1, 2015 педагогический вестник казахстана
БІЛІМ ЖƏНЕ ҒЫЛЫМ САЛАСЫНДАҒЫ
жүктеу/скачать 0,71 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Қазіргі мектепте педагогтiң инновациялық іс-əрекеті
- Innovative activity of the teacher in modern schools
- Ж.К. Габдуллина Абай атындағы ЖОББМ қазақ тілі мен əдебиеті пəнінің мұғалімі Павлодар қ., Қазақстан
- Инновационные технологии образования
- Innovative technologies in teaching
- М.А. Рамазанова магистр социологии, старший преподаватель кафедры иностранных языков, Павлодарский государственный
- 12 жылдық бiлiм беру жүйесiне көшу жағдайындағы шетел тiлiн ерте жастан оқыту мəселелері
- Problems of early foreign language teaching in the transition to 12-year education
- М.Ш. Алинова доктор педагогических наук, декан факультета математики и естествознания, Павлодарский государственный
БІЛІМ ЖƏНЕ ҒЫЛЫМ САЛАСЫНДАҒЫ ИННОВАЦИОННЫЕ ИННОВАЦИЯЛЫҚ И ИНТЕГРАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ЖƏНЕ ИНТЕГРАЦИЯЛЫҚ ҮРДІСТЕР В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 61 мышления всей страны. Как подчеркнул Н. Назарбаев, необходимо, «...чтобы все общество, вся молодежь была заряжена духом инновационности. Работу всех гос- служащих, министерств, ведомств и всех руководителей областей должны оцени- вать с этой точки зрения. И если мы также зажжем, у нас найдутся Кулибины, Эди- соны и все остальные, какие в мире были, новаторы» [1]. Соответственно, и требования к педагогу новой формации в последние го- ды существенно повысились. На сегодняшний день необходимо, чтобы учитель- профессионал не только в совершенстве владел своим предметом, но и видел место каждого участника в педагогическом процессе, умел организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения. Первоочередной задачей выступает повышение квалификации педагогов в области инновационной деятельности, а это формирование личности педагога, го- тового к успешной профессиональной деятельности, обновлению профессиональ- ных знаний, умеющего проектировать профессиональный и личностный рост. Нужно, чтобы педагог, который каждое утро входит в класс, осознавал, что он – не энциклопедия или истина в последней инстанции, а помощник и друг уче- никам, направляющий их в поиске знаний. В условиях инновационной деятельности учителя особую важность при- обретают человеческие качества педагога, которые становятся профессиональ- но значимыми предпосылками создания благоприятных отношений в учебно- воспитательном процессе. Поэтому учитель должен находиться в постоянном творческом поиске. Очень сложно обеспечить развитие интеллектуальных и твор- ческих способностей учащихся, если сам педагог не находится на соответствую- щем этапе творческого саморазвития. Этого требует его профессиональная педагогическая деятельность. Т.А. Вай- зер, учитель начальных классов, в своем исследовании инновационной деятельно- сти учителей начальной школы утверждает, что в процессе выполнения иннова- ционной работы происходит саморазвитие учителя как субъекта инновационного процесса школы. Инновационное творчество учителя приводит к становлению но- вых качественных характеристик деятельности самого педагога. У учителя в работе появляется системность в сознании и профессиональной педагогической деятельности, т. е. расширяется свобода учителя в постановке це- лей, выборе содержательной и процессуально-методической сферы; происходит осознание этой свободы как права на творческое самовыражение – обеспечивается ориентация учителя на реализацию гуманистической, личностной направленно- сти образования; преодоление авторитарности, установка на сотрудничество, ди- алог с воспитанником, соавторство учителя с учеником в разработке всех компо- нентов педагогического процесса (его целей, средств, ожидаемых результатов, кри-
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 62 териев их оценивания и др.). А креативность, умение творчески подходить к сво- ей профессиональной деятельности является главным качеством учителя началь- ных классов. Самые распространенные и значимые инновации по их принадлежности к учебно-воспитательному процессу связаны: – с переходом к деятельностной парадигме образования, внедрением компе- тентностного подхода в образовании, так как традиционный знаниевый подход, ориентированный на достигнутый уровень развития наук и технологий, принци- пиально не отвечает требованиям динамично развивающегося общества (содержа- ние образования); – организацией учебного процесса и внедрением новых образовательных тех- нологий, являющихся ведущим фактором развития инновационного учебного про- цесса (методики, технологии, методы и средства обучения); – профилизацией и специализацией общего образования, которые позволяют формировать глобальную систему открытого, гибкого, индивидуализированного, непрерывного образования человека в течение всей его жизни (организационные формы образования); – профессионализацией управленческой деятельности как одним из условий успешности и эффективности инновационных процессов в образовании. Имея большой практический опыт работы в начальной школе, отметим инно- вационную деятельность учителя начальных классов. Учитель начальных классов должен создать образовательное пространство для развития личности каждого ребенка в своем классе. Для этого учителю необ- ходимо: – создать комфортные условия для развития индивидуальных особенностей каждого ребенка; – развивать логическое мышление у обучающихся класса через: – применение обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке; – установление логических связей в материале; – выделение главного и существенного в учебном материале; – понимание значения учебной информации; – выявление межпредметных связей; – эмоциональную подачу учебного материала. – овладение методами изучения личности учащихся; – обеспечение преемственности обучения «ДОО – начальная школа – сред- няя школа». Образовательное пространство развивает у учащихся умения и навыки ис- следовательской деятельности. Результаты деятельности учителя могут выражать-
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 63 ся в достижениях учащихся начальных классов на конкурсах и олимпиадах раз- личных уровней. В своей практике мы применяем некоторые способы активизации мыслитель- ной деятельности учащихся, которые могут применить учителя начальных классов в своей работе. В целях активизации мыслительных процессов учащихся при усвоении ими учебных знаний весьма эффективно использование приема сравнения, который по- вышает активность мысли учащихся, качество их знаний. Изучаемый материал при этом глубоко осознается, прочно запечатлевается в памяти. Оно представля- ет собой умственную деятельность, в процессе которой происходит выделение от- дельных признаков, нахождение общих и различных черт, свойственных различ- ным вещам и явлениям, и на основе этого их обобщение, подведение под понятие, т. е. сравнение выступает как обязательное условие всякой абстракции и всякого обобщения. Самостоятельная работа учащихся на уроках является распространенным приемом активизации мыслительной деятельности. Постановка перед учащими- ся мыслительных задач, цель которых состоит в самостоятельном получении отве- та на поставленный вопрос, максимально активизирует их мышление, побуждает сравнивать факты, формулировать правила, определения. Деятельность по осмыс- лению усваиваемого материала способствует его прочному запоминанию. Важную роль в учебном процессе для активизации познавательной деятель- ности и непроизвольного запоминания материала играет проблемная ситуация, т. е. ситуация, когда ученик не может решить поставленную перед ним задачу с помощью известных ему способов действий и знаний. В этом случае возникает познавательная потребность, создающая внутренние условия для усвоения ново- го материала. Проблемное обучение ставит своей целью так освещать учебные вопросы, чтобы с необходимостью вызывать самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, а через нее обеспечивать активное, целенаправленное внимание, вос- приятие, запоминание и т. д. К этому ведет такое изложение материала, когда учи- тель лишь сообщает фактический материал, описывает явления с тем, чтобы уча- щиеся сами нашли его сущность (причины, закономерные связи, значения), сдела- ли необходимые выводы, опираясь на уже имеющиеся у них знания, жизненный опыт, применили их к решению поставленных вопросов и задач. Одним из важнейших методов обучения и средств активизации познаватель- ной деятельности учащихся на уроках является эвристическая беседа, проходящая в форме диалога, живого обмена мыслями. Отвечая на вопросы учителя, учащие- ся делают определенные выводы, обобщения, выражают свои мысли в речи и дей-
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 64 ствиях, активно работают на уроке. Беседа позволяет более эффективно управлять процессом усвоения школьниками знаний. Важная роль в решении задачи по активизации познавательной деятельности отводится новым информационным технологиям. Применение ИКТ способству- ет созданию обстановки психологического комфорта. Дети не боятся собственных ошибок. Все это позволяет обеспечить для большинства учеников переход от пас- сивного усвоения учебного материала к активному, осознанному овладению знани- ями. Компьютерные технологии создают большие возможности активизации учеб- ной деятельности. Широкое применение ИКТ при изучении большинства предме- тов даст возможность реализовать принцип «учение с увлечением», и тогда любой предмет будет иметь равные шансы стать любимым детьми. Рассмотренные приемы активизации мыслительной деятельности имеют много общего, и в основе их эффективности лежат одни и те же причины. Все при- емы возбуждают познавательную потребность учащихся и стимулируют их к глу- бокой обработке ранее усвоенных и новых сведений, что обязательно требует во- влечения в работу многих элементов уже имеющихся знаний, хранящихся в долго- временной памяти. Главной задачей школы является создание учителями благоприятных усло- вий для развития креативного мышления в рамках исследовательской деятельно- сти учащихся. Благоприятная психологическая среда в школе создает условия для формирования у детей навыков исследовательской деятельности, которые и реали- зуются в участии школьников в научных конкурсах разных уровней. Учитель с детьми определяет темы для исследований, которые выбирают из содержания учебных предметов или близких к ним, а проблема исследования должна находиться в рамках познавательных интересов ребенка. Использование исследовательского подхода в обучении помогает учителю повысить результатив- ность и качество учебно-воспитательного процесса. У младших школьников зна- чительно повышается интерес к окружающему миру, его предметам, культуре на- родов разных национальностей, возрастает интерес к изучению жизни животных. У детей активно развиваются любознательность, самостоятельность, стрем- ление повысить свой культурный и интеллектуальный уровень, т. е. познаватель- ная деятельность, появляется умение преодолевать трудности, повышаются ком- муникативные способности и осмысливаются нравственные ценности общества. И главная роль здесь отводится личности учителя начальных классов, его чело- веческим и профессиональным качествам, как руководителю и посреднику про- цесса развития личности учащегося. Творческому педагогу зачастую приходится жертвовать своим личным временем, и каждый в тайне ожидает результата, хотя 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 65 понимает, что результат творческого процесса в работе с детьми может проявить- ся только через многие-многие годы. И для этих детей учитель живет, работает.
А.М. Аубакирова №16 ЖОББМ, Екібастұз қ., Қазақстан Аңдатпа
Мақалада қазірігі мектепте педагогтың инновациялық іс-əрекеті туралы айтылған. Автор мұғалімінің өзінен өзі дамуы өтетін, инновациялық жұмыстың үдерісіне көңіл бөледі. Мұғалімінің инновациялық шығармашылығы педагогтiң жаңа сапалы мінездемелерінің қалыптасуына келтіреді. Мақалада педагог іс-əрекетіндегі ең кең тарамдалған жəне маңызды инновациялар белгіленген. Тірек сөздер: инновация, біліктілікті арттыру, шығармашылық, зерттеу белсенділігі, ақыл-ой үдерістер. Innovative activity of the teacher in modern schools A.M. Aubakirova Director of Secondary School №16, Ekibastuz, Kazakhstan Summary
The article refers to the work of the teacher innvatsionnoy in the modern school. The author focuses on the process of implementation of innovative work, where the self-development of the teacher as the subject of the innovation process of the school. Innovative creativity teacher leads to the emergence of new qualitative characteristics of teacher activities. The article highlights the most common and significant innovations in the work of the teacher. Keywords: innovation, training, creativity, research, thought processes. ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 66 УДК 37.026 БІЛІМ БЕРУДІҢ ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРЫ
Білім беру мазмұнын жетілдіру, оқытудың озық технологиясын меңгере отырып, оқыту мен тəрбиенің бірлігіне қол жеткізу, оқушының өз бетімен ізденуіне көңіл бөліп, шығармашылықпен жұмыс істейтін тұлға қалыптасты- ру – бүгінгі күн талабы. Қазір дүние жүзінде білім сапасын арттыру мақсатында оқытудың тиімді жолдары мен жаңа əдіс-тəсілдерін қарастыру процесі жүріп жа- тыр. Бұндағы негізгі мақсат – инновациялық технологияларды білімдену əрекетінде қолдану арқылы құзыреттілікті жетілдіру. Қазіргі таңда технологияның көптеген түрлері бар. Əр мұғалім өз пəніне ыңғайлы технологияны дұрыс таңдап қолданса, еңбегінің жемісін көреді деп ойлаймын. Қазақ тілі мен əдебиеті пəнінің мазмұнына сəйкес өз сабағымда Қ. Бітібаева- ның, Қ. Жүсіповтің «Қисындық оқыту» əдісін, Н. Оразахынованың «Сатылай комплексті талдау» технологияларын қолданып жүрмін. Бұл инновациялық технологияларды қолдану барысында кəсіби құзыреттілік пен шеберлігімнің жетілгенін, жəне де іздену, зерттеу əрекеті арқылы оқушылардың құзыреттіліктері қалыптысып, білім сапасының бір шама көтерілгенін байқадым. Қолданып жүрген технологиялардың əрқайсысының өзіндік ерекшелігі бар. Конструкторлық жобалау технологиясының тиімділігі – берілген көлемді түсініктерді, ұғымдарды тұжырымды түрде, көрнекті түрде ғана жып-жинақы
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 67 етіп бере білуде. Модель əр оқушының алдында жатады. Оқушылар оған қарап, əр түрлі іздену, зерттеу жұмыстарын да орындайды. Модель əрі тірек карточкасы, əрі көрнекілік, əрі көмек-нұсқау рөлін де атқарады. Ең бастысы, өз беттерімен терең, тиянақты білім алуға өнімді, нəтижелі көмек жасайды. Сызба-модель мұғалім жұмысын да жеңілдетеді. Оның əр тармағы бойынша жеке жұмыстар, топтық жұмыстар беріп, оқушының білім деңгейін шығармашылық деңгейге дейін алып келуге, түсініктен анализ, синтез бағаға дейін көтеру болады. Мұғалім басқа тап- сырмалар орындатпай-ақ, сызбадағы берілген тұжырымдарға тапсырма берсе де жеткілікті. Модель бойынша жұмыс дұрыс ұйымдастырылса, онда терең де толық білім қамтамасыз етіледі деп болжауға болады. Шығарманы бағыттарға бөліп тал- дайды. Мысалы: Эпикалық шығармаларды талдаудың алгоритімі: 1б. Əдебиет теориясы (тегі, жанры, түрі, тақырыбы, идеясы, əдеби бағыт). 2б. Композициялық бағыт. 3б. Кейіпкерлер. 4б. Автор тілінің сөздігі, стилі (мақал-мəтелдер, идиома, табу, кірме сөздер, өзіндік сөз қолданысы, т. б.). 5б. Көркемдегіш құралдар (троп, фигура). 6б. Дəуір, қоғам, автор (саяси-əлеуметтік жағдай, қайшылықтар, себеп- салдары, автордың қатысы, т. б.). 7б. Шығарманың көзқарас қалыптастырудағы маңызы (əдебиеттегі орны, құндылығы, сананы ояту рөлі, т. б.). 8б. Автор туралы (хронологиялық кесте, зерттеулер, естеліктер, фильмдер, т. б.).
Поэтикалық шығармаларды талдаудың алгоритмі: 1б. Тақырып, идея, тегі, түрі, əдеби бағыты (реализм, романтизм, т. б). 2б. Өлең сөздің теориясы, шумақ, тармақ, бунақ, буын, ұйқас түрі. 3б. Көркемдегіш құралдар (троп, фигура, өзіндік сөз қолданысы). 4б. Лирикалық қаһарман, мақсат-мүддесі, мұраты, позициясы, лиризм (па- фос, эмоция). 5б. Автор жəне шығарма, байланысы, бірлігі, қарым-қатынасы (ішкі дүниесі, ондағы қайшылық). 6б. Шығарманың саяси-əлеуметтік мəні, қоғамдық пікір туғызудағы маңызы, тəрбиелік рөлі, сананы оятудағы ықпалы, білімдік-танымдық маңызы. Қазақ тілі пəнінде көбінесе «Сатылай комплексті талдау» технологиясын қолданамын. Сатылай қомплексті талдау – қазақ тілінің төл технологиясы. Бұл технология қазақ тілі ғылымының мазмұны мен жүйесін, оның сөздік құрамы мен грамматикалық құрылысын, сөйлеу тілінің байлығын жəне əдеби тіл нор- масын үйреніп, дұрыс сөйлеу, сауатты жазу дағдысын қалыптастырады. Саты-
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 68 лай комплексті талдау технологиясының басты қағидаларының бірі – жоғары қиындықта оқыту. Мысалы: Синтаксистік талдау бойынша сатылай талдау үлгісі төмендегідей орында- лады. І. Саты: Айтылу сазы мен мазмұнына қарай талдау. Сөйлемде қойылған ты- ныс белгілеріне тоқталу, себебін жазу. ІІ. Саты: 1. Құрылысына қарай талдау. 2. Сөйлемнің мағыналық түріне қарай талдау. ІІІ. Саты: Сөйлем мүшесіне қарай талдау. ІV. Саты: Сөз тіркестерін анықтау (еркін, тұрақты). V. Саты: Сөйлемдегі сөздерді байланысу түрлері мен тəсілдеріне қарай тал- дау. Сатылай талдау жасаған кезде оқушылар үнемі қызығушылық танытады, өз шеберліктерін, дағдыларын көрсетеді. Бұл технологияны қазіргі кезде əдебиет сабағында да қолданып жүр. «Сатылай кешенді талдау-тек қана білімді белгілі бір көлемде беріп, қажетті шеберлік пен дағдыны қалыптастырумен шектелмей, со- нымен қатар баланың жалпы тұлғалық дамуына, ойлау мен есте сақтау, қиялдау, елестету сияқты танымдық-психологиялық қасиеттерінің жақсы үйлесімді даму- ына бағытталған оқытудың түрі» деп, Н.А. Оразахынованың өзі айтқандай, бұл талдау арқылы оқушылар ана тілінің қадір-қасиетін бағалай білетін тұлға болып шығатынына сенеміз. Қ.П. Жүсіповтің «Қисындық оқыту əдісі» өлең талдауда өте қолайлы əдіс. Бұл əдіспен жұмыс істегенде оқушылар жекелей жұмыс жасайды. Өздерін еркін ұстап, ойларын ұтымды жауап бере алады. Оқушыларға өлең талдауда жеңілдік болып, үлкен қызығушылық танытады. Шығарманы талдамас бұрын əрбір оқушыға мəтін таратылып, параққа жазылған сұрақтар таратылады. Сұрақтарға жауап іздей оты- рып мəтінмен жұмыс істейді, дұрыс жауаптың тұсын сол цифрмен белгілеп оты- рады. 3 сұраққа дұрыс жауап берсе «+» деген белгі алады. «+» белгісін көп алған оқушыға жақсы баға қойылады. Сонда оқушылар «+» таңбасын көп алу үшін сұрақтарға əрі шапшаң, əрі дұрыс, əрі көп жауап беруге тырысады. Берген жауап- тарын деталь бойынша дəлелдейді. Үлгі: І. Жансүгіров «Гималай» шығармасы. Сұрақтар: 1. Тау биіктігі
2. Көріктеуіш
8. Симвал 3. Теңеу
9. Дерексізді заттандыру 4. Ауыстыру
5. Алмастыру
11. Өзен ағысы екпіні 6. Тауда ылғал молдығы
12. Ұлттық 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 69 13. Дыбыс сипаты
14. Ағаш биіктігі
18. Жылдамдық 15. Тіршілік салтанаты
19. Шарттылық 16. Қарабайыр сөздер Проект технологиясы 16 ғасырда Италияда пайда болған. Бұл технологияны зерттеушілер – Вильям Килпатрик, Джон Дьюй, Трондайк. Үшеуінің де қозғаған мəселесі – «оқыту технологиясы бойынша оқушы өзіне ұнамайтын жəне мəжбүрлеу арқылы орындалған іс-əрекеттен гөрі, өзінің икемі бар іс-қимылды орындау арқылы қажеттілігін қанағаттандырады» деген ойды айтады. Сондықтан баланың психологиясы, оның тілегі, икемділігі оқу үрдісінде шешуші орын атқаруы керек. Проектінің төрт түрі бар. Олар: тəжірибелік бағыттағы проект, зерттеушілік про- ект, шығармашылық проект, ақпараттық проект. 1. Тəжірибелік бағыттағы проект оқушылардың нақты белгіленген нəтижелерімен, айқындалатын əрекетті ұйымдастыруымен ерекшеленеді. Ол қатысушының əлеуметтік қызығушылығына бағытталған. 2. Зерттеушілік проект мақсаты қатысушының бəріне бірдей өзекті болу керек. Əлеуметтік маңыздылығы, ойланыстырған əдістері, оның ішінде эксперименттік жəне тəжірибелік жұмыстар, материалдар өңдеу, анықталуын талап етеді. 3. Шығармашылық проект детальді түрде жасалған құрылымы болмайды. Жұмыс барысында белгіленіп, кейін дамиды. Өнімдері: сценарий, театрланған көрініс, буклет, өлең, эссе, шығарма т.б болуы мүмкін. 4. Ақпараттық проект белгілі объекті туралы ақпарат жинау, жинақтап қорытындылау кең аудиторияда іске асырылады. Өзектілігі: информация алу, оны өндеу, презентация. Сабақ барысында қолданылатын проект технологиясының кезеңдері: 1. Əңгімелесу, пікір алысу процесінде проблемалық сұрақтар айшықталады. Зерттеу үшін білім өзектендіріледі. Жұмыстың мақсат-міндеттері ұсынылады. 2. Проблемалық ситуацияға енгізу арқылы
зерттеудің гипотезасы анықталады. 3. Зерттеу əдісі тыңдалады. Таңдау жаппай əңгімелесу барысында анықталады. Болжам мен проблемалар өзіндік талқылаудан өткізіледі немесе мұғалімнің өзі ұсынады.
4. Оқушылар топқа жұмыс істей отырып туындаған проблемалардың шешу жолын іздейді. Өздері таңдаған əдістерді қолданып, алынған нəтижені талдайды. Жұмыстар туралы қорытынды жасайды. 5. Өздерінің зерттеу жұмысын өнімі ретінде рəсімдеп, есеп беру түрін таңдайды. Ол информация, конспект, ақпарат, т.б не болса да алдын ала келісіп алады.
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 70 6. Жұмыстың нəтижесін əр топ өзінше презентациялайды. 7. Жалпы жұмыс нəтижесі шығарылып, əр топтың зерттеу жұмысы, шығармашылық əрекеті бағаланады. Проект мынадай бөліктерден тұрады: 1. Проблема құру. 2. Проблеманың өзектілігін ашу. 3. Тақырыпқа шығу. 4. Мақсат құру. 5. Міндет қою. 6. Маңызды- лығы. 7. Пайдаланылған əдіс-тəсілдер. 8. Гипотеза. 9. Əдеби негіздеме. 10. Содан кейін барып ішкі мазмұнға көшу. Нəтиже. Бұл инновациялық технологияларды қолдану барысында кəсіби құзыреттілік пен шеберлігімнің жетілгенін жəне де іздену, зерттеу əрекеті арқылы оқушылардың құзыреттіліктері қалыптасып, білім сапасының бір шама көтерілгенін байқадым. Жоғарыда айтылған технологияларды қолану барысында білім бе- руде инновациялық технологиялардың дəстүрлі сабақтардан айырмашылығын анықтадым. Дəстүрлі педагогика Дамытушы педагогика Мəні Білім, ептілік, дағдыны меңгерту Баланың өзін-өзі субьект ретінде өзгертуі Мақсаты Білім, ептілік, дағдыны игерту Əрбір оқушыға оқып тану үрдісінің өзіндік өзгеретін субьектісі ретінде дамуға жағдай жасау
Дамытудың факторы Білім, ептілік, дағдының дəрежелері Соған қоса маңызды психикалық қызметте- рін, ақыл-ой жұмысының тəсілдерін қалып- тастыруға мүмкіндік беретін оқу үрдісі Мұғалімнің рөлі Дайын білімді түсіндіруші, бақылаушы, бағалаушы, тəртіпті қадағалаушы Танымдық іс-əрекетті ұйымдастырушы, ұжымдық істердің ұйытқысы, кеңесші Мұғалімнің талабы Мен сияқты істе Ойлап істе Мұғалімнің қызметі Білім беру Адамды өсіруші Оқудың əдісі Мəліметтілік Ізденісті зерттеушілік Түрі
Фронтальды, топтық Жеке бастық, топтық Əдіс-тəсілдер Көрсету-түсіндіру, жаттық- тыру, бақылау, бағалау Ізденушілік-зерттеушілік, табылған шешімді дəлелдеу, шешімді тексеру Əрекеттестік түрі Басқарушы мен бағынушы Іскерлік-серіктестік, ынтымақтастық Оқуға деген мотив Эпизодты түрде туындайды Əрқашан жəне мақсатты туындайды Сабақтағы жанға жайлы сəттер Кей кезде пайда болады Əрдайым жəне мақсатты бағытталған Қорытындылай келе, дəстүрлі сабақтар бүгінгі күні заманауи талаптарға сəйкес келмейді. Ал инновациялық технологияларда оқушының өзіндік жұмысы 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 71 басым болады. Оқушының мүмкіндік деңгейі артады. Бүгінгі жаңа технология- лар өз қолдауын тауып, оқу үрдісінде қолданылуда. Жаңа технологияның басты ерекшелігі өзі – жеке тұлға баса назар аудару болса, бұл дегеніміз – оқытудың ең тиімді əдіс-тəсілдері ұтымды пайдалана отырып, оқыту мазмұнын оқушының же- ке басының ерекшелігіне даму дəрежесіне, қабілет-мүмкіндігіне бейімдегі жүргізу деген сөз. Əр мұғалім оқушыны шығармашылықпен еңбектенуіне, ізденуіне мүмкіндік жасағанда ғана елдің болашағы жарқын болмақ. Ұлт тірегі – білімді, да- рынды ұрпақ. Сондықтан əр баланың жүрегіне жол тауып, оны биікке жетелейік, қияға шыңдайық, бойдағы бар білім мен шығармашылығымызды бала бойына да- рыта білейік.
Ж.К. Габдуллина учитель казахского языка и литературы, СОШ имени Абая г. Павлодар, Казахстан Аннотация В статье пишут о применениях новых инновационных технологий на уроках. Сейчас каж- дый учитель должен правильно подобрать для себя ту или иную технологию. Только тогда он уви- дит плоды своих трудов. В каждой технологии есть положительные стороны. В этой статье широко описаны особенности инновационных технологий, сравнение традиционных уроков с инновацион- ными технологиями. Ключевые слова: применение инновационных технологий, сравнение обычных уроков от уроков с инновационными технологиями, профессиональная компетентность. Innovative technologies in teaching Zh.K.Gabdullina teacher of the Kazakh language and literature secondary school named after Abay Pavlodar, Kazakhstan ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 72 Summary
In this article it is written about New Technology. In present time every teacher has a right to choose necessary to him technology for the object. Then only he will get a necessary result. Every technology has the features. The features of technology are widely painted in this article, difference between a traditional lesson and innovative technologies in teaching. Keywords: to use innovative technologies in the field of education, distinction between innovative technologies and traditional lessons, professional competence. УДК 372.881.1 ПРОБЛЕМЫ РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА НА 12-ЛЕТНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Значительные изменения в политической и социальной сферах государств, безусловно, неразрывно связаны с новой языковой политикой, ведущей к измене- ниям в применении языков для целей коммуникации и обучения. Так, и наше го- сударство выбрало путь раннего введения иностранного языка в школах. Как из- вестно, к 2020 году в Казахстане осуществится полный переход на 12-летнюю мо- 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 73 дель обучения. С 2016 по 2020 годы планируется поэтапное внедрение стандартов двенадцатилетнего школьного образования, согласно которым иностранный язык (английский) будет изучаться с первого класса. Состав учебных предметов таков, что детям с первого класса придется столкнуться с изучением сразу трех языков: 1) родного (казахского или русского); 2) государственного – казахского (в русских школах) или языка межнацио- нального общения – русского (в казахских школах); 3) международного языка – английского. Начиная изучать иностранный язык в начальной школе, ребенок сталкивает- ся с системой чужого языка, которая имеет свои правила, логику, совершенно от- личные от его родного языка. Несколько понятнее и проще ситуация с государ- ственным (казахским) или русским языком, поскольку это языки, с которыми де- ти сталкиваются в повседневной жизни, но также имеющая свои проблемы. В ран- нем школьном возрасте у детей процесс мышления и психологический склад тако- вы, что другой язык еще не кажется ему нечто непреодолимым. В тот период, когда происходит активное освоение ребенком родного языка, чужая речь воспринима- ется им как нечто естественное, органическое, что и является основным аргумен- том для введения раннего изучения иностранного языка. На современном этапе развития методики обучения иностранному языку во- просы и проблемы раннего обучения иностранному языку приобретают особую актуальность. Преимущества изучения иностранного языка с раннего возраста та- ковы, что расширяются межпредметные связи на данной ступени, что делает на- чальное образование притягательным и современным для детей. Ведь современ- ный ребенок сталкивается с иностранной речью и культурой всюду: в повсед- невной жизни, в средствах массовой информации, в кино, в использовании ком- пьютера. Но наряду с преимуществами возникает и ряд проблем в связи с ранним обучением ИЯ. Как показывает опыт уже работающих в данном направлении школ, введе- ние сразу трех языков с первых дней обучения влечет за собой стрессовые ситуа- ции как для ребенка, так и для родителей. Ребенок вынужден выучить три алфави- та одновременно, научиться читать и писать на трех языках, когда он еще не вла- деет данными навыками даже в родном языке. Непрофессионализм многих специ- алистов в данной области, раннем обучении языкам, усугубляет проблему. Зача- стую с не умеющих еще писать и читать ни на каком языке детей требуют с пер- вых уроков написание не букв, а сразу слов или текстов, например, написать и вы- учить пожелание. Или же выучить сразу весь английский алфавит, словно ребенок то и делал, что говорил на английском языке, для того чтобы с первого класса вы- полнить данное требование учителя английского языка. То есть задания и процесс
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 74 обучения носят хаотичный, спонтанный характер, вне рабочей учебной програм- мы, вне учета возрастных особенностей, вне учета межпредметных связей. В адап- тационный период, первую половину учебного года, учителю иностранного языка следует предлагать детям игровые виды деятельности и ориентироваться на пас- сивную обработку информации, дать возможность речевому аппарату настроить- ся на совершенно иную лингвистическую систему, чем ту, к которой они уже на- чинают привыкать. Такие проблемы оправдывают и объясняют незнание или отсутствие нор- мативных документов (типовых, рабочих учебных программ); незнание методики преподавания предмета на данном этапе; отсутствие учебных материалов, нехват- ка учебников. Еще одним немаловажным препятствием в раннем изучении англий- ского языка и достижении целей в обучении являются полные классы по 25 чело- век, которые не делятся на подгруппы до окончания начальной школы. Учитывая данную ситуацию, имеет смысл рассмотреть возможность посте- пенного или поэтапного введения учебных предметов «Русский язык» (в казахских школах), «Казахский язык» (в русских школах) в третьей четверти первого учебно- го года и предмета «Английский язык» со второго года обучения, когда приобрете- ны навыки чтения и письма по основным языкам. В связи с этим ведется постоянная работа над программой раннего обучения английскому языку младших школьников. Хорошим решением данной проблемы в Павлодарском государственном педагогическом институте было введение допол- нительной специализации «Учитель иностранного языка» к специальности «Педа- гогика и методика начального обучения». Основными дисциплинами данной спе- циализации являются «Практика устной и письменной речи (Практический курс иностранного языка)» или «Иностранный язык для специальных целей», начи- ная со 2-го курса, как логическое продолжение уже начатого курса «Иностранный язык» и дисциплина «Теории и технологии раннего обучения иностранному язы- ку (Методика раннего обучения иностранному языку)». Учитель начальных клас- сов со знанием иностранного языка – одна из моделей специалиста, особо востре- бованного на сегодняшнем педагогическом рынке труда. Специалист данного на- правления призван решать проблемы и задачи раннего развития и формирования личности, владеющей наравне с родным и иностранным языком. Данная специали- зация является одной из оправданных и удачных не только с точки зрения интегра- ции ее в учебный процесс и коэкзистенции преподаваемых дисциплин, они явля- ются продолжением или дополнением уже преподаваемых или пройденных дисци- плин, таких как «Возрастная психология», «Методика обучения казахскому (рус- скому) языку», «Иностранный язык» и других. Целесообразно было бы включить и дисциплину «Практическая фонетика», так как в этот период у детей с их еще гиб-
1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 75 ким артикуляционным аппаратом ярко выраженная способность абсолютно точно воспроизводить чужую фонетику. При раннем обучении закладываются основы коммуникативной компетен- ции, то есть способности пользоваться английским языком как языком общения. Психологические особенности раннего школьного возраста позволяют при пра- вильном и грамотном обучении не просто заложить в детях основы межкультур- ной компетенции, а привить непреходящие интерес и любовь к предмету, важные компоненты интеллектуального совершенствования ребенка. Известный психолог Д.Б. Эльконин отмечает, что ранний возраст является периодом, в котором имеет- ся наибольшая чуткость к языковым явлениям. Эта чуткость проявляется в успеш- ном обучении детей раннего возраста грамматике, фонетике иностранного языка. В силу возрастных психологических особенностей дети, изучающие иностранный язык, свободны от комплексов и страхов сказать что-то неправильно, допустить какие-то ошибки. Открытость всему новому, любознательность и стремление научиться чему-то новому, быть успешным, лучше своих сверстников – важные характеристики данного возраста, позволяющие ориентироваться на успех в обу- чении.
Таким образом, несмотря на имеющиеся проблемы и опираясь на наш опыт, мы можем утверждать, что включение иностранного языка в учебный план началь- ной школы является серьезным практическим шагом в реализации личностно- ориентированной парадигмы гуманитарного образования в условиях модерниза- ции казахстанской школы.
М.Н. Рамазанова шет тiллер кафедрасының аға оқытушысы, социология магистрi, Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, Павлодар қ., Қазақстан А.К. Ақылбекова шет тiллер кафедрасының аға оқытушысы, филология магистрi, Павлодар мемлекеттік педагогикалық институты, Павлодар қ., Қазақстан
ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ 1, 2015 76 Аңдатпа
Бұл мақалада мектептегі 12 жылдық білім беру бойынша ағылшын тілін мектеп дейінгі оқытудың негізгі мəселелері жəне оның шешу жолдары қарастырылады.
Тірек сөздер: ағылшын тілін мектеп дейінгі оқыту, шет тілі оқытудың əдістемесі, коммуникативтік құзыреттілік, пəнаралық қатынастар. Problems of early foreign language teaching in the transition to 12-year education M.A. Ramazanova Master of Sociology, Senior Lecturer, Department of foreign languages, Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan A.K. Akylbekova Master of Philology, Senior Lecturer, Department of foreign languages, Pavlodar State Pedagogical Institute, Pavlodar, Kazakhstan Summary
This article examines the issues of early teaching of foreign language in 12 years school and the ways of their solvation. Keywords: early learning, interdisciplinary communication, communicative competence, methods of teaching a foreign language, articulation apparatus. 1, 2015 ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА 77 УДК 746.1(574) ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИСКУССТВА КАЗАХСКОГО КОВРОТКАЧЕСТВА
Ковер является древнейшим изобретением человечества. Возраст самого ста- рого ковра, сохранившегося до наших времен, насчитывает две с половиной тыся- чи лет. Его нашли при раскопках одного из ассирийских захоронений на террито- рии Горного Алтая. Традиционно многие столетия кочевники использовали шер- стяные ворсовые и безворсовые ковры в качестве постели, седла и... строительного материала. Из них делали стены и полы юрт, которые защищали людей от жарких дней и холодных ночей. Коврами взимали дань. Многие народы украшали коврами свои жилища. Да и теперь без ковра в доме не уютно. Искусство ткачества возникло в далекие времена, благодаря постоянным эт- ническим, культурным, торговым связям населения казахов со скотоводческими народами и племенами Передней и Средней Азии: мидянами, персами, парфяна- ми, аланами, сарматами, канглы и др., искони занимавшимися ворсовым ковротка- чеством. Главным их производителем на протяжении столетий была Персия. При- нятое здесь мусульманство наложило отпечаток на дизайн изделий. Поскольку, со- гласно Корану, человеку запрещается изображать живые творения Аллаха, ковро- делам пришлось разрабатывать собственную систему образов-символов в виде ге- ометрических и растительных орнаментов. Цветовая гамма, исключая священный для мусульманина зеленый цвет, содержит многообразные оттенки красного, чер-
жүктеу/скачать 0,71 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|