1 Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының ғылыми ақпараттық-талдамалы журналы Научный информационно-аналитический журнал Павлодарского государственного

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
196
197
крытость общества, его быстрая информатизация существенным образом повлия-
ли на систему образования.
В  соответствии  с  современными  государственными  общеобязательными 
стандартами высшего образования одним из компонентов профессиональной под-
готовки  современного  специалиста  является  научно-исследовательская  деятель-
ность. Однако по результатам конъюнктурных опросов число студентов педагоги-
ческих специальностей, желающих участвовать в научно-исследовательской рабо-
те, с каждым годом уменьшается [1].
Изменение сложившейся ситуации возможно в результате формирования у 
обучаемых положительного устойчивого отношения к научной сфере профессио-
нальной деятельности, к той роли, которую каждый из них будет при этом выпол-
нять, к себе как будущему исследователю и к участникам научно-исследовательской 
деятельности. На наш взгляд, подобные отношения, интеграция которых представ-
ляет собой активную научную позицию, должны быть сформированы, в первую 
очередь, у педагогов, так как именно на них возложена задача обучения и воспита-
ния подрастающего поколения: будущих ученых, политиков, экономистов и т.д., то 
есть деятелей, которые будут определять и реализовывать стратегию развития на-
шего государства. Как следствие, возникает необходимость формирования выше- 
указанных отношений у будущих педагогов, что можно объяснить следующей за-
кономерностью: только человек, обладающий активной научной позицией, спосо-
бен сформировать ее и у обучаемых.
Согласно исследованиям В.Н. Мясищева, любое отношение к чему- или кому-
либо имеет в своей структуре следующие компоненты: потребность в общении и 
потребность в достижении; интерес к личностной сфере и интерес к знаниям, уме-
ниям, навыкам; знания, умения, опыт; положительные или отрицательные эмоции; 
оценочное отношение [2].
Опираясь на изложенное выше положение, мы определили структуру актив-
ной научной позиции будущих педагогов.
Учитывая специфику рассматриваемой нами позиции, мы полагаем, что в ее 
структуру должны входить педагогические ценности, так как они служат ориенти-
ром и стимулом социальной и профессиональной активности будущего педагога. 
Как отмечает В.Д. Шадриков, наличие у человека профессионально значимых цен-
ностей обеспечивает добросовестное отношение к делу, побуждает к поиску, твор-
честву и в определенной мере компенсирует недостаточно развитые умения и на-
выки.
На  наш  взгляд,  наиболее  полно  педагогические  ценности  представлены  в 
классификации И.Ф. Исаева, включающей две плоскости их существования. Рас-
смотрим каждую из них относительно темы нашего исследования.
Горизонтальную  плоскость  составляют  ценности-цели,  ценности-средства, 
ценности-знания, ценности-отношения, ценности-качества. Считаем, что для бу-
дущего педагога, у которого сформирована активная научная позиция, в качестве 
ценностей должны выступать, прежде всего, сами категории «цель», «средство», 
«знание», «отношение», «качество».
Категория «цель» как ценность. Цель представляет собой «предвосхищение в 
сознании результата, на достижение которого направлены действия» [5]. В педаго-
гике существуют различные классификации целей: цель с позиции глобального и 
локального выражения; общегосударственная цель, цель определенного учрежде-
ния образования; цель воспитания, цель образования; цель отдаленная, близкая и 
непосредственная; цель общая, цель частная; цель промежуточная, цель конечная; 
цель педагогическая, цель социальная и другие.
Несмотря на многообразие классификаций, сущность понятия «цель» в каж-
дой из них представлена одинаково, а ее ценность, на наш взгляд, заключается в 
следующем:
– цель,  выражая  активную  сторону  человеческого  сознания,  соответству-
ет объективным законам, реальным возможностям окружающего мира и самого 
субъекта в процессе организации и осуществления научно-исследовательской де-
ятельности;
– цель  является  системообразующей  характеристикой  научно-исследова- 
тельской деятельности;
– от содержания цели научно-исследовательской работы, ее значимости и яс-
ности зависит характер волевых действий студента в познании себя как будущего 
педагога-исследователя и освоения различных ролей в научной сфере профессио-
нальной деятельности.
В современной образовательной ситуации, когда существует целый ряд кон-
цепций обучения и воспитания, когда возрастает роль самого учебного заведения 
в определении стратегии и тактики учебно-воспитательного процесса, педагогиче-
ские коллективы школ разрабатывают и создают модель выпускника своего обра-
зовательного учреждения, опираясь на избранную ими концепцию и имеющиеся в 
их распоряжении ресурсы. В связи с этим возникает необходимость в осуществле-
нии целеполагания – «сознательного процесса выявления и постановки целей и за-
дач педагогической деятельности, трансформирования общественных целей в це-
ли совместной деятельности с воспитанниками» – на высоком теоретическом уров-
не, учитывая сложившуюся социально-экономическую ситуацию, а также потреб-
ности и возможности конкретного учреждения образования. Однако, согласно дан-
ным исследований Н.В. Кислинской, Н.Н. Никитиной, в настоящее время распро-
страненным явлением в педагогической среде является искажение в сознании учи-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
198
199
телей и будущих педагогов целей педагогической деятельности. «Эгоцентризм» и 
«предметоцентризм» ярко проявляется в их направленности на собственные цели, 
в качестве которых выступает усвоение учащимся системы знаний, а не его лич-
ность.
Изменение  ситуации  возможно  в  том  случае,  если  для  будущего  педагога 
цель будет являться ценностью. Только тогда он сможет осуществлять целепола-
гание, которое позволит ему верно, с точки зрения педагогической науки, осуще-
ствить отбор содержания, форм, методов, средств обучения и воспитания учащих-
ся как в процессе прохождения педагогической практики, так и в будущей профес-
сиональной деятельности.
Категория «средство» как ценность. «Средство – то, использование чего (что) 
ведет к достижению выбранной цели» [5]. Анализ педагогической литературы по-
зволил  выявить  существование  следующих  видов  средств:  средства  обучения; 
средства  воспитания;  средства  массовой  информации;  средства  педагогического 
процесса; средства педагогической деятельности.
Несмотря на такое разнообразие средств, как справедливо отмечает В.А. Сла-
стенин, многие учителя используют в работе какое-либо одно «уединенное сред-
ство», что, в свою очередь, сказывается на эффективности организации и осущест-
вления педагогического процесса. Мы полагаем, что причиной тому является не 
рассмотрение категории «средство» в качестве значимой.
На наш взгляд, ценность данной категории состоит в том, что средства:
– являются необходимыми материальными объектами и предметами духов-
ной культуры для организации и осуществления будущей профессиональной дея-
тельности, включающей в себя научно-исследовательскую работу как самого учи-
теля, так и педагога с учащимися;
– способствуют формированию активного отношения студента к окружающей 
действительности, в том числе к общению с участниками научно-исследовательской 
деятельности, познанию себя как будущего педагога-исследователя, освоению раз-
личных ролей в научной сфере профессиональной деятельности;
– содействуют  рациональной  организации  самостоятельной  работы  всех 
участников научно-исследовательской деятельности.
Рассматривая категорию «средство» как ценность, студент будет не только 
знать об их многообразии, но и эффективно использовать в процессе организации 
и осуществления научно-исследовательской деятельности, а именно:
– создавать  при  помощи  различных  средств  оптимально  насыщенную  (без 
чрезмерного  обилия  и  недостатка)  целостную  многофункциональную  среду  для 
осуществления научно-исследовательской деятельности;
– выбирать  из  возможных  вариантов  те  средства,  которые,  воздействуя  на 
личность ученика, не только будут пробуждать его мысль, но и заставлять заду-
мываться над своим поведением и поступками, вызывать стремление к самосовер-
шенствованию, к занятию исследовательской деятельностью, общению с ее участ-
никами.
Категория «знание» как ценность. «Знание – продукт общественной матери-
альной и духовной деятельности людей; идеальное выражение в знаковой форме 
объективных свойств и связей мира, природного и человеческого» [5]. Знания мо-
гут быть житейские и научные. Научные знания, в свою очередь, подразделяют-
ся на эмпирические и теоретические. Будущий педагог в различных сферах жиз-
недеятельности должен оперировать научными знаниями, так как достоверность 
житейских знаний устанавливается благодаря непосредственному применению на 
практике, а достоверность научных знаний может быть установлена эксперимен-
тальным контролем за их получением и выводимостью одних знаний из других, 
истинность которых уже доказана.
Известный философ, науковед В.С. Степин констатирует, что любой человек, 
который занимается научно-исследовательской деятельностью, должен принимать 
в качестве основных установки на поиск истинности знаний и постоянный их рост. 
Данные установки выражаются в системе идеалов и нормативных принципов на-
учного творчества: например, запрете на плагиат, допустимости критического пе-
ресмотра нового знания, требование логической непротиворечивости теории и ее 
опытной подтверждаемости.
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что значимыми для будущих педа-
гогов должны быть именно научные знания, ценность которых заключается в сле-
дующем:
– знание представляет собой перевод разрозненных представлений в теоре-
тически систематизированную общезначимую форму;
– знание есть верное отражение действительности в сознании человека в ви-
де представлений, понятий, суждений, теорий;
– на основе усвоенных знаний формируются умения и навыки, в том числе и 
исследовательские;
– являясь составной частью мировоззрения человека, знания в большей мере 
определяют его отношение к действительности, моральные взгляды и убеждения, 
волевые черты личности.
Будущий педагог, рассматривающий знание как ценность, будет владеть спо-
собами приобретения знаний и обоснования их истинности, уметь находить твор-
ческое  применение  полученным  знаниям,  обучать  этому  своих  учеников.  Более 
того, будущий специалист будет уметь отличать научные знания от псевдонауч-
ных, что в настоящее время является актуальным, так как замаскированные под 

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
200
201
научные теории обманы могут с молниеносной скоростью распространяться в ми-
ре, стремительно овладевая умами людей, дезориентируя их. Помимо этого сту-
дент научится синтезировать знания из различных областей науки и превращать 
их в личное достояние, делать инструментом своей педагогической деятельности и 
профессионально-личностного самосовершенствования.
Категория  «отношение»  как  ценность.  «Отношение  –  момент  взаимосвязи 
всех явлений» [5]. В философии изучаются отношения предметов друг к другу: 
основание и следствие, причина и следствие, часть и целое, необходимость и слу-
чайность, подчинение и соподчинение и так далее. В педагогике и психологии рас-
сматриваются отношения человека к окружающему миру, к другим людям, к дея-
тельности, к вещам, к самому себе.
Полагаем, что ценность категории «отношение» состоит в следующем:
– вне учета отношений невозможно решить проблему истины: «совокупность 
всех сторон явления, действительности и их отношения – вот из чего складывает-
ся истина» [7];
– отношения  обусловливают  характер  предпочтений  будущего  педагога  в 
различных сферах жизнедеятельности, в том числе и научно-исследовательской, и 
через них влияют на его поведение в целом;
– изменение совокупности отношений, в которой существует тот или иной 
предмет, явление, процесс, может привести к его изменению;
– доминирующее отношение студента к определенным обстоятельствам в на-
учной сфере педагогической деятельности может стать чертой его характера.
Будущий педагог, для которого категория «отношение» является ценностью, 
сможет правильно определить взаимосвязь и характер расположения элементов си-
стемы (системы воспитания, системы обучения, системы ценностей и так далее), 
выразить свою активную научную позицию, быстро адаптироваться к окружаю-
щей его среде, оказывая влияние на других людей в процессе совместной деятель-
ности и общения.
Категория «качество» как ценность. «Качество – целостная интегральная ха-
рактеристика  предмета,  явления,  процесса  (единство  его  свойств)  в  системе  его 
связей и отношений с другими предметами» [5]. В философии это понятие рассма-
тривается с точки зрения диалектики количественных и качественных изменений. 
В психологии изучается вопрос о механизмах формирования и функционирования 
категории «качество». В педагогике под этим понятием подразумевают качество 
жизни, личности, знаний, образования, образовательной подготовки выпускника, 
образовательных услуг.
Мы считаем, что ценность качества как категории заключается в том, что:
– качество обусловливает возможность объектов удовлетворять потребности 
и запросы людей, соответствовать своему назначению и предъявляемым требова-
ниям;
– каждый  предмет,  явление,  процесс  имеет  качественную  определенность, 
в основе которой лежит его вещественный состав (если это предмет), структура, 
характеризующая  устойчивое  взаимоотношение  составных  элементов  изучаемо-
го объекта и отражающая его специфику, и функциональные свойства предмета, 
явления,  процесса.  При  утрате  качественной  определенности  рассматриваемый 
объект перестает быть самим собой, приобретает новые черты, определяющие его 
принадлежность к другому классу предметов, явлений, процессов. Таким образом, 
качество отражает относительную устойчивость предметов, явлений, процессов в 
определенном промежутке времени;
– от качества (качества личности, качество предоставляемых услуг и другие) 
зависит конкурентная позиция личности в различных сферах ее жизнедеятельно-
сти, включая и научную сферу педагогической деятельности.
Будущий  педагог,  рассматривающий  категорию  «качество»  как  ценность, 
будет  при  выполнении  профессиональной  деятельности,  в  том  числе  и  научно-
исследовательской,  стремиться  достичь  результатов,  соответствующих  требова-
ниям стандартов, нормативных документов, регламентирующих данный вид де-
ятельности, что, в свою очередь, отразится на ее продуктивности. Как известно 
из психологии и педагогики, высокопродуктивной считается деятельность, отли-
чающаяся высокой степенью качества по основным показателям (производитель-
ность, оптимальная интенсивность, точность, надежность, организованность, ста-
бильность), сохраняющая физическое и психическое здоровье человека и его вос-
питанников, преследующая положительные, социально значимые цели.
Таким образом, категории «цель», «средство», «знание», «отношение», «каче-
ство» представляют собой горизонтальную плоскость педагогических ценностей, 
которая, в свою очередь, в зависимости от развития общества, сферы образования 
и сознания человека располагается на определенной вертикали. В вертикальной 
плоскости  выделяют  общественно-педагогические,  профессионально-групповые, 
индивидуально-личностные ценности.
Как  справедливо  замечает  И.Ф. Исаев,  общественно-педагогические  ценно-
сти отражают характер и содержание ценностей, функционирующих в различных 
социальных системах и регламентирующих деятельность и общение в рамках все-
го общества.
Профессионально-групповые  ценности  отражают  характер  и  содержание 
ценностей, регулирующих и направляющих профессионально-педагогическую де-
ятельность в рамках определенных образовательных институтов.
Индивидуально-личностные ценности отражают характер и содержание цен-

ҚАЗАҚСТАН ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ХАБАРШЫСЫ                                         3, 2012
3, 2012                                              ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК КАЗАХСТАНА
202
203
ностей, характеризующих целевую и мотивационную направленность личности. 
Это означает, что будущий педагог, аккумулируя общественно-педагогические и 
профессионально-групповые ценности, создает свою личную систему ценностей, 
на основе которой формируется сознание студента, являющееся не только резуль-
татом его эмоционального отклика на предметы, явления, процессы профессио-
нальной деятельности, включающей в себя и научно-исследовательскую работу, но 
и их осмысления, глубокого осознания и личностного принятия.
Следует подчеркнуть, что описанные выше педагогические ценности имеют 
синкретический характер, обусловленный их взаимодействием и взаимопересече-
нием в процессе функционирования. Кроме того, эти ценности выполняют функ-
ции внутреннего регулятора, ориентира поведения будущих педагогов, обусловли-
вают предпочтение в стремлениях и желаниях, содействуют превращению норм и 
идеалов в личные убеждения и принципы жизнедеятельности.
Литература
1. Программа развития науки в РК до 2015 года. – Астана, 2006. 
2. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние отношений челове-
ка. – М.: Просвещение, 1960.
3. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: Издательство 
БГУ, 1981.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. – М.: Сфера, 2007.
5. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. Мижериков В.А.; под общей ред. 
Пидкасистого П.И. – М.: Сфера, 2004.
6. Бодалев  А.А.  Восприятие  и  понимание  человека  человеком.  –  М.:  Просвещение, 
1983.
7. Краткая философская энциклопедия / Гл. редакция: Ильичев Л.Ф., Федосеев П.Н., 
Ковалев С.М., Панов В.Г. – М.: Изд. группа «Прогресс» – «Энциклопедия», 1994.
ӘОЖ 378.1:159.922.4
ПОЛИЭТНОСТЫҚ ОРТАДАғЫ СТУДЕНТ ТҰЛғАСЫНЫң 
ЭТНОПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛіКТЕРіНің ҚАЛЫПТАСУЫНДАғЫ 
МӘСЕЛЕЛЕРі
А.Ж. Аплашова
В статье рассматриваются проблемы формирования по-
знавательной деятельности студентов в полиэтнической среде 
и влияние этнопсихологических особенностей личности на фор-
мирование познавательной деятельности.
The  article  considers  a  problem  of  formation  of  cognitive 
activity  of  students  in  a  multiethnic  environment.  An  effect  of 
etnopsychological features on the formation of cognitive activity. 
Полиэтностық аудиторияда студенттердің танымдық 
іс-әрекеті тек білімге, оқуға ғана бағытталмай, өзімен бірге 
жүрген  достарының  өмір-салтын,  өзіндік  этностық  ерекшелігін  тануға,  сөйтіп, 
өзінің  зерделік,  мәдениеттік  өрісін  кеңейтуге  жолдайды.  Жастар  өз  өмірінің 
студенттік кезінде өздері үлкен психикалық өзгерістерге ұшырасады. Біріншіден 
студенттің «Мен» дәрежесі көтерілсе, екіншіден, ұлт мәселесіне басқаша қарай ба-
стайды, яғни ұлттық намыс, ұлттық сезім, ұлттық санасы оянады. Осыған орай, оқу 
іс-әрекетінің мотивациялық өрісі де өзгереді. Олардың оқуда меңгеру процесінің 
механизмдері:  білім,  дағды,  шеберлік  жүйелерінің  нәтижелік  көрсеткіштері  де 
өзгеріске ұшырап, оқу түрткісі, қажеттіліктері курстан курсқа өткен сайын айқын 
анықтала түседі [1].
Ұжым мүшелерінің этнопсихологиялық ерекшеліктерін білмеуі, ұлтаралық 
қақтығыстарға әкеліп соқтықтыруы мүмкін. Барлық ұлттардың өкілдеріне бірдей 
тең қарым-қатынас болуы, полиэтностық аудиторияның басқарушысы әрбір сту-
дентке, оның ұлтына тәуелсіз сыни көзбен қарауы керек. Әр түрлі ұлттың өкілдерінің 
арасындағы  достықты  нығайтуға  бағытталған  арнайы  жұмыстар  жүргізілу  де 
артық  емес.  Тағы  бір  айта  кететін  жай,  бұл  студенттердің  арасында  қақтығыс 
жағдайларының  болдырмау  мәселесі.  Себебі  бұл  ұлттық  негіздегі  қақтығыстар 
бір ұлттың өкілдерінің басқа ұлтқа деген кері қатынастарын туғызады. Мұндай 
жағдайларда олардың себептерін мұқият ашып қарау керек. Әр түрлі ұлттардың 
өкілдерінің қарым-қатынастарының тәжірибесі болмауы, осындай түрдегі қарым-

жүктеу/скачать 4,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: