Сборник мастер­классов учителей, прошедших обучение на курсах повышения



жүктеу 7.78 Mb.
Pdf просмотр
бет2/3
Дата15.03.2017
өлшемі7.78 Mb.
1   2   3
тема  

мастер­класса:

Применение приемов, развивающих критическое мышление 

через письмо на уроках русского языка и литературы

Общие цели:

продемонстрировать практическое применение следующих 

приёмов РКМЧП: ключевые слова, двучастный дневник,  

диаманта, открытый финал, эссе.



Ожидаемые 

результаты:

участники мастер-класса научатся применять методы РКМЧП 

в своей практике.

Время

Деятельность мастера

Деятельность  

слушателей

Вызов

5 мин.

5 мин.

Прием «Ключевые слова»

Данный  прием  развивает  вообра-

жение,  фантазию,  способствует 

активизации внимания при знаком-

стве с текстом оригинала. Предмет-

ная сфера не ограничена. 



Вариант  «А»:  Парам  отводится  

5 минут на то, чтобы методом моз-

говой атаки по предложенным клю-

чевым словам составить предполо-

жения,  которые  будут  фигуриро-

вать в последующем тексте



Вариант «В»: Участникам пред-

лагается в группе или индивиду-

ально составить и записать свою 

версию рассказа, употребив все 

предложенные ключевые термины.

Участники мастер-класса в группе 

придумывают и записывают свою 

версию рассказа, включив в него 

предложенные слова и выражения.

Приложение 2

На доске фиксируются 

ключевые слова:  

князь, петух, нельзя  

выпускать, почти  

готов, убегают прочь.

Приложение 1  

(слайды 1, 2)


16

2 мин.

Чтение притчи «Учитель боевых 

петухов» без заключительной  

части. 


Приложение 3

Участники мастер-класса 

сопоставляют «свою» 

версию и версию «ориги-

нального текста».

5 мин.

Задание: в левую сторону выпи-

сать важные ключевые слова и 

выражения из текста, а в правую 

колонку выписать собственные 

комментарии, т.е. понимание.

Участники мастер-класса 

выписывают слова и сло-

восочетания из текста и 

ассоциации к ним:

Ключевые 

слова и сло-

восочетания 

из текста

Ассоциации, 

комментарии 

к выписан-

ному

«…самона-



деян и рвёт-

ся в драку»

Семь раз 

отмерь, один 

раз отрежь

«…нервный, 

на всё реаги-

рует»


Истинный 

победитель 

имеет олим-

пийское спо-

койствие

5 мин.

Задание: придумать финал притчи 

из 4-5 предложений, предположив, 

что ответил князь учителю боевых 

петухов.


Творческие группы пред-

ставляют результаты сво-

ей  работы.  Презентация 

работ. Обмен впечатлени-

ями в процессе обсужде-

ния содержания дневника 

двойной записи.

Осмысление 

10 мин.

Прием «Открытый финал»

Данный прием развивает образное 

мышление  читателя,  способствует 

развитию речи. Целесообразно его 

применять на стадии осмысления.

Понятие  о  притче:  Притча  –  

небольшой  рассказ,  содержащий 

поучение.

Приложение 1 (слайды 3, 4)


17

5 мин.

Задание: составить диамант

Знакомство с правилами  

написания диаманта.

Приложение 5.

*

Стихотворная  форма  из  7  строк, 



первая  и  последняя  из  которых    - 

понятия  с противоположным  зна-

чением, полезно для  работы с по-

нятиями,  противоположными    по 

значению.  Используется  как  спо-

соб  синтеза  материала.  Развивает 

способность  излагать  мысль  в  не-

скольких значимых словах, емких и 

кратких выражениях.

Вариант 1 группы:  

диаманта по притче

Князь


властный, нетерпеливый

соглашается, спрашивает,  

беспокоится                                                                           

Богатый князь, настойчи-

вый мастер             

предлагает, тренирует, 

воспитывает

Терпеливый, опытный 

Учитель 

Рефлексия

2 мин.

Мастер предлагает участникам 

мастер-класса дать обратную 

связь.


Приложение 1 (слайд 5)

Участники  

мастер-класса через 

выбор смайлика 

показывают обратную 

связь:


А) Технология 

продуктивная.  

Обязательно применю в 

своей практике!

В) Надо пройти курсы и 

подумать…

С) Я еще не готов. Это не 

моё!


18

Приложение 1

19

20

  

Приложение 2

Прием « Ключевые слова»

Задание: с ключевыми словами  князь, петух, нельзя выпускать, почти готов, 



убегают прочь придумайте и напишите  небольшой рассказ из 5-6 предложений.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



21

Приложение 3

Притча «Учитель боевых петухов»

К одному князю пришёл человек и предложил потренировать боевого петуха 

князя. Князь согласился. Прошло 10 дней. 

- Ну, как?- спросил князь.- Мой петух готов к бою?

- Нет, нет! Он слишком самонадеян и рвётся в драку. Его нельзя выпускать!

Прошло ещё 10 дней.

-  Ну, а теперь?

-  Нет,  ещё  рано.  Он  очень  нервный,  на  всё  реагирует.  Чуть  где,  какой  петух 

крикнет, он всё принимает на свой счёт. Его нельзя выпускать.

Прошло ещё 10 дней.

- А теперь?

- Рано ещё. Сила и ярость переполняют его, прорываются наружу, и это заметно.

Прошло ещё 10 дней.

- Ну, а теперь-то готов?

- Теперь почти готов. Он неподвижен и словно вырезан из дерева. На чужие 

крики не реагирует. Но другие петухи не хотят с ним драться и, едва завидев его, с 

криком убегают прочь…

Приложение 4

ПРИЕМ «ОтКРЫтЫЙ ФИНАл»

Задание: придумайте конец притчи из 4­5 предложений, предположив, что 

ответил князь учителю боевых петухов.

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________ 

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________



22

Приложение 5

Задание: составьте диамант (семистишие) на понятия-антонимы: князь и учитель.

Воспользуйтесь правилами написания семистишия:

      1, 7 строчки – существительные антонимы; 

      2 – два прилагательных к первому существительному; 

      3 – три глагола к первому существительному; 

      4 – два словосочетания с существительными; 

      5 – три глагола ко второму существительному; 

      6 – два прилагательных ко второму существительному.

1.  Князь

2.  ___________________________________

3.  ___________________________________

4.  ___________________________________

5.  ___________________________________

6.  ___________________________________

7.  Учитель



23

КАРИМОВА АлИЯ АКЫлБЕКОВНА

қазақ тілі мен әдебиеті пәні мұғалімі

Лобанов орта мектебі

Айыртау ауданы

Солтүстік Қазақстан облысы 

Шеберлік сабағының 

тақырыбы:

Критериалды бағалау.



Мақсаттар:

критериалды бағалауды қалай қолдану керек екенін 

түсінеді.

Күтілетін  нәтиже:

критериалды бағалау бойынша критерий,  

дескриптор, рубрикаторларды айыра алады.

Басты идеялары:

Бағалау  жүйесін  жетілдіру,  оқушылардың  білімін 

бағалаудың жаңа үлгісін қалыптастыру.

Уақыты

Шебердің іс­әрекеті

тыңдаушылардың 

іс­әрекеті

5 мин.

Мақсат: жақсы  ахуал 

орнату 


Міндет: топқа бөлу  

Әдіс: белсенділік жат-

тығуы «Айна» 

Белсенділік жаттығуы: 

«Айна». Тыңдаушылар 

бір-біріне қарап тұрады, 

түрлерін түзетеді. Сол 

бойынша топқа бөлінеді. 

Орналасқаннан кейін не 

үшін осындай жаттығу 

жасағаны туралы ойла-

рымен бөлісті. Тақырып-

ты анықтау.

Нұсқаулықты тыңдап, 

орындайды. Екі шеңберге 

тұрып бір – бірінің сырт 

келбетіне қарап түзетулер 

енгізеді. 2 топқа бөлінеді.

7  мин.

Мақсат: Өз суретін баға-

лау. 


Міндет: Еш критерийге  

сүйенбей бағалаудың 

қиын екенін түсінеді 

Әдіс: Сурет салу 

Бос орынға көбелектің 

суретін салыңыз. Өз су-

ретіңізді бағалап бағаңыз-

ды бірінші торға қойыңыз 

(Неше балдық жүйе болса 

да маңызды емес!). Су-

реттерді ауыстырып қай-

та бағалау, критерийлер 

құру, критерийлер бойын-

ша қайта бағалау

Сурет салады, бағалайды, 

критерийлер құрып қайта 

бағалайды. Не өзгергені 

жайында түйіндеме жа-

сайды


24

20 мин. 

