1. Закономерности обучения, присущие ему как органической части воспитания

Специфические закономерности обучения

жүктеу/скачать 66,5 Kb. бет 2/5 Дата 19.09.2023 өлшемі 66,5 Kb. #108483 түрі Закон

Бұл бет үшін навигация:

• 1. Научность и мировоззренческая направленность
• 2. Проблемность обучения.

2. Специфические закономерности обучения. К ним относятся: -научность и мировоэзренческая направленность обучения; -проблемность обучения; -наглядность обучения; -активность и сознательность учащихся в процессе обучения; -доступность обучения; -систематичность и последовательность обучения; -прочность обучения и его цикличность; -единство образовательных, развивающих и воспитательных функций обучения. Чем же обусловлены эти закономерности и как необходимо их осуществлять? 1. Научность и мировоззренческая направленность обучения. Эта закономерность обусловлена тем общим дидактическим требованием, согласно которому содержание образования в школе должно быть научным и иметь мировоззренческую направленность. Для реализации этой закономерности учителю необходимо: -глубоко и доказательно раскрывать каждое научное наложение в изучаемом материале, не допуская ошибок, неточностей и механического зазубривания учащимися теоретических выводов и обобщений; -обстоятельно раскрывать мировоззренческие и нравственно-эстетические идеи, содержащиеся в изучаемом материале; - показывать значение изучаемого материала для понимания современных общественно-политических событий и их соответствия интересам и стремлениям народа. 2. Проблемность обучения. Это кардинальная закономерность процесса обучения. Она обусловлена сущностью и характером учебно-познавательной деятельности. Как отмечалось в предыдущей главе, только при условии, если учащийся сталкивается с проблемами, вопросами и задачами, которые ему нужно разрешить, он начнется в познавательный процесс, проявляет мыслительную активность. Вот почему в процессе обучения необходимо ставить перед учащимися познавательные проблемы и задачи, создавать проблемные ситуации, которые побуждали бы их к поисково-познавательной деятельности. Это не исключает необходимости использования сообщающе-объяснительных способов изложения нового материала. Однако зная о большой роли проблемного обучения, учитель во всех случаях, где это только возможно и целесообразно, должен придавать ему проблемный характер, учить школьников самостоятельно осмысливать изучаемый материал. Например, изучая в 6-м классе по русскому языку тему о правописании гласных в корнях кас-кос, учитель, написав на доске примеры: касается—коснулся, ставит перед учащимися вопрос: почему в этих родственных словах в одном случае корень пишется с гласной а, а в другом — с гласной о? Этот вопрос выводит учащихся за пределы их знаний и стимулирует к размышлениям и поискам ответов на него. Так появляется потребность в решении возникшей проблемной ситуации. А когда учащихся возникает потребность что-то решить найти ответы на возникшие вопросы, они стремятся к поиску, к «открытию» истины, осмыслению и усвоению нового материала. жүктеу/скачать 66,5 Kb. Достарыңызбен бөлісу: