«Вітчизняна наука: сучасний стан, актуальні проблеми та перспективи розвитку»



жүктеу 4.5 Mb.
Pdf просмотр
бет4/30
Дата24.03.2017
өлшемі4.5 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30

 
 
Елена Пономаренко
 
(Шымкент, Казахстан)
 
 
ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ И 
ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
 
 
Под  экологическим  воспитанием  понимается  формирование  и  развитие  смыслообразующих 
онтологических  ценностей  личности,  раскрывающих  место  и  роль  человека  на  социоприродном  и 
духовно
-
экзистенциальном 
уровнях 
его 
существования 
[1]. 
В 
контексте 
подготовки 
конкурентоспособных  специалистов  проблема  экологического  воспитания  связана  с  проблемой 
формирования  экологической  компетентности  выпускников  вузов.  Как  показывают  результаты 
анкетирования  студентов  технических  специальностей,  задача  формирования  экологической 
компетентности  не  является  для  них  главной,  а  экологические  знания  –
 
системными,  поэтому 
актуализируется  задача  поиска  путей  и  способов  совершенствования  экологического  образования  и 
воспитания в высшей школе.
 
Эта  задача  государственного  масштаба.  В  долгосрочной  Стратегии  развития  Республики 
Казахстан  до  2030  года  «Казахстан  –
 
2030»,  принятой  в  1998  году,  утверждается,  что  к  2030  году 
Казахстан  должен стать  чистой и зеленой страной, со свежим воздухом и  прозрачной водой.  Среди 
долгосрочных  приоритетов  достойное
 
место  занял  приоритет  №  4:  Здоровье,  образование  и 
благополучие граждан Казахстана. Президент страны поставил цель и задачу постоянного улучшения 
условий  жизни,  здоровья,  образования  и  возможностей  всех  казахстанцев,  а  также  улучшения 
экологической  среды.
 
Государственная  стратегия  в  реализации  этой  цели,  по  мысли  Президента, 
состоит  из  следующих  компонентов:  предотвращение  заболеваний,  стимулирование  здорового 
образа жизни, улучшение питания, чистоты окружающей среды и экологии.
 
Предотвращение заболеваний «подразумевает использование чистой воды и здоровой пищи, 
наличие  очистительных  систем,  сокращение  объектов,  загрязняющих  окружающую  среду  и 
наносящих экологический вред». Стимулирование  здорового образа жизни  направлено на то,  чтобы 
каждый  из  людей  занимался  спортом,  правильно  питался,  соблюдал  гигиену,  не  употреблял 
наркотики, алкоголь и т.д. Третье стратегическое направление состоит в улучшении питания, чистоты 
окружающей среды и экологии.
 
Результатом  совместной  деятельности  Министерства  образования  и  науки  и  Министерства 
охраны окружающей среды Казахстана явилась Концепция экологического  образования (2003  г.), на 
основании  которой  была  построена  система  экологического  образования,  которое  должно 
осуществляться  на  протяжении  всей  жизни  человека.  Студенты,
 
будущие  технические  специалисты 
должны быть подготовлены к безопасной  для себя, других людей и  общества в целом, а  также для 
среды профессиональной деятельности.
 
Основой  успешного  решения  экологических  проблем  и  предотвращения  экологических 
катастроф признана экологизация экономики, законодательства и общества. Экологизация экономики 
заключается  «в  обеспечении  устойчивого,  экологически  безопасного  природопользования  и 
сохранении  ресурсно
-
экологического  равновесия  через  снижение  природоемкости  производства  и 
уменьшение  воздействия  экономики  на  биосферные  процессы  обмена  веществ  и  энергии». 
Экологизация  законодательства  должна  быть  направлена  «не  на  увеличение  экологических 
законодательных  норм,  а  на  их  систематизацию  и  повышение  действенности».  Экологизация 
общества  –
 
это «процесс формирования системы  взглядов общества, направленных на достижение 
гармонии  человека  с  природой».  Осуществление  данного  процесса  должно  производиться  через 
развитие  экологического  образования  и  воспитания,  научного  обеспечения,  экологической 
пропаганды, причем особую роль необходимо уделять пропаганде здорового образа жизни человека.
 
Высшая  школа,  благодаря  ее  научному,  исследовательскому  и  воспитательному 
потенциалам,  создает  необходимые  условия  для  формирования  экологической  компетентности 
студентов на основе национальных и общечеловеческих ценностей; развития творческих, духовных и 
физических  возможностей  человека,  формирования  прочных  основ  нравственности  и  здорового 
образа жизни, обогащения интеллекта; воспитания гражданственности и патриотизма, любви к своей 
Родине, формирования потребностей участвовать в общественно
-
политической жизни страны и др.
 
На  наш  взгляд,  большим  заблуждением  является  мнение  о  том,  что  воспитывать 
экологическую  компетентность  студентов  должны  только  преподаватели  экологии,  физики,  химии, 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
21 
 
 
биологии  и  других  естественных  наук.  Считаем,  что  формировать  экологическую  компетентность 
нужно на уровне всех предметов, изучаемых в вузе, в том числе и гуманитарных. Задача педагога  –
 
определить, спроектировать и верно раскрыть экологическое содержание учебной дисциплины, иначе 
говоря,  осуществить  ее  экологизацию.  В  свою  очередь,  это  приведет  к  интеграции 
естественнонаучного  и  гуманитарного  знания,  формированию  экологической  культуры,  углублению 
знаний,  саморазвитию  студентов  и  т.д.  Можно  ожидать  экологизацию  образовательной  среды, 
окружающей  студента,  что  приведет  к  повышению  эффективности  работы  всей  системы 
экологического воспитания.
 
Покажем  на  примере  дисциплины  «Физика»,  как  можно  повысить  эффективность 
экологического  воспитания.  Экологические  сведения  составляют  ныне  неотъемлемую  и  важную 
компоненту  курса  физики;  на  их  базе  формируется  экологическая  культура  специалистов,  которая 
предполагает,  в  частности,  овладение  системой  знаний  о  физико
-
технических  и  технологических 
аспектах  поддержания  равновесия  в  природе,  о  способах  предотвращения  его  нарушения.  В 
условиях  научно
-
технического  прогресса  это  служит  залогом  правильного  выбора  направления 
развития  производственной  деятельности  человеческого  общества,  выбора,  в  котором  предстоит 
участвовать  студентам,  т.е.  служит  важным  аспектом  подготовки  молодежи  к  жизни  и  труду.  При 
изучении  физики  нужно  раскрыть  роль  понятий  и  величин  как  важных  физических  факторов  и 
параметров  протекания  различных  процессов  в  биосфере,  выяснить  их  допустимые  нормы. 
Испытанным  средством  имитации  сложных  форм  поведения  человека  является  ролевая  игра, 
включающая  элемент  неопределенности,  действия  случайных  факторов.  В  игровой  ситуации 
обучающиеся  принимают  решения,  учитывая  множество  обстоятельств:  как  довести  теоретический 
замысел  до  исполнения,  какие  необходимы  для  этого  сведения,  расчеты,  детали,  устройства,  какой 
это  даст  экономический  эффект,  как  лучше  распределить  обязанности,  спланировать  эту  работу  во 
времени.  Сложности  игровой  ситуации  тем  выше,  чем  больше  факторов  приходится  учитывать  при 
принятии  решения.  Взаимодействие  партнеров,  выполняющих  различные  роли,  должно  вытекать  из 
необходимости эффективного, оптимального движения к результату.
 
Медицинскими  исследованиями  доказано,  что  развитие  техногенных  изменений  биосферы 
значительно опережает адаптационные возможности человеческого организма. Почти четверть всех 
болезней  и  травм  в  мире  связаны  с  разрывами  взаимосвязей  в  природе  и  ухудшением  состояния 
окружающей среды.  Развитие энергетики, транспорта, промышленности в эпоху научно
-
технической 
революции  привело  к  сильному  загрязнению  биосферы  и  большим  отклонениям  от  нормы  ее 
основных  параметров,  что  неизбежно  ведет  к  изменению  законов  функционирования,  как  ее 
отдельных  биологических  систем,  так  и  всей  биосферы  в  целом,  к  подрыву  ее  способности  к 
самостабилизации  и  самоочищению.  Поскольку  именно  физика  открывает  законы  природы, 
используемые  техникой  в  процессе  производства  материальных  благ,  эту  связь  физики  и  техники 
важно  раскрыть  со  «здоровьесберегающей»  точки  зрения.  Особенность  ролевой  игры  в  том,  что  в 
споре,  возникновение  которого  по  ходу  игры  неизбежно,  будет  рождаться  простая  истина  об 
универсальности научного знания, о его востребованности и влиянии на здоровье.
 
Внимание  студентов  привлекается  к  проблеме  выживания  в  условиях  всеобщего 
экологического  кризиса;  усиливается  мотивация  личности  к  изучению  физических  основ  экологии 
человека;  самостоятельно  добывается  и  анализируется  полезная  с  точки  зрения  физико
-
экологических аспектов  учебная информация. Иначе говоря, внедрение в  учебный процесс ролевых 
игр  экологического  содержания  способствует  решению  проблем  здоровья  человека  и  общества,  и  в 
целом является эффективным средством формирования экологической компетентности студентов.
 
Многие  преподаватели  испытывают  трудности  в  диагностике  формирования  экологической 
компетентности студентов. Есть общие требования к выделению и обоснованию критериев, которые 
отражают основные закономерности формирования личности. Критерии устанавливают связи между 
компонентами  исследуемой  системы,  качественные  показатели  выступают  в  единстве  с 
количественными. Под критерием понимается признак, на основании которого производится оценка, 
средство  проверки,  мерило  оценки.  Содержание  критерия  раскрывается  через  показатели  –
 
факты, 
позволяющие  выявить  и  оценить  эффективность  деятельности  по  каждому  из  критериев.  Принимая 
во  внимание  данные  положения,  дополним  их  требованиями,  отражающими  специфику 
формирования  экологической  компетентности  студентов  вузов:  критерии  должны  быть  раскрыты 
через ряд показателей, отражающих специфические особенности развития экологического сознания, 
мышления,  мировоззрения,  профессиональной  направленности  личности,  и  отражать  динамику  ее 
развития
 [2]. 
Спектр  теоретических  оснований  для  разработки  критериев  экологической  компетентности 
довольно  широк  и  может  быть  представлен  следующими  направлениями:  развивающаяся  система 
экологических  знаний;  экологическая  направленность  личности;  экологическое  сознание 
экоцентрического  типа  (баланс  прагматического  и  непрагматического  взаимодействия  с  природой); 
экологическое  мышление  (анализ  и  оценка  техногенных  воздействий  на  окружающую  среду); 
экологические  умения  и  навыки;  экологическое  мировоззрение;  готовность  и  способность  к 
экологической деятельности.
 

22 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
 
Для формирования экологической компетентности студентов важно помнить о формировании 
смыслового  уровня  регуляции  и  выработку  общих  принципов  поведения.  Так  впервые  появляется 
возможность оценки формирования экологической компетентности со смысловой стороны. При этом 
подходе  учитываются  реальные  отношения  между  целями  и  мотивами,  целями  и  средствами.  На 
основании  этого  к  спектру  теоретических  оснований  для  определения  критериев  формирования 
экологической компетентности студентов можно добавить мотивы применения экологических знаний 
в 
профессиональной 
деятельности, 
систематичность 
и 
насыщенность 
индивидуального 
использования экологических знаний.
 
Таким  образом,  в  результате  исследования  проблемы  выявлены  проблемы  и
 
обобщены 
теоретические  основания  для  выбора  возможных  критериев  формирования  экологической 
компетентности  студентов,  обучающихся  в  высших  учебных  заведениях  по  техническим 
специальностям.  Наиболее  продуктивно  этот  процесс  может  реализоваться  через  систему
 
непрерывного экологического образования и воспитания.
 
 
Литература:
 
1. 
Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. –
 
Ростов
-
на
-
Дону: Феникс, 1996. –
 
478 с.
 
2. 
Пономаренко  Е.В.  Содержание  экологического  воспитания:  деятельностный  подход  //Высшая 
школа Казахстана. –
 2007. 

 
№ 3. –
 
С.
 75-79. 
 
 
Елена Пономаренко
 
(Шымкент, Казахстан)
 
 
МИРОВОЗЗРЕНЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ
 
 
Экологическая  культура  как  компонент  целостной  характеристики  личности  выступает  в 
качестве  органической  части  мировоззрения  и  призвана  осуществлять  сознательное  формирование 
человеком  своей  жизненной  позиции  по  отношению  к  природной  среде,  и  выбор  на  основании  этой 
позиции  соответствующего  поведения.  Экологическая  культура  выполняет  две  мировоззренческие 
функции:  во
-
первых,  способствует  установлению  тесных  связей  между  экологическими  знаниями  с 
другими  областями  знаний,  а  также  выработке  критериев  оценки  окружающего  мира  и  способов 
деятельности  в  нем;  во
-
вторых,  способствует  ценностной  ориентации  личности,  осознанному 
построению своего внутреннего мира [1].
 
Обобщенные  знания  составляют  особую  сторону  мировоззрения  –
 
миропонимание,  на  базе 
которого  формируется  самосознание  человека.  Он  осознает  и  оценивает  свое  отношение  к  миру, 
себя  как  личность,  свои  поступки,  желания,  интересы.  Человек  согласовывает  свое  «Я»  с 
окружающей  действительностью.  Для  «экологического  самосознания»  важна  готовность  личности 
осмыслить  свое  отношение  к  миру  природы  и  скорректировать  его  в  соответствии  с  требованиями 
гармонизации социально
-
природных взаимоотношений.
 
Для  выполнения  этих  функций  в  структуре  экологической  культуры  должны  быть  не  только 
усвоенные  знания,  нормы,  оценки,  но  и  мировоззренческие  идеи,  социологические  задачи.  С  этой 
точки  зрения  развитие  экологической  культуры  можно  представить  как  формирование  внутренней, 
мировоззренческой деятельности, которая реализуется в конкретных действиях, поступках, опираясь 
на систему личных ценностей и с позиции экологической целесообразности.
 
Экологическая  культура  как  компонент  мировоззрения
 
содержится  в  мировоззренческих 
подсистемах  личности.  Экологическая  культура  является  частью  общественной,  представляющей 
собой  целостную  систему,  состоящую  из  ряда  взаимосвязанных  элементов,  включающую  не  только 
знания и взгляды, но и оценки и убеждения. Человек, владеющий экологической культурой, способен 
не  только  осознать  экологические  проблемы  и  понять  их  личную  значимость,  но  иметь  внутреннюю 
потребность принимать участие в их решении.
 
Уровень  экологической  культуры  определяется  по  следующим  показателям:  культура 
экологического  мышления  (способность  человека  экологически  мыслить,  умение  анализировать 
экологическую  ситуацию,  делать  выводы);  культура  экологической  деятельности  (реальное 
включение  человека  в  решение  конкретных  экологических  проблем,  в  т.ч.  своей  местности); 
экологическая  образованность  (экологические  знания)  [2
-
3].  Все  указанные  компоненты 
взаимосвязаны.  Экологические  знания  способствуют  пониманию  важности  экологических  проблем  и 
необходимости  рационального  природопользования.  Они  развивают  экологическое  мышление, 
вырабатывают  ценностные  ориентации,  определяющие  отношение  человека  к  природе. 
Экологическое  мышление  стимулирует  познание  законов  природы,  принципы  устойчивого  развития, 
пробуждает к активной деятельности по их соблюдению. Наконец, в ходе экологической деятельности 
совершенствуются экологические знания, формируется экологическое мышление, и вырабатываются 

«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
23 
 
 
ценностные  ориентации,  определяющие  ответственное  отношение  к
 
природе.  Развитию 
экологической культуры способствует личностно
-
ориентированный подход в обучении.
 
Цель  такого  обучения  –
 
создание  условий,  способствующих  самореализации  и  личностному 
росту  обучаемых,  становлению  экологического  сознания,  стремлению  к  овладению  знаниями  и 
навыками,  необходимыми  для  личного  участия  в  решении  существующих  экологических  проблем  и 
предупреждения  новых.  Знания  должны  быть  обретены  самими  обучаемыми,  чтобы  они  для  них 
стали  значимыми.  Это  можно  достичь,  только  заинтересовав,  мотивировав  их,  создав  условия  для 
того, чтобы возникла потребность в образовании. Отличительной чертой экологического образования 
является  его  связь  со  спецификой  биосферы  на  конкретной  территории.  Локальные  экологические 
изменения  имеют  глобальные  последствия.  Поэтому  важно  научить  молодое  поколение  видеть  в 
экологических особенностях своей местности отражение закономерностей глобальной экосистемы.
 
Экологическая  культура  тесно  связана  со  структурными  элементами  личности: 
интеллектуальной (экологические знания
 
и умение применить их в различных ситуациях); ценностно
-
мировоззренческой (экологические убеждения, ценностные ориентации, оценки, мотивы, отношения) 
и т.д. Остановимся более подробно на механизмах формирования экологического мировоззрения. В 
становлении  мировоззрения  большую  роль  играет  деятельность  личности.  Анализ  работ 
Л.И.Божович,  В.В.Давыдова,  А.М.Леонтьева  и  других  авторов  показывает,  что  мировоззрение 
выступает  важнейшим  показателем  развития  личности.  Личность  –
 
это  человек,  обладающий 
самосознанием  и  мировоззрением,  достигший  понимания  своего  места  в  мире.  Становление 
личности  происходит  в  процессе  овладения  знаниями  об  окружающей  среде,  опытом  прошлых 
поколений  и  познанием  своей  собственной  сущности.  А.Н.Леонтьев  [4]  подчеркивает,  что  личность 
характеризуется особой организацией отношения человека к окружающему миру. Они представляют 
собой иерархическую структуру. Такая структура определяет отношения деятельностей и их мотивов. 
Процесс  отбора  мотивов  и  построения  их  иерархий  является  результатом  активности  самого 
субъекта. Такой отбор приводит к возникновению направленности на деятельность.
 
Используя  эти  идеи,  можно  сделать  вывод,  что  иерархизация  деятельности  и  их  мотивов 
осуществляется  с  помощью  механизма,  содержащего  для  их  оценки  эталоны  и  критерии,  а  также 
операции, действия, приемы, с помощью которых эти эталоны (экологические законы, умения, нормы, 
оценки)  и  критерии  используются.  Мотивом  такой  деятельности  служит  осознание  личностью 
необходимости  строить  свои  отношения  с  окружающей  средой  с  позиции  экологической 
целесообразности.  Целью  является  формирование  модели  взаимодействия  с  природной  средой, 
осознание  своей  роли  в  решении  экологических  проблем,  развитие  необходимых  для  этого  систем 
убеждений и ценностей.
 
Мировоззренчески  ориентированная
 
деятельность,  как  операционный  компонент,  содержит 
совокупность  особых  действий  и  операций,  с  помощью  которых  осуществляется  оценка, 
соподчинение  деятельностей,  их  ориентировка  в  экологических  ситуациях,  осознание  и  выбор 
поведения. В процессе деятельности происходит социоэкологическая ориентировка личности, в ходе 
которой  происходит  реализация  личностных  убеждений  и  ценностей  в  решении  экологических 
проблем.  Ценностные  ориентации,  как  элемент  мировоззрения,  соединяют  в  себе  функции  знания, 
самосознания  и  целеполагания  личности.  Через  ценностные  ориентации  знания  обретают  для 
человека  личностный  смысл,  становятся  опорой  деятельности,  превращаются  в  элементы 
самореализации. Они являются способом мировоззренческой ориентировки в сфере взаимодействия 
с  окружающей  средой.  В  формировании  ценностных  ориентаций  важным  является  развитие  общих 
интеллектуальных,  а  также  экологических  умений  (умение  анализировать  экологическую  ситуацию
оценивать  ее,  прогнозировать  развитие,  принимать  действенные  меры  по  ее  улучшению).
 
Выделяется  также  личностная  сторона  ценностных  ориентаций,  которая  включает  отношение  к 
природе, мотивацию, интересы, моральную направленность личности, уверенность в необходимости 
охраны природы.
 
По  характеру  используемых  знаний  (научных,  эмпирических)  и
 
по  уровню  развития  умений 
ориентироваться  в  конкретной  экологической  ситуации  ценностные  ориентации  могут  быть  научные 
(теоретические)  или  эмпирические  (житейские).  При  эмпирическом  пути  образования  способа 
социально
-
экологической  ориентировки  опора  происходит  на  личностные  ценности  и  нормы. 
Ценностные  ориентации  образуются  на  базе  житейского  мировоззрения.  Усвоенные  экологические 
знания не оказывают должного воздействия на развитие отношения обучаемых к действительности. 
Они  выполняют  только  познавательную  функцию.  В  теоретическом  пути  образования  способа 
социально
-
экологической  ориентировки  накопленные  научные  знания  служат  не  только  в 
познавательной,  но  и  в  оценивающей  и  регулирующей  функциях.  При  этом  ценностные  ориентации 
образуются на основе ценностей
 
и норм экологического мировоззрения.
 
Компоненты  экологического  мировоззрения  взаимосвязаны,  границы  между  ними  подвижны. 
Например,  прием  анализа  и  оценки  экологической  ситуации  помогает  выявлять  их  ценностное 
значение,  а  прием  самоактуализации  создает  условия  для  рефлексии  собственной  системы 
ценностей,  которыми  обучаемые  руководствуются  при  внутреннем  выборе  линии  поведения  в  ходе 
самореализации в решении  экологических проблем. Помимо этого, прием  целеполагания позволяет 

24 
«Проблемы и перспективы развития науки в начале третьего тысячелетия в странах СНГ»
 
 
 
 
личности  соотнести  личную  и  социально  экологически  заданную  цель  действий  в  данной  ситуации. 
Это помогает не вступать в противоречие с общепринятыми в обществе ценностями и нормами.
 
Фундаментом  экологического  мировоззрения  служат  экологические  знания.  Они  состоят  из 
систематизированных  научных  знаний  о  природе,  знаний  о  фундаментальных  проблемах 
взаимодействия  общества  и  природы,  а  также  специальных  экологических  знаний.  Именно  на  базе 
указанных  экологических  знаний  обучаемые  осознают  важность  экологических  проблем, 
необходимость  рационального  природопользования,  у  них  развивается  экологическое  сознание, 
ценностные  ориентации  и  установки,  которые  предопределяют  их  действия  в  окружающей  среде. 
Следовательно, развитие экологических знаний приведет к  развитию  экологического мировоззрения 
личности.
 
Но, раскрывая соотношение знаний и ценностных ориентаций в формировании экологической 
культуры, обратим внимание на их различие по способу образования, функционирования и развития
В отличие от ценностных ориентаций знания выполняют преимущественно познавательную функцию, 
способствуя  распознанию,  выделению  объектов  и  оперирования  ими  в  умственном  плане.  С 
помощью  ценностных  ориентаций  реализуется  связь  усваиваемых  экологических  знаний  с  личной 
заинтересованностью в их приобретении и применении. Они служат побудительной силой для отбора 
знаний и способа их практической реализации, в проявлении личностной позиции и основанием для 
выбора в качестве ориентиров желаемой системы ценностей и норм.
 
Таким  образом,  экологическая  культура  выполняет  важные  мировоззренческие  функции.  От 
уровня развития экологического мировоззрения зависит уровень развития экологического мышления, 
экологического  сознания,  системы  нравственных  и  духовных  ценностей  личности,  проявляющихся  в 
оценке,  прогнозировании  и  решении  экологических
 
проблем.  Личность,  обладающая  экологическим 
мировоззрением,  способна  действовать  в  сложных  ситуациях  по  собственному  убеждению  и 
принимать на себя всю ответственность за последствия собственной деятельности. Поэтому вопросы 
формирования  экологической  культуры  будущих  специалистов  остаются  актуальными  и  требуют 
своего решения.
 
 

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   30


©emirsaba.org 2019
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет