2-тарау. ОҚуды білім беру үрдісінің міндетті қҰрамысы ретінде белсендіру
жүктеу/скачать 55,25 Kb.
|
Бахадир КУРС-2
- Бұл бет үшін навигация:
- ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ МӘНІ
- КУРС ЖҰМЫСЫНЫҢ ҚҰРАМЫ
- 1.2. Икемділік
| ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ҒЫЛЫМИ МАҢЫЗЫ. Бұл курстық жұмыс Жүзеге асыру нәтижесінде бастауыш сыныптардағы сауат ашу сабақтары кіші жаста білім беру – оқушыларды ана тілін жетік меңгеруге дайындаудың құрамдас бөлігі процесінде оларды адамгершілік-эстетикалық тәрбиелеудің маңызды құралы ретінде
Сыныптан тыс оқудың мақсаты - жас студенттерге көмектесу балалар әдебиеті мен фольклорының түрлі үлгілерімен таныстыру, оларда оқу мәдениетін қалпына келтіруге үйрету әзірлемелер, оның мақсаты, мазмұны, түрі, құрылысы туралы жаңа түсініктер байытудың дидактикалық негіздері қарастырылды және ғылыми-әдістемелік Ұсыныстармен байыту көзделді. ЗЕРТТЕУ ЖҰМЫСЫНЫҢ ПРАКТИКАЛЫҚ МӘНІ. Зерттеу нәтижесінде Анықталған ғылыми тәсілдерден сөйлеу үні, әзірленген ұсыныстар Мәдениетті, мектепке дейінгі тәрбиені қалыптастыруға байланысты іс-әрекеттерді байыту мекемелерде жүргізілетін әртүрлі оқу пәндерін жетілдіру және олардың білімі мен біліктілігін арттыру үшін кеңінен қолданылады. КУРС ЖҰМЫСЫНЫҢ ҚҰРАМЫ. Осы курстық жұмысқа кіріспе, екі тарау, әр тарауда екі бөлім, қорытынды, пайдаланылған әдебиеттер тізімі 1-ТАРАУ. БАСТАУЫШ СЫНЫПТА ЖЫЛДАМ ОҚЫТУҒА ҮЙРЕТУ 1.2. Икемділік Белгілі бір уақыт ішінде қабылданатын ақпарат көлемінің шегі болғандықтан, оқырман өзінің оқу жылдамдығын үнемі өзгертіп отыруы керек. Мағынасын түсіну қиын болғанда, ол баяу оқуы керек; мағынасы түсінікті болса, ол аз уақыт алады және жылдам оқи алады. Материалды қабылдауға көбірек уақыт алу үшін оқырман оның мәнін түсіну үшін мақаланы жылдам шолып шығуы мүмкін; содан кейін жалпы ақпаратты алу үшін оны жылдам оқып шығыңыз; және ақырында, жаттау арқылы үйренуге болатын нақты мәліметтерді іздеп, мәтінді қарап шығыңыз. Осылайша ол жалпыдан нақтыға ауысады және ақпаратты өзінің бар білімімен бірте-бірте салыстыра алады; Оның үстіне, мұндай қайталау механикалық емес, конструктивті. Уақыт пен күш-жігерді дұрыс бөлу арқылы оқырман уақытын үнемдейді және өнімділігін арттырады. «Адам-мәтін» жүйесінде оқу бірнеше процестерді басқару процесі болып табылады, мұнда: · мәтін – ондағы мазмұндық ақпаратты қабылдау және тану объектісі; Ми - өңдеу және басқару құрылғысы. Сипатталған құрылымдық модельге сәйкес оқу процесінің өзін келесідей көрсетуге болады. Оқырман өз көзқарасымен мәтіннің белгілі бір фрагментін ұстайды, содан кейін ол визуалды анализатор арнасында өңделе бастайды. Алынған мәтіндік хабарламаны өңдеудің өте күрделі процесі жүреді, тек көрнекі ғана емес, сонымен қатар сөйлеу-аудиторлық және сөйлеу-моторлық талдаулар жасалады. Осындай дәстүрлі үш сатылы ақпаратты өңдеудің нәтижесінде семантикалық өңдеу блогында белгілі бір шешім қабылданады: регрессияны орындау немесе мәтіннің келесі фрагментін оқу командасы немесе қол бұлшықеттеріне парақты айналдыру командасы, немесе оқуды кідірту пәрмені. Бірақ ұтымды оқу қабілеті тек көрнекті тұлғаларға ғана тән емес. Тәжірибе көрсеткендей, қабілеті орташа кез келген адам тез және ұтымды оқу өнерін меңгере алады. Оқу жылдамдығының артуына не себеп болады? Оқылған материал әлі де түсініліп, есте сақталады ма? Оқу процесінде адам миы белгілі бір бағдарламаларды пайдаланады және ақпаратты қайта кодтаудың әртүрлі әдістерін жүзеге асырады. Дәстүрлі оқудың бірқатар кемшіліктері бар: зейіннің болмауы, икемді оқу бағдарламасының болмауы, яғни барлық мәтіндер бірдей баяу оқылатын кезде. Оқылған нәрсеге көз қимылын қайтару және, әрине, жылдам оқудың бірінші «жауы» оқылатын мәтінді өзіне айту (артикуляция). Ең бастысы, есте сақтауды, зейінді, оқылатын мәтіндерді түсінуді, оларды кейіннен есте сақтауды және ұсынылған мәтінді мәнерлеп оқуға дағдыландыру. Дәстүрлі оқу әдістерінің кемшіліктері. Дәстүрлі оқу әдістерінің бірнеше негізгі кемшіліктері және оқуға үйретудегі типтік қателер бар. Олардың біріншісі – оқу кезіндегі артикуляция. Өзіне оқу кезінде еріннің, тілдің және басқа да сөйлеу мүшелерінің қимылдары тек сырттан тежеледі. Шындығында, олар үнемі жасырын қозғалыста болады. Артикуляторлардың бұл микроқозғалыстарының қарқындылығы, ең алдымен, оқу дағдысының даму деңгейіне және мәтіннің күрделілігіне байланысты. Үнсіз оқу дағдысы (мысалы, балаларда) аз дамыған және мәтін неғұрлым күрделі болса, артикуляция соғұрлым айқын болса, ішкі сөйлеу де соғұрлым дамыған. Бейнелеп айтқанда, оқудың бұл түрімен адам көзбен емес, «құлақ пен ерінмен» көп оқиды, өйткені оқылатын ақпарат миға беріледі, онда ол сөйлеу-есту мүшелерінің қатысуымен өңделеді. өткізу қабілеті, белгілі болғандай, көрнекіден бірнеше есе аз арна. Екінші іргелі кемшілік - оқу кезіндегі шағын көзқарас. Көру өрісі мәтіннің бір рет қарау кезінде көзбен анық қабылданатын бөлігі ретінде түсініледі. Дәстүрлі оқуда әріптерді, сөздерді, ең жақсысы, екі-үш сөзді қабылдағанда, көру өрісі өте кішкентай. Нәтижесінде көздер көптеген қажетсіз секірулер мен бекітулерді (тоқтамаларды) жасайды. Бұл әдісті көзқарастың фрагментациясы деп атауға болады. Көру өрісі неғұрлым кең болса, соғұрлым көздің әр тоқтаған жерінде көбірек ақпарат қабылданады, мәтіндегі бұл аялдамалар саны азаяды, нәтижесінде оқу тиімдірек болады. Шапшаң оқырман екі-үш сөзді емес, тұтас бір жолды, тұтас сөйлемді, кейде тұтас абзацты бір қадағалай алады. Мәтінді тұтас сөз тіркестерімен оқу жылдамдық тұрғысынан ғана емес, сонымен қатар оқылғанды терең, дұрыс түсінуге ықпал етеді. Бұл мәтіннің үлкен фрагменттерін көзқарасты бекіту сәтінде қабылдау мәтіннің мағынасын анық және терең түсіндіретін көрнекі-бейнелі идеяларды тудыратындықтан болады. Танымал әдебиетте адамдар кейде көзқарас бұрышы туралы қателеседі; бұл дұрыс емес, өйткені көру бұрышы жаттығу арқылы емес, көру жүйесінің оптикалық қасиеттерімен анықталады. Үшінші кемшілік - оқу регрессиясы. Бұл түсінбеген сөз тіркестеріне, сөздерге және сөйлемдерге көздің еріксіз оралуын білдіреді. Мәтіннің бір бөлігінің көздерімен қайталанатын бекітулер орын алады. Дегенмен, сызықтағы регрессиялар кезінде көздер кері жылжиды, бірақ бастапқы бекіту нүктесіне емес, тек оның жанында, тек болжау аймағының бір түрімен шектеледі, бұл жерде сөзді нақты және дәл қабылдау мүмкін емес. оқыңыз. Соңғы, төртінші кемшілік – оқу кезінде зейіннің болмауы. Көптеген бақылаулар көрсеткендей, баяу оқу көбінесе ұқыпсыз, мұқият емес оқуды білдіреді. Оқырмандардың көпшілігінің оқу жылдамдығы түсінуге зиян келтірместен қол жеткізе алатын деңгейден әлдеқайда төмен. Баяу оқырман үшін оқу процесінде зейін көбінесе бөгде ойлар мен заттарға ауысып, мәтінге деген қызығушылық төмендейді. Сондықтан үлкен үзінділер механикалық түрде оқылады, ал оқылғанның мағынасы санаға жетпейді. Ондай оқырман бөгде нәрселерді ойлап жүргенін байқап, көбінесе үзіндіні қайта оқуға мәжбүр болады. Сонымен қатар, мұндай оқырман, жоғарыда атап өткендей, министрлікке әдістемелік хатты да, қызықты әңгімені де, ғылыми мақаланы да бірдей жылдамдықпен оқиды. Тез оқитын адам мәтіннің қиындығына, оқу мақсатына және басқа факторларға байланысты оқу стратегиясын икемді түрде өзгерте алады және зейінін басқара алады. Дамыту нәтижесінде көптеген өте құнды білімдер жинақталып, оқуды ұтымды ету әдістері жасалды. Оқу кезінде көздің қозғалысын зерттеп, мәтінді қабылдау өрісінің көлемінің оқу жылдамдығы үшін маңызын анықтағаннан кейін мәтінді қабылдау өрістерін көрнекі құралдарды, мысалы, сөз пирамидаларын оқу арқылы кеңейтуге әрекет жасалды. Сондай-ақ тахистоскоп сияқты техникалық оқу құралдары пайдаланылды, олар экранда әртүрлі ұзындықтағы сөздерді жаңғыртып, көп әріптермен сөздерді қабылдау қабілетін жаттықтыруға мүмкіндік берді. Экрандағы мәтінді проекциялау жылдамдығын арттыратын немесе баяулататын және студенттерді оқу қарқынын өзгертуге мәжбүрлейтін жылдамдықты реттегіштер қолданылды. жүктеу/скачать 55,25 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|