Құрманбаева Ш. А., саяси ғ. д


Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016



жүктеу 4.01 Mb.
Pdf просмотр
бет19/29
Дата21.03.2017
өлшемі4.01 Mb.
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   29

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
127 
инфантелизмнің  бұзылуы,  есту,  көру,  сөйлеу 
дефектісіне 
байланысты 
екіншілік 
интеллектуалды  жетіспеушілік  және  жоғары 
жүйке  жүйесіндегі  бұзылыстарда  көрінетін 
функционалды-динамикалық  интеллектуалды 
бұзылу» деп көрсеткен
 
3, 264 б.. 
Психикалық 
дамуында 
тежелуі 
бар 
балалардың  психологиялық  дамуы  жөнінде 
К.С.Лебединская 
(1982) 
даму 
классификациясының  жаңа  нұсқасын  ұсынды. 
Этиопатогенетикалық қағида негізінде, ПДТ–ң 
негізгі  4  клиникалық  типі  анықталды. 
Бұлардың  әрқайсысы,  өзінің  клиникалық–
психологиялық  құрылымымен,  соматикалық, 
энцефалопатиялық,  неврологиялық  асқыну 
сияқты науқас белгілерімен ерекшеленеді. 
1) 
Конституциональды 
ПДТ. 
Бұл 
гармониялық  инфантилизмнің  нақты  көрінісі. 
Мұнда  эмоциональды  –  ерікті  саласы, 
дамудың  ерте  сатысында  тоқтап  қалған. 
Демек,  қалыпты  дамудағы  сәби,  баланың 
деңгейінде.  Ойынға  деген  ынтасы  басым, 
көңіл-күйлері  үнемі  жоғары,  сенгіш.  Мектеп 
жасына 
жеткенде, 
 
ойынға 
деген 
қызығушылықтары басым болады. 
2)  Соматогендік  ПДТ.  Бұл  топқа  жататын 
балалар  түрлі  соматикалық  әлсіздіктерімен 
көзге  түседі.  Ұзақ  уақытқа  созылған  жұқпалы 
аурулар, аллергиялық күйлер, туа біткен және 
жүре  пайда  болған  соматикалық  кемістіктер, 
баланың  психикалық    дамуының  тежелуіне 
себеп  болады.  Соматикалық  әлсіз  балаларға,  
танымдық 
белсенділіктің 
төмендігі, 
шаршағыштық тән, интеллектуалды және дене 
қуатын  қажет  ететін  жаттығулардан  олар  тез 
шаршайды.  Бір  тапсырманы  орындау  үшін, 
ұзақ  уақытты  қажет  етеді,  сондай-ақ  бұл 
балалардың  жеке    тұлғалық  дамуында 
эгоцентризм  мен  өзімшілдік  қалыптасады. 
Олар жұмыс істеуге құлықсыз, үнемі  біреудің  
көмектесуі 
мен 
қамқорлық 
жасауына 
әдеттенген.   
3)  Психогендік  ПДТ.  Бұл  тип,  тәрбиедегі 
теріс әсерлердің салдарынан болады. Баланың 
жеке тұлғасы дұрыс қалыптаспайды. Аталмыш 
кемістіктің 
әлеуметтік 
генезисі, 
оның 
патологиялық    сипатын  жоққа  шығармайды. 
Баланың  қоршаған  ортасындағы  психикасына 
әсер  ететін  келеңсіз  жағдайлар,  оның  жүйке 
жүйесінде 
ауытқулар 
туғызуы 
мүмкін. 
Алдымен,  вегетативті  қызметтер  бұзылады, 
психикалық  және    эмоциональды  салалар 
дамуында  ауытқулар  пайда  болады.  Кейде, 
мұндай жеке тұлғаның патологиялық дамуын, 
педагогикалық  қамқорлықтан  тыс  қалған 
қалыпты  дамудағы  балалармен  шатастырады. 
Әсіресе,  психикалық  тұрақсыз  ПДТ  түрінде 
анық 
көрініс 
береді. 
Оның 
себебі, 
қамқорлықтан  тыс  қалу,  балада  танымдық 
қызығушылық  пен  интеллектуалды  қабілет 
дамымайды.  Эмоционалды–ерікті  саласының  
жетілмеуі, 
импульсивтіліктен 
байқалады. 
Жеке  тұлға  дамымауының  тағы  бір  түрі, 
шектен  тыс  қамқорлық  жасалған  балаларда 
кездеседі. Бұл балаларда жауапкершілік сезімі, 
бастама,  өз  бетімен  әрекет  ету  дағдылары 
қалыптаспайды. 
ПДТ-ң  бұл  типінің  пайда  болуындағы 
негізгі  фактор  –  әлеуметтік  фактор,  ол 
тежелудің  патологиялық  сипатын  жоққа 
шығармайды. Демек, ПДТ-ң бұл түрінің пайда 
болуында,  депривация  (ада  болу)  немесе 
баланың 
өз 
қажеттіліктерін 
қанағаттандырудағы  жеткіліксіздіктер  себеп 
бола  алады.  Дәстүр  бойынша,  депривацияның 
үш түрін ажыратады:  

 
эмоционалды  депривация  –  бала  мен 
оны  қоршаған  орта  арасындағы  эмоционалды 
жақындықтың 
аздығы 
немесе 
мүлдем 
болмауы;  

 
әлеуметтік  депривация  –  баланың 
әлеуметтік  қарым-қатынастарының  аздығы 
немесе мүлдем болмауы;  

 
сенсорлық  депривация  –  баланы 
қоршаған  ортада  оның  қабылдау,  танымдық 
қабілеттерінің  дамуына  стимул  жасаудың 
аздығы немесе мүлде болмауы;  
Депривацияның 
ПДТ-н 
туғызатыны, 
арнайы  коррекциялық,  көмекке  зәру  жеке 
тұлғалық  патологиялық  дамуға  себеп  болуы, 
болмауы,  педагогикалық  көмекпен  түзелетін 
«педагогикалық  қамқорлықтан  шет  қалу»  
жағдайының пайда болуы–мұның барлығы, ең 
алдымен,  баланың  қай  жаста  депривацияға 
ұшырағанына,  оның  ұзақтығына  байланысты 
мәселе.  
4)  Церебральды–органикалық  ПДТ.  Бұл 
балалардың  анамнезін    зерттей  келе,  жүйке 
жүйесінің  органикалық  кемістігінің  болатына 
анықталған.  Сондай-ақ,  жүктілік  патологиясы 
да  елеулі  әсерін  тигізеді.  ПДТ-ң  бұл  түрінің 
негізі  –  «мидың  минимальды  дисфункциясы 
(ММД). Аталған термин 1962 ж. енгізілді». 
 
Церебральды-органикалық 
генезді 
психикалық  даму  тежелуінен  басқа,  ПДТ 
түрлеріне  қарағанда,  айрықша  жиі  кездеседі, 
олардан  өзгешелігімен  ерекшеленеді.  Бұл 
топқа жататын балалардың көпшілігінің жүйке 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
128 
жүйесінде,  органикалық  кемшілік  бар,  оның 
себептері олигофренияның себептерімен өзара 
өте  ұқсас.  Сондықтан,  кейде  баладағы 
церебральды-органикалық 
генезді, 
психикалық  дамудың  тежелуі  мен  жеңіл 
дәрежедегі  ақыл-ойдың  кемдігін  ажырату 
қиынға  соғады.  Барлық  жағдайда,  баланың 
даму  барысы  мен  ерекшеліктеріне  мұқият, 
бірнеше  мәрте  тексеру  жүргізілгеннен  кейін, 
шешім қабылданады [4, 33-34 б.].  
Клиникада 
және 
психологиялық-
педагогикалық 
әдебиеттерде 
психикалық 
дамудың  тежелуі  бірнеше  классификациясы 
түрінде 
көрсетілген. 
Мәселен, 
балалар 
психиатры  Г.Е.Сухарева  қалыпты  белгі  үшін 
нақты  мектептегі  үлгермеушілік,  бірақ  ақыл-
ой 
кемістігінің 
жеңіл 
формасымен 
ерекшеленетін 
«психикалық 
дамуындағы 
тежелу  темпі»  деген  терминді  ұсынды. 
Автордың 
ойынша, 
этиологиялық, 
патогенетикалық 
және 
клиникалық 
параметрлер бойынша ажыратылады. 
Г.Е.Сухарева 
этиопатогенетикалық 
принциптерді 
негізге 
ала 
отырып, 
«психикалық 
дамудағы 
тежелу 
темпі» 
баладағы интеллектуалды әрекеті бұзылуының 
формаларын ажырата көрсетті.Олар: 
1.  интеллектуалды  жетіспеушілік,  ортаның 
жағымсыз  жағдайларымен  байланысты  мінез-
құлықтағы патология және тәрбие; 
2. соматикалық ауруларға байланысты, ұзақ 
астеникалық 
қалыптағы 
интеллектуалды 
бұзылулар; 
3.  инфантилизмнің  түрлі  формасындағы 
бұзылулар; 
4. есту, көру бұзылуы, оқу-жазу, сөйлеудегі 
дефектімен 
байланысты 
интеллектуалдық 
жетіспеушілік; 
5.  орталық  жүйке  жүйесінің  зақымдануы 
мен  инфекция  және  резидуалды  кезеңдегі 
баладағы 
функционалды-динамикалық 
интеллектуалды жетіспеушіліктер [5, 18 б.]. 
М.С.Певзнер 
және 
Т.А.Власова 
зерттеулерінде 
психикалық 
дамудың 
тежелуінің екі негізгі формасын көрсетті: 
-  психикалық  дамуында  артта  қалушылық, 
тежелген  психика  және  психофизикалық 
инфантилизм 
(сөйлеудің 
және 
таным 
процестерінің  күрделі  және  күрделі  емес, 
негізгі  орын  алатыны    эмоционалды-еріктік 
аймағының дамымауы); 
-психикалық 
дамуында 
тежелген 
созылмалы  астеника  және  церебрастеникалық 
жағдайы. 
В.В.Ковалев  психикалық дамудың тежелуі 
төрт негізгі формасын көрсетеді: 
1) 
психикалық 
дамуында 
тежелудің 
дизонтогенездік 
формасы, 
баланың 
психикалық  дамуының    тежелуі  немесе 
механизмдерінің жетіспеушілігі; 
 
2)
 
психикалық 
дамуында 
тежелудің 
энцефалопатиялық 
формасы, 
ерте 
онтогенездік  кезеңдегі  ми  механизмдерінің 
органикалық зақымдануының; 
 
3)  психикалық  дамуында  тежелудегі  
анализаторлардың  дамымауына  байланысты 
(соқырлық,  кереңдік,  сөйлеудің  дамымауы 
және  т.б)  сенсорлық  депривацияның  әсерінен 
пайда болған; 
4)  тәрбие  дефектісі  және  ерте  балалық 
шақтағы ақпарат алмасудың жеткіліксіздігімен 
байланысты  (әлеуметтік-мәдени  ақыл-ойдың 
арта қалушылығы)  
Көрсетілген 
классификация 
мазмұны 
психикалық  дамуында  тежелуі  бар  балалар 
мен  жасөспірімдерді  диагностикалауда  орны 
ерекше. 
Алайда, 
автордың 
психикалық 
дамуында 
тежелу 
мәселелерін 
өзіндік 
нозологиялық 
топ 
ретінде 
емес, 
дизонтогенездік формадағы синдром (балалық 
церебральды  паралич,  сөйлеудің  бұзылуы 
және  т.б)    ретінде  қарастыратынын  ескерген 
жөн [6, 11 б.]. 
Психикалық  тежелуде  тұлғалық  жетілмеу, 
яғни  тәуелсіз  бола  алмауы,  шешім  қабылдай 
алмауы,  жасқаншақтық  болуы.  Ата-анасына 
бауыр  басу  мектепке  бейімделуіне  қиындық 
туғызады.  Мұндай  балалар  тақтаға  шыққан 
кезде қобалжығаннан дұрыс жауабын білсе де 
жауап  бермейді,  қозғалмалы  ойындардан 
қашады.  Төмен  бағалар  мен  ескертулер 
айтылған  жағдайда  олардың  көз  жасын 
тудыруы  мүмкін.  Л.С.Выготский  психикалық 
тежелуі  бар  балаларда  еріктің  ауытқығанын  - 
«өз  мінез-құлықтарын  меңгерудің  кемістігі» 
деп  анықтаған.  Қозуы  шапшаң  балалар, 
нұсқауларды  жете  түсінбейді.  Тежелген 
балалар  үшін:  тапсырмаға  немқұрайлықпен 
қарау,  ықыласының,  белсенділігінің  болмауы 
тән;  бұл  балалар  қиындықпен  ұштасқанда 
табандылық  танытпайды.  Бала  тұлғасының 
психикалық  дамуы  мен  қалыптасуы  тек 
үлкендермен  қарым-қатынасқа  түскенде  ғана 
мүмкін  және  ең  алдымен,  аталмыш  іс-
әрекетте,  ол  онтогенездің  аталған  кезеңінде 
жетекші  болып  саналатында  жүзеге  асады. 
Жағымды  қатынас,  мұғалімге  сенімділік 
білдіру  балада  оқу  іс-әрекетіне  деген 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
129 
құштарлықты  туғызады,  оқудың  танымдық 
ынтасының қалыптасуын қамтиды [7, 112 б.]. 
В.И.Лубовскаяның 
жетекшілігімен 
жүргізілген 
психологиялық-педагогикалық 
зерттеулерінде,  балаларда  тұрақты  зейін, 
фонематикалық  естудің  жеткілікті  дамымауы, 
көру  және  тактильді  қабылдау,  оптикалық-
кеңістік  синтезі,  сөйлеудің  моторлы  және 
сенсорлы жағы, ұзақ және қысқа мерзімді есте 
сақтау,  көрнекі-моторлы  үйлестіру,  қозғалыс 
пен  іс-әрекеттерді  автоматтандыру.  Кей  кезде 
кеңістікте  «оң  мен  солды»,    жазуда 
олқылықтың  пайда  болуы,  ұқсас  графиктерді 
дұрыс  ажыра  алмаудағы  қиыншылықтар  деп 
түсіндірілген [8, 87 б.]. 
Балада  психикалық  дамуындағы  тежелу 
нақты  себептер  және  пайда  болу  уақыты,  
функциялардың  зардап  шеккен  деформация 
дәрежесінен,  жалпы  психикалық  дамудың 
жүйесінен көрінеді.  Сондықтан,  психикалық 
дамудағы 
тежелудің 
негізгі 
себептерін 
анықтауға  болады:  -  ми  жетілуінің  уақытылы 
және  қалыпты  болдырмаудағы    биологиялық 
сипаттағы  себептер;  -  баланың  қоғамдық 
тәжірибедегі 
тежелуі, 
жалпы 
қоршаған 
ортамен  қарым-қатынас  тапшылығы;  -  ішкі 
психикалық 
іс-әрекетті 
уақытылы 
қалыптастыруды, қоғамдық тәжірибе негізінде 
баланың  күштеп  бейімделудің  мүмкіндіктері, 
жас 
ерекшелігіне 
тән 
іс-әркеттердің 
толыққанды  болмауы;  -  психикалық  дамудың 
уақытылы  дамуына  кедергі  жасау,  әлеуметтік 
депривация.  
Қорыта  келгенде,  психикалық  дамуы 
тежелген  баланы  дамыту  барысында  жұмыс 
нәтижелі 
болу 
үшін, 
әр 
баланың 
физиологиялық, 
психологиялық, 
жас 
ерекшеліктерін ескеру керек. Әр баламен жеке 
дара  жұмыс  жасалуы  тиіс.  Дамуы  баяу 
балалардың  психологиялық  ерекшеліктерін 
ескеру,  оқу  материалын  жай  бөліп  қоймай, 
керісінше  жалпы  дамуға  бағытталған  жаңа 
бағдарлама 
(баланың 
қоршаған 
ортаға 
бейімделуі,  мінез-құлық  ерекшеліктері,  өзін-
өзі 
төмен 
бағалауы, 
қоршаған 
ортаға 
сенбеушілікпен  қарауы,  өз  күшіне  деген 
сенімсіздігі, 
белсенділігі 
төмендігіне 
байланысты)  құруды  талап  етеді.  Қазіргі 
таңдағы  қоғам  дамуымен  бізге  қабілетті, 
шығармашыл,  дарынды  тұлғаларды  қажет 
етеді.  Сондықтан  негізгі  талаптардың  бірі  - 
жеке  тұлғаның  рухани  өсуіне  психологиялық-
педагогикалық  жағдай  жасай  отырып,  өз 
ортасында және өзге ұжымда өзін еркін сезіне 
алатын,  өзіне-өзі  сенімді,  жауапкершілік 
қасиетті сіңірген тұлға қалыптастыру. 
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі 
1.  Қазақстан  Республикасының  Білім  беруді  дамытудың  2011-2020  жылдарына  арналған  мемлекеттік 
бағдарламасы. - Астана, 2010. – 140 с. 
2. Еникеев  М.И. Энциклопедия  «Общая и социальная психология»  М., 2002. - 100 с. 
3. Тебенова Қ.С., Рымханова А.Р.«Арнайы психология», Алматы «Дәуір»,  264 б. 
4. Лебединский В. В. Нарушение психического развития в детском возрасте. М.: Издательство Московского 
университета, 1985. С. 33-34. 
5.  Фадина  Г.В.  Диагностика  и  коррекция  задержки  психического  развития  детей  старшего  дошкольного 
возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина: «Николаев», 2004. С.18. 
6. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., Просвещение, 1973. С.8-11. 
7. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов 
по спец. № 2111 «Дефектология». 3-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1986.-192 с.  
8. Лапшин В.А, Пузанов Б.П.  Основы  дефектологии. - М.,Просвещение» 1990. - 87 с. 
 
Акжалов Бейсембек Токтарбекович 
кандидат 
педагогических  наук, 
Казахский 
гуманитарно-юридический 
инновационный 
университет, г.Семей 
Мауэнова Аида Ерлановна 
магистрант, Казахский гуманитарно-юридический инновационный университет, г.Семей 
Теоретические проблемы феноменологии умственной отсталости 
 
Akzhalov Beisembek Toktarbekovich 
Candidate of Pedagogical Sciences, Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, Semey city 
Mauenova Aida Erlanovna 
graduate student, Kazakh Humanitarian Juridical Innovative University, Semey city 
Theoretical problems of the phenomenology of mental retardation 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
130 
УДК 371.132 
 
Титаренко Светлана Анатольевна 
кандидат  педагогических  наук,  Глуховский  национальный  педагогический 
университет имени Александра Довженко, Сумская обл., г. Глухов, Украина 
Барсуковская Галина Петровна 
старший  преподаватель,  Глуховский  национальный  педагогический  университет 
имени Александра Довженко, Сумская обл., г. Глухов, Украина 
 
ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ К ВОСПИТАНИЮ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ ДВИЖЕНИЙ У 
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ПРОВЕДЕНИЯ ПОДВИЖНЫХ ИГР 
 
Мақалада  мектеп  жасына  дейінігі  балалардың  қимыл-қозғалыс  ойындарын  ойнау  барысында  балалардың 
қимылдарының  айқындығын  тәрбиелейтін  студенттерді  даярлау  мәселесі  қаралады.  Бұл  дайындықтың  кезеңдері 
анықталады.  Мектеп  жасына  дейінігі  балалардың  қимылдарын  тәрбиелейтін  студенттерге  шығармашылық 
тапсырмалардың үлгілері ұсынылады. 
Түйін  сөздер:  кәсіби  даярлау,  болашақ  тәрбиешілер,  айқын  қозғалыс,  қимыл-қозғалыс  ойындары,  мектеп 
жасына дейінгі балалар. 
 
В  статье  освещается  проблема  подготовки  студентов  к  воспитанию  выразительности  движений  у  детей 
дошкольного возраста в подвижных играх. Определяются этапы этой подготовки. Предлагаются примеры творческих 
заданий для студентов по воспитанию выразительности движений дошкольников. 
Ключевые  слова:  профессиональная  подготовка,  будущие  воспитатели,  выразительные  движения, 
подвижные игры, дети дошкольного возраста. 
 
The  article  deals  with  problem  of  the  future  pre-school  teachers  training  for  upbringing  the  preschool  children 
movements expressiveness while having the active games. The periods of such training are defined. The examples of the creative 
tasks for the students aiming at movements expressiveness upbringing are suggested. 
Keywords:  professional  training,  future  pre-school  teachers,  expressiveness  movements,  active  games,  pre-school 
children. 
 
На  современном  этапе  реформирования 
системы образования в Украине приоритетной 
задачей 
является 
повышение 
профессиональной 
подготовки 
будущих 
педагогов, 
в 
том 
числе 
специалистов 
дошкольного  образования.  Ведь  уровень  их 
готовности  к  педагогической  деятельности 
сказывается 
на 
успешности 
процесса 
воспитания  детей  дошкольного  возраста  на 
основе  общенациональных  ценностей,  среди 
которых  одна  из  важнейших  –  укрепление  и 
сохранение 
здоровья 
подрастающего 
поколения. 
Анализ 
психолого-педагогической 
литературы  по  проблеме  профессиональной 
подготовки будущих воспитателей к работе по 
физическому  воспитанию  детей  дошкольного 
возраста  в  условиях  высших  учебных 
заведений  свидетельствует  о  значительном 
внимании  ученых  к  ее  исследованию. 
Общепедагогические  принципы  организации 
учебного  процесса  в  высших  учебных 
заведениях 
исследовали 
О. Абдулина, 
А. Алексюк,  Н. Кузьмина,  А. Кузьминский, 
В. Сластенин, 
М. Фицула. 
Внедрения 
личностно 
ориентированных 
технологий 
обучения и воспитания будущих специалистов 
в  высших  учебных  заведениях  рассматривали 
И. Бех, 
С. Сысоева. 
Теоретические 
и 
методические 
основы 
профессиональной 
подготовки 
будущих 
специалистов 
физического воспитания и спорта раскрыты Б. 
Ашмариным, 
Н. Данилко, 
Л. Сущенко. 
Формирование профессионального мастерства 
будущих  учителей  физической  культуры 
исследовали 
А. Петунин, 
М. Виленский, 
Н. Мацкевич, В. Щербаков. 
В  научных  исследованиях  также  раскрыто 
психолого-педагогические 
основы 
профессиональной  подготовки  воспитателей 
дошкольных учебных заведений (Л. Артемова, 
А. Богуш, 
А. Беленькая, 
А. Листопад, 
М. Машовец); 
проблемы 
формирования 
профессиональных 
умений 
и 
навыков 
воспитателей  детского  сада  (И. Ерофеева, 
Л. Загородняя,  Г. Петроченко,  Л. Семушина); 
формирование 
морально-психологической 
готовности 
студентов 
к 
учительской 
деятельности  (Л. Кондрашова);  формирование 
у 
будущих 
воспитателей 
творческого 
отношения  к  профессиональной  деятельности 
(Л. Макридин);  подготовку  студентов  к 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
131 
физическому  воспитанию  детей  дошкольного 
возраста  (Э. Вильчковский,  Н. Денисенко, 
С. Филиппова, 
В. Шебеко, 
О. Богинич, 
Н. Кожухова, Э.Степаненкова) и др. 
Анализ 
научной 
литературы 
свидетельствует, 
что 
проблема 
профессиональной 
подготовки 
будущих 
воспитателей  к  воспитанию  выразительности 
движений  у  детей  в  процессе  проведения 
подвижных 
игр 
не 
была 
предметом 
специального исследования. 
Цель  статьи  –  исследование  процесса 
подготовки 
студентов 
к 
воспитанию 
выразительности 
движений 
у 
детей 
дошкольного  возраста  в  процессе  проведения 
подвижных игр. 
Задачи 
статьи: 
определить 
этапы 
подготовки 
будущих 
воспитателей 
к 
воспитанию  выразительности  движений  у 
детей  дошкольного  возраста  в  подвижных 
играх;  предложить  примеры  творческих 
заданий  для  студентов  по  воспитанию 
выразительности движений. 
Подвижные  игры  являются  одним  из 
важных  средств  физического  воспитания 
детей 
дошкольного 
возраста. 
Они 
способствуют 
формированию 
и 
совершенствованию  жизненно  необходимых 
движений, 
всестороннему 
физическому 
развитию и укреплению здоровья, воспитанию 
положительных моральных и волевых качеств 
[2]. 
Вопрос  о  значении  игры  в  воспитании 
ребенка  рассматривался  многими  педагогами 
прошлого  и  настоящего.  Большинство  из  них 
расценивают  игру  как  серьезную  и  нужную 
для ребенка деятельность. 
Согласно 
исследованию 
Г. Юрко 
физиологические 
изменения, 
которые 
происходят  в  организме  ребенка,  зависят  не 
только  от объема  и  интенсивности  мышечной 
деятельности,  но  и  от  его  эмоционального 
состояния. 
Положительные 
эмоции, 
вызываемые 
интересными 
для 
ребенка 
упражнениями 
и 
играми, 
повышают 
работоспособность  и  улучшают  качество 
выполнения 
движений. 
Таким 
образом, 
использование  комплекса  различных  средств 
физического воспитания, кроме их влияния на 
укрепление  здоровья,  улучшение  физического 
развития, 
должны 
приносить 
детям 
эмоциональное удовольствие [6]. 
Изучение 
современной 
психолого-
педагогической 
литературы 
убедительно 
доказывает  взаимосвязь  между  движениями, 
жестами,  мимикой  и  состоянием  психики, 
мыслями  и  чувствами  человека.  Еще  в 
Древней  Греции  понимали  взаимосвязь  и 
взаимозависимость  движения  и  психических 
процессов.  Древние  греки  высоко  ценили 
грациозность  движения,  считая,  что  это 
качество  присуще  только  «произвольным 
движениям»,  которые  являются  выразителями 
«моральных 
чувств». 
По 
их 
мнению, 
движения,  при  всей  их  произвольности, 
относятся  только  к  природе,  которая  сама  по 
себе  никогда  не  поднимется  до  грации. 
Грациозность,  самовыражения  в  движении 
греки  относили  к  прекрасным  проявлений 
души.  В  произвольных  движениях,  где  имеет 
место  грация,  движущим  началом  является 
душа  и  в  этом  заключается  причина  красоты 
движения.  По  мнению  древнегреческих 
философов, грация, красота не дана природой, 
а  создается  самим  человеком.  Ф.  Шиллер 
писал, 
что 
техническими, 
красивыми, 
грациозными, 
выразительными 
движения 
человека становятся только благодаря мнению 
[5, c. 228]. 
В  психологической  литературе  известно 
понятие  «выразительные  движения»,  которые 
рассматриваются  в  контексте  повседневного 
(невербального)  общения  между  людьми  и 
понимают  как  неотъемлемый  компонент 
эмоций  человека,  или,  другими  словами,  как 
носители  информации  (сигналы)  о  его 
настроении, 
самочувствии, 
намерениях, 
отношения к окружающим [3]. 
Понимание 
природы 
выразительности 
движений  высказано  М. Бернштейном  в  его 
теории  об  уровнях  построения  движений. 
Ученый 
говорил 
о 
художественности 
исполнения 
(например, 
музыкальных 
произведений  пианистом),  которое  является 
результатом особого качества движений [1]. 
По мнению исследователя из США О. Бина, 
подвижные,  выразительные  движения  и 
упражнения, выполненные четко, качественно, 
используются  для  психокоррекции,  помогают 
человеку 
вернуться 
к 
первоначальной 
природе, снять напряжение [5, c. 229]. 
По  нашему  убеждению,  важную  роль  в 
формировании  выразительности  движений  у 
детей  дошкольного  возраста  играет  музыка. 
Музыка  и  движение  –  взаимосвязанные 
понятия,  как  звук  и  его  ритмическая 
пульсация.  В  течение  многих  лет  педагоги 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
132 
используют 
движение 
как 
средство 
музыкального развития [4, c. 22-25]. 
Различные 
музыкальные 
произведения 
вызывают 
у 
детей 
эмоциональные 
переживания, 
порождают 
определенные 
настроения,  под  влиянием  которых  движения 
приобретают 
соответствующий 
характер. 
Например, 
торжественное 
звучание 
праздничного 
марша 
радует, 
бодрит, 
проявляется  в  подтянутой  фигуре,  точных, 
подчеркнутых движениях рук и ног. Напротив, 
спокойная,  плавная  музыка  позволяет  сделать 
осанку свободной, движения неторопливыми и 
мягкими.  Радуясь  музыке,  чувствуя  красоту 
своих  движений,  ребенок  эмоционально 
обогащается,  переживает  особый  подъем, 
жизнерадостность. 
Успехи и достижения в сфере музыкально-
ритмического воспитания, безусловно, зависят 
от  общего  физического  развития  ребенка, 
этому  во  многом  способствует  правильная 
организация  и  систематичность  занятий. 
Музыка, 
сопровождающая 
занятия, 
активизирует  детей,  значительно  повышает 
качество  упражнений,  выполняемых  детьми, 
организует коллектив. 
Для  того  чтобы  научить  дошкольников 
выполнять 
упражнения 
правильно 
и 
выразительно,  следует  постоянно  привлекать 
внимание  детей  к  музыке,  обратить  внимание 
на  характер  произведения  и  более  яркие 
средства 
музыкальной 
выразительности, 
которые  должны  отображаться  в  движениях. 
Четкие  объяснения  активизируют  восприятие 
музыки  детьми,  а  единство  музыки,  слова  и 
действий способствует формированию навыка 
двигаться  в  соответствии  с  характером 
музыки.  Все  это  делает  упражнения  более 
эффективными,  что  влияет  на  физическое 
развитие и укрепление здоровья детей. 
Овладение  выразительностью  движений  – 
необходимый  аспект  в  воспитании  ребенка, 
который  должен  обеспечить  успешное  и 
точное  выполнение  любых  движений.  На 
основе 
анализа 
наблюдений 
работы 
воспитателей  можно  сделать  выводы,  что 
воспитанию  выразительности  движений  у 
детей во время подвижных игр практически не 
уделяется внимание. 
Мнение 
подавляющего 
большинства 
будущих  воспитателей  выражается  фразой: 
«Зачем  упражняться  в  исполнении  таких 
простых  движений?  С  детьми  я  это  легко 
проведу, без сомнения, ничего трудного в этом 
не  вижу».  Отдельные  студенты  просто 
стесняются  перед  одногруппниками:  они  не 
уверены в себе потому, что у них не получится 
выполнить выразительно, красиво то или иное 
движение,  и  стать  поводом  для  насмешек 
среди товарищей. 
Учитывая 
результаты 
исследований 
отечественных 
и 
зарубежных 
ученых, 
рекомендуем  в  первую  очередь  уделять 
внимание 
комплексному 
подходу 
к 
организации  работы  со  студентами.  Процесс 
подготовки  студентов  к  воспитанию  у  детей 
дошкольного 
возраста 
выразительности 
движений  в  подвижных  играх  рекомендуем 
осуществлять по следующим этапам: 
1.  Ознакомление  будущих  воспитателей  с 
детской 
художественной 
литературой, 
просмотр 
мультфильмов, 
рассматривание 
картин,  плакатов.  Активное  участие  в 
обсуждении  соответствия  и  необходимости 
материалов. 
2.  Морально-психологический  настрой. 
Этот  этап  предусматривает  использование  со 
студентами 
психотренингов, 
релаксации, 
психогимнастики.  Задача  этого  этапа  –  дать 
студенту четко понять и усвоить, что он актер, 
который  должен  научиться  расслабляться, 
контролировать свои эмоции. 
3.  Физическое  совершенствование.  Именно 
через физическое совершенствование студента 
возможно  достичь  результата.  На  этом  этапе 
добираются специальные движения, которые в 
подвижных  играх  и  изучаются.  Составляется 
соответствующий 
комплекс 
упражнений. 
Будущим  воспитателям  рекомендуются  для 
просмотра 
видеозаписи 
с 
техникой 
выразительности 
исполнения 
движений. 
Также  даются  так  называемые  методические 
подсказки  схемы  движений,  где  указывается 
последовательность их выполнения. 
4.  Развитие  творчества  студента.  На  этом 
этапе  студентам  предлагается  придумать  свое 
движение,  дать  характеристику  созданному 
движению, 
показать 
его 
значение 
в 
воспитании  грациозности  и  выразительности 
движений.  Далее  предлагается  использовать 
прием 
компоновки 
движений 
(создать 
собственную 
игру, 
построенную 
на 
движениях). 
5.  «Актерская  школа».  Преподаватель 
побуждает  студентов  к  раскрытию  актерских 
способностей. 
Будущие 
воспитатели 
овладевают 
не 
только 
отдельными 
движениями,  но  и  совокупной  грациозностью 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
133 
движений,  происходит  игра  мимикой.  Когда 
студенты 
находятся 
на 
этапе 
совершенствования 
своих 
навыков 
выполнения  выразительности  движений,  им 
предлагаются  воспитательные  мероприятия  с 
дошкольниками – праздники, развлечения, они 
имеют  возможность  на  практике  применить 
свои  умения  по  воспитанию  выразительности 
движений  в  подвижных  играх,  привлекая  к 
этому процессу детей. 
Таким 
образом, 
соблюдение 
перечисленных  этапов  позволит  подготовить 
будущего  воспитателя  к  воспитанию  у  детей 
выразительности  движений  в  подвижных 
играх. 
В  процессе  подготовки  студентов  к 
воспитанию  выразительности  движений  у 
детей  дошкольного  возраста  в  подвижных 
играх  считаем  целесообразным  использовать 
различные  творческие  задания.  Предлагаем 
примеры таких заданий. 
«Язык тела» 
Цель:  учить  владеть  языком  жестов, 
свободно пользоваться своим телом. 
Студентам  предлагается  показать,  как 
плечи  говорят:  «Я  горжусь»;  как  спина 
говорит:  «Я  слишком  стар»;  как  палец 
говорит:  «Иди  сюда»;  как  начальник  говорит; 
«Да»,  «Нет»;  как  рот  говорит:  «М-м-м.  Я 
люблю  это  варенье»;  что  делает  ухо,  чтобы 
сказать:  «Я  слышу  птичку»;  что  делает  нос, 
когда нюхает цветок. 
Преподаватель,  стоя  в  центре,  называет 
действие  –  студенты  показывают  его.  После 
выполнения 
осуществляют 
анализ, 
определяют  того,  кто  отчетливо  передает 
соответствующими 
движениями 
предложенное задание. 
«Разные виды ходьбы» 
Цель: 
упражнять 
студентов 
в 
воспроизведении  разных видов  ходьбы  людей 
в различных ситуациях и состояниях. 
Студентам  предлагается  показать  походку: 
спокойно 
идущего 
человека; 
пожилого 
человека;  человека,  который  над  чем-то 
размышляет; ребенка, который радуется чему-
то;  человека,  который  переходит  по  узкой 
досточке через ручей. 
«Погода» 
Цель:  развивать  умение  движениями  и 
мимикой передавать свои чувства. 
Студентам  предлагается  показать,  что 
чувствуешь,  когда  на  улице  очень  холодно; 
когда идет теплый дождь; когда палит солнце 
и жарко. 
В этом упражнении надо передать жестами 
и мимикой состояние человека. Когда холодно 
–  ему  неприятно,  хочется  согреться,  он 
поднимает  воротник,  натягивает  шапку  до 
бровей,  прячет  руки  в  рукава,  переступает  с 
ноги на ногу. Показывать может один студент, 
остальные  –  рассказывают,  что  он  делает. 
Затем 
называются 
движения, 
воспроизведенные точно. 
«Отгадай, кто это» 
Цель:  учить  передавать  соответствующими 
движениями 
действия 
людей 
разных 
профессий. 
Студентам 
дается 
задание 
показать,  как  мама  колышет  дитя;  действия 
повара,  врача,  швеи,  столяра,  доярки, 
водителя.  Один  студент  –  показывает 
действие,  остальные  –  должны  отгадать 
профессию.  После  выполнения  заданий 
определяют 
студентов, 
которые 
точно 
воспроизвели движения. 
«Покажи, что чувствуешь» 
Цель: учить жестами и мимикой передавать 
человеческие эмоции. 
Студентам  предлагается  показать,  что  бы 
они  чувствовали,  если  бы:  получили  подарок 
(радость);  навстречу  бежала  большая  собака 
(испуг);  в  жаркий  день  купались  в  реке 
(удовольствие);  увидели,  как  сильный  бьет 
слабого (гнев) и др. 
Подытоживая вышесказанное, отметим, что 
в 
процессе 
подготовки 
студентов 
к 
воспитанию  выразительности  движений  у 
детей  в  подвижных  играх  необходимо 
использовать  психотренинги,  релаксацию, 
психогимнастику 
с 
целью 
научиться 
расслабляться,  контролировать  свои  эмоции. 
Важно  стимулировать  будущих  воспитателей 
к  физическому  самосовершенствованию.  В 
процессе  подготовки  будущих  воспитателей  к 
воспитанию  выразительности  движений  у 
детей  дошкольного  возраста  в  подвижных 
играх 
целесообразно 
использовать 
разнообразные творческие задания. 
В  дальнейшем  считаем  необходимым 
основательно 
проанализировать 
отечественный и зарубежный опыт подготовки 
будущих 
воспитателей 
к 
воспитанию 
выразительности 
движений 
у 
детей 
дошкольного  возраста  в  процессе  проведения 
подвижных игр. 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
134 
Список использованной литературы 
1. Берштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и активности / Н. А. Берштейн. – М. : Наука, 1990. – 496 
с.  
2. Вильчковский Э. С. Развитие двигательной функции у детей / Э. С. Вильчковский. – К. : Здоровье, 1983. – 
208 с. 
3.  Выготский  Л.  С.  Игра  и  её  роль  в  психическом  развитии  ребенка  /  Л.  С.  Выготский  //  Вопросы 
психологии. – 1996. – № 6. – С. 62–77. 
4. Попик О. Танцювальна абетка і творчість / О. Попик // Мистецтво та освіта. – 2001. – № 4. – С. 22–25. 
5. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. 
– М. : АСАDEМІЯ, 2001. – 368 с. 
6. Юрко Г. П. Медико-педагогический контроль за физическим воспитанием детей дошкольного возраста / 
Г. П .Юрко, Л. Б. Ященко. – Ставрополь: Городец, 1984 – 29 с. 
 
Титаренко Светлана Анатольевна 
педагогика  ғылымдарының  кандидаты,  Александр  Довженко  атындағы  Глухов  ұлттық 
педагогикалық университеті, Сумы обл., Глухов қ., Украина  
Барсуковская Галина Петровна 
аға оқытушы, Александр Довженко атындағы Глухов ұлттық педагогикалық университеті, Сумы 
обл., Глухов қ., Украина 
Мектеп  жасына  дейінігі  балалармен  қимыл-қозғалыс  ойындарын  өткізу  барысында 
қимылдарының айқындығын тәрбиелейтін студенттерді даярлау  
 
Titarenko Svetlana Anatolevna  
Doctor  of  Pedagogical  Sciences,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander 
Dovzhenko, Glukhov, Sumy region, Ukraine 
Barsukovskaia Galina Petrovna 
Senior  Lecturer,  Glukhovsky  National  Pedagogical  University  named  after  Alexander  Dovzhenko, 
Glukhov, Sumy region, Ukraine 
The students' preparing to the expressive movements education of the prescholers in the process of 
the mobile games. 
 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
135 
УДК 378 
 
Шевель Борис Александрович  
кандидат  педагогических  наук,  Глуховский  национальный  педагогический 
университет имени Александра Довженко, Сумская обл., г. Глухов, Украина 
Хоруженко Татьяна Анатольевна 
кандидат  педагогических  наук,  Глуховский  национальный  педагогический 
университет имени Александра Довженко, Сумская обл., г. Глухов, Украина 
Билевич Игорь Викторович 
ассистент,  Глуховский  национальный  педагогический  университет  имени 
Александра Довженко, Сумская обл., г. Глухов, Украина 
Литвинова Наталия Викторовна 
ассистент,  Глуховский  национальный  педагогический  университет  имени 
Александра Довженко, Сумская обл., г. Глухов, Украина 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К 
НАЦИОНАЛЬНО-ПАТРИОТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ УЧАЩИХСЯ 
 
Мақалада  болашақ  педагогтарды  ұлттық-патриоттық  тәрбилеу  мақсаты,  педагогикалық  шарттар  және 
олардың құрылуының негізгі кезеңдері анықталған. 
Түйін сөздер: ұлттық-патриоттық тәрбие беру, педагогикалық шарттар, болашақ педагогтарды дайындау. 
 
В  статье  обоснована  целесообразность  подготовки  будущих  педагогов  к  национально-патриотическому 
воспитанию, определены педагогические условия и основные этапы их создания. 
Ключевые  слова:  национально-патриотическое  воспитание,  педагогические  условия,  подготовка  будущих 
педагогов.  
 
In  the  article  the  expediency  of  preparing  future  teachers  to  the  national-patriotic  education,  the  pedagogical 
conditions and the main stages of their creation. 
Keywords: national-patriotic education, pedagogical conditions, the preparation of future teachers. 
 
Интеграционные  процессы,  происходящие 
в  Украине,  пробуждение  гражданской  и 
общественной  инициативы,  возникновение 
различных 
общественных 
движений, 
распространение  волонтерской  деятельности 
являются  признаками  грядущих  глобальных 
изменений  как  на  уровне  государства,  так  и  в 
сознании  каждого  украинского  гражданина.  
Многие  начинают  осознавать,  что  пассивная 
жизненная  позиция  граждан,  отсутствие 
патриотизма  не  оставляют  надежды  на 
достижение  высокого  жизненного  уровня  в 
стране  и  создания  нормальных  условий  для 
личностного роста каждого человека. Поэтому 
появляются 
новые 
общественные 
объединения, призванные побуждать людей не 
опускать  руки,  а  действовать  в  условиях 
глубокого кризиса во многих сферах жизни. 
В  связи  с  этим  возникает  необходимость 
создания  определенной  среды,  в  которой 
небывалый  всплеск  интереса  к  истории, 
религии  и  культуре  украинского  народа 
получит  развитие  и  обретет  стабильность. 
Поэтому 
на 
этапе 
реформирования 
национальной  системы  образования  очень 
важно 
разработать 
четкую 
стратегию 
национально-патриотического воспитания.   
В современных социокультурных условиях 
каждое  учебное  заведение  должно  стать 
центром  становления  гражданина  –  патриота 
своего  государства,  готового  брать  на  себя 
ответственность  и  самоотверженно  строить 
страну 
как 
суверенное, 
независимое, 
демократическое, 
правовое, 
социальное 
государство,  обеспечивать  его  национальную 
безопасность. 
Содержание  национально-патриотического 
воспитания в современном учебном заведении 
включает 
в 
себя 
взаимосвязанную 
деятельность  педагогов  и  воспитанников  по 
развитию 
у 
последних 
совокупности 
нравственных  качеств  и  черт  поведения,  а 
именно:  любви  к  Родине,  преданности  и 
привязанности  к  родному  краю,  стремление  к 
укреплению  чести  и  достоинства  своего 
государства,  готовности  к  приумножению 
трудовых традиций и обычаев родной страны, 
воспитание  готовности  защищать  Родину  и 
поддерживать дружбу с другими народами.  

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
136 
Важность 
национально-патриотического 
воспитания 
подрастающего 
поколения 
подчеркивали  многие  украинские  педагоги, 
например, 
такие 
как 
Г. Ващенко, 
В. 
Винниченко,  Б.  Гринченко,  М.  Грушевский, 
А. Духнович,  И. Огиенко,  С.  Русова,  В. 
Сухомлинский и другие. 
Однако 
вопрос 
подготовки  будущих 
педагогических 
специалистов 
к 
осуществлению  национально-патриотического 
воспитания  в  современных  условиях  является 
пока 
недостаточно  изученным. 
Именно 
поэтому целью нашего исследования является 
определение 
педагогических 
условий 
подготовки 
будущих 
педагогических 
специалистов 
к 
их 
национально-
патриотическому воспитанию.  
Значимость  того  или  иного  условия 
определяется  успешностью  действующего 
процесса.  В  педагогических  исследованиях 
часто  используются  такие  понятия  как 
«педагогические  условия»,  «организационные 
условия», 
«процессуальные 
условия», 
«организационно-педагогические 
условия», 
«дидактические условия», при этом их авторы 
исходят  из  целей,  задач  и  контекста  своих 
работ. 
С точки зрения исследуемого нами вопроса 
неуместно  понимать  условия  как  сочетание 
обстоятельств, 
окружающей 
среды 
или 
совокупности 
объектов, 
так 
как 
профессиональная 
подготовка 
является 
феноменом,  который  представляет  собой 
единство  субъективного  и  объективного, 
внутреннего и внешнего, сущности и влияния, 
возможного и существующего. 
В  контексте  нашего  исследования  под 
педагогическими  условиями  будем  понимать 
совокупность  необходимых  взаимосвязанных 
мероприятий,  способствующих  успешности 
подготовки 
будущих 
педагогических 
специалистов к национально-патриотическому 
воспитанию,  и  педагогически  эффективного 
учебно-методического обеспечения. 
Первым 
педагогическим 
условием 
осуществления  национально-патриотического 
воспитания 
является 
формирование 
национального  сознания  и  самосознания.  Это 
предполагает  воспитание  любви  к  родной 
земле  и  своему  народу,  формирование 
готовности  к  труду  во  благо  своего  народа  и 
чувства  гордости  за  свою  Родину,  освоение 
национальных  ценностей  (языка,  территории, 
культуры), 
которые 
способствуют 
утверждению  национального  достоинства. 
Подчеркивая  важность  формирования  чувства 
национального  в  человеке,    К. Ушинский 
писал:  «Есть  только  одна  общая  для  всех 
прирожденная наклонность, на которую всегда 
может  рассчитывать  воспитание:  это  то,  что 
мы называем народность. Как нет человека без 
самолюбия,  так  нет  человека  без  любви  к 
отечеству, и эта любовь дает воспитанию ключ 
к  сердцу  человека  и  могущественную  опору 
для  борьбы  с  его  дурными  природными, 
семейными и родовыми наклонностями» [1, с. 
274]. 
Вторым педагогическим условием является 
обеспечение 
системы 
мероприятий 
по 
воспитанию  будущих  педагогов,  основанных 
на  положениях  Концепции  национально-
патриотического 
воспитания 
детей 
и 
молодежи  с  учетом  взаимосвязи  процессов 
профильного обучения и воспитания [2]. 
В  связи  с  этим  особое  значение 
приобретает  организация  педагогического 
взаимодействия  между  преподавателем  и 
студентом, 
которое 
включает 
в 
себя 
непосредственно  педагогическое  воздействие, 
его 
активное 
восприятие, 
собственную 
активность  студента,  что  находит  свое 
отображение  в  его  активном  обратном 
действии,  самообразовании  и  саморазвитии. 
Сложность  организации  взаимодействия  с 
будущими  педагогами  заключается  в  том,  что 
преподаватель  ВУЗа  должен  организовать  не 
только  взаимосвязь  со  студентами,  но  и 
обеспечить  формирование  у  них  умений 
конструировать собственное сотрудничество с 
учениками,  с  учетом  развития  их  творческих 
способностей, авторских идей, рефлексии. 
Третье  педагогическое  условие:  будущие 
педагоги 
должны 
знать, 
что 
каждый 
возрастной  период  формирования  личности 
имеет  свои  определенные  особенности.  При 
этом  национально-патриотическое  воспитание 
детей 
и 
молодежи 
должно 
иметь 
опережающий 
характер, 
соответствовать 
возрастным и сенситивным периодам развития 
ребенка и его личностным характеристикам. 
Согласно 
четвертому 
условию, 
национально-патриотическое  воспитание  в 
Украине  должно  осуществляться  на  примерах 
истории 
становления 
украинской 
государственности,  украинского  казачества, 
героики 
освободительного 
движения, 
достижений в области политики, образования, 
науки,  культуры  и  спорта.    Оно  должно 

Қазақ инновациялық гуманитарлық-заң университетінің хабаршысы № 4 (32), 2016 
 
137 
включать  в  себя  социальные,  целевые, 
функциональные,  организационные  и  другие 
аспекты,  охватывать  своим  влиянием  все 
поколения  и  пронизывать  все  стороны  жизни 
человека 
(социально-экономическую, 
политическую, 
духовную, 
правовую, 
педагогическую),    опираясь  при  этом  на 
образование,  культуру,  науку,  историю, 
государство и право. 
Этот  процесс  предполагает  определение  и 
реализацию первоочередных и перспективных 
мероприятий,  направленных  на  становление 
общественно-активной  жизненной  позиции 
молодых 
граждан, 
формирование 
психологической готовности к добровольному 
поступлению 
на 
государственную 
или 
военную  службу  и  образцовое  выполнение 
служебных обязанностей. 
Пятое  условие  согласуется  с  мнением 
исследователя  А. Афанасьева,  а  именно: 
проблема  патриотического  воспитания  и  его 
составляющей 
– 
военно-патриотического 
воспитания 
– 
выходит 
за 
пределы 
педагогических  исследований  и  является 
важным  общегосударственным  заданием,  без 
решения которого невозможно поступательное 
развитие 
общества, 
государства 
и 
вооруженных  сил  страны.  Однако,  отметим 
тот  факт,  что  на  сегодняшний  день  эта 
проблема 
недостаточно 
исследована, 
отсутствует целостная концепция и программа 
патриотического 
воспитания 
граждан 
Украины, 
а 
также 
соответствующая 
методическая литература [3, с. 24]. 
Согласно  шестому  условию,  учебные 
заведения  Украины  всех  типов  и  форм 
собственности 
должны 
проводить 
информационно-просветительскую  работу  с 
родителями, направленную на формирование у 
детей и молодежи духовности, толерантности, 
уважения к культуре, истории, языку, обычаям 
и  традициям  украинского  и  других  народов 
при  участии  психологов,  историков  и 
работников  правоохранительных  органов.  С 
целью 
обеспечения 
результативности 
проведения 
такой 
работы, 
необходимо 
активизировать 
сотрудничество 
педагогических  коллективов  с  органами 
ученического 
и 
родительского 
самоуправления. 
Седьмым 
педагогическим 
условием, 
которое 
обеспечивает 
эффективность 
воспитательного  процесса,  является  система 
принципов 
национально-патриотического 
воспитания.  Так,  основными  принципами 
национально-патриотического 
воспитания 
являются: 
- принцип национальной направленности; 
- принцип культуросообразности; 
- принцип целостности; 
- акмеологический принцип; 

принцип 
жизненной 
творческой 
самодеятельности; 
- принцип толерантности; 
-  принцип  учета  индивидуальных  задатков 
и  способностей  будущих  специалистов
уровней 
их 
интеллектуального 
и 
общекультурного  развития,  специфики  курса 
обучения и будущей специальности; 

принцип  партнерства  как  формы 
отношений 
между 
преподавателями 
и 
студентами; 
- принцип единства обучения, воспитания и 
научно-исследовательской работы; 
-  принцип  целостности  и  системности 
воспитательного воздействия на студентов. 
Каждое  из  названных  педагогических 
условий  воспитательной  работы  направлен  на 
достижение 
общей 
цели 
и 
решение 
конкретных 
задач 
путем 
эффективного 
использования  соответствующих  форм  и 
методов 
работы. 
Единство 
и 
взаимодополняемость 
всех 
направлений 
воспитания является важным для обеспечения 
результативности  воспитательной  работы  в 
целом 
и 
национально-патриотического 
воспитания будущих педагогов в частности. 
Национально-патриотическое  воспитание 
является 
составной 

Каталог: wp-content -> uploads -> 2016
2016 -> Сайын мұратбеков
2016 -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
2016 -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
2016 -> Филология кафедрасы
2016 -> «Европа және Америка елдерінің қазіргі заман тарихы» пәнінен
2016 -> Бірінші межелік бақлауға арналған тапсырма
2016 -> Пәннің мақсаты мен міндеттері
2016 -> Ә. Е. Жұмабаева, М. Н. Оспанбекова Алматы «Атамұра» 2016
2016 -> «Тарихты оқыту әдістемесі» пәні бойынша дәрістер конспекті Тақырып№1: Кіріспе


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   29


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет