Т. В. Шевякова Редакциялық алқа мҥшелері


KonuĢma Becerisinin Eğitimine Yönelik Etkinlikler



жүктеу 1.8 Mb.
Pdf просмотр
бет17/21
Дата15.03.2017
өлшемі1.8 Mb.
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21

KonuĢma Becerisinin Eğitimine Yönelik Etkinlikler 
ÖRNEK ETKĠNLĠK-1 
Etkinliğin Adı: Tiyatro 
Açıklama:  ―Turp‖  ―Yuvarlak‖  masalları,  Kazak  Bestecisi  Şamşi‘nin  Çingene  Kızına  Söylediği 
Serenad, Hayvanların Tartışması 
Etkinliğin UygulanıĢı: Öğretmen ev ödevi olarak bu Turp masalını Türkçeye çevirmelerini ve bu masalı 
öğrencilerin kendi aralarında rol alarak paylaşmalarını söyler. Masalda dede, nine, torun, köpek, kedi ve fare 
rolleri vardır. Küçücük bir masaldır, konuşmaları da çok kısadır. Fakat burdaki amaç Türkçe kelimelerin, az da 
olsa  diyalogun  canlı  bir  şekilde  gösterilmesidir.  Bu  etkinlik  öğrencilerin  dinleme  ve  konuşma  becerilerini 
geliştirmeye yönelik bir etkinliktir. 
Bu  kısa  bir  masal  gösterisinden  sonra  öğrenciler  başka  da  uzun  masallar  ve  değişik  skeçleri  Türkçe‘ye 
çevirdiler. Artık öğrenciler bu işi becermeye başladılar. Çok serbest ve aldıkları rol esnasında Türkçeyi güzel 
bir şekilde konuşmaya ve telaffuzları daha düzgün kullanmaya başladılar. İlk gösterideki çekingenlik duygusu 
ortadan kalkmış, kendilerini sanki bir aktör hissetmektedirler.  
SONUÇ 
Dil  öğretiminde  drama  oyunları  derse  hareketlilik  katar  ve  dersi  daha  eğlenceli  bir  hale  getirir.  Dil 
öğretiminde drama tekniği sayesinde öğrenci dil ile kendi hareketlerini birleştirerek kendini daha rahat ifade 
etme imkanı bulacaktır, oyunlar ayrıca öğrencilere güzel ve daha etkili konuşma ortamı sağlamaktadır.  
Dramanın  yabancı  dil  olarak  Türkçe  öğretimine  katkısı  azımsanmayacak  ölçüdedir.  Çünkü  drama, 
yaratıcılığı  ve  hayal  gücünü  geliştirir,  kişiliğin  gelişmesinde  önemli  rol  oynar.  Öğrenci  zihinsel  kapasitesini 
geliştirir,  duyguların  farkına  varılması  ve  ifade  edilmesine  yardımcı  olur.  Öğrencinin  bağımsız  düşünme  ve 
karar verme yetisini geliştirir, grup içi süreçlere önemli katkılar sağlar, arkadaşlığı güçlendirir. 
 
1. Taşer, Suat (2000): İmla Klavuzu, TDK Yayınları, Ankara. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология» сериясы, №2 (40), 2012 г. 
 
104 
 
2.Demirel, Ö. (1990). Yabancı Dil Öğretimi İlkeler, Yöntemler,Teknikler, USEM Yayınları: Ankara. 
3. Açıkgöz, K.Ü (2005). Etkili Öğrenme ve Öğretme. (6Baskı). Eğitim Dünyası Yayınları,İzmir. 
4. Hengirmen, M. (Tarihsiz). Yabancı dil öğretim yöntemleri. (İkinci Baskı),Ankara: Engin Yayınevi. 
5. Şenbay, N. (1991). Alıştırmalı diksiyon sanatı. İstanbul: Millî Eğitim Bakanlığı Yayınları. 
6. Taşer, S. (1992). Konuşma eğitimi. İzmir: İleri Kitabevi. 
7. Yalçın, A. (2002). Türkçe öğretim yöntemleri yeni yaklaşımlar. Ankara: Akçağ yayınları.  
 
Тҥйін 
Түрік  тілін  үйрену  барысында  тәлімгерлер  түрік  тілінің  грамматикасын  ӛте  жақсы  дәрежеде 
меңгереді.  Сауат-ты  жаза біледі. Бірақ  теориялық  білімдерін сӛйлеу  кезінде  қолдана алмайды. Бұл 
мақалады  тіл  үйренуде  студент-тердің  сӛйлеу  дағдысын  дамыту,  түрік  тіліне  деген  ынтасын, 
қызығушылығын арттыру жолдары кӛрсетілген. 
 
Summary 
Study  of  the  Turkish  language  helps  students  to  learn  grammar,  reading  and  writing  in  Turkish.  But 
knowing the Turkish language in theory, students can't express their thoughts in conversation. This article will 
help students to easily communicate in Turkish and will be generate interest to the Turkish. 
 
ШЕТЕЛ ТІЛІ САБАҒЫНДА РӚЛДІК ОЙЫНДАРДЫ ҚОЛДАНУДЫҢ ТИІМДІЛІГІ 
 
З.Н. Утегулова – Абай атындағы ҚазҰПУ-дың оқытушысы 
 
Оқушыларды  шетел  тіліне  оқыту  әдістемеде  ӛзекті  мәселердің  бірі.  Шетел  тілін  меңгертуде 
оқушы  ӛмірінде  сӛйлеу  тілі  ерекше  орын  алады.  Оқушылардың  сӛйлеу  тілінің  қалыптасып, 
дамуында оқу-лықтар мен оқу құралдарының ықпалы мол. Дегенмен, оқушылардың сӛйлеу тілінің 
қалыптасуы мен дамуы кӛп кӛңіл бӛлуді қажет етеді. Ӛйткені сӛйлеу сӛз әрекетінің маңызды түрі, 
қарым-қатынас  жасаудың  басты  формасы  болып  табылады.  Сондықтан,  осы  мақалада 
оқушылардың  сӛйлеу  тілін  қалыптастырып,  дамытуда  рӛлдік  ойындардың  атқаратын  қызметі 
туралы  сӛз  қозғамақпыз.  Рӛлдік  ойындар  оқушылардың  сӛйлеу  іскерлігі  мен  дағдысын 
қалыптастыруға бағытталған оқыту тәсілі. Сабақта рӛлдік ойындарды қолдану, оқушылардың оқу-
танымдық  мүмкіндіктерін  дамыту  жолында  ұйымдастырылатын  шараларды  жоспарлап, 
оқушыларды бір-бірімен қатынас жасай білуге, ӛзін қор-шаған ортаны тани білуге, сабақта алған 
білімдерін тәжірибе жүзінде іске асыра білуге үйретеді. Оқытушының сабақта рӛлдік ойындарын 
пайдаланып  ӛткізген  сабағы  оқушылардың  тілге  деген  ынтасын  арттыруға  және  қызықтыруға 
мүмкіндік береді. Рӛлдік ойындарды қолдану үшін алдын ала жұмыстар жүргізіледі. Яғни, рӛлдік 
ойынды ӛткізудің кезеңдері тӛмендегідей айқындалады: 
1-кезеңде  мұғалімнің  тақырыпты  таңдауы,  мақсаттары  мен  міндеттерді  белгілеуі,  күтілетін 
нәти-жені болжауы, қатысушылардың рӛлдерін белгілеу. 
2-кезеңде  оқу  материалдарын  талдау,  мәселені  шешудің  әдіс  тәсілдерін  талдау,  сценарийді 
дайын-дау, рӛлдерге бӛлу. 
3-кезеңде  мұғалімнің  оқушыларды  ойынның  сценарийімен,  мақсатымен,  мазмұнымен 
таныстыруы.  Оқушылардың  ойынды  басқаруы,  нәтижесін  талдау,  мұғалімнің  қорытынды  жасауы 
жүзеге асырылады. 
Сонымен қатар рӛлдік ойынның келесі міндеттері айқындалады. 
1)
 
Әдістемелік  тұрғыдан,  яғни,  шетел  тілі  пәніне  оқушылардың  қызығушылығын  арттыру, 
білім ӛрісін дамыту; 
2)
 
Тәрбиелік тұрғыдан, ӛзге елдің тілін, құндылықтарын құрметтеуге тәрбиелеу; 
3)
 
Ғылыми-тәжірибелік  тұрғыдан,  яғни,  оқушылардың  сӛйлеу  шеберлігін,  ӛзін-ӛзі  ұстау 
ерекше-ліктерін қалыптастыру. 
Дегенмен  рӛлдік  ойындарды  қолданудың  мақсаты  тек  пәнге  қызықтыру  емес,  сонымен  қатар 
тіл-ден  алған  білімін  тереңдетіп,  сӛйлеу  шеберлігін  дамырту  болып  табылады.  Мысалы, 
«Саяхатшылар», «Сұхбаттасу», «Сахналық қойылымдар» т.б. ойындарын қарастырсақ: 
Сахналық  қойылымдар  бұл  тәсілді  жинақтау  сабағы  ретінде  қолдануға  болады.  Оқушыларға 
белгі-лі  бір  сценарий  желісі  бойынша  алдын  ала  дайындалған  рӛлдерге  орнымен  қойып  ойнату 
оқушылар-дың ойлау қабілетін жақсартуға, шешендік сӛйлеу  тәсілдерін қалыптастыруға  септігін 
тигізеді.  
Сұхбаттасу  –  мұны  әр  сабақта  қолдануға  болады.  Ойынның  мазмұны  екі  немесе  бірнеше 
оқушы-лардың  бір  тақырып  аясында  сұхбаттасуы,  сұрақ  жауап  түрінд  ойнауы.  Тиімділігі  – 
оқушылардың ойлау қабілетін жақсарту, сӛйлеу іскерлігін дамытуға, ӛзін-ӛзі ұстауға үйретеді. 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология» сериясы, №2 (40), 2012 г. 
 
105 
 
Саяхатшылар  әдісін  сабақта  ӛткен  жаңа  материалды  бекіту  үшін  қолдануға  болады.  Оның 
бары-сында екі немесе бірнеше оқушылар, саяхатшы кейіпкері болып ӛзге елдің құндылықтарын 
әңгіме  етеді.  Бұл  жерде  оқушылар  тақырыпқа  байланысты  меңгерген  жаңа  сӛздер  қорын 
танытады, біліми белсенділігін танытып, жеңіске жеткен озат студент жеңумпаз болып танылады. 
Саяхатшылар ойыны бірнеше оқушылардың қатысуымен ойнатылады. 
Мақсаты: рӛлдік қарым-қатынасқа түсуге үйрету. 
Мысалы, екі саяхатшының бір-бірінен жол сұрауы: 
Саяхатшы 1: Excuse me, sir? 
Саяхатшы 2: Yes, what can I do for you? 
Саяхатшы 1: Can you tell me the way to the hotel, please? 
Саяхатшы 2: Well, go ahead till the crossroads, then turn to the right. The hotel is over there. 
Саяхатшы 1: Will you show me on the map, please? 
Саяхатшы 2: Yes, certainly. Here you are, go this way. 
Саяхатшы 1: Thank you! 
Саяхатшы 2: You are welcome. Have a good journey. Good-bye. 
Саяхатшы 1: Bye. 
Содан  кейін  оқушылар  осы  тақырып  аясында  ӛз  бетінше  диалогты  құрастырады.  Сонымен 
қатар,  виза  алу,  кӛлік  жалдау,  қонақ  үйге  орналасу  жӛнінде  әңгіме  қозғап,  диалогты 
жалғастырады. 
Сонымен,  шетел  тілін  үйретудің  жолдары  алуан  түрлі.  Оқушылардың  сӛйлеу  тілін  дамыту 
жолын-да рӛлдік ойындарды қолданудың пайдасы мол. Осының нәтижесінде оқушы сӛздік қорын 
дамытып, еркін сӛйлеуге үйреніп, шығармашылық іске дағдыланады. 
 
1.
 
Ахметов  Н,.  Джайнақбаева  Г.  Методологические  аспекты  игрового  обучения.  Қазақстан 
жоғары мек-тебі, №4 – 1997, – 118 б. 
2.
 
Абдиева Ш.Д. Рӛлдік ойын арқылы студенттердің қазақша сӛйлеу белсенділігін арттыру.  
3.
 
Нұралиева  Ұ.Ә.,  Қуандықов  Е.Ӛ.  Кейс  әдісін  интерактивті  оқыту  әдісі  ретінде  пайдалану 
арқылы  оқу  үрдісінде  жетілдіру.  Оқу-әдістемелік  конференция  материалдары  //  ҚазҰМУ 
ХАБАРШЫСЫ, – Алматы, 2011. 
4.
 
http//www.casemethod.ru/. 
 
Резюме 
В  этой  статье  рассматриваются  некоторые  методы,  используемые  во  время  изучения 
иностранного языка для развития речи обучающихся путем прменения ролевых игр. 
 
Summary 
This article deals with methods of teaching students speaking at foreign language lessons.  
 
ОБУЧЕНИЕ ВИДО-ВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ АНГЛИЙСКОГО ГЛАГОЛА (НА 
МАТЕРИАЛЕ ГРУППЫ НАСТОЯЩИХ И ПРОШЕДШЕГО НЕОПРЕДЕЛЕННОГО 
ВРЕМЕН) 
 
Г.А. Косанова, А.Т. Джакибаева – ст. преподаватели кафедры английского языка 
(для гуманитарных целей) КазНПУ имени Абая 
 
При  изучении  видо-временной  системы  английского  глагола  целесообразно  использовать 
систем-но-деятельностный  подход,  позволяющий  сформировать  у  обучаемых  прочные  речевые 
навыки  раз-личения  смысла  аспектов  английского  глагола  и  выбора  того,  который  адекватен 
предъявляемой речевой ситуации в процессе общения. 
Можно  выделить  три  основных  этапа  в  формировании  речевого  грамматического  навыка  в 
данном случае: 
1)  формирование грамматических знаний и первичных умений употребления, отдельных видо-
временных форм; 
2)  формирование  навыка  употребления отдельных  видо-временных  форм  в  устной  и  письменной 
речи; 
3)  совершенствование  речевого  грамматического  навыка  на  основе  противопоставления 
оппози-ционных и неоппозиционных видо-временных форм. 
Ознакомление  с  видо-временными  формами  может  быть  построено  следующим  образом:  на 
доске  помещается  таблица  видо-временных  форм,  в  которой  по  вертикали  обозначаются 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология» сериясы, №2 (40), 2012 г. 
 
106 
 
временные формы (Present, Past, Future), а по горизонтали 4 колонки для внесения видов (Aspects) 
английского  глагола  (Indefinite,  Continuous).  Остальные  клетки  таблицы  остаются  пустыми  и 
заполняются  основными  характеристиками  по  мере  объяснения  материала.  Рядом  с  таблицей 
пишется несколько предложений на русском языке, в котором употреблен один и тот же глагол в 
настоящем времени. Например: 
Я пишу письмо сейчас. 
Я пишу письма каждую неделю. 
Ознакомление с новым материалом преподаватель начинает с беседы: 
– Рассказывая о действиях и событиях, мы употребляем различные временные формы. Сколько 
временных форм мы используем в русском языке, чтобы рассказать о событиях, которые соверши-
лись, совершаются или будут совершаться? Только 3, а в английском языке – 16. Посмотрим, от 
чего зависит употребление этих временных форм и можно ли объединить их в какие-то группы. 
Сравните три предложения: 
Почтальон носит почту. Почтальон несет почту. Почтальон только что принес почту. 
Определите, в каком из них говорящий хотел выразить: 
а) действие, происходящее обычно, регулярно, повторяющееся действие; 
б) действие в процессе его совершения, происходящее в данный момент; 
Чтобы  подчеркнуть  характер  действий  в  каждом  из  этих  предложений,  англичанин 
воспользуется существующими в английском языке видами (Aspects) – Indefinite, Continuous. 
Попробуйте изобразить схематически сущность каждого вида английского глагола и заполнить 
данную на доске таблицу. 
Подумайте  и  скажите,  какой  вид  глагола  употребил  бы  англичанин  в  следующих  ситуациях, 
чтобы грамматически выразить характер действия: 
1. Миша бегает очень быстро. 
2. Смотрите, как быстро бежит Миша! 
Затем  можно  предложить  вариант  оппозиционного  усвоения  путем  «подключения» 
оппозицион-ной  видо-временной  формы  после  частичной  отработки  одной  из  них  на  примере 
Present Continuous – Present Indefinite. 
The Present Continuous Tense 
Введение The Present Continuous Tense можно осуществить следующим образом: 
а) в форме вводной беседы
Нам  часто  приходится  рассказывать  о  действиях  или  событиях,  происходящих  в  момент 
разгово-ра. Однако в одних случаях мы выполняем эти действия на самом деле в момент речи, а в 
других – мы их не выполняем, но говорим о них как об обычных, постоянных действиях.  
Некоторые  глаголы  в  русском  языке,  выражающие  движение,  также  имеют  две  формы 
настоящего времени, подобно английским Present Continuous и Present Indefinite: 
Мы идем, едем, летим, плывем – сейчас, в данный момент (Present Continuous). 
Мы ходим, ездим, летаем, плаваем – обычно, часто, охотно (Present Indefinite); 
б)  посредством  выполнения  физических  действий  и  их  комментирования  преподавателем  на 
английском языке: 
Указывая  на  себя,  преподаватель  говорит:  «I'm  standing»,  а  когда  садится,  он  говорит:  «I'm 
sitting»,  и  т.д.  Таким  образом,  комментируя  свои  действия,  он  несколько  раз  повторяет  речевые 
образцы  в  Present  Continuous  и  просит  студентов  выполнять  действия  (открывать,  закрывать, 
писать, читать), а сам описывает их. 
Контроль  сформированности  нового  грамматического  понятия  осуществляется  с  помощью 
услов-ного перевода: 
Какую временную форму употребили бы англичане в выделенных в диалоге глаголах? 

 
Что ты делаешь, Бекки? 

 
Я учусь шить. 
Ознакомление  с  формой  Present  Continuous  проводится  с  помощью  грамматической  таблицы. 
Затем преподаватель делает резюме: 
Чтобы  передать  незаконченное  действие,  происходящее  в  момент  речи,  в  английском  языке 
упо-требляется  настоящее  продолженное  время  The  Present  Continuous  Tense.  Оно  образуется  с 
помощью личной формы глагола to be и причастия настоящего времени. 
Тренировка The Present Continuous Tense в устной речи студентов осуществляется посредством 
выполнения серии упражнений: 
1.
 
Скажите,  правильно  ли  я  называю  выполняемое  мною  действие,  употребляя  при  этом  Yes 
или No. (Преподаватель пишет на доске и говорит например: I am cleaning the blackboard) 
2.
 
Повторяйте за мной следующие предложения и выполняйте соответствующие действия: 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология» сериясы, №2 (40), 2012 г. 
 
107 
 
I am taking a book. Am I taking a book? Yes, I am. 
3.  Прослушайте предложения, которые я сейчас произнесу и скажите, что вы делаете то же самое. 
Образец: I am sitting. – I am sitting too. 
4.
 
Выполняйте действие и комментируйте его:  
Open your book, please. – I am opening my book. 
5. Прослушайте ситуации и скажите, что Джон и Джейн делают в указанное (в скобках) время: 
a) It is half past nine (9.30.). Jane is having breakfast and listening to some music on the radio. 
John isn't at home. He is in the factory. He is working now; 
b)  It  is  half  past  eleven  (11.30).  Jane  and  her  friend  are  not  having  lunch.  They  are  having  «morning 
coffee». They are talking about a new film. 
John  is  eating  in  the  factory  canteen.  He  is  having  lunch  with  his  friends.  They  are  talking  about  a 
football match this evening. 
6. Прочитайте сообщение о происшествии. Обсудите со своим товарищем, где мальчик прячет-
ся, чем он занимается в данное время и собирается ли он возвращаться домой. 
It is six o'clock on a  very cold  winter evening.  All  over England people  are  sitting down in their  living-
rooms and watching the news on TV or are listening to it on the radio. There is one very important piece of 
news this evening. It is this. 
In Dublin, this evening, hundreds of policemen are looking for a boy. The boy's name is Arthur White. He 
is ten. He has black hair and blue eyes. He is having a green suit on. It is cold. It is snowing. The parents do not 
know where he is hiding. The police ask for a help. 
The Present Indefinite Tense 
Введение  основного  значения  Present  Indefinite  можно  начать  с  беседы  преподавателя  и 
знаком-ства со следующей таблицей: 
 
Present Continuous 
Present Indefinite 
now 
I am running now (бегу). 
always, usually, often, every day 
I run every day (бегаю). 
 
Затем  преподаватель  может  предложить  студентом  выполнение  физических  действий, 
комменти-руя их и сопоставляя употребление Present Continuous с Present Indefinite: 
Nick, sit down with Kate, please. 
Look, Nick is sitting with Kate now. But he usually sits  with Pete. He always  sits with Pete. Does Nick 
usually sit with Kate? No, he does not. He usually sits with Pete. But now he is sitting with Kate. And who 
does Kate usually sit with? Kate usually sits with Ann, 
Целесообразно проиллюстрировать употребление Present Indefinite употреблением его в тексте. 
Можно предложить студентом выполнить такое упражнение: 
1. Прослушайте рассказ о рабочем дне Алека и объясните, почему употребляется форма Present 
Indefinite. 
Alec usually gets up at 7 o'clock. He opens the window and does his morning exercises. He washes his face 
and hands. Then he dresses and has his breakfast. After breakfast he puts his books into his bag. At half past 
seven he goes to school. 
2. Прослушайте два предложения и скажите, в каком из них действие происходит в момент речи. 
Образец: I speak English at English lessons. Now I am speaking English too. 
3. Прослушайте пары английских предложений и повторите те, перевод которых дан на карточках. 
Образец: My brother draws well. 
My brother is drawing now. 
4. Объясните  употребление  времен в следующих  предложениях.  Образец:  She swims  well. But 
she isn't swimming now, etc. 
Преподаватель делает резюме: 
Для того, чтобы выразить действие, происходящее обычно, ежедневно, необходимо употребить 
настоящее неопределенное время The Present Indefinite Tense. 
Для  тренировки  Present  Indefinite  в  устной  речи  можно  использовать  следующую  серию 
упражнений: 
1.
 
Повторите  следующие  предложения,  обращая  внимание  на  интонацию  общего  и 
специального вопросов. 
2.
 
Составьте как можно больше вопросов, используя таблицу, ответьте на них, обращая внима-
ние на порядок слов в вопросительном и повествовательном предложениях. 
3. Прочитайте следующие ситуации и обсудите их: 
a) Julia Frost works in a large office. Work starts at 9 but she often gets there late. She is five minutes late 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология» сериясы, №2 (40), 2012 г. 
 
108 
 
today. It is 5 past 9(9.05). Two girls are talking about her. 
«Does the manager know she often comes late? »  
«No, he doesn't. He often comes late too! » 
1.
 
Ask where Julia works. 
2.
 
What does she often do? 
3.
 
Why doesn't the manager know she often comes late? 
b)  Frank  Martin  does  not  work  in  an  office.  He  works  at  school.  He  is  a  teacher.  He  never  comes  late. 
Work starts at 8 but he always gets there early. He is fifteen minutes earlier today. 
1. Make sentences about Frank with these words: 
in an office   
at school 
 
start  
late   
 
a teacher 
 
earlier 
2. Ask when work starts and what Frank is. 
c) Charles Kay is a famous actor. He acts in horror films. He never watches horror films. He does not like 
them.  He  is  a  kind  man.  He  likes  children  and  animals  and  they  like  him.  He  lives  in  a  small  house  in  the 
country. 
1.
 
Ask what Charles does. 
2.
 
Make sentences about him. 
in horror films 
  watches 
doesn't like 
  a kind man 
children and animals 
 
house 
4.  Расскажите о своем товарище, используя образец. 
Образец: My friend's name is Mike. He lives in a big house. 
He goes to school. He is in the fifth form. He gets good and  
excellent marks. He never comes late. He likes English very much. 
5. Расскажите, чем любит заниматься ваша семья (ваш друг) по воскресеньям, используя образец. 
Образец: On Sundays my family likes to go for a walk. Sometimes we go  
to the cinema, theatre or museum. In the evening we watch TV,  
play chess and read an interesting book together. 
Тренировка  употребления  Present  Continuous    Present  Indefinite  на  основе  их 
противопоставления 
Для  тренировки  указанных  видо-временных  форм  подбираются  такие  ситуации  и  задания  к 
упраж-нениям, которые предполагают контрастивное употребление обеих видо-временных форм. 
Инструк-ции к упражнениям можно и целесообразно давать на английском языке. 
1. Comment on what you are doing now and say if you usually or often do it. 
e.g. Т.: (показывает картинку) Look at the picture, please. 
       P.: We are looking at the picture now, but we don't usually look at the  
             picture, etc. 
2.  Answer  the  following  questions  about  the  picture.  Note  the  difference  between  Present  Indefinite 
and Present Continuous. 
e.g. 1. What is the boy doing? 
       2. Does he do his morning exercises every day? etc. 
3. Choose the right answer from the two given on a sheet of paper. 
Tape: Every morning father reads a newspaper. 
a)
 
Mother listens to the radio. 
b)
 
Mother is listening to the radio.  
 
Key: Mother listens to the radio. 
4. Illustrate with an example the difference in the use of Present Indefinite and Present Continuous. 
e.g. P
1
: He is reading an interesting book. 
       P
2
: He usually reads many interesting books. 
5.
 
Say: a) when it usually rains and when it usually snows; b) if it is raining or snowing now, etc. 
6.
 
Say what you usually do at the English (Russian, history, etc.) lessons and what you are doing 
now.       
В  результате  изучения  темы  студенты  должны  понимать  связи  и  отношения  между  Present 
Indefinite и Present Continuous, в системе видо-временных форм английского глагола и уметь четко 
выделять инвариантные и дифференциальные признаки данных форм. 
Обобщение  материала  проводится  с  использованием  таблиц,  схем,  речевых  ситуаций  и 
завершает-ся  по  усмотрению  преподавателя  формулировкой  грамматических  правил  или 
выполнением грамма-тического теста. 
 

Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Филология» сериясы, №2 (40), 2012 г. 
 
109 
 
1. Демьяненко М.Я. Основы общей методики обучения иностранным языкам
2. Лапидус Б.А. Проблемы содержания обучения языку в языковом ВУЗе. 
3. Методика / Под. ред. Леонтьева А.А. 
4. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков. 
5.  Саломатов  К.И.  Методика  профессионально  направленного  обучения  иностранному  языку 
как педагоги-ческой специальности. 
6.  Penny  Ur.  Grammar  Practice  Activities.  A  practice  guide  to  teachers.  –  Cambridge  University 
Press.  
 
Каталог: docs
docs -> Қазақстан республикасының білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім беру академиясы
docs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім беру академиясы
docs -> Гуманитарлық Ғылымдар кәсіби қҰзыреттіліктің негізінде студенттердің Өзіндік әрекет ету дайындығын қалыптастыру
docs -> Бағдарламасы бойынша шығарылып отыр Редакция алқасы
docs -> C m y k газет 2008 жылдың қазан айынан бастап шығады
docs -> Жылдық есебі кафедраның тәрбие жетекшілерінің жұмысы
docs -> Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   13   14   15   16   17   18   19   20   21


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет