1 Ғылыми басылым Научное издание ҚР және тмд елдеріндегі ғылым
жүктеу/скачать 6,31 Mb. Pdf көрінісі
|
308 также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми навыками.
«Филология есть связь всех связей. Она нужна текстологам, источниковедам, историкам литературы, она нужна историкам искусства, ибо в основе каждого из искусств, в самых его «глубинных глубинах» лежит слово и связь слов» Д.С. Лихачев «Письма о добром и прекрасном». Эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия. Интегрированный урок становится одним из новшеств современной методики. Эта технология смело вторгается в непоколебимые школьные программы и связывает на первый взгляд несовместимые предметы. Наверняка опыт проведения интегрированных уроков есть у каждого учителя. И хоть это требует большой подготовки, эффективность таких уроков довольна высока. Взаимосвязь двух учебных дисциплин в рамках 45 минут должна выглядеть гармонично и быть понятной ученику. Интеграция – это чрезвычайно привлекательная форма урока для ребёнка. Дети более подвержены утомляемости, которую вызывает однообразие. Другой, непривычный ход урока побуждает его интерес и стимулирует активность. Интегрированные уроки зачастую сопровождаются открытиями и находками. Это, в каком-то смысле, научная деятельность. Особая ценность этого явления в том, что роль исследователей выполняют ученики. Помимо вышеперечисленного, уроки такого типа как нельзя лучше раскрывают творческий потенциал педагога. Это не только новый этап в профессиональной деятельности учителя, но и замечательная возможность для него выйти на новый уровень отношений с классом. Интегрированным уроком называют любой урок со своей структурой, для его проведения привлекаются знания, умения и. Цель интегрированного преподавания заключается в том, чтобы научить детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нём. Интегрированные результаты анализа изучаемого материала методом других наук, других учебных предметов. Такие уроки могут проводиться двумя и более учителями разных предметов или же одним учителем, имеющим базовую подготовку по соответствующим «родственным» дисциплинам уроки снимают утомляемость и перенапряжение учащихся за счёт переключения с одного вида
деятельности на
другой. Интегрированные уроки предполагают возможность вовлечения каждого учащегося в активный познавательный процесс, причём процесс не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной самостоятельной деятельности каждого учащегося, так как каждый имеет возможность проявить себя в той области, которая ему ближе и применить на практике полученные знания. Интегрированные уроки позволяют чётко осознать, где и каким образом, для каких целей эти знания могут быть применены. Они планируются заранее. Ведь необходимо и совпадение тем в учебных программах, и готовность класса к определённому типу урока. Очень часто интегрированные уроки проводятся по темам обобщения и закрепления знаний. Формы проведения интегрированных уроков, безусловно, нестандартны и потому увлекательны. Вот некоторые из них:
- Урок обмена знаниями, когда ребята делятся на группы и каждая из них сообщает ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
309 другим о своих изысканиях на заданную тему. Наиболее эффективна такая форма при совпадении тем
учебных предметов. - Урок взаимопроверки. Идёт работа в группах и парах, требуется большая подготовка учащихся. При всех видах деятельности ощущается острая необходимость в объективных и точных критериях оценки, чтобы, проверяя знания одноклассников, каждый школьник имел удобную и всем известную шкалу (систему) показателей для оценки. - Урок творческого поиска: дети самостоятельно ищут решение поставленной проблемы. - Урок-издание газеты или альманаха. Группам учащихся и отдельным ученикам даются задания творческого поискового характера по определённым темам, а результаты работы и составляют содержание предполагаемого издания. - Уроки, основанные на имитации деятельности или организации: «Суд», «Следствие», «Патентное бюро», «Учёный
совет» и др. - Уроки, основанные на формах, жанрах, методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака,
интервью, репортаж, рецензия. - Уроки, напоминающие публичные формы общения – «Пресс-конференция», «Аукцион», «Бенефис», «Митинг», «Панорама», «Телемост», «Рапорт», «Живая газета», «Устный журнал»
и др.
- Уроки с использованием традиционных форм внеклассной работы: КВН, «Поле чудес»,
«Клуб знатоков»» и др.
- Уроки, трансформирующие традиционные способы организации урока: лекция- парадокс, экспресс-опрос, урок-зачёт, урок-консультация, урок-практикум, урок- семинар. - Уроки, опирающиеся на фантазию и элемент неожиданности: урок-сказка, урок- сюрприз и др. Современная направленность среднего образования тесно связана
с компьютеризацией и информатизацией. Поэтому многие уроки нуждаются в интеграции с информатикой. В частности, такой комплекс часто используется в среднем и старшем звеньях. Дети закрепляют новые знания с помощью персонального компьютера. Современным детям доставляет большое удовольствие работа с компьютером и учёба для них становится более увлекательной. Дети могут выполнять на компьютере, как обычные задания стандартного урока, так и новые, непривычные для них упражнения. Основная цель такого урока – изучение нового материала (либо закрепление темы) наряду с освоением приёмов работы на компьютере. Наверное, самый распространённый вариант интегрированных уроков – предметы гуманитарного цикла. Синтез русского языка и литературы, музыки, изобразительного искусства наиболее полно преподносит ребятам учебный материал. Знания становятся более осмысленными, ученики глубже вникают в изучаемый вопрос. Такие уроки продуктивны: они не только дают знания ребятам, но и вдохновляют их на собственное творчество. Изучив и обобщив методическую литературу по вопросам интеграции, я убедилась в важности этой проблемы и её значимости в практике школы. Интегрированные уроки помогают учащимся глубже и всесторонне понять ту или иную тему. Я в своей работе провожу интегрированные уроки русского языка, русской литературы с казахской литературой, самопознанием, психологией, музыкой, живописью, историей. Как один из ведущих учетных предметов общеобразовательной школы, литература связана с целым рядом других учебных дисциплин. Вооружая школьника широкими познаниями мира и человека, литературы вступает во взаимодействие с историей, изобразительным искусством, музыкой. Установление взаимосвязей
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
310 литературы этими учебными предметами не только обогащает и углубляет литературные знания школьников, но и благотворно сказывается на формировании грамотности учащихся. Наиболее естественно осуществляю связь литературы и русского языка. У этих предметов есть немало общего. Взаимодействие русского языка и литературы как учебных предметов округляет два основных направления в реализации неограниченных взаимосвязей. Эта работа над стилем литературного произведения и развития речи школьников невозможна без чуткого понимания изобразительных, выразительных средств
языка. Использую на уроках произведения изобразительного искусства, которые отражают те вечные вопросы, которые волновали и художников слова. Обращение к знаниям учащихся, полученным на уроках-беседах по изобразительному искусству, и к их
практическим умениям
помогает в решении задач. Распространенным видом речевой деятельности на уроках литературы являются доклад, реферат - средство развития научного стиля. Согласно программам русского языка и литературы от ученика требуется умение выступать с докладом, рефератом на историко-литературную тему, следовательно, опираясь на межпредметную связь, обучаю подготовке доклада (реферата): умению подбирать материал, соотносить текст художественного произведения, литературоведческих источников с собственными размышлениями, избирать структуру, соблюдать стилевое единство. Программа по развитию связной речи предусматривает обучение описанию предметов, в том числе таких, которых вызывают эстетические чувства (например, цвет)
Обычно для подготовки к сочинению о цветах используются художественные тексты и натюрморты. Вместе с тем определенную помощь может оказать музыкальный образ цветов. Он доступен, активизирует в словаре учащиеся лексику, которая передает зрительные, обонятельные, осязательные, слуховые впечатления, чувства эмоционально-эстетическую оценку. Например, для урока - подготовки к сочинению-описанию сирени можно использовать пьесу С. Рахманинова «Сирень» (переложением его романса для фортепиано): она невелика по объему (около трех минут звучания) имеет программу – она обозначена названием. Все это помогает слушателям понять замысел композитора, облегчает работу воображения, без которого восприятие музыкального образа будет неполным. По словам Б.В.Асадьева, фортепьянная пьеса воспринимается как музыкальный «портрет» цветущего сиреневого сада, в котором композитор передал тончайшие оттенки чувств, вызванных весенним возрождением. Пьеса А.Рахманинова может быть использована на уроке развития речи как эмоциональный стимул к работе по картине П.П. Кончаловского «Сирень» в 5 классе, как самостоятельный источник впечатлений. Музыка стиха. Музыкальность прозы писания. «Дух музыки» (А.Блок), пронизывающий творчество художника слова… Эти привычные отражения говорят о тесном взаимопроникновении двух видов искусства-литературы и музыки. Воздействуя на чувства, музыка создает на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу для восприятия и углубленного понимания литературы произведений. В отличие от литературы, музыка не может передать конкретно представлений и понятий. Зато она способна глубоко и непосредственно передать переживания человека. Не случайно композитор А.Н.Серов называл музыку языком души, жизнью души, выраженных в звуках. Повышенная эмоциональность музыки, ее способность глубоко и взволнованно выразить жизнь души, ее сходств с интонациями человеческой речи роднят литературу и музыку как виды искусства и создают предпосылки для вдохновения
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
311 музыкальных произведений на уроках литературы. Нередко источником вдохновения для композитора выступает литературное произведение. Музыка и литературный текст, соединяясь в песне, романсе, опере, образует новое художественное единство, которое начинает жить по
своим законам. В свою очередь, музыка как «стенограмма» чувств (Л.Н. Толстой), «зеркало души» воодушевляет художников слова на создание языка словесных ее изображений, которое вызывает сопереживание читателей. На уроках изучения жизни и творчества писателя нельзя не сказать о музыкальной одаренности М.Ю. Лермонтова, виртуозно игравшего на скрипке, широкий кругозор Л.Н. Толстого, Ф.М. Достоевского, конечно, с особым вниманием останавливаюсь на проникновенном музыкальном творчестве А.С. Грибоедова. Начало расцвета русского романса как музыкального жанра, соединившего русскую лирическую поэзию и музыку, относится к первой половине 19 века. В русском романсе нашла отражение история русской поэзии от предшественников Пушкина до наших дней. Бурное развитие романса вызвано мелодичностью стихотворений В.А.Жуковского, Е.А.Баратынского, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова и других русских поэтов. Основой привлечения музыки на уроках литературы является взаимосвязь искусств. «Писатель должен помнить о живописце, архитекторе, музыканте, «неразлучны в России живопись, музыка, проза, поэзия…Вместе они образуют единый мощный поток, который несет на себе драгоценную нашу национальную культуру» - писал А. Блок, подчеркивая взаимовлияние искусств. Таким образом, преимущества многопредметного интегрированного урока перед традиционным
монопредметным очевидны. Интегрированное обучение действительно создает новые условия деятельности учителя и учащихся, так как основано на сотрудничестве и взаимодействии нескольких учителей. По-новому строятся и взаимоотношения учителей с учениками, что способствует и созданию атмосферы содружества, самовыражению учеников, их большей раскрепощенности на уроке. При подготовке к интегрированному уроку в старших классах большая нагрузка ложится на самих учеников. Школьники сами сопоставляют факты, суждения о каких-либо явлениях, событиях, выступают оппонентами, учатся устанавливать связи и закономерности. В целом это учит детей видеть мир целостным и свободно ориентироваться в нем. На таком уроке можно создать более благоприятные условия для развития самых разных интеллектуальных умений учащихся. Через него можно выйти на формирование более широкого синергетического мышления, научить применению теоретических знаний в практической жизни, в конкретных жизненных, профессиональных и научных ситуациях. Интегрированные уроки приближают процесс обучения к жизни, натурализируют его, оживляют духом времени, наполняют смыслами. Интеграция предметов в современной школе - реальная потребность времени, необходимая всем тем, кто заинтересован в формировании всесторонне развитой личности. В качестве примера могу привести свой урок литературы.
Обучающая: показать художественное своеобразие произведения А.П.Чехова «Хамелеон», раскрыть понятие психологизма в литературном произведении, показать значение художественных деталей в произведении.
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
312
Развивающая: развить умение анализировать информацию, способность видеть проблему в целом, креативность, толерантность и ответственность за собственный выбор и результаты собственной деятельности, способствовать формированию самостоятельного мышления, раскрытию творческого потенциала обучаемых, развитие навыка осознания ими своих эмоциональных состояний.
Воспитательная: способствовать формированию нравственной позиции учащихся, помочь учащимся осознать свои чувства и переживания, мотивы своих поступков через проекцию поведения героев произведения.
учебники, карточки с заданиями, тетради. ХОД УРОКА
психологии. Поэтому этот урок мне поможет провести наш школьный психолог. Психология и литература взаимосвязаны. В их внимании – человек, его внутренний мир, поступки, общество, жизнь. На последних уроках мы часто говорили о внутреннем мире героев, их чувствах, переживаниях, и этот наш урок будет посвящен анализу внутреннего состояния персонажей через внешние проявления. Для этого в литературоведении существует определенный термин – психологизм. Психологизм – это попытка автора описать внутренний мир героя художественными средствами. (Записываем в тетрадь определение термина «психологизм».) Психологизм – «это изображение чувств, мыслей, переживаний вымышленной личности (литературного персонажа) с помощью специфических средств художественной литературы». (Слайд
3). Сегодня мы будем с вами говорить о неравнодушии, об искренности, об уверенности в себе, т.е. о человеческих достоинствах. Но, как известно, все познается в сравнении, и чтобы понять, как стать настоящим человеком, нужно понять, что такое человеческие пороки. Нам сегодня будет помогать мудрый учитель, мастер юмористического рассказа, тонкий психолог Антон Павлович Чехов и его рассказ «Хамелеон». Мы обобщим все наши наблюдения за время работы над этим произведением, обратим внимание на особенности творческой манеры писателя, в частности, на роль художественной детали.
(Записывается в тетрадь тема урока.) II. Эпиграф урока: Тогда человек станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть. А.П.Чехов. (Слайд 4). – Обратите внимание на эпиграф к нашему уроку. Как вы понимаете эти слова? К чему должен стремиться каждый из нас? (Быть лучше, честнее, благороднее, стремиться
– Почему так важно в жизни понять другого, прийти на помощь? (Человек живет в обществе). – Нормы поведения. Как вы понимаете значение этого выражения? (Правила, по которым человек живет в обществе). – Человек подчиняется нравственным законам (нравственный идеал, соблюдение норм морали и нравственности). Всегда ли люди соблюдают эти нормы? (Нет). – А.П.Чехов с особой остротой ощущал отклонения в поведении людей и всегда стремился к совершенству. Он очень серьезно работал над собой и хотел, чтобы и мы стремились к этому. Слова А.П.Чехова в полной мере относятся и к рассказу, о котором мы с вами будем говорить на этом уроке. (Слайд 5).
1. Подготовка к анализу произведения ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ
313 – Понравился ли вам
рассказ? О чем он? – Что в рассказе Чехова самое смешное? Посмотрим отрывок 2. Литературный диктант. (Слайд 6)
Что было в руках у городового? (Решето с конфискованным крыжовником.)
Как звали золотых дел мастера? (Хрюкин.)
Какое животное «обидело» Хрюкина? (Собака.)
Как звали городового? (Елдырин.)
Во что был одет Очумелов? (В шинель.)
Кому принадлежала собака? (Брату генерала.) – Проверьте себя. (слайд 7).
7 правильных ответов – «5»
5-6 правильных ответов – «4»
3-4 правильных ответа – «3» 3. Анализ произведения (слайд 8). – Сегодня на уроке мы с вами проведем небольшое исследование и выясним, какими качествами обладают персонажи рассказа, увидим, можно ли определить внутреннее состояние человека по внешним признакам и как этого добивается автор произведения А.П.Чехов. (В ходе урока в тетради заполняется таблица на доске). Приемы
Детали Черты
характера Говорящие фамилии Очумелов Елдырин Хрюкин
– Кто является героями
нашего произведения? – Как
вы думаете, почему у
такие фамилии? – Какие ассоциации возникают у нас, когда мы их слышим? Очумелов – чумной,
одуревший. Елдырин
– лодырь,
лентяй, волдырь. Хрюкин – свинья, хам, невежа. – Следовательно, Чехов использует приём Говорящих фамилий, характеризуя имена своих героев.
Класс делится на 5 групп, каждая группа получает карточку и проводит свое небольшое исследование. На эту работу отводится 5 минут урока, после чего обсуждается работа каждой группы. (По ходу выступления групп заполняется таблица). Приемы
Аргументы Черты характера Говорящие фамилии
Очумелов Елдырин
Хрюкин Наглость, чинопочитание, хамство, жестокость по отношению к слабым Детали Шинель;
Решето с крыжовником; Окровавленный палец Властность, корыстолюбие, неискренность, себялюбие
ҚР және ТМД елдеріндегі ғылым және білім беру жүйесінің өзекті мәселелері Актуальные проблемы науки и системы образования РК и в странах СНГ жүктеу/скачать 6,31 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|