Тростенцова Л. А



жүктеу 2.27 Mb.
Pdf просмотр
бет1/11
Дата15.03.2017
өлшемі2.27 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
 Т75
 
Тростенцова Л. А.
Т75    Русский язык. Поурочные разработки. 9 класс : посо 
бие 
для учителей общеобразоват. учрежде 
ний 

Л. 
А. 
Трос-
тен цо ва, 
А. И. Запорожец. — 3-е  изд.,  перераб. — М. : 
Просвещение, 2014. — 204 с. — ISBN 978-5-09-027496-8.
В пособии кратко изложена основная теория, даны практические 
 
советы, разработан большой и разнообразный комплекс упражнений, 
заданий по каждой теме, в том числе тестовых в формате ГИА и ЕГЭ, 
а также представлены примерные поурочные разработки, образцы 
нестандартных уроков 
— 
уроков-семинаров, уроков-отчётов, уроков-
консультаций, уроков с элементами деловой игры.
Пособие будет интересно как молодым, так и опытным учителям.
УДК 372.8:811.161.1
ББК 74.268.1Рус
ISBN 978-5-09-027496-8  
© Издательство «Просвещение», 2011, 2014,
  
с 
изменениями
 © 
Художественное 
оформление.
 
 
Издательство «Просвещение», 2011, 2014
 
 
Все права защищены

3
Предисловие
Пособие содержит подробные описания уроков по всем 
темам курса синтаксиса сложного предложения примени-
тельно к 
учебнику русского языка для 9 
класса общеоб-
разовательных учреждений авторов Л. 
А. 
Тростенцовой, 
Т. А. Ладыженской,  А. Д. Дейкиной,  О. М. Александровой.
Книга продолжает и углубляет идеи, заложенные в учеб-
нике: изучение синтаксиса сложного предложения во взаи-
мосвязи с развитием речи, активизация логического мышле-
ния и умения девятиклассников самостоятельно пополнять 
свои знания, учёт межпредметных и внутрипредметных 
связей, становление языковой, культуроведческой и комму-
никативной компетенций. Большое внимание уделяется си-
стематическому повторению материала за курс 5—8 классов.
Уроки сопровождаются указанием целей и применяе-
мых методических приёмов, предлагаются варианты обу-
чения по использованию тех или иных синтаксических 
средств в различных ситуациях речевого общения.
Объяснение нового материала строится на наблюдениях 
над фактами и явлениями языка, их сопоставлении, обоб-
щении и выводах для активизации внимания и умственной 
работы учащихся.
В книге представлены разнообразные работы с тек-
стом: слушание и запоминание, выразительное чтение, 
аналитические и проблемные задания и т. д. Учащимся 
предлагаются упражнения, в которых языковые факты 
рассматриваются с различных сторон (семантики, формы, 
функционирования). Изучение синтаксиса сложного пред-
ложения и формирование пунктуационных навыков соче-
таются с закреплением орфографических навыков и повто-
рением основных сведений по морфологии.
В пособии даны упражнения, направленные на вы-
явление специфики сложного предложения в сравнении 
с простым, союзного сложного предложения — с бессоюз-
ным, сложносочинённого предложения — со сложноподчи-
нённым, видов придаточных в сравнении между собой и 
с аналогичными членами простого предложения. В ряде 
случаев даны рекомендации учителям.
Наиболее трудные темы повторяются при изучении дру-
гих, что способствует закреплению полученных ранее зна-
ний. Значительное внимание уделяется тем видам работы, 
которые приучают девятиклассников систематизировать 
и группировать материал, быстро получать информацию 
о результатах его усвоения.
При работе со сложносочинёнными предложениями осо-
бое внимание уделяется предложениям с союзом и
В пособие включены упражнения, развивающие уме-
ния учащихся употреблять союзные слова в нужной фор-

