|
ҚОСЫМША-Б
Оқытудағы қиындықтар түрлері (себептері)
|
| бет | 17/17 | | Дата | 31.12.2021 | | өлшемі | 221,25 Kb. | | #22054 |
| Байланысты: ТаратпаларҚОСЫМША-Б
Оқытудағы қиындықтар түрлері (себептері)
|
Өз еркімен реттеу,
|
Көру арқылы
|
Көру-кеңістіктік
|
Есту-сөйлеу
|
|
Жұмыс
|
жоспарлау және
|
қабылданған
|
ақпаратты
|
ақпараттарды
|
|
қабілеттілігі төмен
|
басқарудағы
|
ақпаратты қай-
|
қайта өңдеудегі
|
қайта өңдеудегі
|
|
|
қиындықтар
|
та өңдеудегі
|
қиындықтар
|
қиындықтар
|
|
|
|
қиындықтар
|
|
|
|
1.жұмысқа
|
1.Алаңдаушылық,
|
1. Әріп, цифр-
|
1.Кеңістіктік
|
1.Жылдам және
|
|
қосылудың
|
қимыл мазасыздығы,
|
лерді, заттар
|
қатынасты
|
күрделі сөйлеуді
|
|
баяулығы; бір
|
албырттық жоғары;
|
бейнесін
|
бейнелейтін
|
қабылдаудың
|
|
күн немесе сабақ
|
- 2.Тапсырмаға
|
танудағы
|
сөздерді түсіну
|
баяулығы.
|
|
барысында жұмыс
|
қосылу, оның
|
қиындықтар;
|
және кеңістікте
|
Сұрақты түсіну
|
|
қабілеттілігінің
|
шарттары мен
|
заттар
|
бағдарланудағы
|
үшін уақыт қажет.
|
|
тұрақсыздығы неме-
|
мақсаттарына(басқа
|
бейнесін ұзақ
|
қиындықтар: оң-
|
Мұғалімнен жиі
|
|
се тез әлсіреуі.
|
нәрсеге көңіл бөлу,
|
қарайды,
|
сол, алды-арты;
|
қайта сұрайды .
|
|
2.Шаршау кезінде:
|
бастағанды соңына
|
бірден тани
|
астында-үстінде
|
2.Естуге қысым
|
|
-қызмет қарқыны
|
дейін жеткізбеу)
|
алмайды.
|
және т.б.
|
түсіру кезінде
|
|
баяулайды,
|
бағдарлана
|
2.Көру
|
2. Қағаз бетінде
|
әлсіздену,
|
|
алуындағы
|
|
енжарлық,
|
жадысы на-
|
бағдарланудағы,
|
есту арқылы
|
|
қиындықтар;
|
|
жалқаулық күшейеді
|
шар: әріп пен
|
жаңа жолдан
|
қабылдауының
|
|
3. Өзін-өзі
|
|
(парта үстінде жа-
|
цифрлардің
|
жазу, жазуды
|
төмендеу, сөйлеу
|
|
басқарудағы
|
|
тады, төмен қарай
|
графикалық
|
жазу тәртібін
|
тілін түсінудегі
|
|
қиындықтар:
|
|
сырғиды);
|
бейнесін
|
сақтаудағы
|
қиындықтар.
|
|
жұмысты үлгімен
|
|
-қимыл
|
қиындықпен
|
қиындықтар.
|
3.Есту-сөйлеу
|
|
салыстырмай-
|
|
мазасыздығы
|
меңгереді
|
3. Әріп, цифрді
|
жадысының
|
|
ды, қателіктерді
|
|
байқалады:
|
және есте
|
тегіс жазу,
|
нашарлығы.
|
|
елемейді;
|
|
орындықта бір
|
сақтайды.
|
мысалдарды тегіс
|
4.Сөздің
|
|
4. Қателіктің көптігі:
|
|
орында отыра
|
3.Баяу, бол-
|
(қатесіз) оқу.
|
мағынасын, оның
|
|
- әріп, буын, сөзді
|
|
алмайды, кез келген
|
жамды оқу.
|
4.Сандардың
|
грамматикалық
|
|
ендіру кезінде
|
|
қоздырғыштарға
|
|
разрядтық
|
құрылымының
|
|
қалдырып кету;
|
|
|
көңіл аударады;
|
|
құрылымын
|
айырмашылығын
|
|
- сөзді бірге және
|
|
|
- жазу, оқу,
|
|
меңгерудегі
|
математикалық
|
|
бөлек жазу, сөйлемді
|
|
|
есептеу бары-
|
жазу кезінде
|
|
қиындықтар;
|
тапсырмаларды
|
|
сында қателіктер
|
шектеусіз жаза
|
|
көптаңбалы сан-
|
және сөйлемнің
|
|
байқалады;
|
береді және т.б.
|
|
дарды жазудағы
|
мәнін түсінуде
|
|
-жазуы өзгереді:
|
- көптеген
|
|
қиындықтар,
|
қиындықтар.
|
|
әріптерді үлкейтеді,
|
қателіктермен жасы-
|
|
разрядқа көшу
|
5.Жазуында: дик-
|
|
қисайтады,
|
рынды оқу;
|
|
арқылы мысалдар-
|
тант барысында
|
|
кішірейтеді. Жазу
|
- есептеу операция-
|
|
ды шешу.
|
әріптерді дыбы-
|
|
жұмыстары жиі
|
сында, тапсырма-
|
|
5.Логикалық-
|
сталу ұқсастығына
|
|
аяқталмай қалады
|
ларында орындау
|
|
грамматикалық
|
қарай алмасты-
|
|
Қателіктің
|
кезіндегі қателіктер.
|
|
құрылымдарды
|
ру, сөздерді,
|
|
байқалуы жұмыс
|
- мазмұндау кезінде:
|
|
түсінудегі
|
сөйлемнің жар-
|
|
қабілеттілігіне
|
мәтінің өзекті
|
|
қиындықтар
|
тысын қалдырып
|
|
байланысты.
|
бөліктерін қалдырып
|
|
(математикалық
|
кету.
|
|
- ашулы және маза-
|
кету, алмастырып
|
|
тапсырмалар
|
6.Сөздік қорының
|
|
сыз болуы мүмкін
|
жіберу, үзіп-үзіп
|
|
мәтінінде).
|
төмендігі.
|
|
|
айту.
|
|
|
Аграмматиз-
|
|
|
Оқу жетістіктеріне
|
|
|
мы. Мазмұнын
|
|
|
жетуге
|
|
|
айтып берудегі
|
|
|
қызығушылықтың
|
|
|
қиындықтар.
|
|
|
жоқтығы, оқу
|
|
|
7.Психологиялық
|
|
|
ынтасының
|
|
|
|
|
|
|
ерекшеліктері:
|
|
|
төмендігі болуы
|
|
|
|
|
|
|
белгілі бір
|
|
|
мүмкін.
|
|
|
|
|
|
|
шектеулігі бар
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
және аңғал бала
|
|
|
|
|
|
ретінде көрінеді.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оқуында әртүрлі қиындықтары бар балаларды оқыту бойынша
мұғалімдерге ұсыныстар
Жұмысқа
|
Өз еркімен реттеу,
|
Көру және көру
|
Есту-сөйлеу
|
қабілеттілігі төмен
|
жоспарлау және
|
кеңістіктік ақпаратты
|
ақпараттарды
|
|
басқарудағы
|
өңдеу қиындықтары
|
қайта өңдеудегі
|
|
қиындықтар
|
|
қиындықтар
|
|
|
|
|
1. Оқу тапсырмалар
|
1. Оқушыны мұғалімге
|
1. Қағаз бетінде
|
1.Бірінші қатарда отыру.
|
көлемін бөлу.
|
жақын отырғызып,
|
бағдарлана алуы үшін
|
Ауызша ақпаратты баяу
|
2. Сабақта жұмыс
|
ұйымдастырушылық
|
жеке көмек көрсету.
|
және неғұрлым нақты
|
қарқыны мен қызмет
|
және бағыттаушылық
|
2. Дәптердің
|
етіп хабарлау.
|
түрлерін ауыстыру.
|
көмек беру, қалай жасау
|
жолақтарын түсті
|
2.Ауызша
|
3. Оқушы
|
қажет екеніне жеке
|
қарындашпен сызу,
|
нұсқаулықтарды және
|
шаршамағанда және
|
нұқсау беру.
|
бастапқы жолды
|
түсініктерді түсінбесе
|
жұмысқа қабілетті
|
2. Сыртынан бақылау
|
нүктелеу, ірі торы, енді
|
қайта айту, мадақтау.
|
болғанда сабақ
|
және кезең бойынша
|
сызықтары бар дәптерге
|
3.Жылдам жауап беруді
|
уақытында бақылау
|
нұсқаулықты қолдана
|
жазу
|
талап етпеу. Жауап беру
|
жұмысының тапсыр-
|
отырып, аз-аздап тап-
|
3. Суреттерді, иллюстра-
|
үшін уақыт беру
|
малары мен негізгі
|
сырманы ұсыну.
|
цияларды, графикалық
|
4. Қарапайым сөз
|
материалдарды ұсыну
|
3.сыртқы ортаға сүйене
|
бейнелерді ауызша
|
тіркестерін қолдану
|
4. Қатты әлсізденген
|
отырып, оқушының өз
|
айтып беру.
|
арқылы анық, қысқа
|
кезде сабақ
|
қызметін жоспарлауға
|
4.Визуалды
|
сөйлеу.
|
уақытында қысқа
|
көмектесу: (жоспар,
|
ақпараттарды (кесте,
|
5.Көрнекі материалдар-
|
демалыс беру.
|
схема, жаднама) тап-
|
график, жоспар және
|
мен (сурет, схема, жо-
|
5. Сергіту сәтін өткізу
|
сырманы орындауын
|
т.б.) құрастыру, ірі
|
спар және т.б.) қосымша
|
6. Ойын түрінде,
|
бақылау
|
жазбамен, басқа түспен
|
ауызша түсіндіру
|
мадақтау арқылы ын-
|
4.Оқушының сыныпта
|
ерекшелеу
|
6.Естуге қысым
|
таларын жоғарылату.
|
өз бетінше жұмыс
|
|
көрсетуге жол бермеу:
|
|
жасау дағдысын бірте-
|
|
шаршаған кезде жазба-
|
|
бірте дамыту.
|
|
ша тапсырмалар беру.
|
|
5.Оның жетістіктерін
|
|
7.Диктант жазу кезінде
|
|
айту және мотивация-
|
|
сөйлемді бірнеше рет
|
|
сын жоғарылату.
|
|
қайталау.
|
|
|
|
|
Оқуында қиындығы бар балаларға психологиялық-педагогикалық қолдау көрсету мамандарына ұсыныстар
Психолог
|
Психолог
|
Психолог
|
1.Психикалық және
|
1.Ойындар мен
|
Кеңістікте бағдарлануын
|
дене тонусы мен
|
жаттығулар:
|
дамыту: дене
|
жұмысқа білеттілігін
|
- өз еркімен назар
|
бөліктерінде; қоршаған
|
көтеру: тыныс алу,
|
аударуын дамыту,
|
кеңістікте; жазықтықта
|
дене және қимыл
|
ашушандықты жеңуге;
|
(қағаз бетінде)
|
жаттығулар, зейін
|
- ішкі жоспарлау мен
|
Логопед
|
тұрақтылығын дамы-
|
сөйлеуін реттеумен
|
- логикалық-граммати-
|
ту үшін ойындар мен
|
сыртқы ортаның
|
калық конструк-
|
амалдар.
|
сүйеніштерінің
|
цияларды, кеңістіктік
|
2.Үйде және сабақта
|
көмегімен моторлық
|
қатынасты білдіретін
|
отыру қалпын
|
деңгейде жоспарлау
|
сөздің мағынасын
|
сақтауға жағдай
|
дағдыны дамыту;
|
түсіну, жазудағы
|
жасауда мұғалім мен
|
- өзін-өзі басқару
|
спецификалық
|
ата-аналарға көмек.
|
дағдысын
|
қателіктерді (оптикалық
|
|
қалыптастыру
|
дисграфия) жеңу бойын-
|
|
2.Сабақта және үйде
|
ша жұмыстар.
|
|
баланың мінез-құлқын
|
|
|
отбасында дұрыс
|
|
|
ұйымдастыруға
|
|
|
көмектесу.
|
|
|
|
|
Психолог
есту арқылы қабылдауын және есту-сөйлеу жадысын дамыту Логопед
есту арқылы қабылдауын және фонематикалық естуін дамыту;
өзінің сөйлеуін түсінуін және жазудағы
спецификалық
(акустикалық дис-графия) қателіктерін жеңе білуін дамыту
60
Достарыңызбен бөлісу: |
|
|