Мақсат: Критерийлер 

мен дескрипторлар,  

рубрикаторлармен  

танысады.   



Міндет: Материалды  

тек тыңдап қоймай  

проформаларды  

толтырады  



Әдіс: «Кесте толтыру»

Слайд Критерийлер,  

дескрипторлар,  

рубрикалар. НЗМ бейне 

материалын таңдап  

алғаным, оқушы өз  

жұмысын осы критерий 

арқылы бағалайды.

Қатысушылар топта  

жұмыс атқарады. 

І және ІІІ  топ- салыстыру  

/Қамар сұлу заманындағы 

қазақ әйелі бейнесі мен 

қазіргі қазақ әйелі бей-

несі/

ІІ және ІҮ топ – кейіпкер-



лерге іс-әрекеті бойынша 

баға береді /концептуал-

дық кесте.

5 мин.

Мақсат: критерийлерді 

құру туралы түсінік қа-

лыптастыру

Міндет: топта бірігіп 

жұмыс жасауға дағдылан-

дыру

Әдіс: Джигсо

Топтық жұмыс. 1 топ 

мәтінге критерийлер 

құрады; 2 топ 100 м.  

Жүгіруге критерийлер 

құру.


Әр топ өз жұмысын  

орындайды.  

Постерлерімен үстелге 

барып танысады,  

толықтырулар енгізеді.

5 мин. 

Рефлексия мақсаты: 

Мұғалімдердің берілген 

сабақтан түйген нақты 

білімін  анықтау. 



Міндеттері: кері байла-

ныс алу тәсілінің тағы бір 

түрімен таныстыру 

Әдіс: «Сызба»  

Мұғалімдерге толтыруға 

арналған проформа  

таратылды. Ойлана отыра 

3 минут ішінде сабақта 

үйренгені туралы  

баллдарды санау керек 

еді.


Тұжырымдамаларға  

сүйене отыра өз ойларын 

жазды.  

РЕФлЕКСИЯ

Шеберлік сабағының тақырыбы оқу жоспарында бекітілген шара болатын. 

Сондықтан  деңгейлік  курс  бағдарламасын  аяқтаған  соң  критерийлер  мен  дес-

крипторларды  сабақтарымда  қолданып,  тақырып  аясында  іздене  бастадым. 

Сабақтарымда қолдана бастағанда сыныпта В деңгейлі оқушыларда оң өзгеріс 

көріне  бастады.  Оқушылар  үй  жұмысын  дайындауға  жауапкершілікпен  қарай 

бастады. Өз жұмысын өзі тексеруде критерийлердің пайдасы өте зор. Бала оның 

жұмысынан  нақты  не  талап  етіліп  тұрғанын  түсініп,  өз  жұмысын  өзі  немесе 

жолдасы  тексергенде  жақсы  баға  алуға  тырысады.  Шеберлік  сабағына  дайын-

дық уақыты да өз тәжірибемді дамытуға ықпалын тигізді. Сабақта қолданатын 

әдіс-тәсілдерді іріктегенде де тиімділігімен қатар соңынан өз сабақтарында қол-

данса  деген  оймен  іріктедім.  Сабақтың  басында  өткізген  «Айна»  белсенділік 

жаттығуын  өз  сабақтарымда  оқушылардың  сабақтағы  ахуалды  жақсартуға  ар-

налған жаттығу ретінде қолданатынмын.  



25

Мен осы белсенділік жаттығу түрін таңдап алған себебім бағалау тақырыбына 

енгізу, сабаққа дайындау, сонымен қатар ынтымақтастық атмосферасын қалыптас- 

тыру болған. Келесі тапсырмаларды іріктегенде де өз тәжірибеме сүйенуге тырыстым 

курс барысында көрген стратегияларды қолдандым. Мысалы: көбелектің суретін 

салып  сол  бойынша  критерийлердің  маңыздылығын  өзім  түсінген  болатынмын. 

Берілген  стратегия  өз  мақсатына  жетті.  Мақсатыма  жеткенімді  мұғалімдер 

жұмысынан  аңғардым,  олар  өз    сабақтарында  критерийдің  маңыздылығын, 

оқушыларға  да  табысқа  жету  үшін  критерий  маңыздылығын  түсінгендей  болды. 

Ендігі  сәтте  критерийлер  мен  дескрипторлар  мен  рубрикаторлардың  не  екенін 

анықтау болды. 

Дайындаған  таныстырылымдарыма  критерий  дескриптор,  рубрика  туралы 

нақты мағлұмат беруге тырыстым. Көрсетілген таныстырылым мазмұнын бағалау, 

критериалды бағалау, критерий, дескриптор, рубрика, бағалау шкалалары туралы 

мәліметтер  бар,  осы  мәліметтерді  іріктеп  алған  себебім  таныстырылымды  тек  

көріп, тыңдап қана қоймай  берілген үлестірме материалынан дескриптор, критерий, 

рубрикаларды көрсетіп өздері үшін түртіп алып отырады. 1. Сканерленген сурет 

осындай жауап парағын пайдаланған себебім таныстырылым уақытында зерігуді 

болдырмау. 

Шынымен мұғалімдер өз жұмыстарын орындағанын парақтардан көре алдым. 

Сабақта  критерийлерді  кім  құрады?  Олар  қандай  болу  керек  екені  жайында  ой 

қозғалды. Бейне жазбадан берілген сабақ үзіндісінен балалар критерийлермен қалай 

жұмыс жасай алатынын көре алды. Өз сабақтарымда қолданып жүрген  топтық жұмыс 

арқылы мұғалімдерді бірігіп жұмыс жасауға дағдыландырып, тиімді жақтарын өз 

қоржындарына алғанын қаладым. Критерийлерді құруға арналған мәтінді де ортақ 

тақырыпқа  алдым,  өйткені  критерийлерді  жаратылыстану  пәніне    ме,  тілдер  ме, 

таңдау өз еріктеріне берілді. Осы тапсырма арқылы балаларға шектеулер қойылмай 

тапсырманы көрген сәттен ақ не істеу керек екенін түсінетіндей етіп құрсаңыздар 

деген  ой  болды. Оқушылардан кері байланыс алып  жүргенде байқағаным, сабақ 

жақсы немесе ұнады, ұнамады деген ойлар жазатын. Сондай жағдай туындамас үшін 

білімге бағытталған кері байланысты алуды жөн көретінмін. Когнитивті жағынан 

алынған  кері  байланысқа  сүйене  отыра  келесі  сабаққа  өзгерістер  енгізу  тиімді. 

Кері байланыс берудің осы формасын таңдағаным, критериалды бағалау тақырыбы 

болғандықтан кері байланысты да критериалды түрде алғым келді. Мұғалімдерге 

де пайдасы бар деп ойлаймын, өйткені осы түрде балалардан кері байланыс алса 

деген  ой  болды.  Балалармен  осы  жұмысты  орындауда  аттарын  стикерге  жазуды 

сұраса тиімді стратегия деп қабылдауға болады. 

ҰСЫНЫлҒАН ӘДЕБИЕт: 

1.  Руководство  для  учителя.  Второй  (основной)  уровень.  АОО  «Назарбаев  

Интеллектуальные школы», 2012

2.  Государственный  общеобязательный  стандарт  начального  образования  

Республики Казахстан, январь 2014 года


26

 

САДЫКОВА АСЕль АСЫлхАНОВНА 

қазақ тілі мен әдебиет пәні мұғалімі

Ульянов орта мектебі

Қостанай ауданы

Қостанай облысы

Шеберлік 

сабағының 

тақырыбы:

Дарынды және талантты оқушыларды анықтау.



Жалпы 

мақсаттар:

«Дарынды  және  талантты  оқушыларды  анықтау»  жолдарын 

табу.  Мұғалімдердің  жаңа  әдіс-тәсілдерді  меңгеруіне  ықпал 

ету,  жаңалыққа  құштарлығын  ояту.  Өзінің    тәжірибесі  ту-

ралы  ойлану.  Пән  мұғалімдеріне  оқыту  мен  оқудағы  жаңа 

әдіс-тәсілдер,  оларды  оқу  мен  тәрбие  жұмыстарында  қалай 

қолдануға  болатындығы жайлы, ол әдіс-тәсілдердің тиімділігі  

туралы  түсінік беру.                                  



Күтілетін 

нәтиже:

Мұғалімдер түрлі тапсырмалар орындау барысында дарынды 

және талантты оқушыларды анықтау жолын табады. Дарынды 

және талантты оқушылармен жұмыс жасау тиімділігі жайлы 

мағлұмат алады, оны өз тәжірибелерінде қолданады.

Басты идеялар:

Дарынды оқушылардың білімін толықтыру, дағдысын қалып-

тастыру, өздерін дамыту.

Уақыт

Шебердің іс­әрекеті

тыңдаушылардың іс­әрекеті

15 мин.

Мұғалімдерді  «Атом және 

молекулалар» ойыны бойын-

ша топқа бөлу.

«Танысу»  тренингісі

«Дарынды», «талантты» 

ұғымдарына қандай түсінік 

бере аласыз?

Топпен жұмыс, диалогқа 

түсіп, өз ойларымен бөлісті.

 

«Дарынды» және «талантты» 



ұғымдарына түсінік беру

20 мин.

Дж. Ренцуллидің дарындылық 

моделі.  

Дарындылық туралы екі түрлі 

көзқарас қалыптасқан. Сіздің 

ойыңыз...



1­қосымша

Пікіралысу. Мұғалімдер өз 

ойларын салыстырып, пікір-

таласқа түсті. Түйінді ойла-

рын флипчартқа түсіріп, пос- 

тер қорғады.



27

1. Балалардың барлығы да да-

рынды болады...

2. Дарынды балалар  сирек 

кездеседі...

3 мин.

Кері байланыс

 «Екі жұлдыз, бір тілек»

Постерлерін өзара бағалау.



5 мин.

Сауалнама сұрақтары

Жеке жұмыс Сауалнама.

Сауалнамаға жауап беріп, 

нәтижелерімен бөлісті.



10 мин.

Рефлексия

 Ой толғау. Эссе. «Менің 

қиялымдағы дарынды 

оқушы»


Эссе жазып, өзара ой бөлісті.

РЕФлЕКСИЯ: 

Мұғалімдер  дарынды және талантты оқушыларды анықтау үдерісіне өздерінің 

ықпалы қаншалықты зор екендігін сезінді. Жұмысты жүргізудің  дұрыс әдісін мо-

дельдей    алды,  тапсырма  орындау  барысында  креативті  идеяларды  бере  отырып  

талқылады. Жоғары деңгейдегі пікірталас жүргізді.

1­қосымша


28

    


ПАЙДАлАНҒАН ӘДЕБИЕт тІЗІМІ ЖӘНЕ ИНтЕРНЕт РЕСУРСтАРЫ:

1. Мұғалімге арналған нұсқаулық ;

2. Үлестірме материалдар 2 апта;

3. 


«

Педагогикалық диалог

»

 журналы; 



4. www.cpm.kz  үлестірмелі материалдар 

5. Бейнесюжеттер.



29

ФОлЕНВЕЙДЕР ИРИНА ГЕННАДьЕВНА

учитель английского языка 

Мамлютской школыгимназии №1 

c. Мамлютка

Северо-Казахстанская область 

тема мастер­класса:

Планирование урока.



Общие цели:

углубить знания по планированию урока.



Ожидаемые результаты:

учителя научатся составлять планирование уроков.



Ключевые идеи:

среднесрочное  планирование, результаты обучения, 

цели обучения.

Время

Деятельность мастера

Деятельность  

слушателей

2 мин. 

Организационнный

момент

Цель: создать рабочий  

настрой и атмосферу  

доверия в группе

Ресурсы: Презентация 1 

Приложение 1

Участники привет-

ствуют мастера и 

друг друга;

рассматривают слайд, 

настраиваясь на 

совместную работу.

10 мин. 

теоретическое обоснование 

Цель: сформировать  

первоначальное  

теоретическое знание  

о сущности среднесрочного  

планирования

Обоснование выбора темы 

мастер-класса.

Знакомство с теоретической 

основой по планированию 

уроков. 


Каталог: uploads
uploads -> Сайын мұратбеков
uploads -> Мектептің педагогикалық тақырыбы: Оқу және тәрбие қызметіндегі білікті
uploads -> Этнолингвистические свойства фразеологизмов с компонентом
uploads -> «Бекітемін» Алматы облысы білім басқармасының басшысы
uploads -> Қоғамдық қатынас құралы ретінде тіл бірнеше формада өмір сүреді. Әдеби тіл
uploads -> №19 (112) 1 қазан, 2015 жыл АҢдатпа с днем учителя
uploads -> Арнаулы бiлiм министрлiгi
uploads -> Ибраимова Жібек Тұңғышбайқызы


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет