Параметрі және өлшемі
|
Бақылайтын белгінің болуы
|
Ескерту
|
1. Уәждік аясының қалыптасқандығы:
Уәждің басым түрі оқулық
оқу міндетіне (тапсырмасына) қызығушылық байқатады
күрделі тапсырманы орындаудан бас тартады
танымдық белсенділігі ұзақ
тақырыпқа қатысты сұрақтарды қояды
тапсырманы шешудің әр түрлі нұсқаларын ұсынады әлеуметтік
мұғалімнің пікіріне бағдарланған
сыныптың пікіріне бағдарланған
бағаға қарай бағдарлайды
күрделі тапсырмадан бас тартады
ынтасы жоқ
-ұзақ қолдауды қажет етеді
|
Оқу міндетіне қызығушылығы жоқ.Оқуға деген ынтасы жоқ.Өзіне деген қолдауды қажет етеді.Мұғалім мен сыныптың пікіріне бағдарланған.Күрделі тапсырмаларды орындай алмайды.
|
|
2. Мақсатты тұжырымдуға қабілеттілігі:
есептің (тапсырманың) шартын мұқият тыңдайды
есептің (тапсырманың) шартын тыңдауға енжар болады
әрекеттенуде бағдарлау кезеңі болады (мақсатты, шартты, сұрақты мүшелейді)
|
Математика сабағында мұғалімді тыңдайды. Есептерді шығара алмайды. Мұғалімнің айтуы бойынша ғана жұмыс істейді.
|
|
3. Әрекеттенуді жоспарлау:
орындалатын әрекеттердің мақсатқа қарай дәйектілігі байқалады
тапсырманы бірізділікпен орындамайды
ауызекі сөйлеу тілінде әрекеттің бірізділігі айтылады
ауызекі сөйлеу тілінде әрекеттің бірізділігін айта алмайды
ұсынылғандардан дұрыс алгоритмді таңдайды
дұрыс емес алгоритмді таңдайды
ұсынылған жоспарды мұқият тыңдайды және өзінің түзетулерін ендіреді
|
Ауыз екі сөйлеу тілі төмен.Өзінің әрекетіне мақсат қоя білмейді. Жаттығуды көшіру кезінде өте көп қателер жібереді.
|
|
4. Жоспарларды жүзеге асыру:
а) жоспарды қабылдады
б) есепті шығаруға (тапсырманы орындауға) кірісті в) әрекетті өздігінен орындады
г) әрекетті орындағанда тірек етті:
ерексектердің көмегін
құрдастарын көмегін
нобайды
басқа ынталандырмаларды
д) өзінің әрекеттерін есептің (тапсырманың) шартымен салыстырады
е) есепті (тапсырманы) аяғына дейін орындайды
|
Оқушы тек мұғалімнің,сыныптастардың көмегімен жоспарлай алады,есептерді шығаруда қиналады.Өздігінен есепті шығара алмайды.
|
|
5. Өзінің әрекетін (алынған нәтижені эталонмен салыстыру) бағалау:
алынған нәтижені шамаланған нәтижемен, үлгімен салыстырады
өзінің қатесін өздігінен табады
қатені ересектердің көмегімен табады
қатені табады, дұрыс түзетеді
қатені табады, ересектердің көмегімен түзетеді
қатесін түзетуге талпынбайды
өзінің жұмысын адекватты бағалайды
бағалауы жоғары
еңбек нәтижесіне немқұрайды
бағалауы төмен
бағалауды қабылдайды
жетістікке қуанады
тапсырманың аяқталғанына қуанады
|
Өзін-өзі бағалауы төмен.Өзінің қатесін ересектердің көмегімен табады,өзінің істеген әрекетін ересектердің айтуымен мойындайды.Еңбек нәтижесіне немқұрайлы қарайды.
|
|
. Сезіну және қабылдау: а) белсенділік пен дәлділік
заттық әлемді тексергенде талдауыштарды белсенді пайдаланады
қабылдайтын затты немесе құбылысты сөзбен, ишаратпен белгілейді
заттарды таниды
заттарды дәл таниды
аз қате жібереді
көп қате жібереді
мұғалімнің сұрақтарын түсінеді
-мұғалімнің сұрақтарын түсінбейді
материалды дәл көшіреді немесе шығарғады б) Саналылық (заттық)
айтылған сөзді түсінеді в) Бірізділік, бүтіндік
нұсқауды соңына дейін түсінеді
нысандар мен оның бөліктерін таниды
нысанды бүтінге дейін құрастыра алады
г) Жылдамдық
қосымша уақытты қажет етеді
|
Заттарды таниды,атымен атайды.Мұғалімнің берген сұрақтарын түсінеді,бірақ жауап қайтаруда қиналады.Жұмыс жасау барысында өе баяу қозғалады.Берген тапсырманы өте баяу қабылдайды.
|
|
7. Елестету:
әрекеттердің өнімдерінен тікелей қабылданбайтын нысанды шығарады
заттарды, құбылыстарды алдын ала ұсынылмай-ақ
сипаттай алады
|
Заттарды,құбылыстарды дұрыс сипаттайалмайды.Елестету кезінде көп ойланады.
|
|
8. Есте сақтау:
а) Қысқа мерзімді
ұсынылған материалды ғана шығара алады
жартылай шығарады
шығару үдерісінде ендіру байқалады
материалды тез ұмытып қалады б) Ұзақ мерзімді
өткен тәжірибесінен затты жандандырады
дәл шығарады
толық шығарады
есте сақтау көлемі жас мөлшеріне сәйкес келеді
есте сақтау көлемі жас мөлшеріне сәйкес келмейді
|
Есте сақтау қабілеті өте төмен деңгейде.
|
|
9. Зейін:
а) Тұрақтылық
ең ұзақ тұрақтылық қашан болады:
сабақтың басында
сабақтың ортасында
сабақтың соңында
алаңдайды
алаңдамайды б) Шоғырлануы
қате жібермейді
қате жібереді
сырғып кетеді в) Бөлінуі
бір мезгілде бірнеше әрекетті орындайды г) Аудару
жаңа әрекетке жылдам қосылады
жаңа әрекетке баяу қосылады
өткеннен элементтерді жаңа әрекетке аударады д) Көлемі
есте ұстап тұрған нысандарының саны жас мөлшеріне сәйкес келеді
есте ұстап тұрған нысандарының саны жас мөлшеріне
сәйкес келмейді
|
Тұрақтылық сабақтың ортасында орындалады.Оқушы сабақ барсында көп алаңдамайды.Зейіні шашыраңқы.Тапсырманы орындауда қате жібереді.Жаңа мәліметті бірден қабылдай алмайды.Жаңа әрекетке баяу қосылады.Жаңадан алған материалды,іс әрекеттерді есте көп сақтай алмайды.
|
|
10. Коммуникативтік дағдылар:
Сөйлеу тілі
а) Қарым-қатынастың тілдік емес құралдары: а) Мимикалық құралдар
- негізгі мимикалық қимылдарды шығара біледі: таңдану
қуаныш мұң қайғы
қорқыныш ашу шаттық
қызығушылық
негізгі және пішіндік мимикалық қимылдарды шығара біледі
мимикалық қимылдары мәнерлі
мимикалық қимылдары жағдайға сәйкес
мимикалық қимылдары мәнерлі емес б) Ишарат пен пантомимика
ишараттарды (тұр, бар, отыр және т.б.) қабылдай біледі және түсінеді
өзінің эмоциялық жағдайын (олардың сан алуандығын) пантмимикалық құралдармен білдіруі
сөйлеу тілін ишараттармен байыту
жетіспейтін сөздер мен айтылымдарды ишаратпен немесе пантомимикалық құралдармен ауыстыру
|
Сөйлеу тілі өте баяу.Қарым-қатынас жасауда сөйлеседі,бірақ көп ойланды. Өзінің қуанышын,қорқынышын,мұңын мимикалық жағынан көрсете алмайды.Өзінің эмоциясын ішке сақтайды,сыртқа шығармайды.Сөздік қоры аз.
|
|
|
11. Қатынастың сөйлеу тілдік құралдары:
Сөйлеу тілі
а) Сөйлеу тілінің айтылу жағы:
дыбыстарды айтуы
бұрмалау
тастап кету
ауыстыру
бұзылыстары жоқ
сөйлеу тілінің интонациялық жағы
сөйлеу тілінің интонациялық жағы бай
интонациясы әлсіз
сөздің буындық құрамы
ауыстырады
тастап кетеді бұзылыстары жоқ б) Енжар сөздігі
нұсқауды түсінеді:
түсінеді
жартылай (ишараттың көмегімен)
түсінбейді
|
Сөйлеу кезінде дыбыстарды айту барысында нақты айтпайды.Сөйлеу кезінде сөздерді тастап кетуі бар.Нұсқауларды жартылай түсінеді.Сөздік қоры аз.
|
|
12. Жазба сөйлеу тілі:
жазба сөйлеу тілінің дағдыларын меңгерген қателердің болуы:
орфографиялық
оптикалық
дисграфиялық
оқу
әріптеп
буындап
сөзбен
сөз тіркестік
оқылғанның мағынасын түсінеді
|
Жазба сөйлеу кезінде орфографиялық қате өте көп жібереді.Сөз тіркестік кезінде дұрыс жазбайды.Кей сөздердің мағынасын түсінбейді.
|
|
13. Ойлау:
анализ және синтез
тапсырманың шарттарында бағдарлайды
затта, оның құрамдық бөліктерінде
тапсырманы бөліктерге бөледі
салыстырады
заттардан ұқсастықтарды табады
заттардан айырмашылықтарды табады
үлгіге бағдарлайды
әрекетті, әрекеттің нәтижесін тапсырмамен, үлгімен салыстырады
жинақтау мен жіктеу
зат есімді талдау негізінде қорытынды жасайды
тілдік жалпылауға қабілетті
топтастыруға қабілетті
дерексіздендіруге қабілетті
ойлаудың үстем түрі
көрнекілік-әрекеттік (есепті шығарудың практикалық тәсілдері)
әрекетті сөйлеу тілімен сүйемелдейді
әрекетті сөйлеу тілімен сүйемелдейді
|
Анализ және синтез жасай алмайды.Тапсырманың шарттарын бағдарлай алмайды.Заттарды салыстырады,бірақ айтып жеткізе алмайды.Тілдік жалпылауға,топтастыруға қабілеті төмен.Салыстыру кезінде көрнекілік арқылы ғана салыстырады.
|
|
14. Эмоциялық-ерік аясы:
а) көңіл күйдің эмоциялық түрі
жағымды, тегіс
алаңдаушылық
тұрақсыз
жоғары, эйфориялық
төмен, депрессивті
немқұрайды
б) эмоцияның байқалуы
мақтауға, құптауға деген әсері
адекватты
адекватты емес
немқұрайды
дөрекілікке әсері:
сәйкес
сәйкес емес
немқұрайды
ашу-ызаға бейімділігі
в) ерік аясы
күш байқату қабілеті
бастағанды аяғына дейін жеткізу
көмек сұрау
қырсықтық таныту
негативизм байқату
|
Көңіл күйі жағынан орташа деңгейде.Өзінің эмоциясын адекватты бағалай алмайды.
Істеген әрекеттеріне немқұрайлы қарайды.Істеген жұмысын аяғына дейін жеткізбейді.Қорқыныш сезімі кез сәттерде байқалады.
|
|
15. Өзін-өзі бағалау және талап қою деңгейі:
баланың құрдастарымен және ерсектермен қатынас түрі
дербес
қатынасқа деген ынтасын байқатады
өзін-өзі бақылауы бар
жағымды эмоциясы басым
Өз еңбегінің нәтижесін бағалау
сәйкес бағалайды
жоғары бағалайды (қателерін байқамайды)
өзін, өзінің мүмкіндігін бағаламайды (өз еңбегінің нәтижесенен ешқандай жақсылық, маңызды нәрсе көрмейді)
|
Өзін-өзі бағалау және талап қою деңгейі төмен.Тұрақты көмекке,қолдауға,мадақтауға кейде мұқтаждық көрсетеді.
|
|