4
ме, правильно строить сложноподчинённые предложения, 
разграничивать придаточные определительные, изъясни-
тельные, обстоятельственные. Задания распределяются по 
принципу нарастания трудности.
В книге представлены способы и приёмы работы над 
интонацией сложного предложения, так как коммуника-
тивную функцию сложное предложение выполняет в це-
лом благодаря особой интонации.
В пособии даны формы и методы работы, формирующие 
знания об особенностях семантики и структуры любого типа 
сложного предложения, есть задания, ориентированные на 
развитие умений анализа смысловых отношений между ча-
стями сложносочинённого, сложноподчинённого, бессоюзного 
сложного предложений. На уроках по теме «Сложноподчинён-
ные предложения» планируются задания, совершенствующие 
коммуникативные умения учащихся осознанно употреблять 
разные виды сложноподчинённого предложения в письмен-
ной и устной речи. Особое внимание уделяется видам работ, 
ориентированным на развитие умений использовать изуча-
емые синтаксические конструкции в соответствии с темой, 
целью, функционально-смысловым типом и стилем речи.
Уроки по теме «Бессоюзные сложные предложения» 
выстроены с учётом специфики их изучения: функция бес-
союзных сложных предложений в тексте, обязательность 
контекста для правильного понимания смысловых отноше-
ний между простыми предложениями в бессоюзном слож-
ном, интонация и пунктуация как показатели смысловых 
отношений в бессоюзном сложном предложении.
При изучении сложных предложений с различными 
видами связи большое внимание уделяется графической 
структуре предложений, даны задания, развивающие уме-
ния синтаксического анализа, пунктуационного оформле-
ния предложений.
На каждом уроке планируются задания, связанные 
с развитием устной и письменной речи. В пособии пред-
ставлены разнообразные виды проверки: задания тестового 
характера, диктанты, программированные работы с выбо-
рочным ответом, индивидуальные задания. В конце каж-
дой темы проводится контрольный урок.
В пособии даны методические рекомендации для прове-
дения уроков по развитию связной речи: описание местно-
сти, отзыв-рецензия, сжатое изложение, с восстановлени-
ем порядка частей, подробное, выборочное, диалог — обмен 
впечатлениями, устные высказывания публицистического 
стиля, сочинение по картине, анализ речи героя, сочине-
ние на свободную тему.
Поурочные разработки рассчитаны на их творческое ис-
пользование учителем, знающим особенности своего класса! 

5
Урок 1.  Международное  значение  русского 
языка
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с содержани-
ем понятия «мировые языки», критериями выдвижения 
языка на роль мирового, с функциями русского языка 
как мирового; 2) научить составлять тезисы, формулиро-
вать общий для нескольких текстов тезис, ставить к тек-
сту вопросы, выявляющие его проблематику, определять 
общую тему для нескольких текстов; 3) углубить знания 
о роли русского языка в развитии мировой литературы; 
4)  заострить внимание учащихся на стремлении сохранить 
самобытность русского языка, избавляя его от ненужной 
иноязычной лексики.
I.
 Сообщение темы урока, запись её на доске и в те-
традях.
Вводная беседа о мировых языках.
Учащиеся отвечают на вопросы:
— Какие мировые языки вам известны?
—  Каким условиям должен удовлетворять язык, чтобы 
считаться мировым?
— Кем утверждается статус языка как мирового?
— Какая разница между языком родным, межнацио-
нальным (народов одной страны) и мировым?
— Почему русский язык стал мировым языком?
Примеры высказываний:
■ Мировые языки охватывают международные сферы — ди-
пломатию, мировую торговлю, туризм. На них общаются учёные 
разных стран. Они принимаются как рабочие языки ООН и других 
международных организаций и съездов, а также как иностран-
ные языки, т. е. обязательный предмет обучения в вузах и школах 
большинства государств мира. Международное общение обеспе-
чивает группа наиболее развитых мировых языков, так называе-
мый клуб мировых языков. 
Состав мировых языков изменчив. Выдвижение того или иного 
языка на роль мирового определяется общечеловеческой значи-
мостью всей культуры, созданной на данном языке.

6
■ Русский язык — это национальный язык русского народа, 
язык русской нации. На территории Российской Федерации рус-
ский язык, родной язык русского народа, является государствен-
ным языком. В связи с тем что в Российской Федерации прожи-
вают люди различных национальностей, русский язык выполняет 
функцию межнационального общения. С помощью русского языка 
как средства общения решаются многие проблемы общегосудар-
ственного значения.
Кроме того, русский язык помогает приобщиться к богатствам 
русской и мировой научной мысли и культуры.
■ Русский язык стал общепризнанным мировым языком с се-
редины ХХ века. Его общечеловеческая ценность связывается 
с богатейшей русской классической и советской художественной 
литературой и непревзойдёнными по качеству и количеству пере-
водами на русский язык литературы всех языков мира. Принятие 
человечеством русского языка как мирового связано с авторите-
том, ролью страны этого языка в истории и современности. Он 
применяется в самых различных сферах международного общения: 
например, выступает в функции «языка науки» — средства обще-
ния учёных разных стран, является необходимой принадлежностью 
мировых систем коммуникации. Русский язык — один из офици-
альных и рабочих языков ООН, ЮНЕСКО и других международных 
организаций. 
Рекомендации учителю: в случае затруднения с отве-
тами на поставленные вопросы можно провести лекцию, 
 
используя в ней материалы высказываний.
II.
 Работа с учащимися по учебнику.
1.  В упр. 1 учащиеся выделяют в тексте три абзаца, ставят 
к ним вопросы по проблематике текста, подбирают к тексту 
заголовок. Вопросы к тексту упр. 1 записывают в тетрадь.
— Каковы условия выдвижения языка на роль миро-
вого?
— Какое место занимает русский язык среди других 
языков мира? Почему он получил мировое признание?
2. В упр. 2 учащиеся записывают на основе обоих тек-
стов общий тезис. Учитель проводит словарно-семантиче-
скую работу, опираясь на выдержку из «Словаря русского 
языка» в 4 томах под ред. А. П. Евгеньевой.
Тезисы 
— 
кратко сформулированные основные положе-
ния доклада, лекции, сообщения и т. п. Тезисы выступления.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание 
на строго нормативную содержательно-композиционную 
структуру, в которой выделяется преамбула, основное те-
зисное положение, заключительный тезис. В тезисах, как 
правило, отсутствуют цитаты, примеры, что связано со 

7
стремлением к краткости. Тезисы являются одним из наи-
более устойчивых с точки зрения нормативности жанров 
научного стиля, поэтому нарушение чистоты, жанровой 
определённости, жанровое смешение при составлении те-
зисов оценивается как грубое искажение не только стили-
стической, но и коммуникативной нормы.
Среди типичных нарушений следует отметить подмену 
тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотаци-
ей, проспектом, планом, смешение форм разных жанров. 
К тезисам предъявляются требования стилистической чи-
стоты и однородности речевой манеры, в них недопусти-
мы эмоционально-экспрессивные определения, метафоры 
и прочие включения из других стилей. Записать прочи-
танное в виде тезисов — значит записать опорные мысли 
текста. Тезисы формулируются по-разному: в сжатой фор-
ме, кратко, без разъяснений, в развёрнутом виде, т. е. с до-
полнительными утверждениями.
Тезисы — один из наиболее сложных видов записи при 
чтении. Умение правильно их составлять даётся лишь 
упорными упражнениями. Они полнее всего позволяют 
обобщать материал, облегчают работу над докладами, со-
общениями, рефератами, т. е. применяются, когда надо 
дать представление о сути проблемы. Тезисы составляются 
при повторном чтении.
3.  Выполнение творческих заданий по группам (по вы-
бору учащихся):
а) первая группа пишет сжатое изложение, используя 
приём исключения подробностей (упр. 3 или 5 на с. 4—5);
б)  вторая группа пишет выборочное изложение о заслу-
гах В. И. Даля как создателя «Толкового словаря живого 
великорусского языка» (упр. 6 на с. 6—7).
III. 
Закрепление материала.
На доске проецируются тексты с заданием.
1. Подберите к первому тексту заглавие, запишите во-
просы, выявляющие проблематику текста.
Большую роль в возрастании интереса к русскому языку сыгра-
ла русская классическая литература XIX века. В XX веке влияние 
бывшего СССР на общемировой процесс развития, успехи России, 
связанные с космонавтикой, с накоплением больших массивов на-
учной информации и культурных ценностей мирового значения, 
расширили границы распространения русского языка.
(Энциклопедия «Русский язык»)
2. Определите главную мысль в высказывании Дми-
трия Сергеевича Лихачёва о русском языке.
Рождению русской литературы способствовал превосходный, 
гибкий и лаконичный русский язык, достигший ко времени воз-

8
никновения русской литературы высокого уровня развития... Это 
был язык с обширным словарным составом, с развитой термино-
логией — юридической, военной, феодальной, технической; обиль-
ный синонимами, способными отразить различные эмоциональные 
оттенки...
IV.
  Подведение итогов урока с учётом цели, поставлен-
ной перед учащимися. Внимание обращается на следую-
щие вопросы:
— Что учитывается при отнесении русского языка 
к числу мировых?
— Каково место русского языка среди других языков 
мира?
—  Чем обусловлена популярность русского языка среди 
других языков мира?
V.
 Домашнее задание дифференцированного характера:
а) первая группа выполняет упр. 4;
б)  вторая группа составляет и записывает текст на тему 
«Русский язык в условиях новых экономических отноше-
ний в мире».
Повторение изученного в 5—8 классах 
Урок 2. Устная и письменная речь. Монолог. 
Диалог  (§ 1, 2)  (Р)
Ц е л и   у р о к а: 1) познакомить учащихся с признаками 
устной и письменной речи, видами речи по смене гово-
рящего — слушающего, условиями, в которых протекает 
диалогическая и монологическая речь; 2) научить давать 
сравнительную характеристику устной и письменной речи, 
разграничивать форму и вид речи; 3) повторить постановку 
знаков препинания при диалоге.
I.
 Опрос.
Вызванный ученик читает текст о великих космических 
достижениях нашей страны. Учитель просит нескольких 
учеников прочитать текст на тему «Русский язык в усло-
виях новых экономических отношений в мире».
II.
 Устная работа по § 1, 2.
Учащиеся отвечают на вопросы на c. 
 9, 12, анализи-
руют теоретический материал на с. 9, 12 и делают вывод 
о разновидностях речи, видах речи по смене говоряще-
го — слушающего  (монолог — диалог).

9
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 
признаки устной и письменной речи. Письменная форма 
речи — речь, зафиксированная на письме. Устная форма 
речи — речь звучащая. Письменная речь характеризуется 
более строгим соблюдением литературной нормы. Устная 
речь более свободна по отношению к литературной норме. 
Не следует отождествлять письменную речь с книжным 
стилем, а устную — с разговорным. Книжный стиль не 
всегда воплощается в письменной речи (например, ора-
торская речь), а разговорный — в устной речи (например, 
диалогическая речь в художественном произведении).
Условия, в которых протекает диалогическая речь, 
определяют ряд её особенностей, к которым относятся: 
краткость высказываний (преимущественно в вопросно-
ответной форме диалога, в меньшей степени при смене 
предложений-реплик), широкое использование внерече-
вых средств (мимика, жесты), большая роль интонации, 
разнообразие особых предложений неполного состава (че-
му способствует не только естественная опора на репли-
ки собеседника, но и обстановка беседы), свободное от 
строгих норм книжной речи синтаксическое оформление 
высказывания, заранее не подготовленного, преобладание 
простых предложений, характерное для разговорной речи 
вообще. Монологическая речь, в отличие от диалогиче-
ской, характеризуется своей развёрнутостью, что связано 
со стремлением широко охватить тематическое содержание 
высказывания, наличием распространённых конструкций, 
грамматической их оформленностью.
III.
 Тренировочные упражнения.
1. Выборочная работа.
Выписать из упр. 7 на с. 9 отдельно признаки устной и 
письменной речи.
2.  В упр. 15 на с. 12 характеризуются тексты по таким 
параметрам, как форма и вид речи.
Рекомендации учителю: следует обратить внимание на 
текст 2, фрагмент из интервью, напечатанного в газете. Учи-
тель проводит словарно-синтаксическую работу, приводит 
выдержки из «Словаря иностранных слов» (англ. Interview):
1) предназначенная для распространения в печати, по 
радио, телевидению беседа в форме вопросов и ответов 
с каким-либо лицом по актуальным вопросам;
2) в социологических и других социальных исследо-
ваниях — беседа лица, проводящего интервью по заранее 
намеченному плану с лицом или группой лиц, ответы ко-
торых служат исходным материалом для исследования и 
обобщения.

10
Со словом аксиома девятиклассники знакомятся в тол-
ковом словаре учебника на с. 205.
Даётся фонетико-орфографическая характеристика слов 
Интернет, инфросфера, интервью
, составляются с ними 
словосочетания, предложения.
3.  Упр. 9, 10 на с. 10 выполняются устно, учащиеся на-
ходят в ответе одноклассника лишние слова, анализируют 
его устный ответ, делают вывод, почему лишние слова ме-
шают слушателям воспринимать речь говорящего, читают 
вслух упр. 9, сохраняя найденные говорящим слова и опу-
ская лишние слова и выражения.
4. В упр. 
12 учащиеся составляют на основе текста 
краткую (из 5—7 
пунктов) памятку о том, как писать 
письма.
Рекомендации учителю: необходимо познакомить уча-
щихся с эпистолярным жанром и его этикетными особен-
ностями, выяснить, в чём разница между деловым и не-
официальным письмом. Как правило, письмо включает 
три части: 1) зачин; 2) информационную часть; 3) кон-
цовку. Письмо начинается приветствием к адресату. Фор-
му обращения определяют отношения между людьми, со-
стоящими в переписке. После приветствия и обращения 
следует текст письма, в котором может содержаться со-
общение, пожелание, благодарность, извинения, жалоба, 
просьба, приглашение. В конце письма обычно помещают 
слова прощания и уверения в уважении, дружбе и люб-
ви. Информацию, которую вы забыли написать в письме, 
можно поместить под знаком PS (posts criptum), что значит 
«после написанного».
В слабом классе можно познакомить учеников с табли-
цей «Структура писем и речевые формулы, используемые 
в них».
Таблица проецируется на доску.
Т а б л и ц а   1
Основные 
части 
письма
Содержание
Речевые формулы
Зачин
1. Место  и  дата 
написания.
2. Приветствие.
3. Обращение
Здравствуйте! Доб 
рый 
день! Шлю тебе при-
в е т !
  П р и в е т с т в у ю 
те бя!  До рогой  (милый, 
лю би мый,  род ной  мой).
 
Имя и все его формы. 
Друг, мамочка
 и др.

11
Продолжение
Основные 
части 
письма
Содержание
Речевые формулы
Информа-
ционная 
часть
Основная инфор-
мация, которую 
нужно изложить
Хочется сообщить...
Я хотел бы расска-
зать...
Вот некоторые ново-
сти...
Нет ничего нового...
Ты спрашиваешь, что 
у нас нового...
Концовка
1.  Итоговые фра 
-
зы: просьба пи-
сать; предположе 
-
ние, что пере писка 
будет регулярной; 
приветы; слова 
бла годарности  и 
прощания; увере-
ния в уважении, 
дружбе, любви.
2. Подпись.
3. PS
С (глубоким, искрен-
ним) уважением...
Уважающий Вас...
Ваш(а, и)...
Всегда Ваш(а, и)...
Любящий тебя...
До свидания!
До скорого свидания!
Всего хорошего!
Для того чтобы письмо дошло до адресата, очень важно 
адрес на конверте написать правильно.
Пример памятки «Как правильно оформить адрес»
1. Фамилия, имя, отчество адресата.
2. Улица (площадь, проспект, переулок).
3. Дом №, корпус №, квартира №.
4. Город или другой населённый пункт.
5. Область, район.
6. Индекс почтовый.
Помните, что фамилия, имя, отчество адресата должны 
употребляться в дательном падеже, а адресанта — в роди-
тельном падеже.
Если письмо адресовано семье, то фамилия ставится во 
множественном числе.
Обратите внимание на знаки препинания при написа-
нии адреса.

12
Пример оформления конверта
А д р е с   о т п р а в и т е л я
Андреев Николай Борисович,
ул. Энгельса,  д. 130,  кв. 52,
г. Челябинск,
454080.
 
 
 
          А д р е с   п о л у ч а т е л я
 
 
 
      Петрова Татьяна Фёдоровна,
 
 
 
      пер. Школьный, д. 5, кв. 4,
 
 
 
      с. Кундравы, Чебаркульский р-н,
 
 
 
      Челябинская обл.,
 
 
 
      456410.
Пример памятки «Как писать письма»
1. Обязательно указывайте дату и место написания 
письма.
2. Письмо должно быть вежливым.
3. Избегайте употребления грубых и бранных слов, 
кличек.
4. Следите за тем, чтобы буквы были чёткие.
5. Не употребляйте оборотов: Жду ответа, как соловей 
лета; Лети с приветом, вернись с ответом.
6. Придерживайтесь основных частей письма: зачина, 
информационной части, концовки.



Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет