1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми, ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
118
119
УДК 3 71. 132
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ 
ГОТОВНОСТИ БУДУщИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ  
К РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАщИХСЯ
А.Н. Ахмульдинова, Р.Н. Демиденко, И.А. Демиденко
Мақалада  болашақ  математика  мұғалімдерін  дайындауда  оқушылардың  ойлау 
қабілетін дамытудың педагогикалық-психологиялық жолдары қарастырылған.
В статье рассматривается педагогическо-психологические пути развития мышле-
ния в подготовке будущих учителей-математиков. 
In the article there are in considered the pedagogical-psychological ways of the development 
of thioughts in preparing the future teachers-mathematician
Современные социально-экономические условия общества выдвигают перед 
образовательными системами актуальную задачу – формировать творческую лич-
ность учащегося, обладающего собственным стилем мышления и оригинальным 
подходом к решению новых задач и проблем. В решении этой задачи огромную 
роль играет развитие логического мышления учащихся при обучении их матема-
тическим дисциплинам в системе среднего математического образования. Как по-
казывают результаты изучения данной проблемы, одной из главных причин, пре-
пятствующих организации идеи модернизации содержания математического обра-
зования, явилась недостаточная подготовленность учителей к реализации идеи но-
вого содержания математического образования и развития мыслительной деятель-
ности учащихся, как в городских, так и в сельских школах.
Все это привело к необходимости разработки нового содержания учебного 
материала, реализующего успешное развитие школьного математического образо-
вания, отвечающего запросам не только сегодняшнего дня, но и ближайшего буду-
щего. Одной из главных целей обучения математике в средней общеобразователь-
ной школе является развитие логического мышления учащихся. Ученые-педагоги, 
которые занимаются исследованием развития логического мышления учащихся, 
доказали, что применение логики  в  обучении  математике формирует эффектив-
ную мыслительную деятельность. Успешное решение данной проблемы, в первую 
очередь, зависит от уровня готовности учителей решать задачи, связанные с реа-
лизацией идеи нового содержания математического образования и развития мыс-
лительной деятельности учащихся, в том числе развития логического мышления 
учащихся.
ОҚыТУ ТЕОрИяСы МЕН 
 
ТЕОрИя И ПрАКТИКА
ТӘЖірИБЕСі 
 
ОБУчЕНИя 
В государственном общеобразовательном стандарте образования Республи-
ки  Казахстан,  устанавливающем  требования  к  обязательному  государственному 
минимуму содержания образования и уровню подготовки выпускников по специ-
альностям: «Математика и физика», «Математика», «Математика и информатика»,  
определены основные направления подготовки выпускников. В частности, отмеча-
ется: «Выпускник должен быть подготовлен выдвигать конкретные воспитатель-
ные, развивающие, образовательные задачи, используя для их решения разнообраз-
ные формы, методы, приемы, средства обучения». А также отмечается, что одной 
из основных задач профессиональных образовательных программ подготовки вы-
пускников является обеспечение условий для воспитания культуры мышления и 
умения на научной основе организовать свой труд, приобретать новые знания.
Анализ результатов научных исследований показывает, что проблема подго-
товки будущих учителей математики к развитию логического мышления учащих-
ся остается актуальной и по сей день. Подготовка будущих учителей математики 
к развитию логического мышления учащихся является составной частью процесса 
подготовки учителя математики в вузе. В качестве одной из общих задач профес-
сиональной подготовки будущего учителя математики выступает его подготовка 
к реализации задач, связанных с умственным развитием учащихся. В психолого-
педагогическом аспекте исследуемой проблемы можно выделить два направления. 
Первое – это исследования, связанные с подготовкой учителей в системе высше-
го педагогического образования, а второе – исследования по подготовке будущих 
учителей математики к развитию логического мышления учащихся.
Первое  направление  представлено  исследованиями:  О.А. Абдуллиной, 
А.Е. Абылкасымовой, Ф.Н. Гоноболина, В.В. Давыдова и др. В них выделяется гу-
манистически ориентированная педагогическая направленность личности учите-
ля, определяются требования к знаниям, профессионально-педагогическим уме-
ниям  и  навыкам  студентов,  профессионально  значимым  личностным  качествам 
будущих учителей.
Второе направление представлено исследованиями Р.Т. Бупебаевой, Г.И. Же-
лезовской, Н.Н. Лавровой, В. Лещенко, Т.В. Морозовой и др.
Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема го-
товности студентов педагогического вуза к развитию логического мышления уча-
щихся рассматривается учеными в социальном, психолого-педагогическом и мето-
дическом аспектах.
Социальный аспект в качестве главного блага признает развертывание чело-
веком своих сил и способностей.
Направление  гуманизации  системы  методической  подготовки  отражает  ее 
личностный аспект. Он может выражаться:

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
120
121
а) в выявлении и реализации в процессе подготовки образовательных и про-
фессиональных потребностей студентов в сфере деятельности по обучению мате-
матике;
б) в создании разнообразных возможностей для студентов получить образо-
вание желаемого уровня и качественную подготовку к будущей профессиональной 
деятельности;
в) в  использовании  всех  возможностей  для  развития  профессионально  зна-
чимых качеств личности, интеллектуальных потенциалов и творческих способно-
стей. 
Другое направление гуманизации системы методической подготовки выра-
жается в придании ей многоуровнего образовательного и профессионального мно-
гоступенчатого характера, что обеспечивает студенту возможность выбора желае-
мого уровня образования и профессиональной подготовки.
Гуманизация методической системы подготовки учителей математики пред-
полагает:
а) усиление направленности процесса подготовки будущих учителей на раз-
витие его личности как субъекта творческого труда, познания и общения;
б) установление особого стиля отношений преподавателей и студентов в пе-
дагогическом процессе;
в) характеристики нового педагогического мышления, главной чертой кото-
рого является видение преподавателей и студентов – будущих учителей – субъек-
тами профессионального развития и творчества.
Разрабатывая систему формирования готовности учителя к развитию логи-
ческого мышления учащихся, мы исходим из того, что под интеграцией понимает-
ся «одна из сторон развития», связанная с объединением в целое разнородных ча-
стей или элементов, которые могут иметь место в рамках сложившейся системы 
или возникновении новой совокупности ранее не связанных между собой элемен-
тов» отмечается, что «в одних случаях интеграция означает укрупнение, объеди-
нение объектов исследования, в других – объединение, взаимопроникновение ме-
тодов исследования».
Учебные дисциплины, изучаемые в вузе, являются дидактически обоснован-
ными учебно-познавательными комплексами научных знаний, практических уме-
ний и навыков, относящихся к определенной области наук. Поскольку в этих дис-
циплинах  отражены  определенные  взаимосвязанные  явления  объективной  дей-
ствительности, то они не могут быть абсолютно изолированными и в учебном про-
цессе. В ходе обучения студентов происходит систематическое накопление, пере-
работка и использование «разнопредметной» информации, которая и создает пред-
посылки к интеграции знаний. В методической подготовке происходят интеграци-
онные процессы: все знания, полученные студентами в области математики, мето-
дологии, педагогики, логики и психологии, синтезируются. Происходит взаимов-
лияние, взаимопроникновение и взаимосвязь названных дисциплин с целью на-
правленного формирования у студентов готовности к профессиональной педаго-
гической деятельности.
Координация работ преподавателей кафедр педагогики, психологии, филосо-
фии, и частной методики по формированию у студентов готовности к развитию ло-
гического мышления учащихся вносит определенный вклад в совершенствование 
подготовки учителей математики.
Чтение лекций, проведение семинарских и лабораторно-практических заня-
тий по совместно разработанным интегрированным курсам, в частности, по вопро-
су развития логического мышления учащихся на уроках, вносит большой вклад в 
формирование готовности будущих учителей математики к развитию логическо-
го мышления учащихся.
Глубокое осмысление студентами педагогической теории, законов, принци-
пов, понимание ими эффективности конкретных методических приемов, возможно 
только тогда, когда он уже имеет начальные практические навыки. Фоном для по-
нимания таких вопросов должна становиться конкретная личная педагогическая 
работа студента, проводимая в виде деловой игры, которая относится к одной из 
активных форм обучения. 
Под  дидактической  игрой  нами  понимается  специфический  вид  учебно-
го  занятия,  посвященного  комплексному  анализу  достаточно  емкой  психолого-
педагогической или методической проблемы, проходящего в виде кооперативно-
соревновательной деятельности команд (иногда отдельных участников), в теорети-
ческом анализе проблем, связанных с изучаемой темой, и в практическом синтезе 
знаний, умений и навыков, насыщенного разнообразными приемами активного об-
учения, синтезированными в дидактический комплекс.
Отметим, что метод игрового обучения отличается от традиционного обуче-
ния следующим:
– формирование профессиональных умений в условиях, близких к реальной 
действительности;
– возможность  эффективного  развития  таких  профессионально  значимых 
мотивов, как долг, ответственное отношение к порученному делу, дисциплиниро-
ванность;
– умение работать в коллективе, принимать совместные педагогические ре-
шения, быть в постоянной готовности аргументировать свои решения.
– игровое занятие значительно повышает уровень усвояемости, создает но-
вый  психологический  механизм  памяти,  непроизвольное  запоминание,  а  также 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
122
123
стимулирует адекватную самооценку личности, приводит к большей эмоциональ-
ной включенности ее в процесс обучения.
К ведущему принципу формирования готовности учителя математики к раз-
витию логического мышления учащихся относим дифференциацию. Дифференци-
ация обучения – необходимое условие гуманизации и демократизации образова-
ния, его перевода на новую культурообразующую базу, она является залогом пре-
доставления каждому учащемуся равно высокого шанса достичь высот культуры, 
залогом максимального развития студентов с самыми разными способностями и 
направлениями интересов.
Под дифференциацией понимаем такую систему обучения, при которой каж-
дый  учащийся,  овладевая  некоторым  обязательным  объемом  знаний,  получает 
право и гарантированную возможность уделять преимущественное внимание тем 
направлениям, которые в наибольшей степени отвечают его склонностям.
Дифференциация затрагивает компоненты методической системы обучения. 
Она может проявляться в двух основных видах. Первый выражается в том, что, об-
учаясь в одной группе, по одной программе, студенты усваивают материал на раз-
личных уровнях. Определяющим при этом является уровень обязательной подго-
товки. На его основе формируются более высокие уровни овладения материалом 
(уровневая дифференциация).
Второй  вид  дифференциации  –  это  дифференциация  по  содержанию.  Она 
предполагает  обучение  разных  групп  студентов  по  программам,  отличающимся 
глубиной изложения материала, объемом сведений и даже номенклатурой вклю-
ченных вопросов.
Оба  вида  дифференциации  могут  сосуществовать  и  дополнять  друг  друга. 
Дифференциация по содержанию может проявляться на старших курсах, где она 
осуществляется введением специальных семинаров, спецкурсов, кружковых заня-
тий, а также при выполнении курсовых и дипломных работ. Дифференциация об-
учения осуществляется созданием относительно стабильных или временных учеб-
ных  групп,  различающихся  по  тем  или  иным  признакам  (содержание,  уровень 
учебных требований, интересы, форма обучения и т.п.).
Дифференциация способствует учету индивидуальных запросов студентов, 
развитию их интересов и способностей, достижению целей образования. В усло-
виях дифференцированного обучения студент реализует право выбора (тем) пред-
мета или уровня обучения в соответствии со своими склонностями; известная од-
нородность  интересов  и  уровня  подготовки  студентов  облегчает  и  делает  более 
эффективной работу преподавателя. Зарождение и формирование интереса – про-
цесс,  недостаточно  исследованный  в  психологии.  Имеющийся  опыт  показывает, 
что есть множество факторов, формирующих интерес к проблеме развития логи-
ческого мышления учащихся.
Наиболее  надежный  способ  повышения  вероятности  побуждения  интереса 
к проблемам развития логического мышления учащихся -обеспечение всех этих 
факторов: это побуждение интереса к логике, определение места логики в обуче-
нии математике, роли логики в теории и практике обучения математике, влияние 
методиста -преподавателя, учителей школ и т. д.
Разнообразие содержания математического, методического, педагогического 
образования может быть обеспечено переходом на гибкие учебные планы и гиб-
кие программы по предметам. Гибкость программы означает, что в ней фиксиру-
ется общий объем обязательного материала и задается уровень итоговых требова-
ний. Основная программа дополняется подпрограммами: спецкурсов, спецсемина-
ров, кружковых занятий и т. д., способствующих углублению знаний по логике, по 
психологии и по методике, которые составляют теоретическую основу формирова-
ния готовности студентов к развитию логического мышления учащихся.
Большинство исследователей под готовностью понимают неразрывное един-
ство побудительного (мотивационного) и исполнительного (процессуального) ком-
понентов. Установлено, что всякая готовность включает в себя три взаимосвязан-
ных компонента: 1) когнитивный (познавательный); 2) эмоциональный; 3) поведен-
ческий.
М.И. Дьяченко,  Л.А. Кандыбович  утверждают,  что  психологическая  готов-
ность есть осуществленная предпосылка целенаправленной деятельности, ее реа-
лизации, устойчивости и эффективности. Она позволяет человеку успешно выпол-
нять свои функции с наибольшим эффектом, использовать при этом свои знания, 
опыт,  личностные  качества,  сохранять  самоконтроль  и  перестраивать  свою  дея-
тельность при появлении неопределенных обстоятельств.
Рассматривая готовность как устойчивую характеристику личности, указан-
ные авторы включают в ее структуру:
1) положительное отношение к тому или иному виду деятельности;
2) адекватные требованиям деятельности, профессии, черты характера, спо-
собности, темперамент, мотивации; 
3) необходимые для успешной деятельности знания, умения и навыки; 
4) устойчивые профессионально важные особенности восприятия, внимания, 
мышления, эмоциональных и волевых качеств.
Анализ  исследований,  посвященных  формированию  готовности  учителя  к 
тем или иным видам деятельности и осмысление содержания этого понятия по-
зволяет сделать вывод, что готовность к тому или иному виду педагогической дея-
тельности предполагает наличие профессионально значимых качеств педагога, со-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
124
125
вокупность общих и специальных знаний, умений и навыков и потребность в осу-
ществлении этой деятельности.
Профессионально важные качества – это индивидуальные качества субъек-
та деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее осво-
ения.
Познавательная активность личности в значительной степени зависит от ди-
намических свойств умственной деятельности, от качеств развитого ума и позна-
вательных способностей, от культуры умственного труда, специфических свойств 
личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и обе-
спечивающих успех в овладении этой деятельностью.
Методическая готовность учителя математики к профессиональной деятель-
ности – это результат процесса формирования и развития познавательных специ-
фических качеств учителя математики и, являясь сложным структурным образо-
ванием, включает в себя следующие взаимосвязанные между собой компоненты:
1. Психологическая готовность предполагает глубокое осознание специаль-
ной  значимости  и  общественной  ценности  работы  учителя  математики  по  обу-
чению и воспитанию школьников, стремление осуществлять профессиональную 
деятельность  на  высоком  уровне,  руководствуясь  в  своей  работе  общественно-
значимыми мотивами. В настоящее время общественно значимым в образователь-
ной системе является то, что образование рассматривается как управление, а еще 
больше как руководство развитием, где индивид из объекта становится субъектом 
своего развития, только в этом случае можно решить проблему воспитания твор-
чески мыслящей личности обучаемого. Следовательно, для методической деятель-
ности учителя математики важно воздействие на развитие школьника средствами 
математики, а именно важно то, что знания и умения, приобретаемые учащимися в 
процессе обучения математике и приобщении их к математической деятельности, 
адекватной уровню мышления, должны служить средством развития познаватель-
ной и творческой самостоятельности учащихся.
2. Научно-теоретическая готовность, которая характеризуется необходимым 
объемом  знаний,  образующих  содержание  теоретико-методической  подготовки 
будущего учителя математики к профессиональной деятельности. Теоретическая 
подготовка будущего учителя математики к методической деятельности включает 
в себя необходимые знания из области общественно гуманитарных, специальных 
и методических дисциплин, способствующих формированию у студентов всесто-
ронней комплексной, диалектически взаимосвязанной системы научных представ-
лений о тех или иных явлениях, сторонах, закономерностях процесса обучения и 
воспитания  учащихся  в  системе  среднего  математического  образования.  В  этой 
связи, при методической подготовке студентов к будущей профессиональной дея-
тельности, возникает необходимость вооружать их необходимыми теоретически-
ми знаниями следующего характера: проявление законов и категории диалектики 
в педагогическом процессе, понимание законов и принципов диалектического ме-
тода познания в преподавании; закономерности познавательной деятельности лич-
ности и процесса усвоения знаний; оптимизации познавательных процессов; вос-
питывающее обучение как объект изучения и как объект конструирования; мате-
матика как наука и как учебный предмет.
Здесь существенную роль играет профессиональная направленность обуче-
ния общетеоретических и психолого-педагогических дисциплин в вузе.
3. Практическая готовность обусловлена наличием сформированных на тре-
буемом уровне общеметодических и частнометодических умений, вытекающих из 
особенностей профессиональных действий учителя математики, как:
а) общих, учебно-познавательных (анализ и синтез, обобщение и конкретиза-
ция, сравнение и классификация и другие) действий;
б) специфических, не совпадающих с учебными действиями (логико-матема- 
тический и логико-дидактический анализ учебного материала действия по отбору 
средств и методов обучения, действия контроля и оценки и другие); в) предметных 
действий, раскрывающих процесс подготовки к уроку как к основной единице ор-
ганизации учебного процесса, и его проведения. 
4. Технологическая готовность, которая характеризуется системой необходи-
мых знаний из области педагогической технологии, в частности из области плани-
рования и конструирования процесса обучения математике на целостном – систем-
ном уровне. А также, характеризуется наличием умений моделировать процесс об-
учения математике на различных уровнях, на основе видения глубоких взаимосвя-
зей между структурно-содержательной и деятельностно-функциональной сторо-
нами обучения.
Таким образом, можно сделать заключение о том, что только при эффектив-
ном функционировании системы методической подготовки можно добиться высо-
кого  уровня  готовности  конкурентоспособных  будущих  учителей  математики  к 
развитию логического мышления учащихся, которая может быть осуществлена по 
следующим основным направлениям:
а) усиление  профессиональной  направленности  обучения  предметов 
общественно-гуманитарного,  специального  цикла  (учет  содержания,  характера 
и специфических особенностей работы учителя математики при осуществлении 
учебно-методической, научной и воспитательной деятельности);
б) применение теоретических знаний из смежных дисциплин, влияющих на 
качество методической подготовки и актуализация этих знаний при обучении сту-
дентов предметам методического цикла;

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
126
127
в) создание синтезированных курсов, на основе выбора комплекса знаний и 
навыков, не укладывающихся целиком в пределы одной какой-либо вузовской дис-
циплины.
Литература
1. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. – М., 
1983.
2. Выготский Л.С. Мышление и речь: собрание сочинений: В 6 т. – Т.2. – М., 
1982.
3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. – М., 
1981.
4. Матюшкин А.М. Психология мышления. – М., 1965.
5. Рубинштейн С.Л. О природе мышления и его составе//Хрестоматия по об-
щей психологии: Психология мышления. – М., 1981.
6. Тихомиров О.К. Психология мышления. – М., 1984.
7. Якиманская  И.С.  Возрастные  и  индивидуальные  особенности  образного 
мышления учащихся. – М., 1989.
ОӘК 82.0(574)
ҚАЙТАЛАМАЛАР – М. ШАХАНОВ СТИЛіНДЕГі БАСТЫ ФИГУРА
А.Б. Бақраденова
Мақалада  қазіргі  лингвостилистика  ілімінің  талаптары  бойынша  автордың 
шығармашылық  шеберлігіне  барлау  жасалды.  М. Шаханов  –  адамзат  қамын  ойлай-
тын, лирикалық толғауларында өмір және қоғам туралы философиялық байлам жасап 
сөйлейтін  ақын.  Турашылдығы,  шыншылдығы  оның  туындыларындағы  интонациялық 
мәнері арқылы байқалады. Мақала авторы ақын поэзиясына лингвистикалық талдау жа-
сай келіп, оның ерекше стиліне тірек болып тұрған стилистикалық фигуралар екендігін 
айқындаған.
В  статье  сделан  обзор  творческому  мастерству  поэта  в  лингвостилистическом 
аспекте. М. Шаханов – акын глубоко философски размышляющий о жизни и судьбе чело-
вечества в обществе. Прямота мыслей, откровенность идей отличаются интонацион-
ной выразительностью. Автор статьи проводя лингвистический анализ ряд художесвен-
ным текстам, делает вывод о том, что стерженем своебразной стили поэта являются 
уместно и разнобразно использованные стилистические повторы.
The article is devoted to skills of the poet in linguistic aspect. Shahanov is a poet writing 
about man`s life and fate in society. The author of the article gives linguistic analysis to several 
poet`s works, and makes the conclusion that the feature of Shahanovs poems is appropriate and 
diverse usage of stylistic repetitions.
Қазіргі әдебиет кеңістігінде өзіндік стильмен, өлеңдерінің алуан түрлі тілдік 
құрылымымен  ерекшеленіп  тұратын  ақын  –  Мұхтар  Шаханов.  Ақынның  әр 
өлеңінде мазмұн бар, кейде сол мазмұн екі не одан да көп кейіпкерлердің сөйлеу 
тілінен және авторлық сипаттау мен баяндаудан тұрады. Осы баяндау мәтінін «да-
уыстау»,  сөйлеуші  субстратпен  өзара  әрекетке  түсуді  елестету,  қайта  жаңғырту 
мақсатында  автордың  талпынысынан  туындайтын  тәсілдер»  [4.,5]  болатынын 
классик  ақынымыздың  шығармаларынан  жиі  байқаймыз.  Өлеңнің  көркемдігін 
күшейтетін бірден-бір амал – автордың суреттеу және баяндау тілінде ғана емес, 
кейіпкерлер сөзінде де қайталама фигурасын қолдануы.
Қазақ  тілі  мен  әдебиеті  мамандығына  даярланатын  студенттер  кез  келген 
көркем  мәтіннің  құрылымына  лингвистикалық,  стилистикалық  талдау  жүргізе 
білуге жоғары курстарда әбден машықтануы керек. Қазақ халқының тілдік табиғаты 
ежелден поэзиялық туындылардан көрінеді. Поэзияның мәнеріне, автордың айтпақ 
ойына  байланысты  ішкі  рухының  тылсым  сырларын  жеткізіп  тұратын  ерекше 
лингвистикалық бірліктер болады. КМЛТ курсын оқытуда шығармашының идея-
сын жеткізуде тірек болып тұрған тұлғаларды дәл таба білуге үйрету – басты та-
лап. Әдеби талдауда автордың бейне тудыратын мәнерлеу құралына баса назар ау-
дарылса, сонымен қатар лингвистикалық талдауда көркем мәтіндегі әрбір сөзге, 
әрбір  тіркеске  талдау  жүргізіледі.  Студенттердің  осы  бағытта  қайталамалардың 
қандай лингвистикалық тұлғадан келіп, қандай тілдік міндет атқарып тұрғанын 
өздігінен таба білуі мәтіннің автордың дара стилін танып білу үшін қажет.
Белгілі  ғалымдар  (Р. Сыздық,  М. Серғалиев)  анафора,  эпифора  деген 
терминдерімен  берілетін  дыбыстық  қайталаулардың  мәтін  ішінде  тудыра-
тын  мағыналық,  стильдік  реңктерін  авторлық  стиль  тезі  ретінде  қарастырды. 
«Анафораға  жақын  тұрған  кейбір  жеке  сөздер  мен  сөз  тіркестері  бір  сөйлем 
ішінде  әлденеше  рет  қайталанып,  яғни  қайталамалық  қызмет  атқарып,  бір 
жағынан,  жазушының  стильдік  даралығынан  хабар  берсе,  екінші  жағынан, 
әзіл  юмор  туғызуда  ерекше  орын  алады.»  деген  тұжырымымен  М. Серғалиев 
[1.,245.]  қайталаманың  лингвостилистикалық  табиғатын  атап  көрсетсе,  Отарәлі 
Бүркіт  қайталамалардың  түрлі  –  түрлі  терминдермен  ала-құла  берілуі  олардың 
құрылысы  мен  қызметінің  ерекшелігіне  де  байланысты  деп  қарастырады. 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2011
3, 2011                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА

жүктеу/скачать 2,51 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: