1. Раскройте подробно содержание научных основ методики преподавания литературы в школах с нерусским языком обучения
жүктеу/скачать 24,57 Kb.
|
| 2-вопрос
Качество процесса обучения русскому языку и литературе синтезируется из качества типовой учебной программы, методического и материально-технического обеспечения, применения образовательных технологий и уровня профессионально-педагогической подготовки учителей. Стратегия, заложенная в ГОСО, предполагает активизацию всего процесса обучения интегрированному предмету, доведение учебно-методических материалов до современных требований лингводидактики, переориентацию учителей на особый подход к организации учебного процесса, предусматривающей максимальный подъем интеллектуальной, мыслительной и коммуникативной деятельности обучающихся, стимулирование их познавательной деятельности, развитие способности самостоятельно и продуктивно применять полученные знания в различных сферах своей жизнедеятельности. Знаниевая составляющая (знания, умения, навыки) становится одним из компонентов содержания, которое включает в себя коммуникативный и культуроведческий компоненты. Коммуникативный компонент направлен на развитие таких свойств личности, как ее коммуникабельность к сотрудничеству. Культуроведческий компонент ориентирован на обеспечение культурной идентификации ученика, установление духовной взаимосвязи между собой и своим народом, чувства принадлежности к национальной культуре, усвоение ее ценностей. Методология процесса обучения русскому языку и литературе должна основываться на развитии нескольких базисных компетенций: языковой, речевой, предметной, прагматической, в совокупности составляющих коммуникативную компетенцию обучающихся. Языковая компетенция обеспечивает необходимым в рамках учебной программы знанием единиц языка всех уровней (фонетического, лексического, грамматического), поскольку они являются строительным материалом для порождения высказываний. Речевая компетенция предполагает овладение способами формирования и формулирования мыслей, закономерностями функционирования языковых форм в конкретных речевых ситуациях и использование их в основных видах и формах речевой деятельности. Предметная компетенция представляет содержательный, денотативный план высказываний, который обеспечивает предметную информацию. Прагматическая компетенция предусматривает наличие умений реализовать высказывание в соответствии с коммуникативными интенциями и ситуативными условиями речевой коммуникации. В соответствии с Типовой учебной программой в учебнике реализуется метатемный подход, предусматривающий обучение коммуникативной компетенции на основе тематического критерия, который соотносит предметное и коммуникативное содержание учебного текста, метатемы. Коммуникативно-деятельностный подход в практике преподавания русского языка как второго определяет в качестве единицы содержания обучения текст, так как формирование коммуникативной компетенции учащихся возможно лишь на уровне текста. Поэтому знание закономерностей построения текста и различных его типов, выделение их характерных признаков с точки зрения их внутренней структуры и языковой организации важно для совершенствования их коммуникативной компетенции. Текстоориентированный подход к процессу познания языковой системы позволяет органически соединить две задачи – освоение структурно-семантических признаков изучаемых явлений и формирование речевых умений учащихся. В тексте элементы языка и единицы речи связаны между собой речевой деятельностью. Вне текста невозможно достаточно полно представить и проанализировать семантические возможности изучаемых грамматических категорий. Изучение грамматических единиц на уровне отдельных слов, словосочетаний и даже изолированных предложений не обеспечивает полного описания их свойств и функциональных возможностей. Под текстовой компетенцией традиционно понимается совокупность только тех знаний и навыков, которые обеспечивают продуцирование текстов, т.е. владение нормой текстообразования. В структуру текстовой компетенции входят комплекс знаний о тексте как форме коммуникации (его системно-структурной организации, смысловом развертывании, стилистических и жанровых особенностях, теме и идее, ориентации на определенного адресата, воплощении конкретных целей и задач общения) и набор опирающихся на эти знания навыков и умений осуществлять текстовую деятельность (создавать тексты и понимать их на основе смысловой интерпретации). Таким образом, в составе коммуникативной компетенции на основе текстовой компетенции интегративно формируются языковая, речевая, предметная, прагматическая компетенции. Коммуникативно-прагматический подход предполагает учет функциональных свойств языковых единиц, используемых обучающимися в качестве орудия общения. При этом основополагающим положением является тот факт, что «знание системно-структурного устройства языка – тот фундамент, на основе которого можно вести коммуникативнопрагматическое наблюдение за особенностями использования языка в общении». жүктеу/скачать 24,57 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|