Специальный выпуск посвящен международной научно



жүктеу 5.29 Mb.
Pdf просмотр
бет31/34
Дата24.03.2017
өлшемі5.29 Mb.
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34
часть, Алматы, 2010 г. 
2. 
Аканов А.А., Хамзина., Ахметов В.И. с соавт. Казахский национальный 
медицинский университет имени С.Д.Асфендиярова: на пути инновацмонных 
преобразований.- Алматы, 2010.-181с. 
3. 
Государственный общеобязательный стандарт медицинского 
образования. Алматы, 2006г. 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
305 
 
4. 
Дербисалина Г.А., Царева Л.А., Сиротина А.Ю. Типовая учебная 
программа. Скорая и неотложная медицинская помощь с курсом экстремальной 
медицины.- .Астана, 2009.-15с. 
        
 
 
 
ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ «СКОРАЯ И НЕОТЛОЖНАЯ  
МЕДИЦИНСКАЯ  ПОМОЩЬ»  СТУДЕНТАМ 5 КУРСА   ОБЩАЯ 
МЕДИЦИНА 
Турланов К.М., Ахметова Г.Д.,Воднев В.П., Зарубекова Н.З. 
Казахский Национальный медицинский университет им. С.Д.Асфендиярова,  
      
Резюме    Одной  из  ведущих    дисциплин  5  курса  ОМ      является  “Скорая  и 
неотложная  медицинская  помощь”.  В    результате  обучения  студенты  должны 
получить навыки диагностики и лечения основных  патологических  состояний, 
угрожающих  жизни  больного    и  требующие  оказания  неотложной  помощи; 
установить  максимально  доверительные  отношения  с  пациентом,  его 
родственниками, коллегами;  работать в команде 
Ключевые слова  скорая медицинская помощь, студент, обучение. 
 
«ЖЕДЕЛ  МЕДИЦИНАЛЫҚ  ЖӘРДЕМ  БЕРУ»  ПӘНІН  5  КУРС  ЖАЛПЫ 
МЕДИЦИНА 
 
 
 
ФАКУЛЬТЕТІНІҢ 
СТУДЕНТТЕРІНЕ 
ОҚЫТУ 
ТӘЖІРИБЕСІ 
Тұрланов Қ.М., Ахметова Г.Ж.,Воднев В.П., Зарубекова Н.З. 
Түйін          Шұғыл  жағдайларда  жедел  жәрдем  көрсетуді  студенттерге  үйрететін 
негізгі пән  «Жедел медициналық жәрдем беру» пәні.  Осы пән кафедрада ЖМ 5 
курс  студенттеріне  жүргізіледі.  Нәтижесінде  студент  науқастың  (зардап 
шегуші)  өміріне  қауіпті  және    шұғыл  көмекті  қажет  ететін  патологиялық 
жағдайлардың  негізгі  клиникалық  белгілерін;  кенеттен  ауырған  науқастың 
немесе  зардап  шегушінің  жалпы  жағдайын  бағалай  білуі,    пациентпен,  оның 
туыстарымен,  әріптестермен    барынша  сенімді  қарым-қатынас  туғыза  білуі, 
командамен жұмыс істей  білуі тиіс. 
 
Teaching  discipline « ambulance and  urgent  medical aid»  to students 5 courses 
the general medicine 
Turlanov K.M., Ahmetova G. D, Vodnev V. P., Zarubekova N.Z
Abstrakct  One of leading disciplines where students learn to render urgent medical 
aid in emergency situations, “Fast and urgent medical aid” is. Students 5 courses the 
GM on block -modular system are trained. As a result of training the student should 
know and be able the basic clinical signs of the pathological conditions  menacing to 
life of sick (victim) and demanding rendering of the urgent help; to establish as much 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
306 
 
as possible confidential connexion with the patient, its relatives, colleagues and other 
medical workers; to work in a command. 
 
          В  различных  жизненных  ситуациях  часто  требуется  оказать  скорую  и 
неотложную  медицинскую  помощь,  от  правильности  оказания  которой  во 
многом зависит судьба пострадавшего или заболевшего.  
Одной  из  ведущих    дисциплин,  где  студенты  учатся    оказывать  неотложную  
помощь  в экстренных ситуациях, является “Скорая и  неотложная  медицинская 
помощь”.  
Целью дисциплины является формирование знаний и умений по вопросам  
скорой и неотложной помощи  больным с различными  тяжелыми состояниями 
при    заболеваниях  внутренних  органов,    независимо  от  возраста  больного,  а 
также  оказание  медицинской  помощи  при  экстремальных  ситуациях 
(утопление,  удушение,  травмы,  отравления  и  т.д.)  в  объеме  первой  врачебной  
медицинской    помощи        диагностики  и  оказания  помощи  при    неотолжных 
состояниях.  
Задачи  обучения  научить  студентов  основным  принципам  диагностики 
неотложных  состояний,  оказывать  первую  врачебную  помощь  при  различных 
неотложных состояниях; совершенствовать навыки межличностного общения и 
консультирования 
пациентов; 
ознакомить 
студентов 
с 
правами 
и 
обязанностями 
медицинского 
работника, 
пациента 
и 
научить 
вести  
образовательную  работу  по  повышению  ответственности  пациента  за  свое 
здоровье;  заинтересовать  студента  в  постоянном  повышении  уровня  знаний,  
работать    над  своим  профессиональным  имиджем,  проявляет  свой 
профессиональный  интерес  через  НИРС,  принимать  активное  участие  в  жизни 
университета. 
По  ГОСО  2006  года  предусмотрен  цикл  скорой  и  неотложной 
медицинской  помощи  (405  часов)  у  студентов  V  курса  ОМ.    В  связи  с  этим 
составлена  и  утверждена  типовая  программа  (2010  г)  На  основании  типовой 
программы  составлены  рабочая  программа  и  календарно-тематические  планы 
лекции и практических занятий. 
В  соответствии  с  ГОСО  2006  года  обучение  студентов  5  курса  ОМ    с 
2011-2012  учебного  года  проводится  по  блочно-модульной  системе. 
Дисциплина СНМП состоит из 8 блоков,  из них 4 блока (224 часа) проводится 
на кафедре СНМП.  
Знание  студентов    оценивают  по  100  балльной  системе  соответственно  5 
компетенциям, утвержденным решением Ученого Совета лечебного факультета 
и Департамента внутренних болезней. 
Кафедра  для  проведения  лекционных  и  практических  занятий  оснащена 
мультимедийными  проекторами,    демонстрационными  материалами  (ЭКГ, 
слайды, фильмы, таблицы и др.), муляжами, фантомами. 
        Сотрудниками  кафедры  подготовлены  лекции  в  виде  презентации, 
силлабус,  учебно-методические комплексы для практических занятий и СРС на 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
307 
 
государственном и русском  языках. Тестовые вопросы и ситуационные задачи 
для текущего, рубежного  и итогового контроля.   
        Практические  занятия  проводится  путем    устного  опроса,  тестирование, 
участие  в  обходах,    выезд  на  вызова  в  бригадах  СНМП,  работа    в  приемном 
отделении стационара, обсуждение осмотренных больных, клинический разбор 
тематического  больного,    решение  ситуационных  задач,  работа  в  малых 
группах,  дискуссии,  презентации,  обратная  связь.    Для  развития  клинического 
мышления  и  формирования  навыков  профессиональной  деятельности    активно 
используют  деловые  игры,  кейс  стади,  мозговой  штурм  и.т.д.  в  ходе  которых 
студенты  создают  модель  определенной  клинической  ситуации  и  игрового 
коллектива,  распределяют  роль  между  участниками  игры,  разрабатывают 
алгоритм  диагностического  поиска  и  составляют  план  действий.  При 
правильной  организации  деловой  игры  у  студентов  проявляются  не  только 
творческие  и  организаторские  способности,  но  и  активизируется  их 
познавательная  способность,  совершенствуются  навыки  самостоятельной 
профессиональной деятельности. 
Кроме  того,  используется  метод  обучения  межличным  навыкам  и 
изучения    отношения  к  ситуациям.  Группа    определяет  компетентность  врача, 
его  коммуникабельность,  способность  найти  взаимопонимание  и  заслужить 
доверие  пациента.  А  также  группа  оценивает,  привлек  ли  врач  пациента  для 
совместного  решения  проблемы,  правильно  ли  подана  информация  о 
заболевании,  учел  ли  врач  все  нюансы  при  выборе  лекарственного  препарата, 
понял ли его пациент, получил ли он удовлетворение от приема к врачу.  
        Огромное  внимание  уделяется  самостоятельной    работе  студентов  (СРС) 
где  студенты  самостоятельно    выезжают  на  вызова  в  составе  бригад  СНМП 
(БИТ,  линейные,  педиатрических),  работают  в  приемном  отделении 
стационара, работают с учебной и дополнительной литературой, с литературой 
на  электронных  носителях  и  в  интернете;    составляют  алгоритмы  оказания 
неотложной помощи, готовят презентаций по темам занятий.  
        Практические  навыки  отрабатываются    на  фантомах  и  муляжах.  В  конце 
цикла  сдают  экзамен  по  практическим  навыкам  в  центре  практических 
навыков. 
Контроль знаний студентов проводится в виде: 
-  текущего    контроля:  решение  тестовых  заданий,  собеседование,  решение 
ситуационных  задач,  участие  в  клиническом  разборе  тематических  больных,  
самооценка  и  групповая  оценка  при  работе  в  малых  группах,  контроль 
выполнения практических навыков.  
-рубежного контроля  в конце каждого блока: коллоквиум в виде тестирования,   
-итогового  контроля:  интегрированный  экзамен  в  конце  дисциплины, 
включающий тестирование, проверку  практических навыков.  
 Таким  образом,  в  результате  обучения  студент    получает  знания  и 
навыки  по  диагностике  и  лечению  основных  патологических    состояний, 
угрожающих  жизни  больного  (пострадавшего)  и  требующие  оказания 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
308 
 
неотложной  помощи;  порядок  и  очередность  выполнения  мероприятий  первой  
помощи  по  спасению  жизни  пострадавших  и  внезапно  заболевших;  основные  
способы безопасности пациента и врача при работе в экстремальных ситуациях; 
оценить  общее  состояние  внезапно  заболевшего  или  пострадавшего;  оказать 
неотложную  помощь  при  угрожающих  жизни  состояниях,  установить 
максимально  доверительные  отношения  с  пациентом,  его  родственниками, 
коллегами и другими медицинскими работниками;  работать в команде. 
 
Литература 
1. Модель медицинского образования КазНМУ им.С.Д.Асфендиярова, 1-4 
часть, Алматы, 2010 г. 
2. Аканов А.А., Хамзина., Ахметов В.И. с соавт. Казахский национальный 
медицинский университет имени С.Д.Асфендиярова: на пути инновацмонных 
преобразований.- Алматы, 2010.-181с. 
3. Государственный общеобязательный стандарт медицинского 
образования. Алматы, 2006г. 
4. Турланов К.М., Воднев В.П., Балканай Г.Б., Малтабарова Н.А., Разумов 
С.А., Карибаев К.Р.,  Алпысова А.Р.  Типовая учебная программа. Скорая и 
неотложная медицинская помощь.- Астана, 2010.-13с. 
 
  
 
 
ИТОГИ ВНЕДРЕНИЯ КРЕДИТНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ  
В МВШМ (КЫРГЫЗСТАН): ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ 
Узаков О.Ж., Джумалиева А.А. 
  Международный Университет Кыргызстана, 
Международная Высшая школа медицины (МВШМ), Бишкек 
  
Резюме В статье дан анализ внедрения кредитно-модульной системы обучения 
в  МВШМ,  выявлены  проблемы  и  даны  пути  их  решения.  Используемая 
Европейская  кредитная  система  (ECTS)  адаптирована  к  государственным 
стандартам  в  КР.  Преимуществами  введения  данной  системы  является 
академическая  мобильность  студентов,  возможность  перезачета  кредитов  при 
переводе  из  других  вузов.  Даны  пути  совершенствования  организации  учебного 
процесса, методического и информационного обеспечения, оптимизация структуры 
вуза,  повышение    уровня  профессионального  и  педагогического  мастерства 
профессорско-преподавательского состава МВШМ.  
Ключевые 
слова  кредитно-модульная  система,  медицина,  проблемы, 
перспективы, пути решения, академическая мобильность, компетентность. 
  
Abstrakct    This article describes implementation of credit-transfer system and modules 
based modern training technology in International School of Medicine (ISM), problems 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
309 
 
and  perspectives.  The  European  Credit  Transfer  and  Accumulation  System  (ECTS)  is 
adapted to  national standards of education system in Kyrgyzstan. The advantages of the 
using  this system: academic mobility of the students, the possibility of credit transfer  in 
the case moving to another universities. The ways of improving  the educational process, 
methodological and  information  support, optimization  of  the  university  structure,  the 
level of professional and pedagogical skills of ISM staff. 
Keywords 
 
credit-module 
system, 
medicine, 
problems 

perspectives 
solutions, academic mobility and competence. 
  
Международный  Университет  Кыргызстана  (МУК)  в  2002  году    подписал 
Всемирную  университетскую  хартию  (Болонская  декларация),  а  в  2004 году  была 
организована  Международная  Высшая  Школа  Медицины  (МВШМ).  Согласно 
данной  хартии  обучение  основано  на  Европейской  кредитной  системе  ECTS  и 
адаптировано к государственным стандартам высшего образования в КР 1]. 
Обучение  проводится  по  2-х  ступенчатой  системе:  базовое  медицинское 
образование  -  5  лет  и  постдипломное  обучение  -  2  года  (бакалавриат, 
магистратура)  2].    Целью  введения  кредитно-модульной  системы  является 
облегчение академического признания дипломов и квалификаций иностранных 
студентов,  обучающихся  в  МВШМ.  Анализ  внедрения  и  работы  по  кредитной 
системе  в  течение  8  лет  выявил  преимущества  и  проблемы  данной  системы
Так,  получило  подтверждение  академическая  мобильность  студентов: 
количество  переведенных  студентов  в  МВШМ  из  других  вузов  ближнего  и 
дальнего зарубежья (России, Казахстана, Пакистана, Китая) растет из года в год 
и  составило  111  человек  (за  последние  5  лет).  Ежегодно  выпускники  МВШМ 
подтверждают свои дипломы у себя на родине. Из общего числа выпускников, 
подтвердивших  диплом  в  Индии  и  Пакистане,  30%  составили  выпускники  из 
МВШМ (2011-2012гг). 
В  целом  из  116  человек,  сдававших  в  Медицинском  Совете  Индии 
(Medical  Council  of  India),  76  прошли  аттестацию,  что  составило  65,5%.    А 
также  два  выпускника  МВШМ  (Мудасар  Гауд  и  Зижан  Али)  поступили  в 
магистратуру  по  Общественному  здравоохранению  (США,  Нидерланды).  В 
настоящее  время  по  их  инициативе  составлена  и  утверждена  совместная  
программа    элективного  курса  по  общественному  здравоохранению  для 
студентов  5  курса.  Кроме  того,  наши  выпускники  работают  в  Австралии, 
Канаде, США, Нидерландах.  
Мы,  еще  раз  убедились  что,  данная  система  сближает  образовательные 
программы  различных  стран,  облегчает  вопрос  академического  признания 
дипломов и квалификаций, упрощает отслеживание компетентности студентов, 
облегчает  переход  студентов  из  одного  ВУЗа  в  другой.    Введение  данной 
системы  в  МВШМ  повысило  конкурентоспособность  вуза.  Привлечение 
иностранных  студентов  в  КР  является  дополнительным  инвестированием 
средств в экономику страны.  

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
310 
 
Преимуществом  для  студентов  является  свобода  выбора  ВУЗа,  модели 
образования,  возможность  досрочно  сдавать  обязательные  дисциплины, 
совмещать  учебу  и  осваивать  практические  навыки  в  клиниках  за  счет 
свободного времени на самостоятельную работу 3].  Положительным является 
также введение оценки трудозатрат студентов по кредитно-балльной системе, в 
которой  учитываются:  посещаемость,  активность  на  семинарских  занятиях, 
владение 
материалом, 
умение 
использовать 
информацию 
для 
сдачи 
самостоятельных  работ  4].    Добросовестные  студенты,  которые  работают  в 
течение  семестра,  получают  максимальные  баллы  по  каждому  виду 
деятельности и могут быть освобождены от сдачи экзамена.   
В  результате  введения  данной  системы  в  МВШМ    в  основном  сложился  
высококвалифицированный  преподавательский состав, который  был  поставлен 
в  жесткие  условия  перехода  от  традиционной  методики  преподавания  к 
совершенно  новой  технологии.  В  кратчайшие  сроки  было  необходимо 
разработать  на английском языке  программы по дисциплинам, лекции, планы 
занятий,  тесты,  материалы  для  самостоятельной  работы  с  учетом  кредитно-
модульной  системы.  За  эти  годы  внедрены  интерактивные  методы  обучения  с 
применением  мультимедиа  технологий,  аудио  и  видеоматериалов,  создан 
учебный 
имитационный 
центр. 
Ведется 
разработка 
и 
внедрение 
дистанционного  обучения  по  отдельным  модулям.  В  результате  выживают 
только  те  кадры,  которые  готовы    креативно  мыслить,  обучаться, 
совершенствовать 
владение 
английским 
языком, 
компьютерными 
технологиями,  использовать  новейшие  методики  преподавания,    непрерывно 
повышать  свой  профессиональный  уровень.  Кредитная  система  обучения 
потребовала от преподавателей перехода от традиционной пассивной передачи 
знаний  (лекции,  семинарские  занятия)  к  управлению  самостоятельной  работой 
студентов, с целью активизации  познавательной  деятельности студента. Таким 
образом,  данная  система  заставляет  постоянно  самосовершенствоваться 
преподавателей, позволяет творчески самореализовываться 5]. 
Позитивным  является  также  то,  что  введение  кредитно-модульной 
системы  позволило  структурировать  и  значительно  улучшить  учебные 
программы с учетом смежных дисциплин. 
Вместе  с  тем,  обозначились  и  проблемы.  Одной  из  основных  проблем 
стала  языковая  коммуникация  между  административно-преподавательским 
составом  и  студентами,  так  как  обе  стороны  не  являются  носителями 
английского  языка.  Осложняет  общение  “русский”  акцент  преподавателей  и 
“индийско-пакистанский” акцент студентов, а также уровень знания языка. При 
приеме на работу к преподавателям предъявлялись требования: опыт работы по 
медицинской  специальности  и  знание  английского  языка.  К  сожалению,  на 
практике  отсутствуют  кадры,  одновременно  владеющие  английским  языком, 
имеющие  высокий  профессиональный  уровень    по  специальности  и  по 
педагогике.  Если  это  профессионал  с  большим  преподавательским  опытом,  то 
чаще всего уровень английского языка - удовлетворительный. Они испытывают 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
311 
 
большие  нагрузки  при  изучении  специальной  терминологии,  грамотном 
составлении  учебно-методического  материала  на  английском  языке.    Если 
хороший  уровень  владения  английским  языком  и  может  быть  неплохой 
профессиональный  уровень,  то  зачастую  отсутствует  педагогический  опыт  и  у 
них  также  возникают  трудности  при  составлении    учебно-методических 
материалов  и  в  правильном  построении  занятий.    В  основном,  это  молодые 
специалисты, недавние выпускники вузов. 
При  поступлении  так  же  предъявляются  требования  к  абитуриенту: 
уровень  довузовской  подготовки  и  знание  английского  языка.  На  практике, 
студенты  обладают  различным  уровнем  подготовки  и  знания  языка  и  многие 
профессионально  не  ориентированы.  Проведенное  дважды  (в  2009,  2011  гг.) 
анкетирование 
студентов 
показало, 
что 
большая 
часть 
студентов 
руководствовались  при  поступлении  не  интересом  к  профессии,  а 
престижностью  данной  профессии  в  стране.  Основная  масса  студентов  не 
имеют  навыков  скоростного  конспектирования  лекций,  не  умеют  правильно 
организовать  свое  время,  работать  с  литературными  источниками  и 
резюмировать  данный  материал.  Ситуацию  может  переломить  внедрение  с 
первых 
курсов 
предмета 
«введение 
в 
специальность»6]. 
Студенты, 
закончившие    школу  на  английском  языке,  обращают  внимание  на  построение 
учебно-методического  материала  (грамматика,  корректность  составления 
тестов),  умение  преподавателя  правильно  объяснить  материал  на  английском 
языке.    Для  таких  студентов  имеет  значение  уровень  знания  преподавателем 
английского языка, а для студентов, обучавшихся на родном языке в школах, на 
первый план выступают   трудности в понимании преподавателя и предмета.  
Конечно,  проведена  большая  работа  УМО  и  администрации  по  разработке 
нормативной  документации,  положения  о  кредитно-рейтинговой  системе 
зачетов,  требований  к  учебно-методическому  материалу.  Но,  не  проводилось 
обучение преподавателей по кредитно-модульной системе, в связи с чем не все 
понимают  формы  проведения  занятий,  составления  учебно-методического 
материала  и  знания  индикаторов  их  оценки.  Проблемой  также  является  учет 
нагрузки  преподавателей,  так  как  она  рассчитывается    из  расчета  аудиторных 
часов,  что  не  соответствует  трудозатратам  преподавателя  при  данной  системе 
(время, затраченное на составление лекций, самостоятельных работ и др.). Было 
бы правильней перевести аудиторные часы в кредиты для объективной оценки 
нагрузки преподавателей с учетом их трудозатрат7,8]. 
Для  улучшения  качества  преподавания  и  решения  вышеперечисленных 
проблем необходимо:  
  проводить краткосрочные информационные и учебные семинары по  
  кредитно-модульной системе для преподавателей; 
  организовать курсы повышения квалификации и переподготовки по 

ВЕСТНИК КАЗНМУ 
312 
 
  специальности  и  английскому  языку  для  преподавателей,  работающих  по 
кредитно-модульной  системе,  с  возможностью  участия  в  международных 
семинарах, тренингах, стажировках в Европейских вузах; 
  сформировать информсреду (внедрение информационных систем), с  
  постоянным  обновлением  на  веб-сайте,  что  обеспечит  эффективность  и 
качество внедрения кредитной технологии обучения; 
  максимально унифицировать учебные планы с учетом смежных  
  дисциплин; 
  совершенствовать законодательной базы кредитной технологии; 
  получить международную аккредитацию. 
 
Литература 
1. Руководство по применению Европейской системы перевода и 
накопления кредитов (ECTS) в Кыргызской Республике. Проект Темпус 
Европейской комиссии NSCM – Т041Ф044-2004. -Бишкек, 2005. - С. 77. 
2. «Ongoing reforms and future perspectives». Tashkent, 22-23 November 2004: 
Материалы региональной конференции Темпус «Высшее образование в 
Центральной Азии: текущие реформы и перспективы развития».-Ташкент, 
2004.-С. 285. 
3. Вартанян Ф.Е., Алексеев В.А. Международное сотрудничество и развитие 
медицинского образования. -М.: Вести, 2000. 
4. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как 
необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое 
пособие. -МС.: Исследовательский центр проблем качества подготовки 
специалистов, 2006.-С.72. 
5. Треногов А.В., Исаева Е.Р. Учебное пособие по курсу «Введение в 
специальность для студентов» МЗ РФ. -Санкт-Петербург, 2006. -С. 88. 
6. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством 
образовательного процесса: Монография. - СПб Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 
2001.  
7. Чистохвалов 
В.Н. 
Системы 
накопления 
и 
перевода 
кредитов, 
используемые  в  европейских  и  американских  университетах  //  Российский 
университет дружбы народов Центр сравнительной образовательной политики. 
М.: Издательство РУДН, 2003. 
8. Косарев 
И.И.,Р.В.Шурупова. 
Инновационные 
технологии 
в 
образовательном 
процессе 
медицинских 
вузов//Новые 
медицинские 
технологии/новое медицинское оборудование.-2011.- N12.-С.36-42. 
Каталог: press -> wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Редакциялық алқа
2012 -> С. Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ҧлттық медицина
2012 -> Интеграциялау интеграция фармацевтической науки, образования и практики на современном этапе
2012 -> Подписной индекс 74026 Редакция мекен жайы
2012 -> Сот медицина пәнін оқытудың тиімді әдістерін қарастыру
2012 -> С. Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ҧлттық медицина
2012 -> Клинические дисциплины chapter clinical disciplines акушерство и гинекология obstetrics and gynecology
2012 -> С. Ж. Асфендияров атындағы Қазақ ҧлттық медицина


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   26   27   28   29   30   31   32   33   34


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет