Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу



жүктеу 183.47 Kb.
Pdf просмотр
Дата07.01.2017
өлшемі183.47 Kb.
түріУчебные пособия

 

 

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ НАД ПРЕДЛОГАМИ И ПРИСТАВКАМИ 

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение 

 

Формирование всесторонне развитой личности – ориентир в работе школы. Учителям 



начальных классов отводится немаловажная роль в подготовке младших школьников к усвоению 

русского языка. Язык – важнейшее средство человеческого общения. Чем раньше учащиеся 

приобщаются к языковой культуре, тем прочнее и успешнее усваивают весь объем знаний, умений и 

навыков, необходимых для умелого использования родного языка.  

        Обучение русскому языку своим конечным результатом имеет формирование у учащихся умений 

грамматически правильно, стилистически точно, содержательно, интонационно выразительно 

высказывать свои мысли в устной форме и орфографически верно передавать их на письме. Для 

изучения в начальных классах отобраны знания, которые являются базовыми для овладения языком и 

формирования графических и орфографических навыков. 

               Учебные пособия по русскому языку предполагают ряд упражнений по морфемному составу 

(непосредственно приставки) и предлогам. Но учитывая сложность этой темы для младших 

школьников, мы обратились к теме: «Особенности работы над предлогами и приставками в начальной 

школе». Была поставлена цель – показать наиболее эффективные приемы работы, которые бы 

способствовали лучшему усвоению материала младшими школьниками. 

 

I.  Роль анализа и сравнения в процессе обучения младших школьников 

 

Полноценное усвоение знаний предполагает формирование таких познавательный действий, 



которые составляют специфические приемы, характерные для той или иной области знаний. При этом 

мыслительная деятельность совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа, 

синтеза, обобщения. В учебной деятельности школьника сравнение играет очень важную  роль. 

Сравнивая, например, приставку и предлог, школьники глубже познают особенности данных 

языковых явлений. 

           Одной из важных операций мышления является анализ. Анализ – это мысленное расчленение 

предмета или явления на образующие его части, выделение в нём отдельных частей, признаков и 

свойств. Анализ неразрывно связан с синтезом. Синтез – это мысленное соединение отдельных 

элементов, частей и признаков в единое целое. Анализ и синтез в единстве дают полное и 

всестороннее знание действительности. Анализ дает знание отдельных элементов, а синтез, опираясь 

на результаты анализа, объединяя эти элементы,  обеспечивает знания объекта в целом. Всякий анализ 

начинается с предварительного общего ознакомления с предметом или явлением и затем переходит в 



более глубокое и деятельное анализирование. Процессы анализа и синтеза часто возникают вначале в 

практическом действии. 

Анализируя учебную деятельность с детьми младшего школьного возраста, учитель должен 

помнить, что аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё 

весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного мышления и анализа, 

основывающегося на непосредственном восприятии предмета. Анализ учебников и программ 

показывает, что действие сравнения необходимо учащимся уже в 1 классе. Дети далеко не всегда 

понимают, что значит сравнивать. Начинать работу по формированию приема сравнения надо с 

выделения слагающих его действий. Сравнение будет корректным тогда, когда оно используется во-

первых, при сравнении одинаковых предметов и явлений действительности; во-вторых, когда 

сравнение происходит по существенным признакам. Сравнение предполагает умение выполнять 

следующие действия: 

1)  выделение признаков и объектов; 

2)  установление общих признаков; 

3)  выделение основания для сравнения (одного из существенных признаков); 

4)  сопоставление объектов по данному основанию. 

 

Учитывая вышесказанное, особое внимание необходимо обратить на выбор основания для 



сравнения.  Для понимания морфемного состава слова ученик выделяет и рассматривает отдельные 

его части: приставку, корень, суффикс, окончание. 

 

Сравнение при изучении предлогов. 



 

ФРАГМЕНТ УРОКА: 

Учительница читает предложения: 

Вчера дежурили Коля с Петей. 

Завтра будут дежурить Катя с Галей

- Назовите предлоги в этих предложениях. Сравните их произношение. 

- В нашем языке есть только предлог с  (учитель показывает карточку). 

Запись предложений под диктовку. Аналогично сравниваются и записываются предложения: 



Мальчики бегут к реке. 

К берегу плывет лодка. 

Вся работа на уроке основана на сравнении. 

 

Для формирования навыка правильного написания предлогов большое значение имеет участие 



в работе различных анализаторов: и речи, и зрения, и слуха, и движения руки Во 2 классе основное 

внимание уделяется развитию у учащихся умения различать предлоги и приставки. Распознавание 



осуществляется на основе сравнения предлога и приставки в языке. Учащиеся опираются на знания о 

том, что предлоги служат для связи слов в предложении, а приставки – для образования слов. 

Специальные упражнения во 2 классе нацелены  на сравнение предлогов и приставок по их 

существенным признакам. 

 

II. 

Принцип наглядности как один из важнейших дидактических принципов в системе 

обучения младших школьников 

 

Трудно переоценить роль наглядности в формировании мыслительных процессов у младших 

школьников. Наглядность показатель простоты и понятности для данного человека того психического 

образа, который он создаёт в процессе восприятия, памяти, мышления и воображения. Сам по себе 

наглядный образ, как правило, не возникает. Он образуется только в результате активной работы, 

направленной на его создание. В работе с младшими школьниками, как указывают исследователи и 

практики,  функции наглядного материала могут быть различными. Однако избыток наглядности, и 

особенно построение его без учета  механизмов восприятия его детьми, может не облегчить, а 

затруднить учебный процесс.  В связи с этим удобными (более однозначно воспринимаемыми) 

являются абстрактные схемы и знаковые модели, они, как известно, лучше усваиваются и приносят 

наибольший развивающий эффект. 

  

Роль наглядного материала при представлении о приставках и предлогах. Так, знакомя детей с 



предлогами, мы используем рисунки с буквой «С». Это своего рода модели предложений. 

 

Составляются предложения: 



Я люблю чай с конфетами. 

Наша кошка играет с собакой. 

На дом даётся задание подобрать и наклеить в тетради рисунки, которые помогали составлять 

предложения. Обращается внимание на то, что наряду с предлогом «С» используется предлог «СО» - 

со стула, со столано в итоге наблюдений делается вывод, что случаи употребления предлога «СО» 

единичны.  

Такие задания развивают умение правильно употреблять предлоги в речи. Формируется навык 

графически правильного начертания предлогов.  

 

После того, как дети познакомятся с правилом написания приставок и предлогов, приобретут умение 



различать их, можно ввести схемы  алгоритмы. Схемы должны рождаться на глазах учащихся и 

составляться при их непосредственном участии. Такие задания развивают умение правильно 

употреблять предлоги в речи.  

 

 



 

                                                                                  предлог с «предметом» 

                                                                                        пишется отдельно 

 

                                                                                   предлог с «признаком» 



                                                                                    пишется отдельно 

 

 



                                                                               около «действия» не бывает 

                                                                    предлога, приставка с  «действием» пишется вместе 

                                                        

 

Алгоритм распознавания предлога 

1 шаг 

Обозначает предмет, признак или действие 



Нет: это предлог                                             Да: это не предлог 

2 шаг 


Можно ли поставить вопрос от предлога

 

 



Да: это предлог                            Нет: это не предлог 

3 шаг 


 

Указать какие слова 

связывает предлог 

 

Образец рассуждения: Проверим написание слов «влетела в комнату». Слово «влетела» обозначает 



действие, предлог при таком слове не употребляется, писать надо слитно. 

«В комнату» – обозначает предмет, значит «в» может быть предлогом. Проверим, поставим вопрос: 

во что? – «в комнату»; в какую комнату? – «в большую». «В» – это предлог, отдельное слово; оно 

связывает слова «влетел» и «комнату». 

 

Второй алгоритм позволяет проверить написание предлога: 



 

1 шаг 


Есть ли ударение на предлоге, или он безударный? 

 

Без ударения                        Под ударением. Пиши как слышишь. 



2 шаг 

 

Проверь написание 



предлога по словарю 

 


При работе с приставками можно использовать ромашки. Дается задание образовать и 

записать однокоренные слова, прибавляя к ним приставки. 

 

III.  Формирование представлений о предлоге у первоклассников. 

 

Целесообразность  начать  работу над предлогами в первом классе. Уже в букварный период 

дети составляют предложения из разрезной азбуки или пишут их. Это ставит учителя перед 

необходимостью познакомить детей с раздельным написанием предлогов, наиболее употребительных 

в речи первоклассников. Кроме того, при чтении букваря у детей накапливается некоторый запас 

наблюдений над предлогами. Полезно упорядочить эти наблюдения, создав тем самым основу для 

работы над предлогами в дальнейшем.  

Из школьной практики известно, что учащиеся начальной школы в правописании предлогов 

допускают ошибки  трех видов:  

1)  слитное написание предлога со следующим за ним словом («кморю», «срадостью»);  

2)  графически неправильное написание предлога («ис кувшина», «бес пальто»);  

3)  пропуск предлога («прыгнул воду»), «подошёл костру»). 

Наличие в письме учащихся ошибок того или иного из указанных видов часто зависит от 

фактической ситуации, в которой оказывается предлог. Поэтому фонетическим трудностям уделяется 

особое внимание в работе над предлогами в первом классе. 

 

В опыт работы с первоклассниками вводятся написания предлогов как совпадающие, так и не 



совпадающие с произношением. Трудности постепенно усложняются. Специальные исследования 

убеждают в том, что навык графически правильного написания предлогов формируется успешнее при 

условии сопоставления написаний, совпадающих с произношением, с написаниями, которые 

расходятся с произношением (в лесу – в траве, с подругой – с братом, к морю – к дому). Обучение 

правописанию предлогов включает выработку у учащихся навыка раздельного написания предлогов и 

навыка графически правильного их написания.  

В методической литературе указан ряд приемов, которые рекомендуются использовать для 

ознакомления учащихся с предлогом как с отдельным словом: подсчёт количества слов в предложении 

с акцентированием внимания учащихся на предлоге; выяснение начальной формы слова, 

употребленного в предложении с предлогом; вставка слова между предлогом и существительным и 

некоторые другие. 

Навык графически правильного начертания предлогов по своей природе  одинаков с навыком 

написания слов, не проверяемых правилом. Чтобы написать предлог графически правильно, ученик 

должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог пишется всегда одинаково, независимо от 

его произношения.  

Следовательно, в практике обучения нужно было создать такие условия, чтобы предлоги как 

можно лучше закрепились в зрительной памяти детей. С этой целью каждый «новый» предлог, 


который встречается в тексте букваря или в упражнении, записывается на отдельную карточку и 

выставляется на наборное полотно. 

 

 К концу букварного периода на наборном полотне окажутся карточки с предлогами у, на, за, 



в, во, с, со, к, из, под, над, про, до, без, по, для, о, об. Это элементарная таблица предлогов. К ней 

учащиеся обращаются во время упражнений, особенно когда нужно записать предложение, в котором 

написание предлога расходится с произношением. Таблица используется и для составления устных 

предложений с тем или иным предлогом. Чтобы облегчить первоклассникам запоминание 

графического образа предлогов, во втором полугодии можно провести классификацию предлогов: 

предлоги с буквой а, предлоги с буквой о.  

 

на, за 


 

а 

над 


во, со, 

про, до 


о 

 

по, о 


об 

 

Знакомство с предлогами целесообразно начать с наблюдения предлогов в предложении, 



тексте. Например в предложении «Люблю смотреть на синее море» дети видят, что предлог «на» 

напечатан отдельно, как и другие слова. Ставится вопрос: «Люблю смотреть на что? – на море. Море 



какое? – синее». 

            Нужно не забывать, что любой материал лучше усваивается детьми, если он преподносится в 

игровой форме. Вот здесь можно использовать такое занимательное стихотворение: 

Чудесный выдался денёк, 

А я учу предлоги… 

Я должен   твердо знать урок: 

У нас учитель строгий! 

И я шепчу, закрыв глаза, 

Скрестив под стулом ноги: 

«Что значит – «ПО»? 

Что значит – «ЗА»? 

И «ЗА» и «ПО» – предлоги…» 

А хорошо бы – ЗА порог 

И мчаться ПО дороге!.. 

Какой бы выдумать предлог, 

Чтоб не учить предлоги? 



 

 

Фрагмент урока по теме «Предлоги». 

Цель: познакомить детей с понятием «предлог»; выучить правило о раздельном написании предлогов, 

выяснить назначение предлогов в речи 

Ход урока. 

Подготовительные упражнения 

Учитель: Составьте предложение по картинке (Птичка сидит на ветке). Ответы детей. Учитель 

открывает заранее записанное предложение. 

Учитель: Прочитайте. Сколько слов в этом предложении?  (4слова.) 

Учитель: Найдите слова, которые обозначают действия.   (сидит) 

                             

Объяснение нового материала 

 

Учитель: Какое слово из этого предложения мы не отнесли ни к какой группе?  (на) 



         Учитель: Это маленькое слово предлог. Оно хоть и маленькое, но очень важное. Запишите это 

предложение, выделив предлог     .   (Предложение записывается в тетради) 

Учитель: Предлоги очень часто встречаются в нашем языке. Составьте предложения по картинкам и 

выделите предлог.   (Устная работа с картинками, составляются предложения типа:) 

Мальчик идет в школу. 

На клумбе цветут розы. 

Девочка сидит за столом. 

Лодка плывет по морю. 

 Два предложения записать в тетради. 

Учитель: Все предлоги мы записали отдельно. Почему? Это хоть и маленькое, но слово, а слова в 

предложениях пишутся отдельно. (Чтение правила в учебниках.) 

Учитель: Какие предлоги встречаются в русском языке? (к, на, от и т.д.) 

Учитель: Как предлоги пишутся с другими словами? 

Учитель: А знаете ли вы как предлоги стали отдельными словами? 

Учитель рассказывает сказку. 

Жили в стране Слов предлоги. Они были такие драчуны и забияки, что один раз так сильно 

поссорились с существительными, что те обиделись на задир. Предлоги смеялись над словами. Когда 

с предлогами рядом ставили существительные и местоимения, то они так сильно отодвигались от 

них, что между ними умещались прилагательные. Предлоги поссорились с обидчивыми словами. 

Теперь она стали жить в разных домах. Они не стали разговаривать с бывшими соседями. 

Предлоги стали отдельными словами. 

Тогда решили записать в книгу Правил то, что предлог – это слово; с другими словами он 

всегда пишется раздельно. 

 

Учитель: Вот так и стали предлоги отдельными словами. Затем читается правило . 



III. 

Приемы работы над предлогами в начальной школе. Дидактические игры. 

     На протяжении многих лет в практике работы находит своё применение метод дидактических игр.  

Главное назначение данного метода – стимулировать познавательный процесс. В игре ребенок 

выступает активным преобразователем действительности. 

1) Лингвистические сказки.  

В далекой-далекой стране, в городе Предложенск жили-были слова. Слова были разные и старались 

между собой не ссориться, но держаться как-то поодаль. Так слова, обозначающие предмет, жили на 

Предметной улице, слова, обозначающие действие, на Глагольной улице, слова обозначающие 

признак предмета, на Признаковой улице. Каждое слово что-то обозначало и отвечало на какой-то 

вопрос. И лишь на маленькой  безымянной улице жили маленькие слова: «в», «на», «за» и др. Всего 

около двухсот. Они не знали, что обозначают, не отвечали ни на какие вопросы. Другие слова над 

ними смеялись. Как-то на площади встретились слова «книга», «стол», «лежать». Смотрят друг на 

друга, косятся. А тут из-за угла вывернуло маленькое слово «на». «Книга», «стол», «лежать» начали 

над ним смеяться: «Что ты такое? Что ты обозначаешь?» Маленькое слово бегало между ними и 

просило замолчать. И тут неожиданно оказалось оно между словами «лежать» и «стол». Все 

замолчали: слова поняли, что они не должны ссориться, что они все связаны и помогают им в этом 

маленькие слова, которые с тех пор стали называться предлогами, а улица – Предлоговая. 

 

Рассказывание сказки целесообразно сопровождать показом красочных иллюстраций. В конце 



составляется предложение: «Книга лежит на столе». 

Детям предлагается ответить на вопросы к сказке: 

-  О какой новой части речи мы узнали из сказки? (О предлогах) 

-  Что такое предлог? (Это слово) 

-  Для чего служит предлог в предложении? (Для связи),)Чтобы помогать) 

-  Как пишется предлог с другими словами? (Отдельно) 

 

2) Дерево с кармашками. 

Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующий прием работы: дерево с 

кармашками     и отдельно слова: над, на, под, у (предлоги в виде листиков, грибочка, птички, ежика). 

 

Вынимая из кармашка, вставляя и располагая вокруг дерева маленькие слова дети убеждаются, что 



они «живут» самостоятельно, отдельно от предмета. Затем предлагается записать слова с предлогами и 

с некоторыми из них составить предложения 

 

.4) Составь словосочетания и предложения.  



Вторая ступень работы – конструктивная: школьники сами вводят предлоги в составляемые по 

картинке словосочетания и предложения: 

птичка – клеткой (над) 

птичка – клетке (в) 



птичка – клеткой (под) 

птичка – клеткой (за) 

мальчик вышел – леса (из) 

мальчик вошел – лес (в) 



 

5) Помощник 

Для закрепления материала целенаправленно использовать такие упражнения: еще один вид 

упражнения «Помощник». Задание: Помогите вернуть предлоги на свои места. 

Я   …..      утра  …..     лесу гуляю 

 …..         росы я весь промок. 

Но зато теперь я знаю 

…..  березку и      …..  мох, 

 …..     малину,  ежевику, 

 ……     ежа и    …..    ежиху,  

 …….      которой    ……..  ежат 

Все иголочки дрожат 

 

Я колобок, колобок 



  ……      амбару метен 

 ……..       сусекам скребен, 

 ……..       сметане мешен,  

  ………      печку сажен 

   ………     окошке стужен, 

Я  ……..     дедушки ушел, 

Я   ……..     бабушки ушел,  

А   …..   тебя, зайца,  

Не хитро уйти. 

 

6) Добавьте необходимые предлоги. 

Вариант конструктивного упражнения: Добавьте необходимые предлоги. Прочитайте, что получилось. 

голову 

плечи 


НАДЕВАЕТ 

ноги  


пальто 

 

ведра 



лейки 

ПОЛИВАЕТ 

шланга 

цветы


лото                                                         лапту 

мяч                                   ИГРАЕТ                                     гитаре 



скрипке                                                   пластинке 

 

7) Покажи маленькие слова (показываем на грибах) 

 

в 

под 



за 

над 


у

 

 

С полученными словами составьте предложения и запишите их. подчеркните предлоги. 



 

8) Найдите предлоги, которые можно употреблять с каждым словом (с двумя, одним). 

Придумайте свои предложения. 

 

на       от 



у          к                       дом 

с           в 

                             

перед         от 

без               за   стол 

под


Придуманные предложения записываем в тетрадь. 

9) «Поезд» 

Цель: дифференциация предлогов. На доске рисунок поезда.  

Учитель: Пассажиры везут в поезде разные вещи. В первом вагоне вещи, про которые можно 

составить предложение с предлогом  В.  Во втором – с предлогом НА, в третьем – с предлогом – ПОД. 

Составьте по одному предложению и запишите в тетрадь.  

 

10) Запиши (скажи) наоборот. 

Цель: дифференциация предлогов. На доске записаны предложения. Учитель предлагает записать 

(сказать) предложение наоборот. 

 

Мальчик положил мяч в ящик. - ………………… 



Девочка налила воду в графин. - ………………… 

Мама положила яблоки на стол. -………………… 

Машина подъехала к дому. - …………………….. 

11) «Чив, чив, воробей!» 

Закрепление предложно-падежных конструкций. Каждый ребенок называет себя деревом или 

кустарником. Один из игроков начинает: 

-  Чив, чив! Сидел воробей на березе, слетел воробей на яблоню! 

-  (Яблоня) Чив, чив! Сидел воробей на яблоне, слетел воробей на шиповник! И т.д. 

 


12) «Охотник» 

Закрепление предложно-падежных конструкций. Дети стоят в ряду. 

 Ведущий: Охотник охотится на ………….. 

Дети по очереди называют животного, птицу (Охотник охотится на слона,  Охотник охотится на 

ворону и т.д.) и делают шаг вперед. Кто не назвал – стоит на месте. Задача: дойти до леса. 

Варианты:  

Охотник вернулся без …………………. 

Охотник мечтал о ……………………. 

Охотник бегал за ……………………. 

 

13) Исправь ошибки 

Закрепление предложно-падежных конструкций.  Вот как Незнайка читал книжку. Правильно ли это? 

Дед в печи, дрова на печи. 

На столе сапожки, под столом лепешки. 

Овечки в речке, караси у речки. 



 

14) Образовать словосочетание с предлогом.  Спиши, изменяя по образцу. 

нагрудный знак – знак НА груди 

Подземный переход – переход ПОД землей 

Загородная поездка – поездка ЗА город 

 

V. Особенности работы над приставкой 

 

Основная  задача обучения родному языку в начальных классах – научить школьников оперировать 

полученными знаниями в процессе речевого общения, т.е. научить их мыслить. Благодатным 

материалом для решения задач развития логического мышления учащихся является словообразование. 

Владение словообразовательными моделями позволяет расширить  словарный запас учащихся. 

Приставки вносят в смысл слова что-то свое, это создает своеобразие лексического значения каждого 

из однокоренных слов, отличает их друг от друга.  

   С семантической ролью приставок удобнее всего познакомить учащихся на примере глаголов, 

поскольку для глаголов префиксальный способ образования является наиболее типичным. При этом 

приставочные глаголы образуются от бесприставочных. Последнее обстоятельство имеет большое  

дидактическое значение: возникает возможность сравнения однокоренных глаголов без приставки и с 

приставкой и, таким образом, создаются условия, в которых семантическая роль приставок выступает 

особенно отчетливо (например: везти, но вывезти за город, перевезти с одного берега на другой).  

                В начальных классах не ставится задача специального изучения смыслового значения 

приставок. Здесь важно знание того, приставка не механически присоединяется к слову, а «включает» 

в его лексическое значение свой смысловой оттенок и вследствие этого создается новое слово.  



В настоящее время, согласно утвержденным программам, морфемный состав изучается  во II классе. 

 I класс рассматривается как пропедевтический; в III классе предусматривается совершенствование 

знаний о составе слова в связи с изучением частей речи.  

 

Выделяют четыре этапа системы: 



I этап – пропедевтические словообразовательные наблюдения. 

II этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем (II кл.).  

III этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов; ознакомление с 

сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и 

приставок. (III кл.) 

IV этап – углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с 

изучением имени существительного, прилагательного и глагола.»  

 

Фрагмент урока 

Учитель:  Для того, чтобы вам было понятно, что такое приставка, выполните следующее упражнение: 

из предложений, которые я вам буду читать, выпишите слова. обозначающие действия. (Работа 

ведется коллективно, слова записываются на доске и в тетрадях). 

«Мы ехали по городу на машине. Потом выехали из города и поехали по проселочной дороге. Мы 

заехали в небольшое село и подъехали к маленькому аккуратненькому домику моей бабушки» 

 

Запись на доске. 



          ехали 

     выехали 

      поехали 

       заехали 

  подъехали 

Учитель: Внимательно прочитайте записанные слова. Что общего в этих словах? (У них общий корень. 

Это однокоренные слова) 

Учитель: Выделите корень. Чем отличаются эти слова? (Перед корнем есть часть слова, которая в 

каждом случае звучит по-разному.) 

Учитель: Это приставка – часть слова, которая служит для образования новых слов. Подумайте, 

получившиеся слова одинаковые по значению или чем-то отличаются?  (Чтение правила.)

 

 



VI. Приемы работы над приставками в начальной школе. Дидактические игры. 

 

Для закрепления материала можно ввести игровой момент.  Широкое распространение таких игр 

способствует повышению интереса к этой учебной работе.Формирование навыка правописания 

приставок сочетается с углублением знаний о приставке как морфеме слова, с развитием умения 



осознанно и точно употреблять в речи слова с приставками. Поэтому необходимым является 

использование различного занимательного материала. 



1)  Рифмовки 

 

У-, Вы-, При-, По-, До-, На-, Пере

Перед корнем пишут, перед! 

Под-, За-, Об-, Со-, В-, С-, От

Знаем мы наперечет. 

Перед корнем подставляем 

      И приставкой называем. 

 

Зачитался, засмеялся, 



нагулялся, наигрался – 

здесь в приставках За- и На- 

Буква А стоять должна! 

 

Подумал, долил, добежал, сосчитал, 



Отвесил, вогнул, обошел, подписал – 

в словах здесь приставки на О отыщи,  

Запомни и правильно их напиши. 

 

 Поиграл да поплясал,  почитал да пописал, 



приготовился, поел, полежал, пошил, попел, 

кошку Мурку рисовал,  

а потом пошел поспал… 

Все приставки ты узнал?

 

При- или Пре-? Пре- или При-? 

Это совсем не секрет. 

Ты на значение слова смотри – 

Сразу получишь ответ



Приставка При-  

(приближение) 

Прибыл ли поезд, приплыл теплоход, 

Космонавт прилетел из Вселенной 

В словах придет, прилетит, приплывет 

Пишется при-, несомненно. 

 

(присоединение) 



Винт привинтил, прикрутил колесо, 

Приклеил, пришил умело. 

Пишем мы при-, говоря обо всем, 

Что добрые руки приделали. 

 

(нахождение около) 



На пригорке, придорожье, 

В пригороде приморском, 

На пришкольном участке пригожем 

Даже привередливому – приволье. 

 

(незакончен. неполнота действия) 



Язык прикусил – не совсем откусил, 

Пригорело – не значит сгорит. 

Помни – что сделано, но не совсем, 

Пишем с приставкой при-.

 

(объяснить правописание трудно – следует запомнить) 



С детских лет, признаюсь вам, 

Всё привык я делать сам, 

Каждый день трудился, 

И – скажу на милость- 



В пятницу со мною 

Чудо приключилось. 

 

Приставка Пре- 

( в значении очень) 



Предлинный достанет до крыши рукой 

Прежадный не даст вам конфету. 

Если «очень такой» или «очень сякой», 



Пре- мы напишем при этом. 

(искл.: прискорбный, причудливый) 

 

(сходна с пере-) 



Дожди проливные льют в октябре, 

Но грамотный дождь – не преграда. 

Где очень похожи пере- и пре-, 

Писать только пре- там надо.

 

(объяснить правописание трудно – следует запомнить) 



Словам преследовать, презрение 

Ты не найдешь здесь объяснения. 



Пренебрегать, преследовать, презрение. 

Запомнить их – разумное решение! 

 

2) «Представьте себе!» 

Можно использовать и такую игру: 

-  Представьте, что вы сидите перед телевизором. 

-  Представили. 

-  Я вам скажу «В». Что вы сделаете? 

-  Включим телевизор. 

-  А если я скажу «Пере»? 

-  Переключим на другую программу. 

-  А если я скажу «Вы»? 

-  Значит, надо выключить! 

-  Хорошо! Теперь представьте себе, что мы с вами сидим на стульях, на некотором 

расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я  скажу: «Подо»? 

-  Пододвинемся к вам вместе со стульями. 

-  А если я скажу «Ото»? 

-  Тогда отодвинемся. 

В результате дети подводятся к выводу, что каждая приставка имеет свое значение. 

 

3) Приставки-антонимы. 

Навык закрепляется при выполнении упражнения на различение приставок-антонимов. 

Так предлагается подобрать слова с приставками с противоположными значениями. 

 


Выехать – въехать 

взбежать – сбежать 

входить – выходить 

завязать – развязать 

уплыть – приплыть 

унести – принести 

запереть – отпереть. 

 

4) Сравнение приставок. 

Для обобщения полученных знаний можно предложить такую работу - сравниваются значения слов с 

разными приставками.. На доске записывается стихотворение. 

             Заболел сегодня слон, 

Написал записку он, 

Небольшой листок бумаги 

Обписал со всех сторон: 

Записал температуру,  

Попросил прислать микстуру 

Подписал конверт с тревогой 

И отправил в путь-дорогу. 

Слон письмо отдал Кроту,  

Чтоб отправили Коту,  

Кот послал Слону пакет,  

Отписал ему ответ, 

Что лекарство посылает 

И ещё большой привет. 

Подписал, устал немножко, 

Посмотрел потом в окошко, 

Описал ещё погоду, 

Прописал бочонок мёду 

Дописал привет друзей, 

Подписался 

Кот Матвей

 

Детям предлагается прочитать его и выписать однокоренные слова с разными приставками. Корень и 



приставка выделяются. Получается следующая запись: 

Написал 

Обписал 

Записал 

Подписал 

Отписал 

Подписал 

Описал 

Прописал 

Дописал 

 Подписался 

Учащиеся объясняют, как изменилось значение слова с изменением только одной его части – 

приставки. 

(Написал – закончил писать; 


Обписал – написал со всех сторон, не оставил свободного места; 

Записал – написал о чём-то ещ1; 

Прописал – добавил к уже написанному и т.д.) 

С 2-3 словами (по выбору) составляются предложения. 

 

5)  «Цветок» 

В серединку цветка вставляются слова, при помощи данных приставок нужно образовать новые. 



 

6)  «Кораблик» 

От данных слов образуй однокоренные слова с помощью приставок. 

Каждую группу однокоренных слов запиши с новой строчки. 

 

7)  Колесо приставок. 

 Пользуясь «колесом приставок» образовать возможные слова от корней, которые вставляются в 

центр круга: «плыл, бросил, качает, клею, свистеть, копать, грузить, смотреть». 

В центр колеса поочередно вставляются слова, а учащиеся при помощи приставок образуют 

новые слова. 

 

Библиография 

1.  Скворцова И.В. Система работы по коррекции речи у детей с задержской психического развития. 

2.  Волина Занимательная грамматика. –Д., 1997. 

3.  Львов М.Р., Горецкий В.Г. Методика преподавания русского языка в начальных классах 

4.  Методика преподавания русского языка // Под ред. М.Т.Баранова.  

5.  Полякова А.В. Русский язык.  



6.  Журнал  Начальная школа  

 

Каталог: file
file -> Оңтүстік Қазақстан облыстық «Отырар» ғылыми әмбебап кітапханасы
file -> Көркемсөз зергері
file -> Мұратбеков Сайын
file -> Литература по физико-математическим наукам
file -> Г. Д. Рыскелдиева Жинақта «Жаратылыстану гуманитарлық ғылымдары жəне олардың Қазақстан Республикасының индустриалды нновациялық даму бағдарламасын жүзеге асырудағы рөлі» атты
file -> Nazarbayev Intellectual Schools Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі «назарбаев зияткерлік мектептері»
file -> «Қазақстан ғылымының дамуы мен келешегі жастар көзімен»
file -> Issn 2308-0590 Индекс 74661 редакциялық кеңес мағауин Мұхтар Қазақстанның халық жазушысы Ғарифолла Есім
file -> «Бекітемін» Алматы облысы білім басқармасының басшысы


Поделитесь с Вашими друзьями:


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет