Сборник статей по материалам XLVII международной научно-практической конференции №3 (46) Март 2016 г



жүктеу 2.5 Mb.
Pdf просмотр
бет8/14
Дата24.03.2017
өлшемі2.5 Mb.
түріСборник статей
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14
Часть X.  –  С. 112–114.  –  [Электронный  ресурс].  –  Режим  доступа: 
http://issledo.ru/wp-content/uploads/2015/02/Sbornik-7-10.pdf.  
4.
 
Павлова Н.В.  Экспериментальные  электронные  пособия  как  иннова-
ционная  технология  работы  со  студентами  в  курсе  методики  русского 
языка  //  Педагогические  инновации:  традиции,  опыт,  перспективы: 
Материалы  IV Международной  научно-практической  конференции. 
Витебск: Издательство ВГУ, 2013. – С. 166–171. 
5.
 
Павлова Н.В.  Электронные  и  печатные  пособия  как  средство  обучения 
студентов-дефектологов и школьников с ОВЗ // Инклюзия в образовании. 
2016. № 1 (1). С. 118–123.  
 
ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ 
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ  
Ураимхалилова Аширкан 
канд. пед. наук, Жалал-Абадский государственный университет, 
Кыргызская Республика, г. Жалал-Абад 
Мураталиева Венера Тологоновна 
канд. физ.-мат. наук, доц.,  
Жалал-Абадский государственный университет, 
Кыргызская Республика, г. Жалал-Абад 
 
Аннотация.  В  статье  рассматриваются  условия  обеспечения 
эффективности  и  особенности  организации  самостоятельной  работы 
студентов.  Приведено  большое  количество  форм  руководства 
преподавателя. 
 

97
 
Ключевые 
слова: 
самостоятельная 
работа 
студентов, 
особенности  организации,  формы  руководства,  условия  обеспечения 
эффективности. 
 
В  современных  условиях  изменения,  происходящие  в  высшей 
школе, требуют разработки концепции характера образования. 
Решение  задач  современного  образования  невозможно  без 
повышения  роли  самостоятельной  работы  студентов  над  учебным 
материалом,  усиления  ответственности  преподавателей  за  развитие 
навыков  самостоятельной  работы,  за  стимулирование  профессио-
нального  роста  студентов,  воспитание  их  творческой  активности 
и инициативы. 
Поэтому  одной  из  целей  профессиональной  подготовки 
специалиста  является  необходимость  дать  студенту  прочные 
фундаментальные  знания,  на  основе  которых  он  смог  бы  обучаться 
самостоятельно в нужном ему направлении.  
Самостоятельная  работа студентов  (СРС)  –  это планируемая 
работа  студентов,  выполняемая  по  заданию  и  при  методическом 
руководстве  преподавателя,  но  без  его  непосредственного 
участия [1]. 
Мотивация самостоятельной работы студентов. 
Активная  самостоятельная  работа  студентов  возможна  только 
при  наличии  серьезной  и  устойчивой  мотивации.  Самый  сильный 
мотивирующий  фактор  –  подготовка  к  дальнейшей  эффективной 
профессиональной деятельности.  
Рассмотрим  основные  стимулы,  способствующие  активизации 
самостоятельной работы. Среди них можно выделить следующие:  
1.
 
Полезность  выполняемой  работы.  Если  студент  знает,  что 
результаты  его  работы  будут  использованы  в  лекционном  курсе, 
в методическом пособии, в лабораторном практикуме, при подготовке 
публикации, то отношение к выполнению задания меняется в лучшую 
сторону  и  качество выполняемой работы  возрастает. При этом важно 
психологически  настроить  студента,  показать  ему,  как  необходима 
выполняемая работа.  
Другим  вариантом  использования  фактора  полезности  является 
активное  применение  результатов  работы  в  профессиональной 
подготовке.  Так,  например,  если  студент  получил  задание 
на дипломную  (квалификационную)  работу  на  одном  из  младших 
курсов,  он  может  выполнять  самостоятельные  задания  по  ряду 
дисциплин читаемых циклов, которые затем войдут как разделы в его 
квалификационную работу.  

98
 
2.
 
Участие студентов в творческой деятельности. Это – участие 
в 
научно-исследовательской, 
опытно-конструкторской 
или 
методической работе, проводимой на кафедре.  
3.
 
Важным  мотивационным  фактором  является  интенсивная 
педагогика.  Она  предполагает  введение  в  учебный  процесс  активных 
методов,  прежде  всего  игрового  тренинга,  в  основе  которого  лежат 
инновационные  и  организационно-деятельностные  игры.  В  таких 
играх  происходит  переход  от  односторонних  частных  знаний 
к многосторонним  знаниям  об  объекте,  его  моделирование 
с выделением  ведущих  противоречий,  а  не  просто  приобретение 
навыка  принятия  решения.  Первым  шагом  в  таком  подходе  являются 
деловые или ситуационные формы занятий.  
4.
 
Участие в олимпиадах по учебным дисциплинам, конкурсах 
научно-исследовательских или прикладных работ и т. д.  
5.
 
Использование  мотивирующих  факторов  контроля  знаний 
(накопительные  оценки,  рейтинг,  тесты,  нестандартные  экзамена-
ционные  процедуры),  которые  при  определенных  условиях  могут 
вызвать  стремление  к  состязательности,  что  само  по  себе  является 
сильным побудительным мотивом самосовершенствования студента.  
6.
 
Поощрение  студентов  за  успехи  в  учебе  и  творческой 
деятельности  (стипендии,  премирование,  поощрительные  баллы) 
и санкции  за  плохую  учебу.  Например,  за  работу,  сданную  раньше 
срока, можно повышать оценку, а в противном случае ее снижать.  
7.
 
Индивидуализация  заданий,  выполняемых  как  в  аудитории, 
так и вне ее, постоянное их обновление.  
8.
 
Мотивационным фактором в интенсивной учебной работе и, 
в первую очередь, самостоятельной является личность преподавателя. 
Преподаватель может быть примером для студента как профессионал, 
как  творческая  личность.  Преподаватель  может  и  должен  помочь 
студенту  раскрыть  свой  творческий  потенциал,  определить 
перспективы своего внутреннего роста.  
Особенности 
организации 
самостоятельной 
работы 
студентов. 
Самостоятельная  работа  студентов  в  рамках  учебных  планов 
предполагает 
самостоятельную 
работу 
по 
каждой 
учебной 
дисциплине,  включенной  в  учебный  план.  Объем  самостоятельной 
работы (в часах) определен учебным планом [2]. 
В ходе самостоятельной работы студент может: 

 
освоить  теоретический  материал  по  изучаемой  дисциплине 
(отдельные  темы,  отдельные  вопросы  тем,  отдельные  положения 
и т. д.); 

99
 

 
закрепить  знания  теоретического  материала,  используя 
необходимый  инструментарий,  практическим  путем  (решение  задач, 
выполнение контрольных работ, тестов для самопроверки); 

 
применить  полученные  знания  и  практические  навыки  для 
анализа  ситуации  и  выработки  правильного  решения  (подготовка 
к групповой дискуссии, подготовленная работа в рамках деловой игры, 
письменный анализ конкретной ситуации, разработка проектов и т. д.); 

 
использовать  полученные  знания  и  умения  для  форми-
рования  собственной  позиции,  теории,  модели  (написание  выпускной 
(дипломной) работы, выполнение научно-исследовательской работы).  
Перечисленные 
возможности 
самостоятельной 
работы 
соответствуют имеющимся четырем образам обучения: 
1.
 
Обучение как получение знаний. 
2.
 
Формирование  в  процессе  обучения  понимания  студентом 
предмета  изучения.  Студент  может  сопоставить  различные  идеи, 
сформировать  представление  о  тенденции  развития,  взаимоотно-
шениях  идей,  соотнести  эти  идеи  со  своими  собственными 
представлениями. 
3.
 
Умение  применить  изученные  идеи,  умение  при  необхо-
димости  их  моделировать  в  соответствии  с  собственным  контекстом 
и находить наиболее уместные решения.  
4.
 
Обучение как развитие личности  – наиболее софистический 
образ  обучения,  при  котором  обучающийся  осознает  себя  частью 
изучаемого  им  мира,  в  котором  он  собирается  действовать.  В  этом 
случае предполагается, что обучающийся будет менять свой контекст, 
вырабатывать собственные теории и модели. 
Условия обеспечения эффективности СРС. 
Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:  
1.
 
Правильное  сочетание  объемов  аудиторной  и самос-
тоятельной работы.  
2.
 
Методически  правильная  организация  работы  студента 
в аудитории и вне ее.  
3.
 
Обеспечение  студента  необходимыми  методическими 
материалами с целью превращения самостоятельной работы в процесс 
творческий.  
4.
 
Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы 
и  определение  мер  поощрения  студента  за  ее  качественное 
выполнение. Это условие должно присутствовать в первых трех, чтобы 
контроль  стал  не  столько  административным,  сколько  именно 
полноправным  дидактическим  условием,  положительно  влияющим 
на эффективность СРС в целом [5].  

100
 
Первое  условие  состоит  в  необходимости  оптимального 
структурирования  учебного  плана  не  только  по  последовательности 
изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной 
и  самостоятельной  работы.  Большую  роль  здесь  играет  правильное 
определение  трудоемкости  различных  видов  самостоятельных  работ, 
таких  как  рефераты,  исследовательские  и  курсовые  проекты  и  т. п. 
Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение 
бюджета  времени  студента,  оснащенности  методической  литературой 
и возможностей библиотеки образовательного учреждения.  
Второе  условие  –  это  методически  рациональная  организация 
работы.  Важно  постепенно  изменять  отношения  между  студентом 
и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит 
активная  созидательная  позиция,  а  студент  –  чаще  всего  ведомый, 
то по  мере  продвижения  к  старшим  курсам  эта  последовательность 
должна  изменяться  в  сторону  побуждения  студента  работать 
самостоятельно, 
активно 
стремиться 
к 
самообразованию. 
Самостоятельное  выполнение  заданий  учит  мыслить,  анализировать, 
учитывать  условия,  ставить  задачи,  решать  возникающие  проблемы, 
т. е.  процесс  самостоятельной  работы  постепенно  превращается 
в творческий.  В  этом  могут  помочь  новые  информационные 
технологии.  Как  показывает  опыт,  студент  с  большим  интересом 
решает  поставленные  задачи  (курсовое  и  дипломное  проектирование, 
контрольные  задачи,  различные  другие  домашние  задания),  когда 
использует  современные  достижения  науки  или  сам  планирует 
решение  задачи.  В  ходе  решения  он  глубже  познает  сущность 
предмета,  изучает  литературу,  ищет  оптимальные  способы  решения. 
Это  стимулирование  интересом.  За  таким  шагом  должно  следовать 
стимулирование 
студента 
в 
форме 
интереса 
сокурсников 
и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, 
информация о качестве выполненных заданий и т. п.).  
Третье  условие  –  это  обеспечение  студента  соответствующей 
учебно-методической  литературой.  Сложившаяся  ситуация  в  высшей 
школе  не  позволяет  обеспечить  студента  необходимой  литературой, 
изданной  в  центральных  издательствах.  Учитывая  наши  экономи-
ческие  условия  и  возможности  полиграфической  базы,  следует 
рекомендовать  в  таком  случае  переход  на  электронные  издания 
лекционных  материалов  преподавателей.  Кроме  того,  в  университете 
имеется мощный информационный источник – Internet.  
По существу – это компьютеризация образовательного процесса, 
которая  в  условиях  многоуровневой  структуры  образования  является 
активизирующим фактором СРС, когда студент вырабатывает  умение 

101
 
самостоятельно  выбирать  источники  информации,  приобщается 
к этике  международного  общения  с  навыками  экономии  времени, 
овладевает  искусством  объективной  и  целевой  оценки  собственного 
потенциала, своих деловых и личностных качеств.  
Одним  из  вариантов  внедрения  новых  информационных 
технологий  может  стать  создание  и  использование  электронных 
учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию 
в  виде  меняющихся  примеров  и  статистических  данных,  изменять 
параметры  моделей,  что  способствует  лучшему  уяснению  их  особен-
ностей.  Использование  электронного  учебника  даст  возможность 
усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-
исследовательской и учебно-методической работы [7].  
Формы руководства самостоятельной работой студентов. 
В  зависимости  от  вида  самостоятельной  работы  студентов 
рекомендуется 
использовать 
различные 
формы 
руководства 
преподавателя. 
Таблица 1.  
Виды самостоятельной работы студентов 
Виды СРС 
Руководство преподавателя 
1.
 
Конспектирование 
2.
 
Реферирование литературы 
3.
 
Аннотирование книг, статей 
4.
 
Выполнение заданий поисково-
исследовательского характера 
5.
 
Углубленный анализ научно-
методической литературы 
6.
 
Работа на лекции: составление 
или слежение за планом чтения 
лекции, проработка конспекта 
лекции. Дополнение конспекта 
рекомендованной литературой 
7.
 
Участие в работе занятия: 
подготовка конспектов, рефератов, 
выполнение заданий 
8.
 
Практические занятия: в 
соответствии с инструкциями и 
методическими указаниями; 
получение результата  
9.
 
УИРС и НИРС при выполнении 
самостоятельной, контрольной, 
курсовой и дипломной работ 
 
1.
 
Выборочная проверка 
2.
 
Разработка тем и проверка 
3.
 
Образцы аннотаций и проверка 
4.
 
Разработка заданий, создание 
поисковых ситуаций; спецкурс, 
спецсеминар, составление картотеки по 
теме 
5.
 
Собеседование по проработанной 
литературе, составление плана 
дальнейшей работы, разработка методики 
получения информации 
6.
 
Разработка плана проведения 
эксперимента 
7.
 
Предложение готового плана или 
предложение составить свой план по ходу 
или в заключение лекции 
8.
 
Разработка плана занятия, 
рекомендация литературы, проверка 
заданий 
9.
 
Разработка заданий, составление 
методических указаний, алгоритма 
действий, показателей уровня достижения 
результата 

102
 
10.
 
 Контрольная работа – 
письменное выполнение 
11.
 
Выполнение заданий по 
наблюдению и сбору материалов в 
процессе практики. 
10.
 
Разработка тематики контрольных, 
курсовых и дипломных работ, 
консультации, руководство ими 
11.
 
Разработка контрольных заданий, 
проверка 
 
Организация 
руководства 
и 
контроля 
СРС 
требует 
от преподавателя выполнения ряда методических рекомендаций. 
Так  объяснение  предполагает  точное  и  четкое  формулирование 
задачи,  сути  проблемы,  вопроса;  последовательное  раскрытие 
причинно-следственных  связей,  аргументации  и  доказательств; 
использование  сравнения,  сопоставления,  аналогии,  ярких  примеров; 
безукоризненной логики изложения. 
Определяя  объем  и  содержание  домашнего  задания, 
необходимо  учитывать,  что  успешность  и  качество  выполнения 
домашнего  задания  студентами  находятся  в  прямой  зависимости 
от качества  проведенного  занятия,  от  уровня  усвоенного  материала. 
Преподаватель  должен  тщательно  готовить  домашние  задания, 
обязательно 
их 
разнообразить 
по 
видам 
деятельности, 
по дидактическим целям, характеру выполнения и уровню проявления 
познавательной  активности  студентов.  Они  могут  быть  логическим 
продолжением  работ,  выполненных  на  занятии.  Обязательное 
требование – посильность по содержанию и объему.  
Положительный 
результат 
дают 
нестандартные 
формы 
организации  домашней  (внеурочной  деятельности  студентов:  выпуск 
технических  бюллетеней,  проведение  тематических  экскурсий, 
конференций,  диспутов,  вечеров,  олимпиад,  конкурсов,  изготовление 
учебно-наглядных пособий, кружковая работа и т. п.).  
Смена  видов  деятельности  студентов  в  ходе  занятия  через  
15–20 минут  –  гарантия  сохранения  внимания  и  работоспособности 
студентов  (слуховое  на  зрительное  восприятие,  практические 
действия,  записи,  зарисовки,  конспектирование,  проведение  опыта 
и т. п.).  
В  ходе  подготовки  занятия  варианты  последовательности 
элементов  структуры  и  их  набор  могут  быть  различными.  Здесь 
проявляется  методическое  мастерство  преподавателя,  его  творчество 
и потенциал.  
Отдельные  элементы  плана  занятия  могут  быть  многова-
риантными,  ибо  в  разных  группах  план  реализуется  по-разному. 
Многовариантность обеспечивает индивидуальный подход к студентам.  
Управлять 
познавательным 
процессом 
предполагает 
постановку  достижимой  и  понятной  студенту  цели  занятия,  отбор 

103
 
и дозирование  учебного  материала,  методов  преподавания  и  учения
регуляцию и координацию учебной деятельности, и ее контроль.  
Управляющая  функция  преподавателя  состоит  в  планировании 
процесса  обучения  (содержания  и  методов),  реальном  воплощении 
плана, постоянном наблюдении за ходом процесса и его результатами, 
регулярной  коррекции  выбранных  средств  обучения  в  соответствии 
с поставленными целями подготовки специалиста.  
Организация  занятия  включает  его  структурирование, 
определение  временных  рамок,  состава  участников,  разработку 
программы  взаимодействия  со  студентами,  обеспечение  средствами 
проведения и т. д.  
Таким  образом,  руководство  и  контроль  СРС  подразумевает 
решение  двух  групп  дидактических  задач.  Во-первых,  это  задачи, 
характеризующие  логические  операции  учебной  деятельности 
студентов  (приемы  учебной  деятельности  студентов:  слушание, 
наблюдение,  рассматривание,  переписывание,  конспектирование, 
заучивание,  пересказ,  зарисовывание,  сравнение,  анализ,  объяснение, 
словесное описание, формулировка вопросов, проблем и определений, 
решение  учебных  проблем,  моделирование,  конструирование, 
измерение  и  т. д.).  Во-вторых,  задачи,  характеризующие  логические 
операции  педагогической  деятельности  преподавателя  (обобщение, 
повторение,  формирование  новых  знаний  и  умений,  усвоение, 
проверка уровня знаний и умений). 
В  качестве  контроля  самостоятельной  работы  могут 
использоваться следующие формы: 

 
индивидуальные беседы и консультации с преподавателем;  

 
проверка рефератов и письменных докладов;  

 
коллоквиумы; 

 
проверка письменных отчетов; 

 
тестирование;  

 
проверка знаний на промежуточном этапе;  

 
проведение групповых письменных контрольных работ с их 
проверкой; 

 
проверка конспектов источников, монографий и статей; 

 
выборочная проверка заданий; 

 
разработка заданий, создание поисковых ситуаций; 

 
собеседование по проработанной литературе; 

 
составление плана дальнейшей работы, разработка методики 
получения опытной информации и т. д. 
 
 
 

104
 
Список литературы: 
1.
 
Семашко П.В.,  Семашко А.В.,  Нижегородский  государственный  техни-
ческий  университет  (НГТУ  г. Н. Новгород).  Организация  самос-
тоятельной работы студентов на старших курсах.  
2.
 
Ковалевский И. Организация самостоятельной работы студента // Высшее 
образование в России № 1, 2000, С. 114–115.  
3.
 
Загвязинский В.И.  Методология  и  методы  социально-педагогического 
исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. – М., 2001. – 206 с. 
4.
 
Попков В.А.  Методология  педагогического  исследования  и  дидактика 
высшей  школы:  Кн.  для  начинающего  преподавателя  вуза,  магистрата 
пед.  ин-та  и  студ.  классич.  ун-та  /  В.А. Попков,  А.В. Коржуев.  –  М., 
2000. – 181 с. 
5.
 
Радаев В.В.  Как  организовать  и  представить  исследовательский  проект: 
75 простых правил / В.В. Радаев. – М., 2001. – 201 с. 
6.
 
Колесникова Н.И.  От  конспекта  к  диссертации:  Учеб.  пособие 
по развитию навыков письм. речи / Н.И. Колесникова. – М., 2002. – 287 с. 
7.
 
Листенгартен В.С. Самостоятельная деятельность студентов: Пособие для 
преподавателей  вузов  /  В.С. Листенгартен,  С.М. Годник.  –  Воронеж, 
1996. – 94 с. 
 
РОЛЬ И МЕСТО ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ 
СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРЕДОТВРАЩЕНИИ 
ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ  
Шайкин Руслан Валентинович 
педагог дополнительного образования, Центр туризма и краеведения 
детей и молодежи «Ветразь» Минского района, 
Республика Беларусь, г.п. Мачулищи 
 
Одними  из  наиболее  актуальных  проблем  человечества 
в настоящее  время  являются  экологические  проблемы.  Численность 
населения  планеты  растет  на  фоне  сокращения  природных  ресурсов. 
Рост производственных мощностей в промышленности ведет за собой 
рост  выбросов,  загрязняющих  природу.  «Общество  потребления» 
стимулирует  рост  выпускаемой  продукции,  растут  объемы 
сопутствующих  упаковочных  материалов,  сразу  же  превращающихся 
в мусор,  который,  накапливаясь,  создает  очередную  угрозу 
окружающей среде.  
Разрушение озонового слоя приводит к «парниковому эффекту», 
а  изменение  концентрации  парниковых  газов  –  основная  причина 

105
 
глобального  потепления.  Биологическое  разнообразие  сокращается 
катастрофически,  гораздо  быстрее,  чем  может  восстанавливаться, 
обедняя 
природные 
экосистемы. 
Дальнейшее 
сокращение 
биоразнообразия  может  привести  к  дестабилизации  биоты,  утрате 
целостности  биосферы  и  ее  способности  поддерживать  важнейшие 
качества среды, необходимые для жизни.  
Экологический  кризис  может  нанести  огромный  ущерб  планете. 
Природа не погибнет,  т. к. низшие организмы выживут. Устоявшийся 
тезис  «природа  в  опасности»  отражает  сущность  человеческих 
опасений за свой вид и может звучать как «человечество в опасности», 
т. к. катастрофические изменения в природе могут привести к новому 
витку  развития  планеты,  который  человечество  может  и  не  увидеть. 
На первое  место  выходит  проблема  сохранения  человеческой  жизни, 
точнее  в  данном  контексте,  сохранение  благоприятной  среды  жизни 
человечества через сохранение природы в целом.  
Возникновение  многих  экологических  проблем  человечества 
зависит  от  принимаемых  решений.  Эффективно  сохранять  природу 
невозможно,  пока  люди  не  изменят  своего  отношения  к  ней,  пока 
не осознают  ценность  и  хрупкость  природных  экосистем,  и  пока 
они не  выйдут  на  уровень  бережного  и  уважительного  отношения 
к природе.  Ситуация  изменится,  когда  действия  человечества  станут 
не декларативными,  скрываясь  за  многообещающими  лозунгами, 
а конкретно-деятельностными  практико-ориентированными  на  массовую 
природосберегающую 
и  природовосстановительную 
деятельность 
по спасению разрушенных и поддержке существующих экосистем. 
Ситуация усложняется тем, что в основе экологических проблем 
лежит 
потребность 
в 
удовлетворении 
материальных 
благ 
и использовании  для  этого  природных  ресурсов,  что  приводит 
к их обеднению  и  ухудшению  окружающей  среды.  Таким  образом, 
важнейшим условием решения экологических проблем и устойчивого 
социально-экономического развития является всеобщее экологическое 
просвещение  и  экологическое  воспитание  подрастающего  поколения. 
В  связи  с  этим,  одним  из  принципов  государственной  политики 
Республики  Беларусь  в  сфере  образования  является  экологическая 
направленность образования [1]. 
Одной их важнейших составляющих экологического образования 
является экологическое воспитание. Оно направлено на формирование 
экологической  культуры  личности,  определяется  универсальным 
значением природы для человека и общества и включает в себя знания 
о  компонентах  и  их  взаимосвязях  в  системе  «человек–общество–
природа», а также нравственное и эстетическое отношение к природе. 

106
 
Содержание  экологического  воспитания  включает  усвоение  знаний 
о природных  объектах,  процессах  и  явлениях,  их  взаимообуслов-
ленности;  приобщение  к  ценностям  экологического  характера. 
К условиям  экологического  воспитания  можно  отнести:  сочетание 
различных  форм,  методов  и  средств  формирования  у  обучающихся 
экологической  культуры;  практическая  деятельность  обучающихся 
по охране  природы;  взаимодействие  учреждений  образования 
с промышленными 
и 
сельскохозяйственными 
предприятиями, 
научными 
учреждениями 
и 
общественными 
организациями, 
и объединениями, субъектами природоохранной деятельности [2]. 
Особого  внимания  заслуживает  природоохранная  деятельность 
старшеклассников, 
включающая 
систему 
просветительских, 
исследовательских  и  практических  (биотехнических)  мероприятий. 
Конкретная  природоохранная  деятельность  учащихся,  готовность 
стать  на  защиту  природы,  систематическое  участие  в  сохранении 
окружающей  среды  выступают  безусловными  индикаторами  уровня 
экологической  воспитанности,  показателями  экологической  культуры 
и, в частности, экологической компетентности. 
Анализ  современной  практики  организации  природоохранной 
деятельности  старшеклассников  позволил  нам  сделать  вывод 
о существовании ряда противоречий: 

 
между процессом урбанизации, стимулирующим негативное 
влияние  социума  на  окружающую  среду,  и  отсутствием  научно-
обоснованных  оперативных  механизмов  регулирования  процессов 
взаимодействия человека и природы; 

 
между 
востребованностью 
всеобщего 
экологического 
просвещения 
и 
недостатком 
эффективных 
ориентированных 
на конкретную  природоохранную  деятельность  концепций  органи-
зации деятельности старшеклассников; 

 
между  готовностью  учащихся  участвовать  в  природо-
охранной  деятельности,  их  интересом  к  практическим  мероприятиям 
природоохранного 
характера, 
и 
формальным 
отношением 
к организации  этой  деятельности  ввиду  недостаточного  количества 
разработанных  теоретических  и  методических  основ  участия 
старшеклассников  в  конкретной  природоохранной  деятельности 
с учетом  регионального  компонента  и  ближайшего  природного 
окружения. 
Названные  противоречия  свидетельствуют  о  необходимости 
разработки  научно-теоретических  основ  экологического  воспитания 
старшеклассников  в  природоохранной  деятельности,  созданию, 
систематизации  и  апробации  комплекса  методических  разработок, 

107
 
доступных  для  использования  в  широкой  практике  учреждений 
образования. 
Концептуальные  и  содержательные  основы  экологического 
воспитания  в  природоохранной  деятельности,  его  содержания 
и методов 
основываются 
на 
методологическом 
положении 
о коэволюции  системы  «природа  и  общество»,  т. е.  на  согласованном 
их  развитии,  взаимосвязи  и  взаимозависимости.  Взаимодействие 
с природой  –  это  необходимое  условие  и  предпосылка  становления, 
функционирования  и  развития  общества,  что,  в  конечном  счете, 
определяет  ведущую  роль  экологического  воспитания,  как  одного 
из важнейших  условий  проявления  взаимосвязи  природы  и  общества. 
Это способствует изменению экологической обстановки на локальном, 
региональном  и  глобальном  уровнях  и  предотвращению  развития 
экологических проблем.  
Уменьшение  степени  воздействия  отрицательных  факторов 
хозяйственной  деятельности  на  окружающую  среду  возможно  только 
при  опережающем  методологическом  и  процессуальном  императиве, 
использовании 
технологий 
целенаправленного 
экологического 
воспитания  и  их  внедрения  в  практику  образовательных  отношений. 
Содержание  и  сущность  природоохранной  деятельности  как  средства 
экологического  воспитания  старшеклассников  включает  готовность 
их к 
эффективному 
использованию 
существующих 
методик 
в природоохранной  деятельности  с  учетом  местных  экологических 
проблем развития экосистем и особенно  урбоэкосистем,  как  ближайших 
объектов  природоохранной  деятельности  учащихся.  Старшеклассники 
владеют  экологическими  категориями  о  взаимосвязях  в  природе, 
толерантности  видов,  вариативности  их  поведенческих  приспособлений, 
готовы 
участвовать 
в 
планомерной 
природоохранной 
работе 
и устранению  стихийных  и  бесконтрольных  действий,  которые  могут 
иметь  негативные  последствия  для  популяций  диких  животных 
и растений. 
Методическое  обеспечение  экологического  воспитания  в  процессе 
природоохранной  деятельности  для  предотвращения  экологических 
проблем, 
включает 
методику 
организации 
природоохранной 
деятельности по основным ее компонентам.  
Эколого-просветительский компонент природоохранной деятель-
ности  старшеклассников  включает  модули  подготовки  и  проведения 
экологических  акций  и  экскурсий,  создания  наблюдательных  площадок, 
зеленых  маршрутов  и  экологических  троп,  направленных  на  широкое 
просвещение  местного  населения  об  особенностях  природы  родного 
края, проблемах и путях их решения.  

108
 
Методическое  обеспечение  исследовательского  компонента 
деятельности  учащихся  включает  методики  организации  проектно-
исследовательских  работ,  алгоритм  их  подготовки,  а  также 
адаптированные  к  условиям  современного  общего  среднего 
образования методики полевых исследований.  
Практический  компонент  природоохранной  деятельности 
включает 
систему 
методического 
обеспечения 
мероприятий 
по биотехнии, которые разработаны с учетом современных требований 
и особенностей местных экосистем. 
Результатом  педагогической  деятельности  в  экологическом 
воспитании  старшеклассников  является  создание  соответствующих 
организационно-педагогических  условий  для  раскрытия  и  развития 
позитивных 
личностных 
качеств, 
творческих 
способностей 
и возможностей  старшеклассников,  их  самопознания,  самореализации 
и  самосовершенствования  в  процессе  природоохранной  деятельности 
в условиях  ближайшего  природного  окружения  для  сохранения 
и поддержания стабильности природных экосистем. 
 


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   14


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет