Синёва Ольга Владимировна



жүктеу 7.81 Mb.
Pdf просмотр
бет8/17
Дата27.12.2016
өлшемі7.81 Mb.
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17
Тема
 занятий
 
Повторение
 
Виды
 работы
 
Вид
 контроля
 
Дата
 
шедшего
 времени
 
ношения
 звуков
 (
по
 
результатам
 диагно
-
стирования

нию
 рода
. Работа
 с
 кл
ю
-
чевыми
 словами

грамматические
 
задания
 
12 
Наречие
. Наречие
 образа
 
действия

Вопросы
 наречия

Особенности
 произ
-
ношения
 сч
 [
щ

и 
т. 
д. 
Восстановление
 вопро
-
сов
 наречия
 
  
13 
Наречие
 места
 и
 времени

Составление
 текста
 и
 пере
-
сказ

Закрепление
 катего
-
рии
 наречия
 
Упражнения
 трениро
-
вочного
 характера
 
Переск
аз
. Вклю
-
ченное
 наблюде
-
ние

 
14 
Предикативные
 наречия

Восстановление
 по
 опорным
 
словам

Составление
 пред
-
ложений
 
Устные
 упражнения
 для
 
говорения

Составление
 во
-
просов
 к
 повторе
-
нию
 
 
15 
Служебные
 части
 речи
. Под
-
готовка
 к
 школьной
 конфе
-
ренции

 
Работа
 с
 таблицами

словарями
 
Аудирование
. Мо
-
нологическая
 речь

 
16 
Итоговое
 повторение
 
Произношение
 слов

Выбор
 материала
 для
 
контрольной
 работы
 
  
17 
Контрольная
 работа
. Моно
-
логическое
 высказывание
 по
 
ключевым
 словам

 
Упражнения
 на
 разви
-
тие
 навыков
 смыслового
 
чтения

Итоговый
 монито
-
ринг
 
 
 
 75
Текст как инструмент обучения  
в преподавании РКИ (и РКН) в школе 
 
Е. В. Какорина 
(г. Москва) 
 
Формы работы с текстом в аудитории детей, для которых 
русский язык не является родным, специфичны. В данной ста-
тье будут подробно рассмотрены те из них, которые можно ис-
пользовать на самых первых шагах обучения, на элементарном 
и базовом уровне обучении языку. 
Обычно  текст  рассматривается  как  цель  обучения,  как 
вершина,  на  которой  суммируются  все  приобретенные  ранее 
навыки,  знания  и  умения.  Конечная  цель,  или  лучше  сказать, 
путеводная  звезда  учителя – это  творческие  формы  работы  с 
текстом: изложение, сочинение, выход в свободное и самостоя-
тельное  владение  языком.  Мы  же  попробуем  посмотреть  на 
текст  как  на  инструмент  обучения.  Однако  при  этом  крайне 
важными  для  нас  остаются  цели  владения  языком,  общее  на-
правление нашего движения к этой цели, язык, на котором учи-
тель  общается  с  учеником;  атмосфера  соприкосновения  с  рус-
ским языком в целом. 
Перед  тем,  как  перейти  к  предметному  обсуждению  на-
шей темы, я предлагаю сделать небольшое лирическое отступ-
ление. 
Перед нами темы, на которые писали творческие работы 
русские  дети  начала  прошлого  столетия.  Это  пример  владения 
русским  языком  «из  другого»  времени,  пример,  который,  на 
мой взгляд, ярко оттеняет существо сегодняшнего. 
Итак, вот список тем для сочинений для учеников гимна-
зий из сборника 1906 года, изданного в Петербурге
1
. Они пора-
жают тем, что в чем-то они совсем «другие». 
                                                      
1
 «Сборник тем и планов для сочинений», СПб, 1906, типография М.М. Ста-
сюлевича. Из статьи  Д. Шеварова  «Сто лет после детства» // Круглый год   
№ 2, сентябрь 2012(dmitri.shevarov@yandex.ru). 

 
76
«Темы для рассказов» для младших классов 
• 
О том, что видела птичка в дальних землях. 
• 
История постройки дома и разведения при нем сада. 
• 
Великаны и пигмеи лесного царства. 
 
Темы, предлагавшиеся гимназистам 12-13 лет: 
• 
Замирание нашего сада осенью 
• 
Река в лунную ночь. 
• 
Лес в лучшую свою пору. 
• 
Дедушкин садик. 
• 
Прибытие поезда. 
 
«Темы разнородного содержания» для старших классов: 
• 
Слово как источник счастья. 
• 
Почему жизнь сравнивается с путешествием? 
• 
Родина и чужая сторона. 
• 
Какие предметы составляют богатство России и почему? 
• 
О высоком достоинстве человеческого слова и письма. 
• 
О  непрочности  счастья,  основанного  исключительно  на  ма-
териальном богатстве. 
 
Что  мы  можем  сказать? Первая  мысль,  которая  меня  по-
сетила:  неужели  мир  так  поглупел  за  сто  лет?  Изменился  мир, 
изменилась семья, стал иным строй чувств и мыслей человека. 
Учитель разговаривал с учеником на другом языке. Дети были 
ближе к природе, с ними говорили (не боялись говорить) на бо-
лее образном языке, у ребенка были другие ценности, учение в 
школе  прямо  затрагивало  его  личную  сферу.  Наше  общение  с 
детьми сегодня часто страдает «холодностью», терминологизи-
рованностью языка, не всегда затрагивает его живые интересы. 
Вот  этого-то  мы  стремимся  избежать  на  всех  этапах  обучения 
русскому языку. 
 
Какие типы текстов, в каких учебных целях и каким об-
разом мы используем? 
Не останавливаясь на проблеме отбора текстов для изу-
чения (хотя это очень важный методический момент), отметим, 
 
217
Календарно
-тематическое
 планирование
 обучения
 детей
 мигрантов
 нерусской
 нацио
-
нальности
, испытывающих
 трудности
 в
 освоении
 русского
 языка
 (
индивидуальные
 занятия
 
средней
 возрастной
 группы
 (10–11 
лет


 п
/п
 
Тема
 занятий
 
Повторение
 
Виды
 работы
 
Вид
 контроля
 
Дата
 

Имя
 существительное
  
собеседование
 
Словарный
 диктант
  

Имя
 существительное
 оду
-
шевленное
 и
 неодушевленное
 
Лексика
, отвлечен
-
ные
 существитель
-
ные
 
Диалог
 по
 теоретиче
-
ской
 части
. С
 учителем

  

Единственное
 и
 множествен
-
ное
 число
 существительного

Говорение
. Монологическая
 
речь
 
Редукция
 гласно
-
го
 О
. упражнения
 на
 
развитие
 смысловой
 
догадк
и. 
Заполнение
 таблиц

аудирование
, говорение
 
Устное
 выступле
-
ние
 по
 лексике

Диалогическая
 речь
 
с 
преподавателем

 
4,5 
Род
 имени
 существительного

Тема
 «
Семья
» 
Фразеологизм
 
(практ
.) 
Составление
 рассказа
 о
 
семье

Мини
-тесты
. Ауди
-
рование

 

Местоимение
: личные
 и
 при
-
тяжательные
 
Лексика
. Редукция
 
гласных
 е
, ё
, ю
, я
 
Корреляция
 разных
 
частей
 речи
 
  

Категория
 рода
 у
 притяжа
-
тельных
 местоимений
 
Выработка
 опреде
-
ления
 рода
 сущ

Лексика
 из
 раздела
 
«Существительное
» 
Работа
 с
 текстом
  

Глагол
. Инфинитив

Образование
 гл
аго
-
лов
 от
 существи
-
тельных
 
Говорение
, существи
-
тельное
, гл
агол
 
Аудирование
. Вос
-
становление
 текста

 

Настоящее
 время
 глагола
 

и II 
спряжение
 
Местоимение
 лич
-
ное
. Употребление
 в
 
речи

Работа
 с
 карточками

Падеж
 имен
 существи
-
тельных
 
Монологическое
 
высказывание

 
10 
Личные
 окончания
 глаголов

Глаголы
 в
 прошедшем
 вре
-
мени
. Глаголы
 движения

Спряжения
 глаголов
 
Работа
 с
 учебником
 
(притекстовые
 задания

  
11 
Согласование
 глаголов
 п
ро
-
Особенности
 п
роиз
-
Т
ренинг
 по
 оп
ределе
-
Конт
рольные
  

 
216 
Календарно
-тематическое
 планирование
 индивидуальных
 занятий
  
младшей
 возрастной
 группы
 

 
Тема
 занятий
 
Количество
 
часов
 
Дата
 
1. 
Гласные
 е
, ё
, ю
, я
. И
. К
. специальный
 вопрос
, просьба
, требование
 1 
 
2. 
Гласные
 е
, ё
, ю
, я
. И
. К
. общий
 вопрос
 (
Вы
 идете
 домой
?) 1 
 
3. 
Мягкий
 согласный
 звук
 Й
 1 
 
4. 
Согласный
 звук
 Щ
 Согласные
 звуки
 Ц
 и
 Ч
 1 
 
5. 
Буквы
 ь
 и
 ъ
. Монологическое
 высказывание
. Мой
 день
. 1 
 
6. 
Правописание
 слов
 с
 безударными
 гласными
. 1 
 
7. 
Правописание
 слов
 с
 безударными
 гласными
. 1 
 
8. 
Правописание
 слов
 с
 безударными
 гласными
. 1 
 
9. 
Правописание
 слов
 с
 сомнительными
 согласными
. И
. К
. сопоставительный
 вопрос
 с
 
союзом
 «
а» 
1  
10. 
Правописание
 слов
 с
 сомнительными
 согласными
. Диалог
. Времена
 года
. 1 
 
11. 
Правописание
 слов
 с
 сомнительными
 согласными
. 1 
 
12. 
Род
 имен
 существительных
 и
 прилагательных
. 1 
 
13. 
Правописание
 окончаний
 имен
 существительных
 1 
 
14. 
Правописание
 окончаний
 прилагательных
. 1 
 
 
 77
что  мы  стараемся  дать  ученику  весь  спектр  текстов:  различ-
ных по их функциональной принадлежности, жанру и, соответ-
ственно,  содержательно-структурным  свойствам.  На  опреде-
ленных  этапах  обучения  в  зависимости  от  целей  обучения  и 
конкретной  учебной  задачи  мы  используем  преимущественно 
тот или иной тип текста. 
 
Другой важный момент – виды текстов по уровню слож-
ности. На различных этапах обучения и в соответствии с уров-
нем владения языка мы можем использовать 
СОСТАВЛЕННЫЙ текст (элементарный и базовый уров-
ни, А1, А2); 
АДАПТИРОВАННЫЙ  текст  (элементарный  и  базовый 
уровни А1, А2); 
ОРИГИНАЛЬНЫЙ  текст  (базовый  и сертификационный/ 
пороговый уровни: А2, В 1). 
 
Первый  вид  текста,  который  мы  рассмотрим, – это 
СОСТАВЛЕННЫЙ текст. 
Пример текста: 
 
Моя мама умеет всё! Если папа порвал пальто, то она за-
шьёт дыру иголкой. Если кошка разлила молоко, то мама вымо-
ет  пол  тряпкой.  Если  братишка  испачкал  скатерть,  то  она  по-
стирает  её  порошком.  Если  мячик  закатился  за  диван,  то  мама 
достанет его веником. А если мне грустно, то мамочка быстро 
исправит это ласковым словом. 
Зачем  вообще,  собственно  говоря,  такой  текст  нужен? 
Попытаемся ответить на вопрос: Каковы главные проблемы при 
изучении оригинального (аутентичного) текста на русском язы-
ке?  Мы  открываем  текст  и  встречаем  в  самом  маленьком  его 
фрагменте существительные в формах сразу всех падежей, как 
в единственном, так и во множественном числе. А нам надо ус-
воить  грамматические  формы  одного  падежа.  Что  же  нам  де-
лать?  Здесь  нам  на  помощь  и  приходит  СОСТАВЛЕННЫЙ 
ТЕКСТ. 

 
78
В значительной степени, это вынужденная мера. На пер-
вых этапах изучения языка мы составляем текст к определен-
ной лексической или грамматической теме. Мы изучаем опре-
деленную лексику, определенную грамматику в том ИМЕННО 
объеме, который мы можем ДОЗИРОВАТЬ, регулировать (а это 
очень  важно)!  Составленный  текст  «прикреплен»  к  той  или 
иной  теме  лексико-грамматического  курса,  т. к. он  для  опре-
деленной темы составлен. 
Кроме  того,  мы  составляем  текст  так,  чтобы  одно  и 
то же изучаемое явление повторялось много раз. Таким обра-
зом мы создаем текст-модель. 
Перед  вами  тексты  для  изучения  грамматической  темы 
«Творит падеж существительного в единственном числе». При 
составлении  текстов  мы  имеем  возможность  варьировать  сте-
пень  их  сложности,  свободно  выбирать  синтаксические  конст-
рукции и лексику. Ср.: 
Текст 1: 
Моя мама умеет всё! Если папа порвал пальто, то она за-
шьёт дыру иголкой. Если кошка разлила молоко, то мама вымо-
ет  пол  тряпкой.  Если  братишка  испачкал  скатерть,  то  она  по-
стирает  её  порошком.  Если  мячик  закатился  за  диван,  то  мама 
достанет его веником. А если мне грустно, то мамочка быстро 
исправит это ласковым словом. 
Текст 2: 
Моя мама умеет всё! Папа порвал пальто, а мама зашила 
карман  иголкой.  Наша  кошка  разлила  молоко,  а  мама  вымыла 
пол  тряпкой.  Мой  братишка  испачкал  скатерть  и  заплакал,  но 
она  постирала  скатерть  порошком  и  успокоила  его.  Однажды 
мячик закатился за диван, но мама достала его веником. Когда 
мне  было  грустно,  мамочка  быстро  исправила  это  ласковым 
словом. Вот какая у нас мама! 
Текст 3: 
Моя мама умеет всё! Папа порвал пальто, а мама зашила 
пальто иголкой. Кошка разлила молоко, а мама вытерла молоко 
тряпкой.  Братишка  испачкал  скатерть,  но  она  постирала  ска-
терть  порошком.  Однажды  мячик  закатился  за  диван,  но  мама 
 
215

 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
51 
Прямая
 речь
. Говорение
. Речь
 в
 диалоге

Работа
 с
 таблицей
  
 
52 
Косвенная
 речь
 
Составлений
 предложе
-
ний
. Аудирование

  
53 
Обучение
 диалогу
. Вопросно
-ответные
 ситуации

Составление
 диалога
  
 
54 
Понятие
 о
 связном
 тексте
. Обучение
 пересказу
 
Устное
 сочинение
 
Составление
 связ
-
ного
 текста

 
55 
Общеитоговое
 повторение
 
Работа
 в
 паре
.  
 
56 
Контрольная
 работа
 
Развитие
 речи
. 5 
часов
 
  
 

 
214 

 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
Синтаксис
 и
 пунктуация
. 15 
часов

39 
Согласование
 
Составление
 словосочета
-
ний
 и
 предложений
 
  
40 
Управление
. Тренировочные
 упражнения
, послетек
-
стовые
 задания

Составление
 словосочета
-
ний
 и
 предложений
 
  
41 
Примыкание
. Аудирование
. Говорение

Составление
 словосочета
-
ний
 и
 предложений
 
Аудирование
. Дик
-
тант
 по
 памяти

 
42 
Однородные
 члены
 предложения
 
Работа
 с
 таблицами
  
 
43 
Обобщающие
 слово
 при
 однородных
 членах
 пред
-
ложения

Работа
 с
 таблицами
  
 
44 
Обращение
. Введение
 обращения
. Распространение
 
обращения

Выполнение
 упражнений
 
Речевая
 деятель
-
ность

интонирова
-
ние
 обращений

 
45 
Виды
 простого
 предложения
 
Разбор
 предложений
. Го
-
ворение

  
46 
Порядок
 слов
 в
 предложений
. Неоправданная
 ин
-
версия
 
Работа
 с
 предложениями
  
 
47 
Обучения
 сжатому
 изложению
 (
по
 видеозаписи

Обучения
 сжатого
 текста

Аудирование

  
48 
Написание
 сжатого
 изложения
 
Самостоятельная
 работа
 
Воспроизведение
 
сжатого
 изложения

 
49 
Сложносочиненное
 предложение
. Составление
 тек
-
ста
 по
 ключевым
 словам
. Говорение

Составление
 предложений
  
 
50 
Сложноподчиненное
 предложение
. Работа
 над
 ин
-
тонацией
 предложения

Составление
 предложений
 
Работа
 в
 паре
.  
 79
достала  мячик  веником.  Когда  мне  грустно,  мамочка  быстро 
исправляет это ласковым словом. Вот какая у нас мама! 
Алгоритм работы с СОСТАВЛЕННЫМ текстом покажем 
на этом же примере: 
Текст 1. 
Грамматическая тема: Творит. падеж сущ. в ед. числе. 
Лексические темы: Мой дом. Моя семья. 
Грамматическая модель: 
рисовать  
 мелОМ  
мел, ОН 
писать  (чем?)  ручкОЙ 
ручка, ОНА 
перОМ  
перо, ОНО 
Речевой образец: 
МылОМ, мылОМ, 
МылОМ, мылОМ 
Умывался без конца, 
Смыл и ваксу, и чернила 
С неумытого лица (К. Чуковский, Мойдодыр) 
 
Текст для изучения: 
Моя мама умеет всё! Если папа порвал пальто, то она за-
шьёт дыру иголкой. 
Если кошка разлила молоко, то мама вымоет пол тряпкой. 
Если братишка испачкал скатерть, то она постирает её порош-
ком. Если мячик закатился за диван, то мама достанет его вени-
ком. А если мне грустно, то мамочка быстро исправит это лас-
ковым словом. 
(Аверичева Е. С.) 
Слова для справок: 
Шить – зашить, мыть – вымыть, стирать – постирать, дос-
тавать – достать, исправлять – исправить. 
•  Упражнения к тексту. 
Спросите–ответьте. Чем мы делаем что-то? 
Мы едим мясо ________ (вилка, нож). 
– Чем мы едим мясо? 
– Мы едим мясо ________ вилкой и ножом. 
1. Папа гладит свои брюки________ (телефон, утюг). 
2. Кошка умывается _______ (мыло, лапа). 

 
80
3. Мы едим за столом _________ (вилка, лопата). 
4. Рабочие роют котлован ________ (лопата, экскаватор). 
5.  Я  пишу  на  доске _______, а  рисую  в  альбоме 
__________ (карандаш, мел, ручка, кисточка, фломастер). 
Алгоритм работы с СОСТАВЛЕННЫМ текстом по нашей 
методике включает следующие обязательные компоненты: 
ГРАММАТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ (схема) 
РЕЧЕВОЙ ОБРАЗЕЦ (наполнение схемы) 
ТЕКСТ 
УПРАЖНЕНИЯ К ТЕКСТУ 
Мы даем сначала вводим (проверяем знание) новую лексику 
Грамматическая модель – это абстрактная схема, в явном 
виде  представляющая  изучаемое  грамматическое  явление.  Мы 
можем наполнять ее разной лексикой. Только тогда, когда уче-
ник свободно («автоматически») сможет «подставлять» разные 
слова  в  изучаемую  модель,  мы  сможем  перейти  к  работе  над 
текстом (устным или письменным). 
Речевой образец – типичное наполнение грамматической 
модели. Желательно использовать в качестве речевого образца 
стихотворный  текст,  который  легко  заучивается,  воспроизво-
дится.  Выбираем  широко  известные  тексты  из  культурно-
языкового фонда носителя языка. 
Таким  образом,  в  СОСТАВЛЕННОМ  тексте  мы  можем 
легко  варьировать  степень  сложности  и  ту  грамматику,  кото-
рую хотим изучить. Однако помимо явных достоинств, у такого 
текста  есть  и  недостатки.  Посмотрим  на  плюсы  и  минусы  со-
ставленного текста. 
Преимущества: 
• 
Простота 
• 
Выбор грамматической или лексической темы 
• 
(т. е.  легко  можем  «привязать»  к  темам  лексико-
грамматического курса) 
Недостатки: 
• 
Искусственный текст 
Наиболее  слабое  звено – искусственность  текста,  отсут-
ствие  живых,  естественных  смысловых  и  синтаксических  свя-
зей  слова,  которые  и  составляют  существо  владения  языком. 
 
213

 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
25 
Времена
 глагола
 
Составление
 предложений
  
 
26 
Вид
 глагола
 
Работа
 по
 карточкам
  
 
27 
Обучение
 разному
 виду
 сочинений
. Заголовок

вступление
, основная
 часть
, вывод

Составление
 рассказа

Составление
 диалога

  
28 
Личные
 местоимения
 
Работа
 по
 таблице
  
 
29 
Притя
ж
ательные
 местоимения
. Правильное
 их
 
употребление
 
Составление
 текста
.  
Воспроизведение
 прослу
-
шанного
 текста

Аудирование
.  
30 
Вопросительное
 местоимение
. Правильное
 их
 упот
-
ребление
 
Устные
 упражнения
  
 
31-
32 
Наречие
. Правописание
 наречий

Таблицы
, схемы
  
Аудирование

  
33 
Количественные
 числительные

Склонение
 числительных
  
 
34 
Порядковые
 числительные
 
Склонение
 числительных
  
 
35 
Союзы
 и
 их
 употребление
 
Работа
 по
 учебнику
  
 
36 
Предлоги
 и
 их
 употребление
 
Составление
 предложений
  
 
37 
Частицы
 и
 их
 употребление
 
Умение
 находить
 в
 тексте
 
Зрительный
  
диктант

 
38 
Работа
 с
 текстами
 
Самостоятельная
 работа
  

 
212 

 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
11 
Фразеологизмы
. Диалог
. Полилог

Работа
 с
 текстом
  
 
12 
Логическое
 ударение
. Произношение
, интонирова
-
ние
 речи

Диалог

расспрос
 по
 теме
 
текста

  
Морфология
. 24 
часа
 
13 
Число
 имен
 существительных
 
Работа
 по
 учебнику
. Мо
-
нологическое
 высказыва
-
ние

Проверка
 аудиро
-
вания

 
14 
Существительные
 одушевленные
 и
 неодушевлен
-
ные
. Включение
 в
 диалог

Составление
 предложений
  
 
15 
Склонение
 существительных
 
Работа
 по
 таблице
  
 
16-
17 
Окончание
 существительных
. Говорение
 (
восста
-
новление
 текста

Заполнение
 таблицы
  
 
18 
Имя
 прилагательное
. Окончание
 прилагательных
 
Выполнение
 упражнений
 
Проверка
 аудиро
-
вания

 
19 
Полные
 и
 краткие
 прилагательные
 
Работа
 по
 учебнику
 
Проверка
 аудиро
-
вания

 
20 
Комплексная
 работа
 с
 текстами
 
Работа
 с
 текстом
 
Составление
 це
-
почки
 ключевых
 
слов

 
21 
Глагол
. Инфинитив
 
Образование
 гл
агол
ов
 от
 
существительных
 
  
22 
Глаголы
 1
и 2 
спряжение
 
Работа
 с
 таблицами
  
 
23-
24 
Личные
 окончания
 глаголов
 
Выполнение
 упражнений
 
Проверка
  
выполнения

 
 81
Есть  еще  и  опасность,  что  текст  будет  неинтересным.  В  учеб-
никах по РКИ встречаем тексты такого рода: На парте лежит 
книга. Ученик читает текст. В портфеле есть учебник, азбу-
ка, пенал и т. п. 
Что же делать? 
Один из кардинальных способов решения проблемы сти-
мулирования  интереса – это  связь  с  личной  сферой  человека. 
Текст  любой  тематики  может  включаться,  вплетаться  в  сферу 
интересов  ребенка,  его  психологических  и познавательных по-
требностей, переплетаться с семейными ценностями и находить 
у него эмоциональный отклик. 
На  более  продвинутых  уровнях  владения  языком  ис-
пользуем  более  сложные  составленные  тексты.  Однако  прин-
цип остается прежним: 
Мы  много  раз  повторяем  какую-либо  грамматическую 
форму в тексте. 
Приведем пример текста-модели С. В. Федоровой, авто-
ра  подборки  текстов  для  изучения  Родительного  падежа  суще-
ствительных в разных значениях. 
Значение принадлежности и отсутствие предмета: 
 
Есть у чайника носик, 
Но нет у него головы
Есть у иголки ушко, 
Но глазок-то нету, увы. 
А у гриба есть шляпка, 
Но нет у него пальто
А у стола есть ножка, 
Но ручки не видел никто. 
Зато у двери есть ручка, 
Но что-то не видно ног
У стула всегда есть спинка, 
А живот я найти не смог. 
У любого кота усы есть, 
Но у них не растет борода, 
У меня есть четыре брата, 
Но не будет сестры никогда. 

 
82
Все это очень странно. 
Кто может мне дать ответ? 
Почему если есть у нас что-то, 
То чего-то обычно нет?
1
 
 
Перед  нами  занимательный  текст  и  философское  раз-
мышление  на  вечные  темы  «быть»  и  «иметь».  А  учебная  цель 
теста – изучение  форм  Родительного  падежа,  которые  много-
кратно повторяются. Учимся также типичным переносным зна-
чениям  слов  ручка,  спинка,  шляпка,  ушко.  Учебная  цель  так 
грамотно встроена, «упакована» в текст, что мы ее почти не за-
мечаем. Еще пример. 
 
На берегу… 
До звезды не долететь – высоко, 
И до дна мне не достать – глубоко. 
Я б до берега доплыл – широко, 
И до леса не дойти – далеко. 
Как же маленькому жить нелегко: 
Все на свете высоко, глубоко. 
Выше  дан  пример  текста-модели  для  изучения  форм  Ро-
дительного падежа в пространственном значении. 
Следующий  тип  текста,  с  которым  мы  работаем  на  эле-
ментарном  и  базовом  уровнях  обучения,  активно  использую-
щийся в методике РКИ – АДАПТИРОВАННЫЙ ТЕКСТ. 
Мы рассмотрим адаптацию 2-х видов: 
• 
АДАПТАЦИЯ-упрощение 
• 
АДАПТАЦИЯ-приспособление. Текст-модель. 
                                                      
1
 Пример текста-модели С.В. Федоровой, автора подборки текстов для изуче-
ния Родительного падежа существительных в разных значениях 
 
211
Календарно
-тематическое
 планирование
 групповых
 занятий
  
средней
 и
 старшей
 возрастной
 группы
 

 
Наименование
 разделов
 и
 тем
 
Форма
 работы
 
Форма
 контроля
 
Дата
 
Фонетика
, графика
. 3 
часа
 

Безударные
 гл
асные
. Говорение
. Монологическая
 
речь

Собеседование
. Включен
-
ное
 наблюдение

  

Гласные
 в
 чередующихся
 корнях
. Монологическое
 
высказывание
 по
 тексту

Составление
 слов
. Работа
 
в 
паре

Словарный
 диктант
  

Оглушение
 и
 озвончение
 согласных
. Говорение

Диалогическое
 высказывание
. Редукция
 гласного
 О

Работа
 по
 карточкам
, в
 
паре

Составление
 во
-
просов
 по
 повторе
-
нию
 
 
Словообразование
 и
 словоизменение
. 5 
часов
 

Состав
 слова
. Понятие
 об
 основе
 и
 окончании
 при
-
лагательных
 
Монологические
 выска
-
зывания

Включенное
 на
-
блюдение

 

Понятие
 об
 основе
 и
 окончании
 существительных

Редукция
 ё
, е
, ю
, я
 
Работа
 по
 учебнику
 
Развернутые
 отве
-
ты
 на
 вопросы

 

Однокоренные
 слова
 
Работа
 по
 карточкам
  
 

Значение
 приставок
 
Работа
 с
 таблицами
  
 

Значение
 суффиксов
 
Работа
 с
 таблицами
 
Словарный
 диктант
  
Лексика
. 4 
часа
 

Однозначные
 и
 многозначные
 слова
. Говорение

Диалог

Работа
 с
 текстом
. Пере
-
сказ
 по
 вопросам

Проверка
.  
10 
Синонимы
, антонимы
, омонимы
 
Работа
 по
 учебнику
 
Развернутые
 отве
-
ты
 на
 вопросы

 
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   17


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет