Развитие критического мышления на уроках истории
жүктеу/скачать 30,64 Kb.
|
1 2
|
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ИСТОРИИ Кульжанова К.Д. Средняя общеобразовательная школа №4 им.К.Макпалеева Актуальность темы. Преподавание истории и общественных дисциплин требует широкого осмысления факторов исторического развития, понимания, оценки, анализа. Поэтому школьное историческое образование является сложной системой и ее совершенствование возможно лишь при условии учета реальных тенденций, определяющих ее развитие на современном этапе. Цель обучения истории и общественных дисциплин состоит в формировании и становлении личности, способной добывать, анализировать и использовать информацию[1, с. 4]. Учащимся необходимо не только приобретать знания, но и владеть способностью анализировать источник и находить общий принцип каких-либо событий, их основную идею. Такое обучение является конкретной реализацией известного положения, сформулированного лауреатом Нобелевской премии Максом Лауэ: «Образование есть то, что остается у человека, когда все выученное им забыто». Не секрет, что нынешние учебники содержат большой объем материала, что приводит к перезагрузке учеников в усвоении темы. В связи с этим, возникают вопросы: как учить детей без принуждения, как помочь им раскрыть свои возможности, как сделать предмет интересным для всех, как дать стимул к обучению? Поэтому, считаю, что одним из приоритетов в своей педагогической деятельности является использование методов критического мышления на уроках истории. Гипотеза: систематическое включение технологии критического мышления в учебный процесс помогает сформировать особый склад мышления и познавательной деятельности у учителя и учащихся. Критическое мышление – направленное мышление, которое отличается логичностью и умением учесть свою точку зрения и другие мнения, а если необходимо, то отказаться от собственных предубеждений. Это не отдельный навык, а комплекс многих навыков и умений, которые формируются постепенно, в ходе развития и обучения ребенка. Технология развития критического мышления через чтение и письмо разработан в конце XX века в США (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит). В ней систематизированы идеи и методы отечественных технологий, коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения. По мнению Л.С. Выгодского, критическое мышление – один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [2, с. 24]. Целью технологии критического мышления является формирование таких гражданских умений и навыков, как умение вырабатывать свое собственное мнение, осмысливать опыт, приходить к определенным умозаключениям, логично выстраивать цепь доказательств, выражать себя ясно и уверенно. Дидактические особенности (задачи) технологии РКМЧП: а) обучение направлено на формирование обобщенных знаний, умений навыков и способов мышления; умения работать в группе, умение графически оформить текстовый материал, умение творчески интерпретировать имеющуюся информацию; умение ранжировать информацию по степени новизны и значимости; б) появляется реальная возможность интеграции отдельных дисциплин; в) создаются условия для вариативности и дифференциации; г) используется положительное стимулирование учеников; д) формируется направленность на самореализацию, потребность в рефлексии, в самоутверждении. В данной технологии выделяют три основных этапа: «стадия вызова» - пробуждение интереса к получению информации, актуализация имеющихся знаний, постановка учеником собственных целей обучения; вторая стадия «осмысление» - получение новой информации, осмысление ее, соотнесение с уже имеющимися знаниями; третья стадия – стадия рефлексия, она необходима для того, чтобы учащиеся смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей, и решить возникшие вопросы [3,с. 36]. Технология предлагает разнообразный набор приемов и методов работы с учебным текстом и рекомендации по их использованию на каждой из этих стадий. Я предлагаю те стратегии РКМ, которые использую на своих уроках. Одной из технологий, используемых на стадии вызова, является технология «Понятийное колесо». Свое название она получила из-за того, что в законченном виде действительно напоминает колесо, в центре которого пишется ключевое (изучаемое на уроке) понятие (тема), а вокруг него, соединенные лучами слова– ассоциации (словосочетания), которые предлагают дети. Например: урок истории Казахстана в 6 классе по теме: «Формирование и развитие кочевого скотоводства». Цель урока: актуализировать имеющиеся знания о видах скотоводства; создать условия для формирования новых знаний о развитии кочевого скотоводства. Стадия вызова: учитель предлагает учащимся перечислить известные им виды скотоводства (синонимы, слова-ассоциации, словосочетания), изобразив их схемой. В дальнейшем работу на уроке можно строить, используя готовое понятийное колесо. Например, дать задание сгруппировать похожие понятия, а затем назвать признаки, по которым проводилось объединение. Так хаотичное, на первый взгляд, “колесо” выстраивается в стройную логическую схему урока. При работе с текстом применяю прием «ИНСЕРТ». Этот прием помогает ученикам читать текст источника более внимательно, способствует лучшему запоминанию материала. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте или документе. Пометки могут быть следующие: знаком (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику; знаком (+) отмечается новое знание, новая информация; знаком (– ) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе; знаком (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. Данный прием способствует развитию аналитического мышления, является средством для отслеживания учебного материала. При использовании этой стратегии важно, чтобы отмеченные вопросы (?) не остались без ответа. Удовлетворить эту познавательную потребность может как учитель, так и те учащиеся, у которых не возникло проблем с пониманием прочитанного[4,с.6]. После прочтения или прослушивания текста учащимся можно предложить заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста. Иногда этот приём называют «таблицей двойной (или тройной) записи». Тогда эта таблица заполняется сразу, по ходу работы с текстом. Одним из приемов, способствующих сделать наглядными мыслительные процессы, которые происходят при погружении в тему, является прием «Кластер». Кластеры или «грозди» – графический способ организации учебного материала. Кластеры – рисуночная форма, суть которой заключается в том, что в середине листа записывается основное слово (идея, тема), вокруг нее слова или предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы. По мере появляющихся записей, появившиеся слова соединяются прямыми с ключевым понятием. В итоге получается структура, которая графически отображает тему урока. Данный прием используется при групповых формах работы с учащимися. На первом этапе учащиеся в группах читают материал параграфа, обмениваются новой информацией, находят ключевую идею темы и смысловые единицы, связанные с ней. В ходе второго этапа урока учащиеся, проявляя свое творчество, составляют кластер, в котором отражают содержание материала. На третьем этапе происходит защита кластеров. На четвертом этапе - оценивание работы в группах и подведение итогов. Таким образом, данный прием помогает систематизировать учебный материал, а также, имеет важное значение для систематизации собственных оценочных суждений самими учащимися, отслеживания самого процесса познания. Этот прием можно применять на каждой из трех фаз, по которым строится урок. Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Таким образом, происходит целостное осмысление и “присвоение” нового знания, формирование собственного отношения к изучаемому материалу. Этому может способствовать таблица ПМИ (Плюс – Минус – Интересно)
В графу “П” заносится информация, которая носит позитивный характер, “М” –негативный характер, наиболее интересные факты заносятся в графу “И”. Заполнение таблицы помогает организовать работу с информацией на стадии осмысления. В ходе чтения текста заполняются соответствующие графы. Эффективными для использования на стадии рефлексии являются прием синквейна. Синквейнявляется достаточно известным и распространенным способом рефлексивной деятельности, позволяющим научить школьников излагать личное отношение к историческому событию или деятелю, подводить итоги размышления. Синквейны могут применяться в качестве способа оценки понятийного багажа учащихся, как средства развития творческой выразительности, способ выражения своего отношения к событию. Существуют определенные правила написания синквейна: 1-я строка – существительное, основная тема; 2-я строка – два прилагательных, раскрывающих характерные признаки явления или предмета; 3-я строка - три глагола, которые раскрывают действия в рамках этой темы; 4-я строка – фраза, выражающая отношение автора к теме; 5-я строка – синоним к первому слову, повторяющее суть темы. Данный прием позволяет вовлечь в учебный процесс всех учащихся, выявить главные характеристики учебного материала, создать условия для развития творчества[4,с.8].Также одним из приемов, используемых на уроках, является эссе. Эссе – это распространенный жанр письменных работ, который используется на стадии рефлексии. Эссе – «поток сознания, перенесенного на бумагу». Смысл приема заключается в словах: « Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное сочинение – размышление на заданную тему; самостоятельная трактовка проблемы, где ценится проявление индивидуальности, оригинальность, аргументированности в решении проблем. Пишется обычно в классе (от 5 до 20 мин) после обсуждения проблемы [2, с. 125]. Этот вид письменного задания применяется для того, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме. Для учителя – это возможность получить обратную связь. Использование технологии развития критического мышления на уроках истории и обществознания позволяет сформировать следующие умения и навыки работы с информацией: – находить, осмысливать, использовать нужную информацию; – анализировать, систематизировать, представлять информацию в виде схем, таблиц, графиков; – сравнивать исторические явления и объекты, при этом самостоятельно выявлять признаки или линии сравнения; – выявлять проблемы, содержащиеся в тексте, определять возможные пути решения, вести поиск необходимых сведений, используя различные источники информации. Используя приемы РКМ на своих уроках, я неоднократно убедилась в том, что данная технология способствует развитию поисковой и творческой деятельности учащихся, создает атмосферу сотрудничества учителя и учеников. жүктеу/скачать 30,64 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|
1 2