РеспубликалыҚ оҚу-Әдiстемелiк ЖуРнал мазмҰны содеРЖание Ө. Шеденов., а аРна



жүктеу 2.03 Mb.
Pdf просмотр
бет3/8
Дата26.12.2016
өлшемі2.03 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8

  алматы қаласы.

9

                             

             « Сабақ беру жай ғана шеберлік емес, ол 

жаңадан жаңаны табатын өнер. » 

                                                                                                 

Жүсіпбек Аймауытов

Инновациялық  технологиялардың  қай  түрін  алсақ 

та,  олардың тиімділігі тек қана мұғалімнің шеберлігімен 

және осы шеберлікті шыңдай түскендігімен ғана шын 

күшіне ие бола алады. Сондықтан білім алушылардың 

ынтасын арттыруға арналған әдістемелік құралдардың 

жүйесі  мен  амалдары  әр  мұғалімнен  оларды  терең 

игеруін, іске асыруын және оған сай болатын іскерлікті 

талап етеді.

Назарбаев Зияткерлік мектептері жұмысының орта 

мерзімді  тәжірибесі  болашақта  Қазақстанның  барлық 

мектептеріне енгізілетін болады.

Сондықтан  да  жалпы  білім  беретін    мектептерде 

білім  беру  мазмұнын  жаңғыртатын  өзгерістер  қажет.

Мен де деңгейлік бағдарламаның 1 деңгейін аяқтаған 

мұғалім ретінде өз мектебімде оқушылардың білім са-

пасын көтеру мақсатында бағдарламада алған білімімді 

пайдаланып жұмыстанудамын.

Ұжым 

мүшелеріне 



жалпы 

1-деңгей 

бағдарламасының  мақсатын,  міндетін,  мазмұнын  та-

ныстыру, олардың қызығушылықтарын анықтау  және 

деңгейлік  бағдарламаның  тиімділігін  насихаттау 

мақсатында  «Оқыту  мен  оқудағы  әдістерді  не  үшін 

өзгерту қажет?» деген тақырыпта ақпараттық семинар 

өткізілді.

Мектеп  директоры  Нүргүл  Юнусқызы  барлық 

ұжым мүшелерінің түгел қатысуына мүмкіндік жасап, 

қолдау көрсетті.

Жаңа технология – жаңаша үдеріс

Г.кунанова,

    Жбб Қособа орта мектеп- балабақшасының мұғалімі

Деңгейлік 

бағдарламаның 

жаңалықтарын 

әріптестеріме тезірек жеткізу мақсатында іске кірістім.

алдыма  қойған  негізгі  мақсатым:  деңгейлік 

бағдарламаның  әдіс-тәсілдерін  әріптестеріме  үйрету 

арқылы,  білім  сапасын  көтеруге  үлес  қосу.  Ол  үшін 

тәлімгерлік жұмыстарын және коучингтер өткіздім.



«оқыту  үшін  бағалау  -  оқушыларды  ынта-

ландыру  тәсілі»  тақырыбында  коучинг  өткіздім. 

Мақсатым:  Әріптестерімде  қалыптастырушы  бағалау 

мен  жиынтық  бағалаудың  айырмашылығын  және 

қалыптастырушы  бағалауды  тиімді  қолдану  арқылы, 

оқушыны  ынталандыруға  болатынына  түсінік 

қалыптастыру.Қалыптастырушы  бағалау  жалпы  мек-

тепте  пайдаланылып  жүргенмен  оның  оқушыларды 

бағалау  кезінде  үлкен  роль  атқаратындығына 

тоқталып, критерий арқылы бағалаудың нақтылығына 

баса  назар  аударылды.Түрлі  мысалдар  іс-шаралар 

арқылы  көз  жеткізілді.  Нәтижесінде  мұғалімдер 

оқушыларды  сабақ  үрдісінде  формативті  бағалауды 

тиімді  қолдана  отырып,оқушыны  ынталандыруды 

үйренеді,  формативті  бағалаудың  маңыздылығын 

түсінеді.  Тәлім  алушым  Жагиева  Гүлзат  Серікқызы 

қызығушылық  білдіріп,    «дарынды  және  талантты 



балаларды қалай оқытамыз?» тақырыбында коучинг 

өткізді.  Мұғалімдер  көптеген  проблемалық  сұрақтар 

қойып,  сұрақтарына  тұшымды  жауап  алды.Коуч 

мұғалімім  Мусина  Зүлфия  Амангелдіқызы  тәрбиелік 

мақсатта 

коучинг 


ұйымдастырды. 

Коучингтің 

тақырыбы:  «оқушылардың  танымдық  қабілетін 

дамыту». мақсаты: Мұғалімдер тәрбиелік шаралар-

да  да  жаңа  әдіс-тәсілдерді  қалай  қолдану  қажеттігін 

үйренеді.  Мұғалімдер  коучинг  жоспары  бойынша  өз 


10

ойларын  ортаға  салып,постер  қорғады.Көрші  мектеп 

мұғалімдерімен  бірігіп,желілік  қоғамдастық  құрып 

«Оқытуда  пайдаланылатын  жаңа  әдіс-тәсілдер  –оқу 

үдерісін  жетілдіруші  фактор»  тақырыбында  семинар- 

тренинг өткіздік. Онда III деңгей бағдарламасын бітіріп, 

сертификатталған,  тарих  пәнінің  мұғалімі  Тойғожиев 

Мұратбек  өз  пәнінен  оқушыларға  сыни  тұрғыдан  ой-

лау тәсілдерін сабақта қалай пайдаланатынын, сынып 

оқушыларымен    көрсетті.  Онда    «Тұжырымдамалық 

карта»  (ментальный  карта)  және  «Жүгіру  диктанты» 

тәсілі көрсетілді.

III  деңгей  курсын  тамамдаған  бастауыш  сынып 

мұғалімі Бесқалиева Асия Кеңесқызы «Уақыт шеңбері» 

тәсілін  пайдаланып,  сынып  оқушыларынан  өткен 

материалды  меңгергендігін  білу  үшін  сағат  тілінің 

бағытымен сұрақтар қою арқылы оқушылардан жауап 

алып көрсетті. 

Сабақта  әріптестерімнің  диалогтық  тәсілді  жүйелі 

пайдалануы,  ауызша  сабақтарда  оқушының  әдеби 

тілмен,көркем  сөйлеуіне  маңыз  беру  және  оқушының 

сөйлеу мәдениетін арттыру,өз ойын нақты , жүйелі жеткізе 

білуге үйрету мақсатында азда болса үлес қосу үшін  ко-

учинг тақырыбын: «Диалогтік оқыту- оқытудағы жаңа 

тәсіл» деп алдым.негізгі мақсатым:«Диалогтік оқыту» 

туралы  толық  мағлұмат  беру,оны  практикада  тиімді 

қолдануларына ықпал ету. «Оқытудың жаңа тәсілдерін 

сабақта  пайдалану».  Бұл  коучингте  әріптестерімді 

оқу  мен  оқытудың  жаңа  әдіс-  тәсілдерімен  танысты-

рып,  оны  практикада  қалай  қолдануға  болатындығын 

көрсету. Мектеп мұғалімдеріне сын тұрғысынан ойлау 

әдіс –тәсілдерін әр түрлі сабақта қалай қолдануға бола-

тынын көрсетіп, тәжірибе алмастық. Сын тұрғысынан 

ойлау  әдістемесін    оқыған  мұғалімдерді  іс-шараға 

тарту арқылы әріптестеріме мүмкіндігінше жаңа әдіс- 

тәсілдерді сабақта қолдану практикасын көрсетуге ты-

рыстым.

Сонымен  бірге  диалогтік  оқытуды  көрсету 



мақсатында  «ТВ- шоу» әдісі қолданылды. мақсаты: 

Оқушылардың  сөйлеу  және  оқу,  көру  және  тыңдау 

дағдыларын  дамытуға  бағытталған.  Әр  түрлі  іс-

шараларда  видеороликтер  көрсетіліп,  тренингтер  

өткізілді.

Мұғалімдер  үлкен  қызығушылықпен  тарқасты. 

Кері  байланыс  кезінде  мұғалімдер:  «Осындай  шара-

лар  көбірек  болса  екен»  деген  ұсыныстар  айтты.Коу-

чинг,  семинар  үдерістері  арқылы  пән  мұғалімдеріне 

сын  тұрғысынан  ойлау  технологиясының  көптеген 

әдіс-тәсілдерін  пайдаланып,  оны  өз  сабақтарында 

пайдалануға  көмегім  болды  деп  есептеймін.Пән 

мұғалімдері басында селқос қарағанмен  соңына қарай  

шарадан кейінде кетпей отырып алатын болды.Әсіресе 

жас мұғалімдердің қызығушылығы жоғары болды. 

Менің  қуанатыным  мектептегі  әріптестерімнің 

жаңа  технологияның  әдіс-  тәсілдерін  өз  пәндерінде 

пайдаланып,  ашық  сабақтар  өткізуде.  Азда  болса, 

әріптестеріме қозғау салғаныма қуанамын.

батыс Қазақстан облысы,

 сырым ауданы.

 

топтық жұмысты ұйымдастыру жолдары  және оның тиімділігі



                                                                                   

      Г.еРниязова

коучинг жоспары

Сабақтың тақырыбы



«Топтық жұмысты ұйымдастыру жолдары  және оның тиімділігі» 

1

Сабақтың мақсаты



Топтарда бірлесіп жұмыс жүргізу ережесін жасау. Бірлесіп  жұмыс  

жасайтын топтар  құру. 

2

Мұғалімдердің коучинг  



барысындағы мүмкіндіктері

Топтық, жұмыс жасауды дағдыға айналдырады.Мұғалімдер бір-

бірімен қарым-қатынас жасауға дағдыланады.

3

Сабақтың нәтижелері



қатысушылардың ойлау қабілеттерін дамытады, функционалдық 

сауаттылыққа бейімділікті қалыптастырады.

4

Коучингті өткізу әдістері



топтық жұмыс, жұптық жұмыс, миға шабуыл, АКТ, СТО әдісі

5

Өткізілген уақыты



10.12.2014 ж. 90 минут.

6

Ұсынылатын ресурстар



Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Қосымша дерек көздері.

11

топтық жұмысты ұйымдастыру жолдары  және оның тиімділігі

                                                                                   

      Г.еРниязова

коучинг жоспары

Сабақтың тақырыбы



«Топтық жұмысты ұйымдастыру жолдары  және оның тиімділігі» 

1

Сабақтың мақсаты



Топтарда бірлесіп жұмыс жүргізу ережесін жасау. Бірлесіп  жұмыс  

жасайтын топтар  құру. 

2

Мұғалімдердің коучинг  



барысындағы мүмкіндіктері

Топтық, жұмыс жасауды дағдыға айналдырады.Мұғалімдер бір-

бірімен қарым-қатынас жасауға дағдыланады.

3

Сабақтың нәтижелері



қатысушылардың ойлау қабілеттерін дамытады, функционалдық 

сауаттылыққа бейімділікті қалыптастырады.

4

Коучингті өткізу әдістері



топтық жұмыс, жұптық жұмыс, миға шабуыл, АКТ, СТО әдісі

5

Өткізілген уақыты



10.12.2014 ж. 90 минут.

6

Ұсынылатын ресурстар



Мұғалімдерге арналған нұсқаулық. Қосымша дерек көздері.

уақыт 

коучердің іс-әрекеті

мұғалімнің (тыңдаушының) 

іс-әрекеті

Қолданылған 

құралдар

2 мин


сәлемдесу.

Армысыздар,  құрметті  әріптестер.  Бүгінгі 

коучингіге келгендеріңізге үлкен рахмет. Мен 

ойлаймын бүгінгі коучинг сіздерге маңызды 

болады  деп.  Көңіл  болып  келгендеріңізге 

рахмет.  

Назарын 

коучерге 

аударады. 

Сәлемдеседі. 

5 минут

танысу.нұсқау: 

Құрметті 

әріптестер 

барлығыңызды шеңбер бойымен тізбектеліп 

тұруларыңызды  сұранамын.  Шеңбер  жасап 

орналасқан  болсақ,    қолымдағы  допты  оң 

жағымда тұрған адамға беремін. Бұл адам до-

пты алып, өз есімін айтады да келесі адамға 

береді.  Осылайша  екінші  адам  допты  алып 

алдынғы  адамнын  есімін  айта  отырып,  өз 

есімін жариялайды. Доп менің қолыма жет-

кенше процесс осылайша жалғасады. 



сұрақ:-Сіздерге  танысудың  бұл  тәсілі 

ұнадыма?


-Бұл танысудан сіздер нені түсіндіңіздер?

Эмоционалдық 

көңіл-күйін 

көтереді,  бір-бірімен  танысады. 

Допты  кезекпен  алып,  өздерінің 

есімдерін  айта  отырып,  топтар-

мен  танысады.  Жағымды  әсер 

қалдыратын  сөздер  айту  арқылы 

допты  бір-біріне  ұсынады.  Осы-

лайша  өздеріне  ахуал  туғызады. 

Сұрақтарға өз пікірлерін айтады.

Доп


5 минут

топ ережесін құру, топқа бөлу.

нұсқау: 

Құрметті 

әріптестер 

топқа 


бөлінейік.  Ол  үшін  тарқатылған  суреттерге 

қарап топқа бөлу



нұсқау:  Құрметті  әріптестер  біз  әуелі  топ 

ережесін құрып алайық. А3-ға  топ ережесін 

жазамыз. 

сұрақ:

-Сіздер топ ережесін құру мен топқа бөлуден 

қандай ой түйдіңіздер?

-Топ ережесі мұғалім немесе оқушы не үшін 

қажет деп ойлайсыздар?

Суреттердің  мағынасына  қарай 

топқа  бөлінеді.  Әріптестер  өз  ой-

ларын білдіреді.

Бірінші 

ережеден 

кейінгі 

ережелерді әріптестер құрады. 

Нәтижесінде 4 топқа  құралады.

А3  әріптестер  құрған  ережені 

алдағы  уақытта  қолданатынын 

растап, қолдарын қояды. 

А3, маркер

10 ми-


нут

миға шабуыл

мұғалімдерге «ауысып отыратын топ-

тар» атты әфсананы көрсету.

сұрақ:Сіздер бұл тапсырмадан түйген 

ойларыңызды өз сабақтарыңызда қалай 

қолданар едіңіз?

Сонымен бүгінгі тақырыпты қандай деп 

ойлайсыз?

Топтағы  әрбір қатысушы 

тақырыпты толғанып, өз ой-

пікірлерін айтады. 

Интерактивті 

тақта,


презентация

3 минут


тақырыпты көрсету.

нұсқау: Мұғалімдерге бүгінгі «Топтық 

жұмысты ұйымдастыру жолдары  және 

оның тиімділігі» көрсету.

Мұғалімдер бүгінгі тақырыпты 

көз алдарына елестеді. 

Презентация

15 ми-

нут


топтық жұмыс

Топта жұмыс істеу жөнінде «Сағат дос» тап-

сырмасы   бойынша мұғалімдер бір-бірімен 

жұп  болып талқылайды.

Кестелерді қолдана отырып шағын топта 

жұмыс істеп отырған оқушылар туралы 

қысқаша бейнежазбаларды қарау.

Мұғалімдердің пікірлерін талқалау және 

топтағы жұмыстың тиімділігін    арт-

тыру  мақсатында топта жұмыс істеу  

нұсқаулығын қолдана отырып, қалай орын-

дау керектігін шешу.



нұсқау: Топта мұғалімдер талқыланған 

идеяларыңыздан постер дайындаңыздар. 

Мұғалімдер өздеріне берілген 

тақырыптарды талдайды және 

жұптық жұмыс жасай отырып, 

тақырыпты ашады. Түйген ойла-

рынан постер дайындайды.

Постерде жазылған ойларын басқа 

жұптарға айтады.

А3,


маркер,

12

5 минут


талдау, өзара бағалау.

нұсқау:  барлық  топ  өз  пікірлерін  айтып 

болған  екен,  олай  болса  өзара  бағалау 

әрекетін  жасаңыздар.  Тақырыпты  ұтымды 

ашты  деген  тұпқа  формативті  бағалау 

жасаңыздар.  Яғни  ұтымды  пікір  айтқан 

топтарға қай тұстары ұтымды шыққандығы 

және  неліктен  олай  болғандығы  жайлы  өз 

пікірлеріңізді  стикерге  жазып,  сол  топты 

постеріне жабыстырыңыздар.

сұрақ: 

Сіздер  осы  тақырыпты  талдау  келе 



нені түсіндіңіздер?

Қай 



топтың 

тапсырмасының 

сұрақтары  дұрыс  қойылған  деп 

ойлайсыздар?

Тапсырманы жан-жақты талдау үшін 



қандай сұрақтар қояр едіңіздер?

Топтаға  мұғалімдер  ақылдаса 

отырып,  тақырыпты  толық  аша 

алған топқа формативті баға береді. 

Неліктен  олай  шешкендігі  жайлы 

өз  пікірлері  жазылған  стикерді  

постеріне жабыстырады.  

Сұрақтарға өз пікірлерін айтады.

Стикер

10 


минут

Мұғалімдерге 

топтық 

жұмыстың 



тиімділігін түсіндіру. Топтық жұмыс туралы 

нұсқаулықтан мәліметтер беру.

Сұрақ:  Сабақтарыңызда  оқушыларыңызды 

топқа  бөліп  жүргеніндеріңізді    айта 

аласыздар ма?

Мұғалімдер 

сабақтарында 

оқушыларды 

топқа, 

жұпқа 


бөлгендерімен  бөлісу  

Презентация

10 

минут


сергіту сәті.

 «нұсқауды орындау» жаттығуы.

нұсқау:  Топтағы  мұғалімдер  жұп  құру. 

Бірі  нұсқау  беруші,  екіншісі  нұсқауды 

орындаушы  болады.  Бір-біріңізге  қарама-

қарсы  отырыңыздар.  Нұсқау  беруші  А4 

қағазға  компьютер  сыныптың  бейнесінің 

суретін  салу  керек.  Екінші  адам  нұсқау 

берушінің  сұрақ  беру  арқылы  суретін  салу 

керек.  


Нәтижесінде нұсқаудың қаншалықты дұрыс 

берілгендігі анықталады.



сұрақ: 

Сіздер  бұл  сергіту  сәтінен  не 



түсіндіңіздер?

Сіздер сұрақты дұрыс құру сабақта 



қаншалықты  маңызы  бар  деп 

ойлайсыздар? 

 

Нұсқау  беруші  мен  нұсқауды 



орындаушы 

тапсырманы 

орындайды. 

Сұрақтарға өз пікірлерін айтады.

Түрлі-түсті 

маркерлер,

А4

15 


минут

топтық жұмыс

  2  тапсырма:  Топтық  әңгіменің  5  үлгесін 

талдау. Мерсердің 3 әңгімесіне қай эпизодтар 

келетін  топта талқылап постер жасау.

Мұғалімдер  топтық  әңгіменің  5 

үлгесін  Мерсердің  3  әңгімесіне 

жіктеу және постер жасау

А3, маркер

10 


минут

кері байланыс

нұсқау: 

төмендегі 

сұрақтарға 

өз 


пікірлеріңізді жазуларыңызды өтінемін.

ббб кестесін толтыру

Көңіл  қойып  тыңдағандарыңызға  рахмет! 

Келесі  коучинг  семинарларда  кездескенше 

күн жақсы болғай.

Кері 

байланыс 



парағаның 

сұрақтарына  жауап  ретінде  өз 

пікірлерін жазады.

Кері байланыс



13

Основной  задачей  изучения  геометрического  ма-

териала в начальной школе является формирование у 

учащихся четких представлений о простейших геоме-

трических фигурах и их свойствах. К таким фигурам 

относится  плоский  угол,  с  которым  учащиеся  знако-

мятся в первом классепри изучении темы «»Простей-

шие представления». На уроке «Точка. Луч. Угол» дети 

учатся  изображать  угол  произвольного  вида  с  помо-

щью линейки: для этого отмечают точку и проводят два 

луча, выходящих из этой точки [3,18].

Чтобы учащиеся не воспринимали угол как фигуру, 

состоящую из двух лучей, исходящих из одной точки, 

необходимо продемонстрировать им бумажные моде-

ли углов, которые они могут изготовить сами, разорвав 

бумажный  многоугольник  (для  начала  рекомендует-

ся  демонстрировать  оторванные  углы  треугольника  и 

выпуклого  четырехугольника).  Многоугольник  нужно 

разрывать на части так, чтобы каждая из них содержа-

ла по одной вершине и по две стороны (части сторон), 

выходящих из этой вершины [9, 67]. Такой способ вве-

дения  понятия  «угол»,  на  наш  взгляд,  способствует 

формированию правильного представления о плоских 

углах, как части плоскости, ограниченной двумя луча-

ми, исходящими из одной и той же точки.

Не  менее  важным  является  формирование  у  уча-

щихся  навыка  показывать  углы.  Для  этого  толстый 

конец  указки  нужно  поместить  в  вершину  угла  и  по-

казатьугол вместе с его внутренней областью веероо-

бразным движением указки от одной стороны угла до 

другой.

Во втором классе вводятся понятия «прямой угол» 



и «непрямой угол» [4, 24]. Сначала рассматривается 

образование прямого угла, как части плоскости, путем 

перегибания листа бумаги. Для этого учащиеся под ру-

ководством учителя изготовляют модель прямого угла, 

дважды  перегибая  пополам  лист  бумаги  произволь-

ной,  но  не  прямоугольной  формы.  Затем,  перегнутый 

лист  бумаги  разворачивается  и  устанавливается,  что 

об особенностях изучения уГла и еГо величины в начальной Школе

к.абдуалиева, е.есенЖолов, преподаватели государственного университета им. Шакарима 

г. сем

ей

две  пересекающиеся  прямые  линии  образуют  четыре 

одинаковых угла (рис.1). Учитель сообщает о том, что 

полученные  углы  называют  прямыми.Можно  предло-

жить  учащимся  аккуратно  разорвать  (или  разрезать) 

лист бумаги по линиям сгиба и сравнить полученные 

каждым учеником углы (наложением). Затем сравнить 

их  с  углами,  которые  сделал  другой  ученик,  собрать 

по одному углу от каждого и показать, что они равны 

(сложить  в  пачку).  Следует  обратить  внимание  детей 

на то, что, несмотря на различие листов бумаги, и на 

то,  что  работу  ученики  выполняли  самостоятельно, 

результат оказался один и тот же – все получившиеся 

прямые углы равны[9, 69].

С помощью полученной бумажной модели, а затем с 

помощью чертежного треугольника учащиеся отыски-

вают прямые и непрямые углы на окружающих пред-

метах и их частях,имеющих форму многоугольника.

В целях достижения большей наглядности удобно 

использовать  чертежный  треугольник,  изготовленный 

из прозрачного материала.

На  первом  этапе  (во  втором  классе)  достаточ-

но  ограничится  классификацией  всех  углов  на  пря-

мые  и  непрямые,  и  не  спешить  с  введением  понятий 

«острый» и «тупой» углы. 

Сравнение углов с прямым углом чертежного треу-

гольникаосуществляется наложением: если углы моде-

ли или угольника совпадают с углами рассматриваемо-

го предмета или многоугольника, то измеряемый угол 

прямой, если не совпадают с прямым углом чертежно-

го треугольника - не прямой. При наложении двух пря-

мых углов их вершины и стороны совпадают, а при на-

ложении прямого и непрямого углов одни их стороны 

и вершины совпадают, а другие стороны не совпадают. 

Для закрепления представления прямого угла учащим-

ся предлагаются специальные упражнения: среди данных 

углов найти прямые углы; найти прямые углы в данных 

многоугольниках;  начертить  прямой  угол  в  тетради,  ис-

пользуя для этого ее разлиновку, модель или угольник.

 

рис.1                                                                                        рис.2



14

На втором этапе (во втором классе) учащиеся долж-



ны научиться определять больше или меньше прямого 

данный угол. 

В первом случае (рис.2), угол больше прямого угла 

потому,  чтоон  может  быть  получен  из  прямого  угла, 

если  его  стороны  еще  больше  удалить  друг  от  друга. 

Во втором случае угол меньше прямого потому, чтоего 

можно получить, если стороны прямого угла сблизить. 

Наряду  с  бумажной  моделью,  целесообразно  при-

менять шарнирную модель угла. С помощью такой мо-

дели ученики наглядно убеждаются в том,что величина 

угла зависит от взаимного расположенияего сторонот-

носительно друг друга. Кроме того, узнают, что углы 

меньше  прямого  угла  называют  острыми,  а  большие 

прямого угла - тупыми[9,71].

Формированию  представления  о  математическом 

языке  и  развитию  правильной  математической  речи 

учащихся  способствует  обозначении  фигур  буквами 

латинского алфавита. Учащиеся быстро убеждаются в 

том, что буквенные обозначения позволяют коротко и 

ясно  фиксировать  результаты  решения.  Для  обозначе-

ния геометрических фигур,в начальных классах,следует 

использовать  заглавные  буквы  латинского  алфавита 

и для начала те из них, которые пишутся и произно-

сятся на русском и латинском языках одинаково. Угол 

обозначается тремя заглавными латинскими буквами, 

которыми обозначены вершина и две точки, располо-

женные на его сторонах. Следует обратить внимание 

на то, что в названии и записи угла буква, обознача-

ющая  вершину  угла,  пишется  и  читается  посереди-

не[5,68].

Например,  сторонами  угла  (рис.3)  являются  лучи 

ОА и ОD, вершиной – точка О. Пишут: 

 AOD и 



DOA, где символ «

» - знак угла. Читают «угол AOD» 



или «угол DOA».

рис.3                                                           рис.4

Для  закрепления  умения  правильно  записывать  и 

называть  угол  можно  предложить  ученикам  задания 

вида:  запиши  названия  углов;  какое  из  названий  вер-

но; сколько углов изображено на рисунке 4, назови их; 

запиши названия прямых углов в одну строку, острых 

углов – в другую, а тупых углов – в третью строку.

Выполняя упражнения на уточнение знаний о видах 

углов,  учащиеся  учатся  определять  виды  треугольни-

ков  в  зависимости  от    углов,  которые  можно  разбить 

на три класса (остроугольные, прямоугольные и тупо-

угольные) [7,97].

В  четвертом  классе  предлагается  проблемная  си-

туация: как определить, какой из предложенных углов 

больше (рис.5)? Сравнить их на глаз сложно, поэтому 

необходим  инструмент  для  измерения    углов.  Затем 

учитель демонстрирует учащимся разные виды транс-

портира [7,99-100].

                                         Рис.5

Состоит  прибор  из  линейки  и  полуокружности. 

Центр полуокружности обозначается на линейке штри-

хом. На полуокружности располагается градусная шка-

ла, которая начинается от 0

о

 и заканчивается 180о. На-



чало отсчета соответствует точке 0

о



Единицей  измерения  угла  является  1

о

  (читается  1 

градус) – угол, равный1/180 развернутого угла.Напри-

мер, если градусная мера угла, равна 120

о

, то пишут: 



AOD = 120

о

 и говорят обычно кратко: «угол AOD равен 



120

о

» [8,245].



Чтобы  измерить  величину  угла  с  помощью  транс-

портира, необходимо знать алгоритм измеренияугла(см. 

таблицу) [7, 99].

Алгоритм измерения угла

Наложить транспортир так, чтобы его центр совпал 



с вершиной угла 

Расположить  транспортир  так,  чтобы  одна  из  сто-



рон угла прошла через начало отсчета шкалы транспор-

тира -0º.

3.

 


Каталог: data
data -> С. торайғыровтың публицистикасы
data -> Национальная академия образования им. Ы. Алтынсарина
data -> Байдалиев Д. Д
data -> «Қазақ» газетіндегі ұлт-азаттық көтеріліс туралы мақалалардың маңызы
data -> Сборник материалов Международной научно-практической конференции
data -> Бағдарламасы бойынша ескертпе (сайтқа орналастыру үшін)
data -> Литература Межрегиональной олимпиады школьников «Высшая проба» по праву для учащихся 10 классов
data -> Урок русского языка в 11-м классе по теме: "Сложные предложения с различными видами связи"


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет