1, 2015 педагогический вестник казахстана
жүктеу/скачать 0,71 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Əн-күй сабағындағы ақпараттық технологиялар
- Information technology on music lessons
- Р.Н. Демиденко кандидат биологических наук, профессор, Павлодарский государственный педагогический институт, Павлодар, Казахстан
- А.Н. Ахмульдинова старший преподаватель кафедры дошкольного и начального образования
- Мектеп жасына дейінгі баланың танымдық дамуы
- Сognitive development of preschool children
- Н.Х. Ахтаева филология магистрі Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, Павлодар, Қазақстан
- Значение групповой работы в развитии компетентности
- The value of collaboration in the development of competence
- А.М. Аубакирова директор СОШ №16, Экибастуз, Казахстан
ОҚЫТУ ЖƏНЕ ТƏРБИЕ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ТЕОРИЯСЫ МЕН ТƏЖІРИБЕСІ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 39 Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках музыки текстовую, звуковую, графическую и видеоинформацию и её источники – т.е. обогащают методические возможности урока музыки, придают ему современ- ный уровень. Видеомагнитофон, компьютер очень удобны не только для усвоения учебного материала, но и для активизации познавательной деятельности, реализа- ции творческого потенциала ребёнка, воспитания интереса к музыкальной культу- ре, формирования духовного мира [2]. На современном этапе развития педагогиче- ской науки и практики актуальными являются проблемы формирования личности. Только самостоятельная, творческая, социально-ответственная, конструктивно во- оружённая личность способна оказывать позитивное воздействие на свою жизнь и окружающий мир. В связи с этим кардинально пересматриваются методы и приёмы педагоги- ческого воздействия, творчески перерабатываются тематическое содержание и структуры программ, ведь педагогический процесс направлен на развитие при- родного дара человека – совершенствоваться, развивать себя, реализуя свои при- родные задатки. В музыкальном образовании имеет место некоторое противостояние подхо- дов в обучении: развитие общих принципов дидактики на уроках музыки и прин- ципов художественной дидактики [2]. Дети погружаются в мир музыкальных образов национальной и зарубеж- ной классики, современной музыки, фольклора, собственного творчества. Музы- кальное искусство открывается перед ребёнком как процесс становления художе- ственного образа через разные формы художественного воплощения (литератур- ные, музыкальные, изобразительные). Идёт опора на выявление жизненных связей музыки. Урок музыки не просто урок развития сенсорных музыкальных способно- стей, а урок искусства, когда развиваются все психические процессы: восприятие, мышление, память, внимание и в том числе музыкальные способности: тембровый слух, чувство ритма, музыкальное мышление и т.д. Говоря об использовании и совершенствовании педагогических технологий, мы имеем в виду в первую очередь информационные технологии, т.е. технологии, несущие в своей основе максимальное количество информации. Полученный в ре- зультате объём знаний не всегда предполагает анализ, дедукцию. Но в то же вре- мя, обогащая опыт, расширяя кругозор, направляет на изучение, узнавание, позна- ние; формирует своеобразный взгляд на те или иные процессы. Подлинная реали- зация принципа научности обучения связана с изменением типа мышления, т.е. с переходом к формированию у детей уже с первых классов основ теоретического мышления, которая лежит в фундаменте творческого отношения человека к дей- ствительности». В современных программах по музыке нет речи о формировании
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 40 какого-либо типа мышления, не говоря о теоретическом уровне, к чему собствен- но и обязывает принцип «научности» [3]. Попытку связать программу по музы- ке с этим уровнем мышления, а не выводить в обучении систему содержательных обобщений теоретического уровня я и решила предпринять. По моему мнению, именно развитие музыкально-сенсорных способностей, практических навыков, психо-эмоциональных и интеллектуальных сторон личности, гармоничный охват широкого культурологического пространства даёт мощный толчок для развития теоретического мышления. Методы работы педагога-музыканта идут параллельно с общедидактическими методами, но в то же время специфика деятельности име- ет место [4]. В своей работе я имею возможность ввести в изучение темы компью- терные музыкальные программы, которые не только позволяют слушать музыку в качественной записи, просматривать фрагменты произведений видеозаписи, но и дают доступ к большому блоку информации, связанной с миром искусства: живо- пись, музыка, литература, народные промыслы. Заинтересовавшись этим матери- алом, я предложила его детям для изучения сначала после уроков в свободной де- ятельности, а затем стала вводить на уроках. В основном это были ученики 6–7-х классов, умеющие хорошо читать, владеющие компьютером. Темы, связанные с изучением музыкальных инструментов, отдельных произведений, выявлением об- щих художественных принципов, биографий композиторов, экскурсии, получили живой отклик в детской аудитории. Урок с использованием компьютера, в отли- чие от традиционного, подразумевает несколько иную организацию: в работе де- лаю акцент на актуальность изучения той или иной темы для ребёнка, на связь с жизнью. Задания носят конкретный характер. Цель этой работы: привлекать детей к самостоятельному изучению предмета, развивать умение ориентироваться в ши- роком объёме информации, анализировать её. Изучая тему «Музыкальные инструменты», дети находят в мультимедийной энциклопедии историческую справку о происхождении инструментов, звучании инструментов и их особенностях [5]. При сравнительном анализе музыкальных произведений дети используют энциклопедические определения характера, взятые из просмотренного диска. Дети работают в микрогруппах, затем делятся получен- ной информацией. Так мы получаем результат – самостоятельное выведение зна- ний. Умение концентрироваться на выполнении заданий и в то же время распреде- лять свои умения в работе с другими детьми – важная часть организации этой де- ятельности. Ребёнок совершает открытие: он сам узнал, сам понял, сам дал объяс- нение. Далее пытаемся вывести детей на иной путь реализации практических на- выков – творческий. Результаты работы отслеживаются в диагностических картах, где отмечается различный уровень развития музыкальных способностей. 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 41 Анализируя результаты, корректируются не только содержание учебного процесса, но и методы. Предлагаемая методика, безусловно, рассчитана на продвинутого ребёнка. Во всяком случае, дети должны быть готовы к изучению темы с помощью инфор- мационной технологии. Отсюда требования к работе с информационными техно- логиями: глубокое знание первичного программного материала, знание компью- тера, умение работать в данной программе, их общая подготовленность (развитие познавательных процессов, качеств личности). В сегодняшних условиях, когда учитель не имеет возможности применять готовые программные материалы, одним из инструментов внедрения информаци- онных технологий является программа Power Point, которую продуктивно и твор- чески использую в преподавании музыки. В данной программе учителем и уче- никами составляются презентации, которые позволяют создать информационную поддержку при подготовке, проведении уроков музыки, а также во внеклассной ра- боте. Данная методика подразумевает использование мультимедийного проектора. Презентация позволяет учителю иллюстрировать свой рассказ. На уроках музыки применяются такие формы работы, как подготовка уче- никами докладов и рефератов. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для вы- ступления на уроке. При работе над презентацией в программе Power Point это ста- новится невозможным [6]. При закреплении знаний, используя программу Power Point, можно органи- зовать на уроке групповую деятельность учащихся: совместное творчество по соз- данию слайдов учителя и учеников создает на уроке благоприятный психологиче- ский климат, формирует умение работать в группе. Это неформальный пример пе- дагогики сотрудничества. Применение компьютера и других технических средств на уроке музыки – это не самоцель. Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача школы – воспи- тать новое поколение грамотных, думающих, умеющих самостоятельно получать знания граждан. Список литературы 1. Безбородова Л.А. Методика преподавания музыки в общеобразовательных учреж- дениях: учеб. пособие для студентов муз. фак. педвузов / Л.А. Безбородова, Ю.Б. Алиев. – М.: Академия, 2002. – 416 с. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 42 2. Замятина Т.А. Современный урок музыки: учебно-методическое пособие / Т.А. За- мятина. – М.: Глобус. – 2010. 3. Сборник нормативных документов. Искусство. – М.: Дрофа, 2005. 4. Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта / Ю.Б. Алиев. – М.: Владос, 2000. – 336 с. 5. http://www.smsobor.ru/milk/2184.html 6. http://dump.ru/file/3760793 Əн-күй сабағындағы ақпараттық технологиялар Л.Н. Ткаченко, Ж.Ж. Абенова №16 ЖОББМ, Музыка мұғалімдері, Екібастұз қ., Қазақстан Аңдатпа
Мақалада музыка сабақтарында АҚТ қолдану туралы жазылған. Автор музыка сабағын өнер сабағы ретінде қарастырады, онда барлық психикалық үдерістер дамиды: қабылдау, ойлау, жад, со- нымен бірге музыкалық қабілеттер де: тембірлік тыңдау, ритмді сезіну, музыкалық ойлау. Қазіргі мұғалім өз жұмысында компьютер қолдану керек, яғни мектептің негізгі міндеті-сауатты, ойлану білетін, өзінен-өзі білім ала алатын жаңа ұрпақты тəрбиелеу. Тірек сөздер: кəсіби шеберлік, пəнаралық байланыстар, ақпараттық технологиялар, оқыту əдістері, музыка педагогi.
L.N. Tkachenko, J.J. Abenova Music teacher school №16, Ekibastuz, Kazakhstan Summary
The article refers to the application of ICT in the classroom music. The author examines the lessons of music as art lesson when developing all mental processes: perception, thinking, memory, attention, including musical ability: timbre hearing, sense of rhythm, musical thinking. The modern teacher should use a computer in their activities, as the main task of the school – to educate a new generation of educated, thoughtful, able to independently acquire knowledge of citizens. Keywords: professionalism, interdisciplinary communication, information technology, teaching methods, teacher-musician.
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 43 УДК 373.2.(072) ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА
Актуальность проблемы определяется необходимостью изучения психиче- ского развития ребенка дошкольного возраста, так как знание закономерностей детского развития позволит педагогам и родителям правильно и рационально, с учетом возрастных и психологических особенностей ребенка, планировать его жизнедеятельность. Познавательное развитие детей – одно из важных направлений в работе с детьми дошкольного возраста. Любой нормальный ребенок появляется на свет с врожденной познавательной направленностью, помогающей ему адаптироваться к новым условиям своей жизнедеятельности. Постепенно познавательная направ- ленность перерастает в познавательную активность – состояние внутренней готов- ности к познавательной деятельности, проявляющееся у детей в поисковых дей- ствиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире. С ростом и развитием ребенка его познавательная активность все больше начина- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 44 ет тяготеть к познавательной деятельности. Развитая познавательная деятельность свойственна взрослым людям. В период дошкольного детства благодаря познавательной активности ребен- ка происходит зарождение первичного образа мира. Образ мира формируется в процессе развития: 1) познавательные процессы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление); 2) информация (опыт и достижения, накопленные человечеством на пути по- знания мира); 3) отношение к миру (эмоциональная реакция на отдельные объекты, предме- ты, явления и события нашего мира). Все компоненты познавательной сферы тесно связаны между собой. Познава- тельное развитие детей дошкольного возраста подразумевает работу педагогов со всеми тремя компонентами познавательной сферы. Однако следует помнить, что процесс познания маленького человека отличается от процесса познания взросло- го. Взрослые познают мир умом, а маленькие дети эмоциями. Для взрослых людей информация первична, а отношение вторично. А у детей все наоборот: отношение первично, информация вторична. Вот именно формирование отношения к миру и выступает лейтмотивом познавательного развития детей дошкольного возраста в методике Т. Гризик, по которой работает дошкольное учреждение. Каким должно быть это отношение? – познавательным – мир удивителен, полон тайн и загадок, я хочу их узнать и разгадать; – бережным – мир хрупок и нежен, ему нельзя вредить, я хочу защитить мой мир; – созидательным – мир так прекрасен, я хочу сохранить и приумножить эту красоту. Дошкольное детство – самый ответственный период психического развития ребенка. В это время закладываются основы всех психологических свойств и ка- честв личности, познавательных процессов и видов деятельности. Именно в этом возрасте педагог находится с ребенком в самых близких отношениях, принимает в его развитии самое деятельное участие. В отечественной детской психологии сло- жился подход к проблеме психологического развития как усвоению общественно- исторического опыта. Познавательное развитие ребенка – дошкольника отличается чрезвычайным разнообразием и динамичностью. На протяжении дошкольного возврата происхо- дит существенное изменение в самых разных направлениях, совершенствуются различные виды деятельности ребенка: игра, рисование, конструирование. Стре- мительно развиваются внимание, память, мышление, воображение, восприятие и речь. Л.С. Выготский считал развитие произвольности одной из важнейших харак- 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 45 теристик дошкольного возраста и связывал это с появлением высших психических функций сознания. В старшей группе одна из основных задач педагогов состоит в организации предметно-развивающей среды для познавательного развития. Некоторые предме- ты уже ждут детей в начале учебного года, другие появляются постепенно в про- цессе знакомства с ними. Уровень психического и интеллектуального развития детей пяти лет позво- ляет им приступить к первичному элементарному постижению таких понятий, как «знак», «символ», «знаковые системы», «время». Эти понятия начинают вводить- ся с ознакомления детей с картами, глобусом, различными символами и знаками, продолжается созданием портретов месяцев, символов группы, каждого ребенка, месяца, макетов «Улицы, по которым мы ходим», климатических зон, определен- ного континента с разными ландшафтами и зонами («Удивительное место на зем- ле»). Очень серьезная тема «время», т. к. это сложное понятие, которому до сих пор нет определения. Дети в старшей группе учатся фиксировать время по часам, раз- ным календарям, вместе с воспитателем делают календарь жизни группы, изучают прошлое на примере динозавров, воссоздают (в макете) уголок далекого прошло- го. Необходимо углублять и расширять представления детей о живой и неживой природе, накопленную информацию дети классифицируют по блокам. Живая при- рода: царство растений и царство животных: царство растений – дикие растения, культурные растения, растения, связанные с историей и культурой; царство жи- вотных – дикие и домашние животные, интересные факты (исторические, познава- тельные). Сведения о неживой природе воспитатель дает не вразброс, а крупными блоками: «Атмосферные явления», «Климатические зоны», «Времена года», «Сол- нечная система», «Камни». В арсенал педагогического руководства педагогической активностью детей входят: – беседы с детьми на познавательные темы; – разбор, обсуждение проблемных ситуаций и рассказов, загадок; – просмотр, обсуждение картинок, диафильмов, видеофильмов, телепередач; – своевременные, грамотные ответы взрослых на детские вопросы познавательного характера. И обязательно наличие в группе «Полочки умных книг» [1]. В 6 лет у детей накоплено много сведений о большом мире. Взрослые долж- ны направить процесс познания на содержательное упорядочивание информации, установление осмысленных взаимосвязей (причинно-следственных) нашего ми- ра, дальнейшее формирование положительного отношения к миру. Содержатель- ное упорядочивание – это дифференциация накопленных и получаемых сведений о мире по познавательным блокам, каждый из которых ориентирован на какую-то область знаний (историческая, географическая, естественнонаучная и др.). ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 46 Особенности психического развития во многом определяет как стихийное, так и специально организованное обучение. Правильно организованное обучение способствует нормальному психологическому развитию, служит его источником; в процессе обучения у ребенка с помощью посредника (взрослого) складываются те или иные психологические качества и свойства личности. На психическое раз- витие ребенка дошкольного возраста влияют также и все виды деятельности, в ко- торых задействован ребенок. Познавательное развитие – это развитие всех психических процессов. Важ- нейшим показателем развития ребенка – дошкольника является уровень овладения им различными видами детской деятельности, которая, с одной стороны, служит источником и движущей силой развития ребенка, а с другой – именно в них наибо- лее ярко проявляются все его достижения. В оценке уровня развития любого вида детской деятельности можно выде- лить две важнейшие характеристики. Первая – это степень освоения деятельно- сти как способа передачи своего видения действительности. Второй характеристи- кой является уровень освоения операционально-технической стороны деятельно- сти, т.е. овладение необходимыми навыками. Эти особенности деятельности наблюдаются во всех ее видах, наиболее зна- чимым из которых является игра. Игра является ведущей деятельностью дошколь- ника, т.к. именно в игре происходят наиболее существенные изменения в его пси- хике: развивается мышление и воображение: создавая общий замысел игры, ребе- нок планирует его выполнение, творчески импровизирует по ходу игры. Д.Б. Эль- конин подчеркивал, что игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и постро- ение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. В игре ребенок учится управлять собой, своим поведением в целом и от- дельными действиями. Принимая ту или иную роль, ребенок усваивает и необхо- димые для этой роли нормы поведения. Именно в игре ребенок становится полно- стью субъектом своей деятельности. Именно игра делает ребенка самостоятельной личностью [2]. Таким образом, видно, что с одной стороны, уровень развития игры является важнейшим показателем в развитии ребенка, с другой стороны, в игре раскрыва- ются существенные характеристики познавательного и социального развития ре- бенка. При том, что игра выступает центральной характеристикой развития ребен- ка, большое значение для него имеют продуктивные деятельности, и, прежде все- го, изобразительная деятельность и конструирование. Ядром познавательного развития в узком смысле слова является развитие умственных способностей, характеризующихся существующими в человеческой
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 47 культуре особыми средствами, которые используются в деятельности человека и от которых зависит успех этой деятельности (слова, понятия). Так, в области развития восприятия основными средствами являются сенсор- ные эталоны. Сенсорные способности детей, по мнению Л.А. Венгера, определя- ются количеством тех перцептивных действий, которыми владеет ребенок. Обра- зование перцептивных действий, в свою очередь, зависит от выделения и усвоения ребенком систем сенсорных эталонов, т. е. чувственных свойств предметов, выде- ляемых при их восприятии взрослыми людьми и зафиксированных в языке в ви- де понятий. Такими эталонными образцами при восприятии формы предметов, на- пример, могут служить известные геометрические фигуры (линия, угол, треуголь- ник, прямоугольник, круг, квадрат и т. п.); при восприятии цвета – спектр и раз- личные оттенки его основных цветов по насыщенности и яркости; при восприятии величины предметов – градации мер и различия величин (длина, площадь, объ- ем) [3]. В области развития мышления основным выступает овладение ребенком дей- ствиями наглядного моделирования. Любое моделирование начинается с замеще- ния. Простое замещение предметов в игре – это начало большого пути, ведущего к использованию различных символов и знаков, пониманию истинного значения слов, указывающие не только на предметы и явления, но и выделяют в них важные существенные признаки. У детей дошкольного возраста происходит интенсивное развитие мышления. Ребёнок приобретает ряд новых знаний об окружающей действительности и вме- сте с тем научается анализировать, синтезировать, сравнивать, обобщать свои на- блюдения, т. е. производить простейшие умственные операции. Дошкольник начинает интересоваться внутренними свойствами вещей, скрытыми причинами тех или иных явлений. В пределах известного ему круга яв- лений дошкольник может понять некоторые зависимости между явлениями: при- чины, лежащие в основе простейших физических явлений. В связи с этим измене- нием содержания мышления меняется характер обобщений. Дошкольники начина- ют обобщать предметы и явления не только по внешним, но и по внутренним, су- щественным признакам и особенностям. С усложнением содержания мышления у дошкольника перестраиваются и формы мыслительной деятельности. Дошкольник постепенно научается мыслить о вещах, которые он непосредственно не восприни- мает, с которыми он в данный момент не действует. Ребёнок начинает выполнять различные мыслительные операции, опираясь не только на восприятие, но и на представления о ранее воспринятых предметах и явлениях. Мышление дошколь- ника приобретает характер связного рассуждения, относительно независимого от непосредственных действий с предметами.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 48 Характерной особенностью мышления дошкольников является его конкрет- ный, образный характер. Хотя дошкольник может уже мыслить о вещах, которые он непосредственно не воспринимает и с которыми он в данный момент практи- чески не действует, но в своих рассуждениях он опирается не на отвлечённые, аб- страктные положения, а на наглядные образы конкретных, единичных предметов и явлений. Развитие словесно-логического мышления у детей проходит как минимум два этапа. На первом из них ребенок усваивает значения слов, относящихся к пред- метам и действиям, научается пользоваться ими при решении задач, а на втором этапе им познается система понятий, обозначающих отношения, и усваиваются правила логики рассуждений. Развитие памяти в дошкольном возрасте также характеризуется переходом от непроизвольного и непосредственного к произвольному и опосредствованному запоминанию и припоминанию. На протяжении дошкольного возраста память ре- бенка претерпевает, с одной стороны, количественные изменения, позволяющие ему удерживать все большее количество информации, а с другой – изменения ка- чественные. В качестве изменения характеризуется появлением опосредствованно- сти и произвольности, которые выражаются в том, что ребенок уже не просто за- поминает понравившееся ему, а принимает задачу на запоминание, применяет осо- бые способы для удержания нужной информации. Овладение ребенком различными существующими в культуре средствами не только ведет к повышению успешности решения различных задач, но и изменяет психику ребенка в целом, развивает осознанность и произвольность всех его пси- хических функций. Особенно четко это проявляется в развитии внимания и памя- ти ребенка. Внимание характеризуется следующими свойствами: – устойчивость – это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту; – концентрация внимания – это степень или интенсивность сосредоточенно- сти, т. е. основной показатель его выраженности, тот фокус, в котором собрана пси- хическая или сознательная деятельность. Распределение внимания – субъективно переживаемая способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одно- временно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий, сохраняя их в поле внимания. Распределение внимания, по существу, является об- ратной стороной его переключаемости. Переключение внимания – сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой. В целом пере- 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 49 ключаемость внимания означат способность быстро ориентироваться в сложной, изменяющейся ситуации. Произвольное внимание управляется сознательной целью. Оно тесно связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий, поэтому его еще называют волевым, активным, преднамеренным. Одним из основных новообразований дошкольного детства является вообра- жение. Воображение складывается в процессе жизни ребёнка, в его деятельности, под определяющим влиянием условий жизни, обучения и воспитания. Воображение протекает, главным образом, в процессе игры. Но сама игра уже проявляется не столько во внешних действиях, сколько во внутреннем пла- не, в плане представлений. Следовательно, воображение неразрывно связано с дея- тельностью ребёнка. В ходе своего развития оно постепенно превращается в отно- сительно самостоятельную психическую деятельность. Главную, определяющую роль в познавательном развитии ребенка играет со- циальный опыт, зафиксированный в форме предметов, знаковых систем. Условия- ми освоения социального опыта выступают активная деятельность ребенка и его общение со взрослым. Таким образом, познавательное развитие определяется условиями жизни и воспитания. Ребенок не подвергается механически любым внешним воздействи- ям, они усваиваются избирательно, преломляясь через уже сложившиеся формы мышления, в связи с преобладающими в данном возрасте интересами и потребно- стями. В последнее время поиски ученых (З.М. Богусловская, О.М. Дьяченко, А.Е. Веракса, Е.О. Смирнова и др.) идут в направлении планирования видов дея- тельности, способствующих полноценному развитию детского интеллекта, кото- рые характеризуются гибкостью, инициативностью мыслительных процессов, пе- реносом сформированных умственных действий на новое содержание. Одним из таких видов деятельности, на наш взгляд, являются занятия по развитию у до- школьников математических представлений. В формировании у детей математических представлений широко использу- ются занимательные по форме и содержанию разнообразные дидактические игро- вые упражнения. Они отличаются от типичных учебных заданий и упражнений необычностью постановки задачи (найти, догадаться), неожиданностью преподне- сения ее от имени какого-либо литературного сказочного героя (Буратино, Чебу- рашки). Игровые упражнения следует отличать от дидактической игры по струк- туре, назначению, уровню детской самостоятельности, роли педагога. Они, как правило, не включают в себя все структурные элементы дидактической игры (ди- ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 50 дактическая задача, правила, игровые действия). Назначение их – упражнять детей с целью выработки умений, навыков. В младшей группе обычным учебным упражнениям можно придать игро- вой характер и тогда их использовать как метод ознакомления детей с новым учеб- ным материалом. Упражнение проводит воспитатель (дает задание, контролирует ответ), дети при этом менее самостоятельны, чем в дидактической игре. Элементы самообучения в упражнении отсутствуют [4]. Часто в практике обучения дошкольников дидактическая игра приобретает форму игрового упражнения. В этом случае игровые действия детей, результаты их направляются и контролируются педагогом. Так, с целью показа детям спосо- ба установления поэлементного соответствия в младшей группе можно провести игровое упражнение «Посадим кукол на стулья». Здесь каждое практическое дей- ствие воспитателя, а затем и детей обыгрывается. Каждый раз подчеркивается ко- личественное соответствие: 1 кукла и стул 1. В старшей группе с целью упражнения детей в группировке геометрических фигур проводится упражнение «Помоги Чебурашке найти и исправить ошибку». Детям предлагается рассмотреть, как геометрические фигуры расположены, в ка- кие группы и по какому признаку объединены, заметить ошибку, исправить и объ- яснить. Ответ адресовать Чебурашке. Ошибка может состоять в том, что в группе квадратов находится треугольник, в группе фигур синего цвета – красная и т. д. Итак, дидактические игры и игровые упражнения математического содержа- ния – наиболее известные и часто применяемые в современной практике дошколь- ного воспитания виды занимательного математического материала. В процессе обучения дошкольников математике игра непосредственно включается в занятие, являясь средством формирования новых знаний, расширения, уточнения, закре- пления учебного материала. Дидактические игры оправдывают себя в решении за- дач индивидуальной работы с детьми, а также проводятся со всеми детьми или с подгруппой в свободное от занятий время. Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается по- ложительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, которая увлекает его [4]. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практически- ми (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвиже- ния гипотез, решения дети проявляют и догадку, т. е. как бы внезапно приходят к
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 51 правильному решению. Но эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом де- ле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и мысленного обдумывания. При этом дошкольникам свойственно догадываться только о какой-то части решения, каком-то этапе. Момент появления догадки дети, как правило, не объясняют: «Я подумал и решил, так надо сделать». Таким образом, занимательный математический материал очень разнообра- зен по характеру, тематике, способу решения. Самые простые задачи, упражнения, требующие проявления находчивости, смекалки, оригинальности мышления, уме- ния критически оценить условия, являются эффективным средством обучения де- тей дошкольного возраста на занятиях математикой, развития их самостоятельных игр, развлечений, во внеучебное время. Дошкольники с большим желанием откликаются на предложения участво- вать в играх с математическим содержанием. На успешность обучения влияет не только содержание предлагаемого материала, но и форма подачи, которая способна вызывать заинтересованность и познавательную активность детей. Особое внима- ние следует уделить эмоциональному комфорту ребенка в процессе познаватель- ной деятельности. Положительное подкрепление успехов и достижений детей, эмо- циональное невербальное общение взрослого с детьми – таков фон, на котором должно строиться обучение дошкольников. Список литературы 1. Абашина В.В. Управление учебно-познавательной деятельностью детей дошколь- ного возраста (на материале математики): учебное пособие для студентов факультетов дошкольного образования высших учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. / В.В. Абаши- на. – Сургут: РИО СурГПИ, 2005. – 137 с. 2. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М.:ВЛАДОС. – 1999. – 384 с. 3. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / под ред. Л.А. Венгера. – 2-е изд. – М., 1978. 4. Грачева 3.А. Использование логических задач в умственном развитии дошкольни- ков / 3.А. Грачева // Дошкольное воспитание. – 2005. – №2. – С. 24-28. Мектеп жасына дейінгі баланың танымдық дамуы Р.Н. Демиденко биология ғылымдарының кандидаты, профессор, Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, Павлодар қаласы, Қазақстан А.Н. Ахмульдинова мектепке дейінгі жəне бастауыш білім беру кафедрасының аға оқытушысы, Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, Павлодар қаласы, Қазақстан
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 52 Андатпа
Бұл мақалада авторлар мектеп жасына дейінгі балалардың танымдық дамыту мəселесін қарастырып отыр. Зерттеудің өзектілігі мектеп жасына дейінгі баланың психикалық дамуын зерттеу қажеттілігі педагогтерге жəне ата-аналарға оның жасерекшелік жəне психологиялық ерекшеліктерін ескере отырып, өмірлік əрекетін дұрыс жəне тиімді жоспарлауға мүмкіндік беретінінен анықталады. Мектеп жасына дейінгі балалардың математикалық түсініктерін қалыптастыруда танымдық дамыту математикалық материалдың рөлі көрсетілген. Тірек сөздер: танымдық дамыту, мектеп жасына дейінгі бала, танымдық процестер (қабылдау, зейін, есте сақтау, қиял, ойлау); жетекші қызмет – ойын, математикалық түсініктер.
R.N. Demidenko Candidate of biological sciences, professor, Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan A.N. Ahmuldinova Senior Lecturer of department of preschool and primary education, Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan Summary
The authors consider in this article an issue of cognitive development of children in the pre-school age. Research actuality is determined by the necessity of psychological development’s learning of pupil and will allow teachers and parents to plan vital functions correctly and efficiently with taking into account the age and psychological characteristics of child. The role of entertaining mathematical material is shown in the formation of mathematical image by the pre-school pupils. Keywords: cognitive development, pre-chooler, cognitive processes (perception, attention, memory, imagination, thinking); leading activity – a game mathematical representations.
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 53 УДК 371.311.5 ҚҰЗЫРЕТТІЛІКТІ ҚАЛЫПТАСТЫРУДАҒЫ ТОПТЫҚ ЖҰМЫС МƏНІ
Бүгінгі білім беру жүйесіндегі негізгі екпін құзыреттілік мəселесіне ауы- сып отырғаны аян. Сондықтан тəлімгерлердің құзыреттіліктің түрлі қырымен таныс болуы білім беру жүйесінің негізгі мақсатына айналғаны белгілі. Сондай құзыреттеліктердің бірі ретінде біз топтық жұмысты алуды жөн көрдік. Нысанаға алынған негізгі мəселені шешу мақсатында тілдесім негізіне құрылған топтық жұмыстың маңызы зор. Қазіргі білім беру саласының ағымы тілдесім негізінде қарым-қатынас мəселелерін шешуді талап етеді. Олар: – ақпарат алмасу; – топта белсенді жұмыс жасау; – сапалы пікір беру; – жалпы позицияны білдіру; – бірлесе шешім қабылдау. Тілдесім негізіндегі аталмыш мəселелерге тəлімгердің мүлткісіз қол жеткізуінде топтық жұмысқа құрылған тапсырмалар желісі тиімді болмақ. Топтық жұмыстың маңызы жалпыға ортақ тапсырмалар орындау барысында туындайтын ұжымдық ойлаумен ұштасады. Сабақ сəттілігі білімаралық қатынас барысындағы мынадай факторларға байланысты: – топ қатысушыларының психологиялық ерекшеліктері мен топта жұмыс жасау ережелерін меңгеру деңгейімен; – ұжым мүшелерінің бір-біріне шығармашылық жақтан байланыстылығын сезіну деңгейімен; – топтың танымдық қызметін анықтауға арналған оқу материалының нақты жəне сəтті алынуымен; – топтық сабақтың сапалы ұйымдастырылуымен.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 54 Жоғарыда көрсетілгендермен қатар қатысушылар арасында түрлі қарым- қатынасқа түсу барысындағы өзіндік міндеттермен жүктелген арнайы рольдердің бөлініп берілуі де назарда болу керек [1, 62]. – модератор (топтағы жұмысты ұйымдастрады, қатысушылардың барлығы- ның қарым-қатынасқа түсіп байланыс жасауына ықпал етеді): – баяндамашы (топ жұмысын ұсынады); – тіркеуші (қатысушылардың пікірін, ұсыныстарын, болжамдарын тіркейді); – хронометршы (тапсырмаға берілген уақытты қадағалайды). Сабақ берудің жаңа қырларын анықтауды көздеген ғалымдар «топ мүшелерін білім алушылар арасындағы тығыз қарым-қатынасты талап ететін арнайы рөлдерге бөлу арқылы əлеуметтік жаңашылдықтарға жəне бір-біріне тəуелділік сезімін орнатуға болатынын айтады» [2, 88]. Жоғарыда айтылғандарды басты назарға ала отырып сөйлесім тілдесім қызметі арқылы іске асатын бірлесе атқаратын жұмыс барысындағы топ жұмысын жүзеге асырудың жан-жақты үлгісін ұсынамыз: – қатысушылардың əрқайсысының өз идеясын, болжамын, арнайы жұмыс парағына жазылған өзіндік көзқарас нұсқасын ұсыну керек; – ұсынылған идеяларды талқылау жəне топтық шешімді өңдеу қажет; – баяндама негізінде немесе визуалды сипатта (кесте, коллаж т.б.) жұмыс «өнімін» беру қажет; – өзге топ алындында өз «өнімдерін» ұсыну жəне соған сай есеп беру. Бірлескен оқу тапсырмасы барысында топ мүшелері қарым-қатынасқа түскен тілдесім негізінде арнайы тілдік құралдарды таңдап жұмсауға машығады. Тілдесім қызметінің барлық түріне (аудиолық, сөйлесім, оқылым, жазылым) тəн жаңашылдықты меңгереді. Адамдар арасындағы қарым-қатынастың психоло- гиялық механизмін танып біледі. Топтық жұмысқа қатысушыларға қойылатын мынадай талаптар бар: – өз көзқарасын нақты жəне дəлелді айта білу; – топтағы қатарластарының пікірін тыңдай білу жəне олардың құқығы мен пікіріне ізетілік таныту; – түсініспеушілік жағдайдың орын алуына жол бермей жан-жақты пікірде болу. Топ ұжымның іске асуына тек білім, алынған мəтін желісі, тапсырма- лар деңгейі, қатысушылармен қатар тиімді қатынасқа жетелейтін сабақ өтетін орынның дайындығына да үлкен мəн беру керек. – дəрісханадағы жиһаздарды топ қатысушыларының бір-бірімен пікір алма- суына, оқу материалдарын еш кедергісіз берулеріне, бірлесе отырып талқылауға жағдай туғызу тұрғысынан орналастырған жөн;
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 55 – əр топ барлық қажет құжаттармен қамтамасыз етілу керек. Атап айтсақ, дидактикалық материалдар, топтағы жұмыс ережелері жазылған ақпараттар, жазба жұмыстарына арналған қағаздар т. б. Топтық жұмыс арқылы мəдениеттілікке, сөз дəлдігін, нақтылығын ұстанған тілдік ортаны қалыптастыруға ықпал ететін шаралар атқаруға болады. Ол əсіресе мəтінмен жұмыс жасауға арналған сабақтарда айтарлықтай нəтиже бермек. Білім алушылардың қарым-қатынастық құзыреттілігін дамытуда да қажет-ақ. Мұндай қарым-қатынас В.А. Чибухашвилише айтсақ, құзыреттілік танымының ең жоғарғы деңгейіне жетелейді [3, 414]. Бірлесе атқарған шаралардың сəттілігі алынып отырған мəтінмен байла- нысты. Ол кемі екі талапқа сай болу керек. Олар: – мəтінде қарастырылатын мəселе топ мүшелері үшін өзекті болу керек; – мəтін тілі эмоционалды жəне қызықты болу керек. Мəтінмен жұмыс жасау барысында қатысушыларды бірнеше кіші топтарға (3–5 қатысушыдан) бөлеміз. Олар берілген мəтінге арнайы талдау жасайды. Əр топтың баяндамасында мəтінге түрлі талдаулар жасала отырып, сол арқылы бірнеше түсінік қалыптастыруға болады. Мəтінді меңгеру барысында мыналарға назар аудару қажет: – мəтін өзектілігі; – мəтін тақырыбы; – тақырыпты дайындау барысындағы автордың қарым-қатынастық мақсаты; – үштік бірліктен құрылған мəтіннің басты идеясы: тақырып – қарым- қатынас мақсаты – сөйлеудің басты типі. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 56 Мəтінмен жұмыс жасау барысында түрлі тапсырмалар орын алады. Мəселен, Қазақ тілінің лексикологиясына қатысты «сөз мағынасының типтері» тақырыбын меңгертуде дəріс материалдарын меңгергеннен кейін өзіндік сыни көзқарасын қалыптастыру мақсатында топтық жұмысқа қатысты мынадай тапсырмалар желісін беруге болады. Кестеде көрсетілген 6 бөрікке тыңдаушыларды 6 топқа бөліп, түрлі тапсыр- малар желісін беру керек. №1 тапсырма. Қара қалпақ. – Сыни көзқарас, ғылымда бірізділік жоқ... – Əдемі, сұлу сөз əлеуметтік ортаға қажеті жоқ... Ескерту: Мына қағидаларды ұстаныңыз. – Сөз мағыналарының типтеріне қатысты ғылыми пікірлерді сынау – Сөздерді тура мағынада жұмсаған ауызекі сөйлеу стиліне қойылатын та- лап.
– Қазақ тілінің лексика-семантикалық жүйесі. – Сөз мағынасын ашу. – Ғылыми өріс (Ғалымдар пікіріне, классификациясына қатысты өз ойыңыз). Пəнаралық байланыс – Тіл біліміне кіріспе. – Тіл білімінің өзекті мəселелері.
– Əдемі, сұлу сөз символы – мағына. – Эфемизм жəне мағына. – Ауыс мағына, фразеологиялық байлаулы мағына, синтаксистік шартты мағына – сөз өнері негізі. Пəнаралық байланыс. Əдебиеттануға кіріспе. №4 тапсырма. Көк қалпақ. – Əр топтың нақты, дəл жауабын бағалау; – Уақыт үнемділігін ескеру; – Ұсынылған шешімдердің маңыздылығы; – Шығармашылық деңгей; – Сыни ойлау сапасы; – Дивергенттіліктің көрінісі; – Рефлекция Ескерту: Сіздер жетекшісіздер. 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 57 №5 тапсырма. Сары қалпақ. – Сөз мағынасын білу – сауаттылық кепілі. – Əдемі, сұлу сөз – эмоциональды интелект негізі. Ескерту: Барлық бөріктер тобының пікірін қолдау. №6 тапсырма. Жасыл қалпақ. – Мағына – əмбебеп категория. – Сана, ұғым, ой = адам. Ескерту: Ой-толғамдарыңыз шығармашылық сипатта болу керек. Бұл тапсырмалар арқылы студенттер топтық жұмыста қоғамдық-əлеуметтік ортаға бейімделеді. Өздігінен іздену, ойын еркін жеткізе білу, жеке тұлғаны қалыптастыруға бағытталған құзыреттілік мəселесін жан-жақты ұғынуға көмектеседі. Сондай-ақ тұлғаның бойында білім, дағды, іскерлік, ерік күш-жігердің орын алуына көмектеседі. Бұдан басқа тақырыпқа сай А. Құнанбаевтың он бесінші қара сөзінің аудио- жазбасын тыңдатып, соған сай мынадай тапсырмалар беруге де болады:
Тапсырмалар желісі: сөз, құмарлық, кісі, өмір сөздеріне ассоциограмма құрыңыз. Пəнаралық байланыс: философия, əлеуметтану, психология, дінтану, та- рих т. б. Дəстүр сабақтастығы: Сіз таңдаған бірнеше ақын-жазушының шығарма- ларынан (кемі 5) ұғымды сипаттайтын мысалдар теру (тіл-əдебиет).
Тапсырмалар желісі: 2.1. Берілген аудиожазбадағы тура жəне ауыс мағынадағы сөздерге тоқта- лыңызы;
2.2. Абстракты мағына сипатталған сөздер танымы; 2.3. Ауыс мағынаның берілу тəсілдері: метафора, метонимия, синекдоха. Ескерту: Сөздіктерді басшылыққа алыңыз, дереккөздің нақтылығын ескеріңіз (авторы, жылы, беті). №3 топқа. Тапсырмалар желісі: 3.1. Аудиотаспадағы синтагматикалық мағынаға қатысты мысалдар топтама- сын жасаңыз; 3.2. Фразеологиялық байлаулы мағына; 3.3. Синтаксистік шартты мағына. Топтық жұмысты соңында шығармашылық бағытқа жетелеу үшін, мынадай тапсырмамен қорытындылауға болады: ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 58 Жоғарыда берілген тапсырмалар негізінде оқытушы мынадай құзыреттілікке қол жеткізе алады: – Тапсырмалар желісі арқылы пікірлерді салыстыру, сөз мағыналарын талдау арқылы пəндік құзыреттілікті дамыту; – Құлқын, өмір, кісі ассоциограммасы, сауалнама арқылы коммуникациялық құзыреттілікті дамыту; – Өзіндік жұмыс арқылы алынған ақпараттарды көркем шығармадағы мы- салдар желісімен талдай отырып рухани құзыреттілікті дамыту. Қорыта айтқанда, тұлғаның бойында білім, білік, дағды, іскерлік, ерік күш- жігерді қалыптастыру үшін тек жекелеген тапсырмалармен шектелудің қажеті жоқ. Керісінше топтық жұмыс арқылы ол қоғамдағы əлеуметтік ортаға бейімделеді. Өзін ортада ұстап, өз пікірін білдіріп, кез келген мəселеден тартынбай «білім», «білік» жəне «дағды» арқылы жеке тұлға ретінде қалыптаса алады. Бұл əр педагог- тiң міндеті.
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 59 Значение групповой работы в развитии компетентности Н.Х. Ахтаева магистр филологии, Павлодарский государственный педагогический институт, Павлодар, Казахстан Аннотация В статье рассматриваются вопросы формирования компетентности личности через группо- вую работу и их применение на практике. Ключевые слова: групповая работа, компетентность, беседа, педагогика, педагог, образова- ние.
N.H. Ahtaeva Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan Summary
The article deals with the formation of competence of the individual through group work and their application in practice. Keywords: group work, competence, conversation, teaching, teacher, education.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 60 УДК 37.035.6 ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ А.М. Аубакирова директор СОШ №16, Экибастуз, Казахстан Аннотация В статье говорится об иннвационной деятельности педагога в современной школе. Автор уделяет внимание процессу выполнения инновационной работы, где происходит са- моразвитие учителя как субъекта инновационного процесса школы. Инновационное твор- чество учителя приводит к становлению новых качественных характеристик деятельно- сти самого педагога. В статье выделены самые распространенные и значимые инновации в деятельности педагога. Ключевые слова: инновация, повышение квалификации, креативность, исследова- тельская деятельность, мыслительные процессы. Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важней- шая составляющая образовательного процесса. В настоящее время Казахстан признан мировым сообществом как страна с рыночной экономикой. За короткий исторический период обретения независи- мости Казахстан сделал прорыв в экономике, интегрируется в мировую цивили- зацию, использует новые прогрессивные технологии. Определены перспективы социально-экономического развития страны. В этом контексте возрастает роль и значение системы образования, человеческого капитала как критериев уровня об- щественного развития, составляющих основы нового качества жизни общества. Поэтому первостепенная задача современной системы образования – это подго- товка людей, обладающих критическим мышлением и способных ориентировать- ся в информационных потоках. Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев ставит грандиозную зада- чу создавать радикальные и даже абсолютные инновации, то есть придется пола- гаться на собственные интеллектуальные силы. Президент подчеркнул, если не ис- править имеющиеся недостатки, то Казахстан не сможет участвовать в глобальной конкуренции. И, прежде всего, нужно готовить инноваторов – людей, которые за- ражены этим, людей, которые имеют креативное мышление. Их надо собирать вез- де. На этом тернистом пути, прежде всего, инновация должна стать основой нового жүктеу/скачать 0,71 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|