, -ишк-, -ышк-, их значением; 

образование слов с помощью этих суффиксов. Развитие умения писать слова 

с буквами безударных гласных в приставках. Знакомство со сложными 

словами. 

  Окончание (определение). Роль окончания в слове, в предложении. Основа 

слова (определение). 

3. Развитие внимания к значению слова. Наблюдение над словами, 

имеющими несколько значений  Составление предложений, в которых чётко 

проявляется каждое из значений слова. Наблюдение над явлением 

синонимии, осмысление роли этого явления в речи. Самостоятельный   

подбор   1-2   синонимов   к   данному   слову. Наблюдение над 

особенностями употребления синонимов в речи. Практическое знакомство с 

антонимами (на примере имён прилагательных). 

4. Развитие умения ставить вопросы к словам, различать и группировать 

слова в зависимости от значения (называют предмет, признак, действие) и 

вопроса, отличать предлоги от других слов. 

  Понятие об имени существительном. Имена существительные 

одушевлённые и неодушевлённые. Род, число имён существительных. 

Образование имён существительных с помощью суффиксов -онк-, -онък-, -

енък-, -ок-, -ек-, -ик-, -очк-, -ечк-, -ушк-, -юшк-, -ышк-, -к-, -чик-, -телъ-, -ник-. 

  Понятие о местоимении. Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица 

единственного и множественного числа. Раздельное написание местоимений 

с предлогами. Наблюдение за ролью местоимений в речи. Редактирование, 

замена в тексте повторяющихся существительных личными местоимениями и 

наоборот. 

  Понятие об имени прилагательном. Изменение имён прилагательных по 

родам и числам, связь с именами существительными. Правописание 

безударных гласных в окончаниях имён прилагательных. Суффиксы имён 

прилагательных -н-, -енък-, -оват-, -еват-. 



  Понятие о глаголе. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. 

Изменение глаголов по временам. Суффикс -л- в глаголах прошедшего 

времени. Изменение глаголов по числам. Правописание частицы не с 

глаголами. Неопределённая форма глагола. Правописание ъ после ч в 

глаголах неопределённой формы. 

  Понятие о наречии. Наречие как часть речи. 

Предложение и текст  (25 ч) 


  Расширение понятия о предложенииПредложения повествовательные, 

вопросительные, побудительные; восклицательные и невосклицательные; 

особенности интонации; оформление этих предложений на письме, 

использование в различных речевых ситуациях. Логическое ударение, его 

роль в речи. 

  Подлежащее и сказуемое - главные члены предложения. Второстепенные 

члены предложения, их роль. Наблюдение за второстепенными членами 

предложения. Умение находить в предложении главные члены и 

второстепенные; определять, какие второстепенные члены относятся к 

подлежащему, какие к сказуемому, распространять предложение. 

Предложения распространённые и нераспространённые. 



  Понятие об однородных членах предложения, их роли в речи. Интонация 

перечисления. Главные и второстепенные однородные члены предложения. 

Однородные члены, связанные без помощи союзов и при помощи одиночного 

союза и. Постановка запятой в предложениях с однородными членами, роль 

этого знака препинания в понимании смысла предложения. 

  Понятие о сложном предложении (на примере конструкции из двух частей 

без союзов). Развитие умения находить в предложении главные члены и 

определять количество частей, ставить запятую между двумя частями 

сложного предложения. Смысловая роль этого знака препинания 

(разделительная функция): запятая разделяет два предложения, две мысли. 

Развитие внимания к структуре предложения, к знакам препинания. 



  Развитие читательских умений на материале текстов учебника. 

Формирование типа правильной читательской деятельности. Введение 

понятия «абзац». Развитие умения делить текст на части с опорой на абзацы, 

озаглавливать части, составлять простой план, пересказывать текст по плану. 



Повторение. (5 ч) 

  Развитие речи - одно из направлений работы на всех уроках русского 

языка. Продолжение обогащения словарного запаса учащихся в ходе 

лексической работы и анализа состава слова, работы с текстом. Обогащение 

грамматического строя речи конструкциями с однородными членами, 

сложными предложениями. Развитие связной устной речи в ходе работы с 

языковым материалом, чтения текстов и т.д. Развитие связной письменной 

речи (написание свободных диктантов, изложений, небольших сочинений по 

картинкам и опорным словам) Развитие орфоэпических навыков. 



  Каллиграфия. Закрепление навыка начертания букв, способов соединений. 

Работа по совершенствованию почерка, устранению недочётов графического 

характера. 

Резерв. (13  ч) 

 

 



 

 

 



VII. Тематическое планировании с определением основных видов 

учебной деятельности обучающихся по русскому языку 

 

* Изменения в количестве часов в темах –  из резервных часов. 



 


Каталог: docs
docs -> Қазақстан республикасының білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім беру академиясы
docs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім беру академиясы
docs -> Гуманитарлық Ғылымдар кәсіби қҰзыреттіліктің негізінде студенттердің Өзіндік әрекет ету дайындығын қалыптастыру
docs -> Бағдарламасы бойынша шығарылып отыр Редакция алқасы
docs -> C m y k газет 2008 жылдың қазан айынан бастап шығады
docs -> Жылдық есебі кафедраның тәрбие жетекшілерінің жұмысы
docs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет