Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық журнал



жүктеу 2.6 Mb.
Pdf просмотр
бет11/24
Дата15.03.2017
өлшемі2.6 Mb.
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   24

 
 
 

93 
 
Пайдаланылған әдебиеттер тізімі: 
1.
 
Классическое каратэ / Масутацу Ояма; [пер.с анг. М. Новыша]. М.: Эксимо, 2006.- 
С.61-80. 
2.
 
Сәбит Наушабаев. Каратэ тылсым күшке қарсы. Түркістан. «Мұра», 1993. Б. 65-73. 
3.
 
Давид Митчелл. Каратэ. М.: Астрел, 2010. -32 с. 
4.
 
 Абаев Н.В.   О некоторых философско-психологических основах чанских военных 
прикладных искуств// Общество и государство в Китае. М.: Наука, 1981. -337с. 
5.
 
 Попов Г.В.  Боевые единоборства мира. –М.: Межд.отношения, 1993.-160 с. 
6.
 
 Алимханов Е. Қазақтың балуандық ӛнері. Алматы, Атамұра. 2004.-Б.50-56. 
7.
 
 Ерлік Есенжанұлы. Қаз.Ақпарат. Алматы, 2012 ж., 27.06 
8.
 
 Уикипедия-ашық энциклопедиясынан. 
9.
 
 Ерлік Есенжанұлы. Қаз.Ақпарат. Алматы, 2012 ж., 27.06 
10.
 
Уикипедия-ашық энциклопедиясынан. 
11.
 
Тоғтағұлұлы А.  Методика обучения оборонительным дейтвиям в  единоборствах 
на  примере  кикбоксинга  //  Респ.научн.  практич.  Конф.  «Имиджевая  компетентность 
педагога: теория, практика и перспективы развития»  Тараз, 2012. – С.310. 
 
Аннотация. В данной статье рассматривается 
виды пинанием 
ногой 
на кикбоксе.    
        
Annotation. In this article examined kinds kicking a leg on kickbox. 
 
 
 
УДК 745/749(574)  
 
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ВНЕДРЕНИЯ ДУАЛЬНОЙ 
СИСТЕМЫ  ОБУЧЕНИЯ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ  
СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 
 
Таженова А.П. 
Тараз мемлекеттік педагогикалық институты, Тараз қ. 
 
Дуальное  обучение    -  это  система,  когда  теория  занимает  только  часть  времени,  а 
основная нагрузка выпадает на практическую работу на предприятии, которое и берет на 
себя расходы по подготовке специалиста.  После трех лет такого обучения, можно легко 
найти работу.  
Дуальная модель образования успешно используется в таких странах, как Германия, 
Австрия, Дания, Нидерланды и Швейцария. В Казахстане созданы 24 экспериментальных 
площадки по внедрению  принципа  получения диплома в формате «теория,  закрепленная 
на  практике»  на  базе  колледжей  во  всех  16  регионах.  В  первую  очередь,  в  Алматы.  В 
рамках  данного  проекта  за  три  года  планируется  изучить  опыт  и  результаты,  чтобы 
выработать единые стандарты для создания казахстанской модели дуального обучения [1]. 
Визит  Президента  Казахстана  Нурсултана  Назарбаева  в  ФРГ  в  феврале  2012  го
да стал  эффективным  результатом    практической     реализации       договоренностей  об 
установлении двустороннего сотрудничества по внедрению принципов немецкой модели 
дуального  образования  в  сфере  подготовки  профессионально-технических  кадров  в 
Республике 
Казахстан. 
К  
примеру,  
в  
Астане  
подписаны  
трех 
сторонние  Договора  о  социальном  партнерстве  в  рамках  внедрения  дуальной  систем
ы  
обучения 
в 
компаниях  
АО 
«Самрук-Қазына».  
По  поручению  Главы  государства  Фондом  национального  благосостояния  определен  
перечень  базовых  предприятий  и  разработан  пошаговый  план  внедрения  дуальной  м
одели  подготовки  специалистов,  тем  самым  был  создан  прецедент  в  Казахстане.  Ком
плекс  принятых  мер  включает: 

94 
 
-
 
внедрение  системы  дуального  образования,  эффективно  совмещающего  изучение  
теоретической  базы  с  активным  практическим  освоением  современных  производс
твенных  технологий;  
-
 
модернизация  16  корпоративных  учебных  центров,  создание  корпоративных ста
ндартов  по  долгосрочному  планированию  трудовых  ресурсов,  включая  полный  переч
ень  профессий  и  специальностей;  
-
 
формирование  единых  профессиональных  стандартов  и  моделей  отраслевых  кв
алификационных  рамок [1]. 
Общепризнанным  лидером  в  данном  вопросе,  по  праву,  считается  Германия.  Си
стема  профессионального  образования  Германии  проверена  жизнью  и  является  образ
цом  для  всего  Европейского  Союза.  Высокая  жизнеспособность  и  надежность  дуальн
ой  системы,  видимо,  объясняется  тем,  что  она  отвечает  кровным  интересам  всех  уча
ствующих  в  ней  сторон  —  предприятий,  работников,  государства.   
На  федеральном  уровне  в  Германии  принят  Закон  «О  профессиональном  обучен
ии» (далее  -  закон) и  «Ремесленное  уложение»,  которые  регулируют  взаимоотношения 
студента 
с  
предприятием  
и  
образовательным  
учреждением. 
Закон   этот   также определяет,   какие   предприятия   могут   участвовать   в   программе 
(из  3,6  млн.  предприятий  Германии  в  программе  профессионального  обучения  задейс
твовано  500  тыс.),  то  есть  каждое  седьмое  предприятие.  
Согласно  Закону,  положения  о  подготовке  специалистов  принимаются  сторонам
и  тарифных  переговоров,  то  есть  организациями  работодателей  и  работников  наемно
го  труда,  и  затем  вводятся  в  действие  на  федеральном  уровне  компетентным минист
ром  (как  правило,  министром  экономики).  Министерство  труда  в  свою  очередь  разра
батывает  «Положение  об  обучении»,  регламентирующее  экзаменационные  требования

Общая  идеология  сотрудничества  определяется  Федеральным  институтом  профес
сионального  образования,  на  основании  которого  Министерства  образования  и  науки 
 
ФРГ  взаимодействуют  с  другими  заинтересованными  министерствами  и  ведомствами.
   
Дуальная  система  обеспечивает  плавное  вхождение  в  трудовую  деятельность, без
  неизбежного  для  других  форм  обучения  стресса,  вызванного  недостатком  информац
ии  и  слабой  практической  подготовкой. Оно  позволяет  не  только  научиться  выполня
ть студентам 
конкретные  трудовые  обязанности,  но  и  развивает  умение  работать  в  коллективе,  фо
рмирует  социальную  компетентность  и  ответственность. 
Дуальная  система  предоставляет  прекрасные  возможности  для  управления  собст
венной  
карьерой.  
Для  
предприятия  
дуальное  
образование  

  это  возможность  подготовить  для  себя  кадры  точно  «под  заказ»,  обеспечив  их  мак
симальное  соответствие  всем  своим  требованиям,  экономя  на  расходах  на  поиске  и  
подборе  работников,  их  переучивании  и  адаптации.  К  тому  же  есть  возможность  от
обрать  самых  лучших  студентов,  ведь  за  три  года  все  их  сильные  и  слабые  сторон
ы  становятся  очевидными.  В  свою  очередь  такой  подход  мотивирует  студентов  учит
ься  не  для  галочки. 
Поражает  сумма  инвестиций  в  систему  дуального  образования  в  Германии!  Для 
 
многих  предприятий  Германии  дуальное  образование  стало  незыблемым  элементом  о
беспечения  подрастающими  резервами.   
Активная  деятельность,  которую  предприятия  проявляют  в  этой  области,  многоо
бразна,  обширна  и  неослабна:  ежегодно  заключаются  около  полумиллиона  договоров
  о  предоставлении  профессионального  образования  и  инвестируется  ежегодно  около  

95 
 
28-ми  
млрд.  
евро,  
наряду  
со  
следующими  
27-
ю  млрд.,  идущими  на  меры  повышения  квалификации  в  стенах  предприятий. 
Цель внедрения дуальной системы образования у нас в стране: 
-  создание  казахстанской  модели  дуального  обучения  в  сфере  профессионально-
технических кадров. 
Задачи: 
-
 
изучение опыта по внедрению дуального обучения; 
-
 
создание экспериментальных площадок по внедрению дуального обучения; 
-
 
выявление  особенностей  организации  дуального  обучения  в  разрезе  отраслей  и  
регионов; 
-
 
подготовка  рекомендаций  по  внедрению  дуального  обучения  в  системе   
образования. 
На  сегодняшний  день  дуальная  система  обучения  -  одна  из  самых  эффективных  форм 
подготовки  профессионально-технических  специалистов.  Она  была  внедрена  в  нашей 
республике  в  2012  году.  Данный  формат  позволяет  совместить  в  учебном  процессе 
теорию  и  практику.  Одновременно  с  азами  науки  учащиеся  осваивают  избранную 
профессию  непосредственно  на  производстве.  То  есть,  1-2  дня  в  неделю  в  аудиториях, 
остальное время — на предприятиях-партнерах. 
В Казахстане одним  из первых  учебных заведений, внедривший дуальную  систему 
образования  непосредственно  на  производстве,  является  Алматинский  колледж 
энергетики и электронных технологий. 
 «Наше  учебное  заведение  является  экспериментальной  площадкой  Управления 
образования города Алматы по внедрению дуальной системы обучения. Начали внедрять 
дуальную систему образования два года назад. Ребята, обучающиеся по этой системе, уже 
закончили два года обучения. Никаких проблем нет абсолютно. Студенты чувствуют себя 
комфортно  на  этом  предприятии»,  -  отметил  директор  Алматинского  государственного 
колледжа энергетики и электронных технологий Толеугали Тайтулеев [3]. 
Сэндвич-программа  или   дуальная система  образования  редусматривает сочетание 
обучения в учебном заведении  спериодами  производственной  деятельности.  Для  обуча
ющихся  предусмотрена  ежемесячная  оплата.  Учебные  заведения  также  на  равноправн
ой  основе  сотрудничают  с  предприятиями,  на  базе  которых  осуществляется  производ
ственное  или  практическое  обучение.  В  отличие  от  Казахстана,  где  дуальная  систем
а  образования  стартовала  в  2012  году  только  для  училищ  и  колледжей, в  Германии  
уже  
10 
-15 
лет 
оно 
применяется 
в 
системе 
высшего 
образования 
(подготовка  специалистов,  магистров).  Государство  при  этом  компенсирует  путем  раз
личных  выплат  около  30%    затрат  предприятия  на  профессиональное  обучени! Прогр
аммы  дуального  образования  разрабатываются  солидными  институтами,  например,  та
кими  как  EuroHandelsInstitut. 
Казахский  национальный  университет  искусств,  недавно  отметивший  свое  15-ти 
летие один из самых молодых заведений культуры и образования МОН РК. Ему присущи 
креативность,  новизна  и  стремление  использования  новейших  технологий  образования. 
Возможность  внедрения  «дуального  образования»  для  одной  из  крупнейших  кафедр 
университета — кафедры «Актерского искусства и режиссуры», а именно для  подготовки 
специалистов  уникальной  профессии:  актер  драматического  театра  и  режиссер,  —
  не  имеет  равных  по  актуальности  и  огромным  перспективам! 
Опытный преподаватель данной кафедры Ашимова Д.А.  затрагивает три актуальных 
аспекта, 
три 
профессиональных 
причины, 
три 
проблемы — 
решение  которых  зависит  от  факта  скорейшего  внедрения  дуальной  системы  обучен
ия  в  вузах  искусства  Казахстана. 
Первый аспект. Практика - критерий истины.  
Обратимся  к  государственному  образовательному  стандарту  МОН  РК:  «Основны
м  критерием  завершенности  образовательного  процесса  в  бакалавриате  является  ос

96 
 
воение  студентом  не  менее  160  кредитов  или  7  200  часов  теоретического  обучения
  и  не  менее  11  кредитов  или  385  часов  профессиональной  практики»  [2].  Итак,  по  
специальности  5В040700  Актерское  искусство,  на  долю  профессиональной  практики  
отведено  только  5%.  А  ведь  речь  идет  об  образовании  актера,  человека,  чья  работа  
в  театре  на  99%  является  практической.  Для  понимания  сути  проблемы  проведем  ср
авнительный  анализ  существующей  модели  обучения  актерскому  мастерству.  Первый
  год  на  долю  практических  занятий  приходится  20%  от  общего  времени  обучения.  
Итак,  доминирование  теории  над  практикой  очевидно.  Картина обучения  второкурсни
ков  более  радужная,  50%  времени  высвобождается  для  обучения  практическим  пред
метам   по   специальности   и   сервисным   предметам   (в   совокупности). Основные 
проблемы 
начинается 
на 


4 курсах. 
Будущие  актеры,  изучившие  за  два  первых  года  азы  актерского  ремесла,  самым  нео
правданным  образом  остаются  в  тех  же  студенческих  аудиториях.  Работа  над  ролью,
  над  спектаклем,  происходит  в  виртуальном  формате.  Крылатая  фраза:  «Обучать  акт
ера   без   театральной   сцены –тоже  самое,  что учить пловца  без   бассейна» 
раскрывает  суть  проблемы  повышения  уровня  качества  высшего  образования  в  театр
альной  педагогике,  путем  изменения  приоритетов:  %  соотношение  практики  и  теори
и   должно   быть   изменено   в   пользу   практики.   Причем   театральной   практики, 
на  настоящей  сцене,  со  специфическим  освещением,  звуком,  декорациями,  костюмам
и  и  реквизитом.  Как  бы  Вы  чувствовали  себя  на  месте  педагога,  который  в  течение
  двух  лет  загадочно  произносит:  «Вот  когда  вы  выйдите  на  сцену…»  или  «Выходя  
на   сцену   —   несите   «шлейф   роли…»   или   «Публичное   одиночество  — 
это  умение  быть  органичным  находясь  на  сцене,  перед  сотнями  зрительских  глаз…» 
или  
«Ориентируйтесь  
на  
зрителя  
с  
последнего  
ряда…»  
или 
«Не  отдыхайте  за  кулисами  в  ожидании  реплики  партнера…»  О  каких  кулисах,  зрит
ельном  зале  или  органической  жизни  на  сцене  может  идти  речь,  если  все  происход
ит  в  учебной  аудитории?  А  ведь  80%  преподавателей  кафедры  «Актерского  искусст
ва  и  режиссуры»  КазНУИ  являются  действующими  артистами  столичных  театров, из 
них 
три народных артиста, 8 заслуженные артисты 
и деятели РК, 
остальные лауреаты премии  «Дарын»  и  т.  п.  А  как  быть  с  упущенным  «золотым  вре
менем»  актерской  профессии,  когда  юные  Ромео  и  Джульетты,  явятся  в  профессион
альный театр не ранее, чем в 22 года? 
Режиссеры театров практикуют единичное приглашение студентов 3-4 
курсов 
в 
группу  театра,  но  почему бы не использовать  данный опыт для  всех  обучающихся  по 
специальности,  ведь  на   всю  республику   их  численность   не  превышает   200  будущих 
специалистов. 
Второй аспект. Мастер — инженер человеческой души.  
Казахстане не  более  100  театральных  педагогов,  если  из  их  числа  убрать 
преподавателей 1  –  2  курсов,  преподавателей  по  смежным  сервисным  дисциплинам,  то 
в процесс дуального образования будут вовлечены не более 3-х десятков специалистов. 
Учебный процесс десятилетиями традиционно проводится по схеме: мастер 

студент. Мастер, как  правило, ведущий  именитый  артист,  с  большим  опытом  работы  в 
театре,  в  некотором  смысле  доминирующий  авторитетом  над  учеником.  Период 
ежедневного общения творческого процесса составляет четыре года. За это время, мастер 
раскрывает  творческую    индивидуальность,  работает  над  «сопротивлением  материала», 
развивает 
творческий 
потенциал, 
формирует 
мировоззрение 
и 
человеческие  качества  подопечного.  Нередко,  единомыслие  и  творческая  совместимос
ть  рождают  талантливую  творческую  студию,  которая,  как  правило,  «перерождается»
  в  новый  театр  (например,  курс  Олега  Табакова,  после  окончания  основал  знаменит
ый  театр  «Табакерка»). 
Но  существует  и  обратная  сторона  медали.  Поступивший  в  вуз  студент,  «обреч
ен»  на  четырехлетний  контакт  с  руководителем,  и  не  факт,  что  они  психологически 

97 
 
 
совместимы.  Иногда,  мастера  подменяют  понятие  «школа»,  «подчерк  мастера» актерс
кими  штампами  и  «расчесыванием  под  одну  гребенку».  И  такая  картина  вырисовыва
ется  повсеместно.  Панацеей  в  решении  данной  проблемы,  по  мнению  автора,  являет
ся  дуальная  система  образования.  Студент,  поступив  на  службу  в  театр,  имеет  уник
альную  возможность  обучаться  мастерству  актера  у  разных  мастеров:  членов  труппы
,  работающих  по  договору  с  вузом.  Нельзя  скидывать  со  счетов  тот  факт,  что  в  теа
тральном  искусстве  имеют  большое  значение  «творческие  школы»  и  «течения».  Поэт
ому  дуальная  система  образования  дает  уникальную  возможность  еще  в  период  обуч
ения,  получить  «пробу  пера»  у  различных  мастеров  творчества  (в  Казахстане  практи
куются  «московская»  и  «ленинградская»  театральные  школы). 
Третий аспект. Бытие определяет сознание. 
Реалии материального положения артиста драматического театра в современном 
обществе сформировались так, что это  одна  из низко  оплачиваемых специальностей.  В 
Казахстане  зарплата  Народных  и  Заслуженных  артистов  (не говоря о молодежи) ниже, 
чем  в  России,  и в разы ниже,  чем  в  странах Европы  и Америки.  Финансовое 
неблагополучие,  вынуждает  работать 
на  двух  -  трех работах одновременно: 
дублировать кинофильмы и передачи ТВ,  подрабатывать  тамадой или  конферансье, 
преподавать в вузе. 
Пропагандировать  престижность  и  востребованность  в  таком  контексте  очень 
сложно.  Доля  уникальной  талантливой  и  креативной  молодежи  (потенциальных 
абитуриентов  творческих  вузов)  уходят  на  телеведение,  в  шоу-бизнес,  массмедия, 
продюсирование,  работают  индивидуальными  предпринимателями.  Основная  масса 
необученной 
молодежи 
несет 
в 
«массы» 
низкопробную 
продукцию. 
Конкурентоспособность  отечественных  продуктов  культуры,  во  многом  можно  было 
повысить, если бы опыт Германии по дуальной системе был бы применен в театральном 
образовании Казахстана.    Опыт Германии в вопросе дуальной системы образования для 
высшего образования требует осмысления, естественны споры и дискуссии в обществе на 
всех уровнях. Если обществу нужен прорыв в театральном искусстве то единственным 
реальным  механизмом  его  осуществления,  бесспорно,  является  поддержка  и  внедрение 
опыта Германии в дуальном образовании на государственном уровнях [4]. 
Эксперимент  признан  удачным,  и  принципы  дуального  образования  сейчас  уже 
внедряются  в  176  колледжах  с  участием  более  2000  предприятий.  На  производстве 
проходят  обучение  440000  студентов.    Заинтересованность  самих  работодателей  в 
подобном сотрудничестве растет с каждым годом. 
Итак, данный  пример  возможности  внедрения  «дуального  образования»  для  одной 
из крупнейших  кафедр  «Актерского  искусства  и  режиссуры»  Казахского  национального 
университета  искусств,  подтверждение  тому,  что используя  передовой  опыт  Германии,  
практическое  внедрение  дуальной  системы  образования  эффективно  не  только  для 
промышленных  и  производственных  специальностей,  но  также для  творческих 
специальностей высших учебных заведений.  
В итоге, изучив  и проанализировав планомерный учебно-воспитательный процесс в 
экспериментальных  площадках  гг.  Алматы  и  Астаны  по  внедрению  дуальной  системы 
обучения,    можно  говорить    о  целесообразности  использования  дуальной  системы 
обучения,  с  учетом  базовой  подготовки  социальных  партнеров,  в  творческих 
специальностях высшего учебного заведения и других регионов Республики Казахстан. 
В  21  веке,  в  эпоху  прорыва  инноваций    внедрение  дуальной  системы  образования  
будет способствовать успешному бизнесу и глобальному  подьему экономики Казахстана 
за счет  высококвалифицированных талантливых творческих молодых  кадров. 
 
 
 

98 
 
Список  использованной литературы: 
1.  Пилотный  Проект  "Внедрение  дуального  обучения  в  Республике  Казахстан"  в 
рамках Соглашения между Министерством образования и науки Республики Казахстан и 
Германским  обществом  по  международному  сотрудничеству  (GIZ)  (Инициатива 
Назарбаев-Меркель), Астана. 2012 г 
2.  Государственный   общеобязательный   стандарт   образования   Республики 
Казахстан, Астана,  2009.32с. 
3.  Джалдыбаева  Ж.  ,  Аль-Фараби  Гусинцов,  ТК  «Алматы»  Источник: Сайт  ТК 
«Алматы»       
4.  Ашимова  Д.А.  Актуальность  внедрения  дуальной  системы  образования  для 
творческих  специальностей  в  Казахстане    из  сборника  материалов  международной 
заочной  научно-практической  конференции «Педагогика  и  психология:  проблемы  и 
решения» (Россия, Новосибирск, 29 апреля 2013 г.) г.Астана. 2013 г. 
 
Аннотация.  Мақалада  Алматы  және  Астана  қалаларының  озық  эксперименталді 
алаңшықтар бойынша білімнің дуалды жүйесінің енгізілуі қарастырылған. Сонымен қатар 
білімнің  дуалды  жүйесі  әрине  индустриялық  және  ӛндірістік  мамандықтар  бойынша  
қолайлы  екені  айтылып,  Қазақстан  Республикасының  жоғарғы  оқу  орындарының 
шығармашылық  мамандықтары бойынша да енгізілуі тиімді екені анықталған.  
Annotation.  In  this  article  experimental  sites  of  Almaty  and  Astana on  introduction  of  a 
dual  education  system  are  considered.  During  the  analysis  it  has  been  found  out    that 
introduction of dulny system is acceptable not only for industry production specialties, but it also 
gives good results with creative specialties of higher educational institutions. 
                                             
 
 
УДК 51.33:15 
 
ЭКОНОМИЧЕСКАЯ БЕЗОПАСНОСТЬ РК: НА ПРИМЕРЕ 
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРОМЫШЛЕННОГО ПРОИЗВОДСТВА 
 
Торопеева А. 
Специализированная школа для особо одаренных детей, г. Тараз  
 
Преобразование казахстанской экономики на новых, рыночных принципах за 20 лет 
дало немало позитивных результатов. Сформирована, рыночная среда, заработали новые 
механизмы  саморегулирования  экономики.  Вместе  с  тем  коренные  преобразования 
социально  –  политического  уклада  были  достигнуты  ценой  немалых  экономических  и 
социальных  потерь.    Огромные  потенциальные  возможности,  которые  несли  в  себе 
демократические  преобразования  внутри  страны,  реализовывались  порой  со 
значительными потерями. 
Процессы  глобализации,  усиления  международной  конкуренции,  характеризующие 
мировую экономику, явились объективной предпосылкой  смены парадигмы управления 
конкурентоспособностью,  которая  состоит  в  отказе  от  традиционной  промышленной 
политики  и  переходе  к  новой,  инновационной,    основанной  на  кластерах.  Согласно 
классическим  позициям,  конкурентоспособной  считается  экономика  той  страны, 
хозяйствующие субъекты которой в условиях свободной конкуренции производят товары 
и  услуги,  удовлетворяющие  требованиям  мирового  рынка.  Однако  в  последние  годы 
понятие  страновой  конкурентоспособности  все  более  определяется  совокупной 
способностью  населения  и  государства  соперничать  с  другими  странами  в  созидании 
социально-экономических  условий  благоприятных  для  человеческого  развития.  Это 
связано  с  тем,  что  конкурентоспособность  страны  должна  формироваться  под 

99 
 
воздействием  синергетического  эффекта,  который  обеспечивается  широким  спектром 
технологических,  финансовых,  коммерческих,  административных  и  культурных 
возможностей, знаний и  навыков.  Новый мировой порядок значительно повышает роль 
государства в обеспечении благоприятных условий экономической среды.  
Ключевым  фактором,  способным  повысить  конкурентоспособность  казахстанской 
экономики  и  отраслей  промышленности,  является  фактор  инновационного  развития  и 
экономической  безопасности,  который  предполагает  взаимосвязанное  становление 
научно-технической,  производственной,  финансовой,  социальной  деятельности  в 
условиях  новой  институциональной  среды.  Мировой опыт  свидетельствует  о  том,  что в 
экономике,  основанной  на  знаниях,  альтернативы  инновационному  пути  развития  нет, 
поскольку  создание,  внедрение  и  широкое  распространение  новых  продуктов,  услуг, 
технологических процессов влияют на рост объемов производства, занятости, инвестиций, 
внешнеторгового  оборота.  Именно  здесь  кроются  наиболее  существенные  резервы 
улучшения  качества  продукции,  экономии  трудовых  и  материальных  затрат,  роста 
производительности труда, совершенствования организации производства и повышения его 
эффективности.  
Сложность  решения  проблем  конкурентоспособности  национальных  экономик 
требует    осуществления  значительных  мер  по  переводу  стран  в  реальное  конкурентное 
пространство  путем  формирования    системы  конкурентных  организационно-
экономических факторов и условий для реализации сравнительных преимуществ, а также 
создания  новой  системы  конкурентных  преимуществ,  которые  в  совокупности  могут 
вывести страну на новую траекторию конкурентного развития. 
Фундаментальная  экономическая  теория  долгое  время рассматривала  конкуренцию 
как  силу,  которая  способствует  идеальному  решению  проблемы  экономической  и 
информационной  эффективности.  Однако  в  настоящее  время  мало  кто  из  экономистов 
возьмется  утверждать,  что  неоклассическая  теория  совершенной  конкуренции 
представляет  собой  хотя  бы  приближенное  описание  функционирования  современной 
экономики.  Так  же,  во  времена  господствования    "классиков"  политической  экономии 
монополия  осуждалась  за  разрушение  идеального  конкурентного  рынка.  Еще  А.  Смит 
говорил, что каждый индивид стремится к своей собственной выгоде, и в этом, как и во 
многих других случаях, им движет невидимая рука, обеспечивающая результат, о котором 
он  и  не  думал.  «Невидимая  рука  провидения»  А.  Смита  -  это  и  есть  конкуренция. 
Экономисты, принадлежащие к новым направлениям экономической теории, конечно же, 
изменили  свои  представления  о  конкуренции.  Современная  теория  скорее  представляет 
собой попытку определить сферу применимости гипотезы, согласно которой «невидимая 
рука» рынков и цен вполне достаточна для того, чтобы направлять экономику в состояние 
эффективности.  Но  вернемся  к  истории.  Термин  «конкуренция»  пришел  в  лексикон 
экономистов из обиходной речи, и на первых порах оно употреблялось весьма вольно, с 
неустоявшимся  смыслом.  Постепенно  «конкуренция»  вошла  в  круг  основных  понятий 
экономической  теории.  И  все  же  конкуренция  долгое  время  трактовалась  нестрого,  как 
нечто  очевидное  в  своей  непосредственной  данности.  До  1870-х  гг.  ее  сколько-нибудь 
глубокого  и  систематического  осмысления  просто  не  было.  Лишь  последующие 
десятилетия принесли теоретический образ (модель) конкуренции, а к началу 20-х гг. XX 
столетия  эта  модель  сложилась  в  окончательном  виде  и  нашла  свое  место  в 
экономической науке. 
Конкуренция рассматривалась как «нормальное» состояние с давних пор, задолго до 
появления классической теории. Отчетливо мысли в защиту конкуренции были высказаны 
отдельными  экономистами  незадолго  до  классической  политической  экономики 
(например,  У.  Петти  или  Ж.  Тюрго).  Нужно  заметить,  что  эти  авторы  считали 
конкуренцию  главной  силой,  которая  устанавливает  рыночную  цену  на  некотором 
«естественном» уровне.  

100 
 
 Одним  из  первых  понятие  совершенной  конкуренции  дал  А.  Смит.  В  догадках, 
разбросанных  по  страницам  «Богатства  народов»,  просматривается  группа  условий, 
необходимых для совершенной конкуренции (у Смита – «свободной»). Однако увидеть их 
стоит  труда,  ибо  они  выражены,  как  правило,  слабо,  неявно,  а  отчасти  лишь 
подразумеваются. Согласно Дж. Стиглеру, у Смита таких условий пять: 
 1. Конкуренты должны действовать независимо, а не в сговоре. 
2.  Число  конкурентов,  потенциальных  или  уже  имеющихся,  должно  быть 
достаточным, чтобы исключить экстраординарные ходы. 
3.  Экономические  единицы  должны  обладать  приемлемым  знанием  о  рыночных 
возможностях. 
4. Должна быть свобода (от социальных ограничений) действовать в соответствии с 
этим знанием. 
5.  Нужно  достаточно  времени,  чтобы  направление  и  объем  потока  ресурсов  стали 
отвечать желанию владельцев. 
Автором  теории  эффективной  конкуренции  является  австрийский  (с  1932  г.  – 
американский)  экономист  Йозеф  Шумпетер  (1883-1950).  В  отличие  от  традиционного 
противопоставления  монополий  и  конкуренции,  Й.  Шумпетер  видит  возможность  их 
позитивного  взаимодействия.  Не  всякая  конкуренция  эффективна  для  экономического 
роста. Эффективной Й. Шумпетер считает только конкуренцию, основанную на снижении 
издержек  производства  и  повышении  качества  продукции  за  счет  технических, 
организационных и управленческих новаций.  
Следует  отметить,  что  в  современных  условиях  конкуренция  приобретает  новые 
черты. Во-первых, свободная конкуренция частных товаропроизводителей  на изначально 
открытых рынках сочетается в самых разнообразных формах с конкуренцией монополий 
и олигополий на частично закрытых (не без помощи протекционизма) рынках; во-вторых, 
при  наблюдающемся  сочетании,  постепенно  происходит  смещение  от  использования  в 
основном  ценовых  методов  конкуренции  к  преимущественно  неценовым;  в-третьих, 
происходит трансформация рынков на расщепляющиеся  их сегменты, под воздействием 
изменения структуры спроса от массового потребления (унифицированной продукции) к 
удовлетворению  индивидуального  потребительского  и  инвестиционного  спроса.  В 
условиях  ужесточения  конкуренции  за  потребителя  выживают  более  сильные 
«инноваторы».  Конкуренции,  во  многих  случаях,  становится  присущ  разрущительный 
характер,  что  влечет  за  собой  формирование  нового  более  высокого  уровня 
Каталог: journals -> 1425
journals -> №3(63)/2011 Серия филология
journals -> №4(56)/2009 Серия история. Философия. Право
journals -> Казахский национальный
journals -> Жансүгіров атындағы жму хабаршысы №1 / 2015
journals -> Рецензируемый медицинский научно-практический журнал
journals -> Редакционная коллегия: В. В. Тулупов — главный редактор
journals -> Ғылыми журнал 1996 жылдың қарашасынан бастап екі айда бір рет шығады
1425 -> Тараз мемлекеттік педагогикалық институтының хабаршысы ғылыми-педагогикалық республикалық журнал


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   24


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет