Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №3 (46) Март 2016 г



жүктеу 2.5 Mb.
Pdf просмотр
бет6/14
Дата24.03.2017
өлшемі2.5 Mb.
түріСборник статей
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14

 
 
 

66
 
ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ В ПОДГОТОВКЕ 
БАКАЛАВРОВ К НРАВСТВЕННОМУ ВОСПИТАНИЮ 
ДОШКОЛЬНИКОВ 
Калишенко Валентина Дмитриевна 
доц. кафедры дошкольного образования  
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», 
РФ, г. Москва 
 
Одним  из  направлений  подготовки  современного  специалиста 
в области  дошкольного  воспитания  является  формирование  его 
компетентности  в  области  нравственного  воспитания  детей,  которое 
представляет  собой  взаимодействие  воспитанника  с  воспитателем 
и образовательной  средой.  Нравственное  воспитание  охватывает  все 
стороны  взаимоотношений  человека  с  окружающей  действитель-
ностью в соответствии с законами морали
В  педагогическом  ВУЗе  формирование  данной  компетентности 
осуществляется  в  процессе  изучения  разных  дисциплин,  в  частности 
таких,  как  общая  и  дошкольная  педагогика,  педагогическая  психология, 
философия  и др.  В  то  же  время  значимость  и  многофакторность 
проблемы  требует  постоянного  поиска  путей  оптимизации  её  решения. 
Одним  из  таких  путей  является  включение  в  учебный  план  подготовки 
бакалавров по направлению «Педагогическое образование» дисциплины 
по  выбору:  «Нравственное  воспитание  детей  в  современном  детском 
саду».  В  её  содержание  входят  темы,  которые  в  силу  объективных 
причин  не  были  достаточно  подробно  рассмотрены  при  изучении 
других  дисциплин  и,  в  первую  очередь,  в  курсах  дошкольной 
педагогики  и  детской  психологии.  Это,  в  частности,  такие  темы, 
как «Психологические 
предпосылки 
нравственного 
развития 
дошкольников»,  «Условия  возникновения  и  развития  нравственно-
ценных  взаимоотношений  дошкольников  со  сверстниками  в  группе 
детского  сада»,  «Воспитательные  ситуации  в  нравственном  развитии 
дошкольников».  
Каждая тема включает в себя вопросы для обсуждения на занятии 
и  задания  для  самостоятельной  работы,  в  ходе  выполнения  которых 
у студентов  закрепляют  общепедагогические  умения  анализировать 
теоретическую  и  методическую  литературу,  умения  составлять 
консультации  для  воспитателей  и  родителей  дошкольников, 
моделировать педагогические ситуации.  
Целью 
изучения 
темы 
«Психологические 
предпосылки 
нравственного  развития  дошкольников»  является  формирование 

67
 
у студентов  представлений  о  том,  что  психологически  нравственный 
(или  безнравственный)  поступок  зависит  от  того,  какие  качества 
человек  в  себе  видит  и  насколько  он  дорожит  наличием  у  себя  этих 
качеств,  то  есть  моральный  поступок  определяется  образом  – 
Я человека,  содержанием  этого  образа  и  тем,  как  человек  относится 
к этому содержанию. 
В  ходе  дискуссий  студенты  приходят  к  выводу  о  том,  что 
необходимо  так  организовать  работу  с  детьми,  что  бы  у  каждого 
ребенка  сформировалось  представление  о  себе,  как  о  честном, 
справедливом, доброжелательном и пр. 
Только  при  условии  того,  что  эти  качества  вошли  в  содержание 
образа  –  Я  ребенка  мы  сможем  воздействовать  на  него  в  ситуациях 
нарушения им нравственных норм.  
К  сожалению,  очень  часто,  стремясь  сформировать  у  ребенка 
нравственные  качества,  воспитатели  и  родители  дошкольников 
в основном  обращают  внимание  на  проступки  детей  и  тем  самым 
способствуют  тому,  что  в  содержание  образа  –  Я  ребенка  прочно 
входят  негативные  представления  о  своих  нравственных  качествах. 
В таких  случаях  наши  увещевания  в  случае  нарушения  ребенком 
нравственных  норм бесполезны, ему  «нечего терять».  Эти положения 
студенты  отражают  в  разрабатываемых  ими  консультациях 
и методических  рекомендациях  для  воспитателей  и  родителей 
дошкольников. 
В контексте  изучения темы  «Условия возникновения и развития 
нравственно-ценных  взаимоотношений  дошкольников  со  сверст-
никами в группе детского сада» обсуждаются следующие вопросы:  
1.
 
Характеристика  основных  особенностей  постоянных  групп 
детей: 

 
психологический климат;  

 
статусные отношения;  

 
групповые нормы;  

 
личные взаимоотношения между членами группы;  

 
конфликты 
(их 
причины, 
протекание, 
способы 
предотвращения и преодоления). 
2.
 
Факторы, влияющие на характер детских взаимоотношений: 

 
отношения и оценки воспитателя;  

 
групповые нормы;  

 
совместная деятельность. 
При  подготовке  к  занятиям  по  данной  теме  студенты  большое 
внимание  уделяют  изучению  работ  по  психологии  общения, 
составляют  доклады  по  темам:  «Общение  педагога  с  ребенком  как 

68
 
средство  создания  благоприятного  микроклимата  в  группе  детского 
сада», «Детские конфликты: причины, пути разрешения». 
При  рассмотрении  факторов  влияющих  на  взаимоотношение 
детей, значительное место уделяется педагогической оценке, её видам 
и  функциям.  На  основании  изучения  работ  Б.Г. Ананьева, 
Л.И. Божович,  В.Д. Калишенко  студенты  осознают  тот  факт,  что 
любые  оценочные  воздействия  взрослых  на  ребенка,  содержат  в  себе 
и эмоциональные  и  познавательные  элементы,  поэтому  не  только 
направляют его внимание на хорошие и плохие стороны собственного 
поведения,  но  и  становятся  моделью  для  построения  представлений 
о себе. Характер оценочных воздействий взрослого имеет определяющее 
значение  в  формировании  у  дошкольников  представлений  о  своих 
возможностях.  Уровень  точности  этих  представлений  пропорционален 
уровню адекватных оценочных воздействий взрослого. Помогая ребенку, 
в формировании адекватной самооценки взрослый, тем самым, помогает 
ему  в  приобретении  уверенности  в  себе,  обеспечении  популярности 
у сверстников, успешности в деятельности. 
Анализ  педагогической  практики  показал,  что  наиболее 
употребляемыми в практике воспитания видами оценок являются:  

 
Прямая оценка, выражающаяся в одобрении или порицании 
либо  действий,  либо  личностных  качеств  субъекта  и  адресованная 
непосредственно субъекту. 

 
Косвенная  оценка,  выражающаяся  в  одобрении  либо 
порицании  определенных  моральных  качеств  и  поступков  другого 
лица. 

 
Предвосхищающая  оценка,  выражающаяся  в  одобрении 
или порицании предстоящих действий субъекта. 

 
Отсутствие  оценки  –  как  фактор  отношения  к  деятельности 
и личности субъекта. 
В  ходе  подготовки  к  занятиям  студенты  составляют 
консультации  и  рекомендации  для  воспитателей  по  вопросам 
технологий  использования  конкретного  вида  педагогической  оценки 
для  создания  благоприятного  микроклимата  в  разных  возрастных 
группах детского сада. 
На занятии студенты объединяются в подгруппы в соответствии 
с тематикой разработанных ими консультаций, обсуждают содержание 
консультации  каждого  члена  подгруппы  и  объединяют  их  в  единый 
текст,  который  зачитывает  представитель  каждой  подгруппы.  Затем 
проводится коллективное обсуждение сообщения всеми студентами. 
В  процессе  работы  над  вопросами  темы  «Воспитательные 
ситуации  в  нравственном  развитии  дошкольников»  у  студентов 

69
 
формируются  представления  о  том,  что  процесс  нравственного 
воспитания  дошкольников  должен  осознаваться  воспитателем  как 
система  целенаправленного  решения  конкретных  задач,  а  для  ребенка  – 
возникающей  по  ходу  жизни  естественной  ситуацией  деятельности 
и общения.  Для  обозначения  законченной  смысловой  части  такой 
работы 
используется 
термин, 
предложенный 
С.Г. Якобсон 
«воспитательная  ситуация».  Создание  естественных  для  ребенка 
ситуаций  требует  разработки  специальных  методик.  На  основании 
анализа  рекомендованной  психолого-педагогической  и  методической 
литературы  студенты  выделяют  основные  задачи  нравственного 
воспитания  детей  разных  возрастных  групп,  а  затем  в  соответствии 
с этими задачами разрабатывают методики  нравственного воспитания 
детей  и  составляют  типовые  конспекты  организации  воспитательных 
ситуаций  для  конкретной  возрастной  группы.  В  ходе  обсуждения 
студенты  выбирают  наиболее  удачные  на  их  взгляд  разработки 
методик и конспектов, аргументируя свой выбор. 
Следует  отметить,  что  при  изучении  теоретических  основ 
и технологических  подходов к организации работы  по нравственному 
воспитанию  дошкольников  необходимо  соотнесение  излагаемых 
теоретических  положений с реальными  педагогическими ситуациями. 
Необходимо,  что  бы  студенты  могли  на  конкретных  примерах 
показать,  как  определенная  теория  или  технология  может  быть 
применена  в  образовательной  практике,  какие  трудности  могут 
возникнуть при этом, каковы пути их преодоления. 
Одним  из  заданий  при  изучении  каждой  темы  является 
составление аннотированной картотеки статей из различных журналов 
по  вопросам  нравственного  воспитания  и  развития  дошкольников. 
На занятии студенты проводят краткий обзор отобранных ими статей, 
а  затем  составляется  общий  список  наиболее  значимых  из  них  для 
педагогической практики. Данный вид работы способствует развитию 
критичности мышления студента и пониманию ими того, что не все то, 
что публикуется в периодике, нужно воспринимать как догму. 
Таким  образом  организация  работы  в  ходе  изучения  дисциплин 
по выбору студента направлена на усвоение фундаментальных знаний, 
развитие  профессиональной  компетентности,  творческого  междис-
циплинарного  мышления,  характерного  для  современного  познания. 
Такая  работа  способствует  развитию  творческой  деятельности 
студентов,  формированию  у  них  аналитических  и  исследовательских 
способностей,  потребностей  и  умений  самостоятельно  приобретать 
знания.  
 

70
 
Список литературы: 
1.
 
Абраменкова В.В.  Социальная  психология  детства:  развитие  отношений 
ребенка  в  детской  субкультуре.  –  М.:  Моск.  псих.-соц.  ин-т;  Воронеж: 
Модек, 2000. – 414 с. 
2.
 
Ананьев Б.Г. 
Психология 
педагогической 
оценки: 
Избранные 
психологические труды. Т. 2. – М., 1980. С. 128–267. 
3.
 
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., Воронеж, 1997. – 
352 с. 
4.
 
Буре Р.С.  Социально-нравственное  воспитание  дошкольников.  –  М.: 
Мозаика-синтез, 2011. – 78 с. 
5.
 
Калишенко В.Д.  Педагогическая  оценка  и  ее  роль  в  воспитании  детей 
дошкольного возраста // «Дошкольное воспитание». – 2010. – № 10. 
6.
 
Якобсон С.Г.  Моральное  воспитание  в  детском  саду:  Пособие  для 
воспитателей  детских  садов.  –  М.:  Издательский  дом  «Воспитание 
дошкольника», 2003. – 112 с. 
 
СОВРЕМЕННЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ 
ПОЛОРОЛЕВОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНИКОВ 
Калишенко Валентина Дмитриевна 
доц. кафедры дошкольного образования  
ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет», 
РФ, г. Москва 
 
В  последние  годы  проблема  полоролевого  воспитания 
дошкольников  привлекает  к  себе  значительное  внимание  педагогов 
и психологов.  С  одной  стороны,  это  обусловлено  данными 
исследований,  выявивших  определенные  психофизиологические 
различия  у  мальчиков  и  у  девочек,  а  с  другой  –  социокультурными 
переменами,  происходящими  в  современном  обществе,  разрушением 
веками  устоявшихся  эталонов  мужского  и  женского  поведения, 
атрибутики (одежда, прическа, украшения).  
Все  эти  изменения  вполне  логичны  и  объяснимы,  но,  в  свою 
очередь,  вызывают  вопросы:  «Как  воспитать  настоящего  мужчину 
и настоящую  женщину  в  условиях  современной  реальности,  какими 
качествами  должны  обладать  представители  разного  пола  для  того, 
чтобы  они  могли  реализовать  себя  во  всех  ипостасях:  дети,  мужья, 
жены,  родители,  члены  рабочего  коллектива»,  то  есть  речь  идет 
об адекватности половой социализации. 

71
 
Половая  социализация  рассматривается  как  активное  усвоение 
личностью  стандартов  психосексуальной  культуры  по  мере 
её вхождения  в  социальные  отношения.  Этот  процесс  имеет 
многосторонний характер. С одной стороны, личность в нем – объект, 
на  который  психосексуальная  культура  воздействует,  предлагает 
стереотипы  и  эталоны  для  сравнения,  одобряет  либо  не  одобряет  тот 
или  иной  стиль  его  поведения  и  отношений.  С  другой  стороны, 
личность  –  субъект,  который  преломляет  воспринимаемое  через 
призму  собственных  особенностей  и  установок,  приемлет  одно 
и отвергает  другое,  экспериментирует  и  избирательно  преобразует 
в ценностные ориентации установки и мотивы  то, что предлагает ему 
социальная среда и её культура. 
Понятие  половой  социализации  многогранно.  Одной  из  его 
сторон  является  процесс  полоролевой  социализации,  т. е.  процесс 
вхождения  человека  в  систему  культурных  норм  поведения 
и взаимоотношений мужчин и женщин в той или иной культуре
Человек,  живущий  в  той  или  иной  культуре,  соотносит  свое 
поведение  с  существующими  стереотипами.  Соответствовать 
определенному  социально-культурному  стереотипу  –  значит  играть 
определяемую им социальную роль. 
Под  половой  ролью  понимают  систему  средовых  стандартов 
предписаний,  нормативов,  ожиданий,  которым  человек  должен 
соответствовать,  что  бы  его  признали,  как  мужчину  (мальчика)или 
женщину (девочку). 
Полоролевая 
социализация 
является 
важным 
аспектом 
социализации  личности.  В  процессе  полоролевой  социализации 
осуществляется  самореализация  женской  или  мужской  индиви-
дуальности.  
Современные  требования  индивидуального  подхода  к  форми-
рованию  личности  не  могут  быть  выполнены  без  учета  психоло-
гической  специфики  пола  ребенка,  без  того,  чтобы,  начиная 
с дошкольного  возраста,  у  детей  не  формировались  начала  качеств 
мужественности и женственности. 
Традиционно,  в  отечественной  культуре  понятие  «мужест-
венность»  определяется  как  надежность,  верность  слову  и  делу, 
великодушие,  ответственность,  решительность,  склонность  к  риску, 
тенденция  к  опеке  слабого,  дисциплинированность,  стойкость 
в невзгодах. 
В  свою  очередь,  «женственность»  рассматривается  как  способ-
ность  к  пониманию  других,  интуиция,  высокая  эмоциональность, 
способность  к  сопереживанию,  отзывчивость,  нежность,  обостренная 

72
 
восприимчивость  прекрасного,  социальная  гибкость,  терпимость, 
осторожность, осмотрительность. 
В  контексте  решения  проблемы  педагогического  руководства 
полролевой  социализацией  дошкольников  одними  из  первых 
фундаментальных  исследований  явились  исследования  Т.А. Репиной, 
Л.В. Градусовой  и  Е.А. Кудрявцевой.  В  этих  исследованиях  были 
разработаны  программы  воспитательных  воздействий,  направленных 
на 
формирование 
качеств 
мужественности 
у 
мальчиков 
и женственности у девочек. Как основное средство воспитания данных 
качеств  исследователями  использовались  сюжетно-ролевые  игры, 
а также, игры драматизации. 
Авторами  были  разработаны  конкретные  рекомендации 
по отбору  художественных  произведений  с  целью  обогащения 
содержания детских игр и позволяющих детям осознать нравственные 
нормы,  лежащие  в  основе  качеств  мужественности  и  женственности, 
а так  же  показана  технология  использования  ряда  приемов, 
способствующих  не  только  к  более  глубокому  пониманию  детьми 
произведений  и  формированию  у  них  положительного  отношения 
к героям,  но  и  помогающих  детям  выделить  эпизоды  и  действия 
игровых персонажей, которые можно перенести в игру. 
В  исследованиях  Н.К. Ледовских,  Л.И. Столярчук  решение 
проблемы  адекватности  полоролевой  социализации  дошкольников 
рассматривалось  с  позиции  организации  различных  видов  деятель-
ности.  Авторами  были  разработаны  рекомендации  воспитателям 
дошкольных  учреждений  по  использованию  конкретных  средств 
и методов воздействия на детей с целью формирования у них качеств 
мужественности и женственности внутри каждого вида деятельности. 
В более поздних исследованиях М.А. Радзивиловой и Н.Е. Татарин-
цевой  определены  задачи  и  технологии  работы,  способствующие 
адекватности  полоролевой  социализации  дошкольников.  В  частности, 
в работе  М.А. Радзивиловой  были  определены  задачи  полоролевого 
воспитания  в  ходе  полоролевой  социализации  детей  младшего, 
среднего  и  старшего  дошкольного  возраста  с  учетом  половозрастных 
и индивидуальных особенностей.  
К 
задачам 
полоролевого 
воспитания, 
направленным 
на формирование  половой  дифференцированности  детей  младшего 
дошкольного 
возраста 
(3–4 года) 
в 
процессе 
полоролевой 
социализации отнесены следующие: 

 
умение  дифференцировать  себя  от  представителей  другого 
пола, принятие своего физического облика;  

73
 

 
формирование  системы  представлений  о  маме  и  папе, 
мужчине и женщине, особенностях их поведения;  

 
усвоение  моделей  мужского  и  женского  полоролевого 
поведения, форм этикета во взаимоотношениях полов. 
К 
задачам 
полоролевого 
воспитания, 
направленным 
на формирование  половой  идентичности  детей  среднего  дошкольного 
возраста  (4–5 лет)  в  процессе  полоролевой  социализации  отнесены 
следующие: 

 
развитие 
способности 
идентифицировать 
себя 
с представителями своего пола;  

 
развитие  умений  соотносить  свое  полоролевое  поведение 
с поведением  других,  адекватно  оценивать  полоролевое  поведение 
сверстников и свое собственное;  

 
создание  условий  для  реализации  знаний  об  эталонах 
«мужского»  и  «женского»  поведения  в  игровых  и  реальных 
взаимоотношениях со сверстниками;  

 
воспитание  потребности  и  развитие  умений  заботиться 
о своем здоровье, организме (на доступном возрасту уровне), чистоте, 
внешнем виде;  

 
формирование  представлений  о  «женских»  и  «мужских» 
видах  деятельности,  профессиях;  как  внешних,  так  и  внутренних 
аспектах мужественности и женственности;  

 
развитие  понимания  партнерского  характера  жизни  в  семье 
и ДОУ;  

 
формирование  основ  гуманного  отношения  к  взрослым, 
сверстникам своего и противоположного пола.  
К  задачам  полоролевого  воспитания,  направленным  на  развитие 
различных сфер женской / мужской индивидуальности детей старшего 
дошкольного возраста (5–7 лет) в процессе полоролевой социализации 
отнесены следующие: 

 
помощь  в  познании  ребенком  самого  себя,  осознании 
собственного 
образа 
«Я» 
мальчика/девочки, 
переживаний 
дошкольников;  

 
формирование  представлений  о  зарождении  новой  жизни 
с общим механизмом деторождения;  

 
развитие 
способности 
и 
формирование 
готовности 
устанавливать  искренние,  уважительные,  партнерские  отношения 
со взрослыми, сверстниками и сверстницами;  

 
развитие  коммуникативных  умений,  навыков  к  реализации 
разнообразного  полоролевого  репертуара  в  игровых  ситуациях 
и реальной жизнедеятельности ДОУ.  

74
 
Н.Е. Татаринцева 
рассматривая 
технологии 
полоролевого 
воспитания 
дошкольников 
определила 
их 
содержательные 
компоненты: средства, методы и формы работы с детьми.  
К  средствам  автор  относит  народные  игры,  сказки,  пословицы, 
поговорки, колыбельные песни, которые в совокупности способствуют 
овладению  детьми  полоролевым  опытом,  ценностным  смыслом, 
способом  поведения,  то  есть  обуславливают  развитие  нравственно 
волевых  качеств,  которые  характерны  как  для  мальчиков,  так  и  для 
девочек. 
В  качестве  методов  выступают  познавательно-развивающие 
этические беседы, специально организованные проблемные ситуации, 
игровые и реальные диалоги, игры (театрализованные, имитационные, 
сюжетно-ролевые,  драматизации  с  элементами  ритуалов,  символи-
ческие, моделирующие жизненно значимые ситуации); состязательные 
игры (конкурсы, турниры викторины), игровые и реальные диалоги.  
Формы организации представлены разными видами деятельности 
(игровая, интеллектуально-познавательная, рефлексивная, эксперимен-
тальная, проблемно-поисковая). 
Для работы с детьми младшего и среднего дошкольного возраста 
технологии  подразделяются  на  те,  что  способствуют  формированию 
представлений  детей  о  различиях  полов  (физических,  поведенческих 
и нравственно  ценных);  Обуславливают  развитие  способов  взаимо-
действия,  характерных  для  мужского  и  женского  типов  поведения; 
Развивают  нравственные  качества  характерные  для  мальчиков 
и девочек. 
Для  работы  с  детьми  старшего  дошкольного  возраста  автор 
подразделяет  технологии  на  те,  что  способствуют  формированию 
полоролевых  знаний  и  представлений;  Овладению  способами 
полоролевого  поведения;  Воспитанию  качеств  женственности 
и мужественности,  формированию  представлений  о  культуре 
народных традиций. 
Значительное место в исследованиях Н.Е. Татаринцевой уделено 
вопросом  пространственно-предметной  социокультурной  среды 
полоролевого воспитания. 
В  настоящее  время  перечисленные  направления  исследований 
активно  развиваются  в  педагогической  теории.  Но,  к  сожалению, 
уже имеющиеся  исследования  недостаточно  популяризированы, 
их результаты  не  внедрены  в широкую  практику работы  дошкольных 
учреждений.  Это  положение  обуславливает  необходимость  более 
широкой пропаганды знаний о значимости полоролевой социализации 
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   14


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет