Формирование компетенций рекламирования ценностей физической культуры

Г.Д.Бабушкин, Н.А.Шакина, Н.Р.Рамашов 
146 
Вестник Карагандинского университета 
определяются как актуальными общественными потребностями, так и целями самой рекламы. Влияя 
на убеждения, интересы и потребности конкретного индивида, реклама способна видоизменять сис-
тему ценностей социума в целом и в частности, формировать ценностное отношение личности к фи-
зической культуре и спорту [1]. 
Сложившиеся  в  конце  ХХ  в.  социальные  условия  в  России  самым  непосредственным  образом 
сказались на деятельности спортивных организаций и учреждений, что отразилось на их бюджетном 
финансировании.  Обозначенная  проблема  не  может  быть  в  полной  мере  решена    без  привлечения 
внимания  населения    и    формирования  ценностного  отношения  личности  к  занятиям  физической 
культурой  и  спортом.  Следовательно,  организация  рекламной  деятельности  в  сфере  физической 
культуры и спорта также необходима, как и в других профессиональных сферах. 
Современные  условия  практики  физической культуры  и  спорта  предъявляют  высокие  требова-
ния  к  профессиональной  подготовке  специалистов,  в  том  числе  к  сформированности  компетенций, 
обеспечивающих организацию рекламирования ценностей физической культуры и спорта.  
Анализ результатов научных исследований в сфере профессиональной подготовки специалистов 
в области физической культуры  и спорта позволяет говорить о том, что специалисты в области педа-
гогики и психологии достаточно много уделяют внимания совершенствованию процесса профессио-
нальной  подготовки  специалистов.  В  частности,  рассматриваются  вопросы  формирования  социаль-
ной ответственности студентов физкультурного вуза, выявлены и определены следующие параметры: 
самопонимание, самоуважение и готовность к активности. Определены содержание и структура со-
циальной ответственности тренера-преподавателя, критерии сформированности социальной ответст-
венности студентов в учебной деятельности [2; 18–20]. Выявлены индивидуальные особенности и их 
взаимосвязь с уровнем развития типов направленности к педагогической деятельности будущих спе-
циалистов в области физической культуры и спорта [3; 17–19]. Предложены средства и методы фор-
мирования перцептивных умений, коммуникативной компетентности  для специалистов по физиче-
ской культуре и спорту [4; 15–18]. Вместе с тем анализ содержания рабочих учебных программ под-
готовки специалистов по физической культуре и спорту показал, что в процессе профессиональной 
подготовки студентов в физкультурном вузе не уделяется внимания проблеме формирования компе-
тенций для  рекламирования ценностей физической культуры и спорта. 
Проблемная  ситуация  заключается  в  том,  что  в  связи  с  развивающимися  рыночными  отноше-
ниями в социуме педагог в сфере физической культуры и спорта должен обладать знаниями, умения-
ми и навыками организации рекламирования ценностей физической культуры. Вместе с тем в науч-
но-методической  литературе  не  представлены  научно-методические  разработки,  позволяющие  фор-
мировать компетенции рекламирования физической культуры и спорта у студентов физкультурного 
вуза. В этой связи возникает необходимость обоснования содержательного и технического обеспече-
ния учебного процесса  для формирования компетенций рекламирования ценностей физической куль-
туры и спорта у студентов физкультурного вуза. 
Цель настоящего исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить эф-
фективность методики формирования компетенций рекламирования  ценностей физической культу-
ры и спорта у студентов физкультурного вуза. 
Гипотеза исследования. Предполагается, что внедрение в процесс профессиональной подготов-
ки  студентов  физкультурного  вуза  методики,  разработанной  с  учетом  развития  индивидуально-
психологических особенностей личности, и создание необходимых психолого-педагогических усло-
вий позволят сформировать у студентов компетенции рекламирования  физической культуры и спор-
та, что расширит их профессиональную подготовленность вуза. 
Методы исследования: анализ научно-методической литературы и документов, регламентирую-
щих  профессиональную  подготовку  в  физкультурных  вузах;  тестирование;  опрос;  педагогический 
эксперимент;  методы  математической  статистики.  Для  выявления  уровня  сформированности    изу-
чаемых компетенций был разработан паспорт четырёх компетенций (рекомендованных ГОСТ3+ ВО) 
и комплекс методик, включающий определение знаний, умений, навыков. Для выявления индивиду-
ально-психологических  особенностей  личности,  определяющих  формирование  компетенций,  были 
использованы общепринятые в психологии и педагогике методики. 
Результаты исследования и обсуждение. Анализ научно-методической литературы отечествен-
ных и зарубежных исследователей позволяет сформировать мнение о многоаспектности рекламиро-
вания как вида информационно-коммуникативной деятельности и утверждать необходимость опоры 
на совершенствование передовых особенностей рекламирования спорта и здорового образа жизни. 

Формирование компетенций рекламирования… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
147 
Несмотря на огромную актуальность проблемы формирования профессиональных компетенций 
у  выпускников  высших  учебных  заведений  и  многочисленные  теоретические  и  экспериментальные 
исследования  условий,  подходов,  технологий  их  формирования,  в  исследованиях  специалистов 
в сфере физической культуры и спорта, в специальной литературе  не отражены современные требо-
вания федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального обра-
зования  о  необходимости  формирования  у  студентов  физкультурного  вуза    компетенций,  обеспечи-
вающих осуществление рекламирования ценностей  физической культуры как части общей культуры. 
Процесс  переориентации  российского  образования  со  «знаниевого»  на  «компетентностный» 
подход является необходимым условием модернизации и приведения его результатов в соответствие 
с  международными  стандартами.  Практика  современного  спорта  определила  социальный  заказ,  вы-
раженный в необходимости готовить специалистов по физической культуре и спорту, компетентных 
в вопросах не только рационального использования средств физической культуры, но и  формирова-
ния  у  населения  ценностного  отношения  к  физической  культуре,  в  частности,  к  здоровому  образу 
жизни, что и отражено в ГОСТ3+ ВО. Вместе с тем анализ содержания учебно-методической доку-
ментации  физкультурного  вуза  позволил  нам  заключить,  что  такому  важному  аспекту  профессио-
нальной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта, как формирова-
ние компетенций рекламирования физической культуры и спорта не уделяется должного внимания.   
В исследовании приняли участие студенты Сибирского государственного университета физиче-
ской культуры и спорта (60 человек) и специалисты-тренеры, учителя физической культуры (45 чело-
век). Результаты выявления сформированности профессиональных компетенций представлены в таб-
лице 1. 
Т а б л и ц а   1  
Сформированность компетенций рекламирования физической культуры  
и спорта у студентов и тренеров, баллы (х±σ) 
Наименование компетенций и их составляющих 
Студенты 
Тренеры 
Достовер-
ность  
различий Ро 
1.  Способность  применять  методы  и  средства  сбора  и  обоб-
щения информации о достижениях физической культуры и  спор-
та  в  ее  историческом  развитии,  приемы  агитационно-
пропагандистской  работы  по  привлечению  населения  к  занятиям 
физкультурно-спортивной деятельностью: 
22,1 21,4 >0,05 
- знание 9,1±3,1 
8,9±2,7 
>0,05 
- умение 13±5,8 
12,5±5,1 
>0,05 
2. Способность использовать накопленные в области физиче-
ской  культуры  и  спорта  духовные  ценности,  полученные  знания 
об  особенностях  личности  обучающихся  для  воспитания  патрио-
тизма,  профилактики  девиантного  поведения,  формирования  здо-
рового образа жизни, потребности в регулярных занятиях физиче-
ской культурой: 
22,1 21,3 >0,05 
- знание 8,2±3,1 
8±2,9 
>0,05 
- умение 13,9±5,4 
13,3±5 
>0,05 
3.  Способность  работать  в  коллективе,  толерантно  воспри-
нимать социальные, этнические, конфессиональные и культурные 
различия: 
24,5 22,8 >0,05 
- знание 10,8±3,8 
9,3±3,6 
<0,05 
- умение 13,7±5,4 
13,5±4,8 
>0,05 
4.  Способность  формировать  через  средства  массовой  ин-
формации, информационные и рекламные агентства общественное
мнение о физической культуре как части общей культуры и факто-
ре обеспечения здоровья: 
22,3 21,6 >0,05 
- знание 9±2,6 
8,1±2,5 
<0,05 
- умение 13,3±5,1 
13,5±5,2 
>0,05 
 
Примечание.  Высокий  уровень  знаниевого  компонента  находится  в  пределах 15–20 баллов;  умениевого 
компонента — в пределах 21–30 баллов; суммарное значение высокого уровня — 36–50 баллов. 

Г.Д.Бабушкин, Н.А.Шакина, Н.Р.Рамашов 
148 
Вестник Карагандинского университета 
Выявление  сформированности  компетенций  рекламирования  физической  культуры  и  спорта 
у тренеров и студентов свидетельствует о том, что достоверных различий между ними не установле-
но, следовательно, выполняемая тренерами профессиональная деятельность не оказывает  влияния на 
формирование названных выше компетенций.  Видимо, они не занимаются рекламированием физи-
ческой культуры и спорта. Вместе с тем у студентов выше показатели по знаниям о вербальной и не-
вербальной  коммуникации,  по  особенностям  самопрезентации  и  агитационного  выступления  перед 
аудиторией,  особенностям  манипулятивного  воздействия,  что,  вероятно,  объясняется,  изучением 
дисциплин  психолого-педагогического  цикла,  предполагающих  рассмотрение  проявлений  психики 
человека. 
Таким  образом,  полученные  результаты  исследования  сформированности  компетенций  рекла-
мирования физической культуры и спорта у студентов и тренеров-педагогов позволяют утверждать, 
что  профессиональная  практическая  деятельность  не  способствует  в  полной  мере  совершенствова-
нию компетенций рекламирования физической культуры и спорта, что, в свою очередь, подтверждает 
необходимость организации целенаправленного формирования их у студентов физкультурного вуза. 
Это  обусловливает  необходимость  разработки  методики формирования  компетенций    рекламирова-
ния ценностей физической культуры и спорта у студентов физкультурного вуза. Разработана соответ-
ствующая методика, включающая три этапа. 
Первый этап — диагностический. Он предполагает выявление сформированности исследуемых 
компетенций и индивидуально-психологических особенностей личности, обусловливающих их фор-
мирование. Реализация первого этапа осуществлялась с учетом условий самостоятельного выполне-
ния тестируемых заданий, доступа к интерпретации данных и обсуждения результатов. 
Выполнение  задач  диагностического  этапа  осуществлялось  в  процессе  выявления:  сформиро-
ванности  уровней  исследуемых  компетенций;  культурно-психологического  потенциала  личности; 
коммуникативной  компетентности;  невербальной  креативности;  творческих  способностей;  само-
оценки творческого потенциала личности; личностной креативности. На основе анализа результатов 
предварительного  исследования  корректировалось  содержание  разработанной  на  кафедре  учебной 
программы по дисциплине «Психология рекламы в спорте», с учетом специфики профессиональной 
деятельности специалистов в области физической культуры и спорта. 
Второй этап — формирующий. Он заключается в создании педагогических условий для форми-
рования  у  студентов  физкультурного  вуза  компетенций  рекламирования  физической  культуры  и 
спорта. Формирующий этап реализуется в трех частях. 
Мотивационно-когнитивная  часть  направлена  на  формирование  у  студентов  понятий,  пред-
ставлений, знаний о рекламе, о составляющих ее компонентах и формах представления с применени-
ем психологических и дизайнерских методов (в зависимости от вида средств массовой информации); 
представления значимости рекламирования физической культуры и спорта в современных рыночных 
условиях  у  будущих  специалистов  в  профессиональной  деятельности.  Педагогические  технологии, 
формы, средства и принципы обучения мотивационно-когнитивной части направлены на формирова-
ние у студентов постоянного стремления к изучению новой информации по рекламированию физиче-
ской культуры и спорта, а также самопрезентации избранного вида спорта в различных социальных 
группах. 
Когнитивно-творческая  часть  формирует  у  студентов  умения  и  навыки,  необходимые  для 
обеспечения  эмоционального  отклика  у  целевой  аудитории,  на  основе  решения  следующих  задач: 
формирование умения использовать приемы самопрезентации в рекламной деятельности; овладение 
психотехнологиями  при создании печатной рекламной продукции; формирование умения подготов-
ки рекламных текстов с учетом целевой аудитории в современных рыночных условиях; формирова-
ние  умения  планирования  размещений  рекламных  средств  с  целью  привлечения  людей  к  занятиям 
физической культурой и спортом. 
Профессионально ориентированная часть. В данной части владенческий компонент формируе-
мых компетенций занимает ведущую позицию, в связи с чем основной задачей этапа является реали-
зация  освоенных  студентами  в  приложении  к  специфике  будущей  профессиональной  деятельности 
в современных  условиях  и  с  учетом  особенностей  избранного  вида  спорта  технологий:  общения  в 
процессе рекламирования физической культуры и спорта; применения рекламных средств с учетом 
потребностей в занятиях  физической культурой и  спортом различных возрастных групп и социаль-
ных  слоев  населения;  разработки    рекламно-информационных  средств  с  учетом  специфики  видов 

Формирование компетенций рекламирования… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
149 
спорта; размещения рекламы ценностей физической культуры и спорта в средствах массовой инфор-
мации. 
Для решения задач профессионально ориентированной части в процессе учебных занятий при-
меняются современные технические средства предъявления информации (визуальные, аудиовизуаль-
ные), позволяющие формировать у студентов знания об особенностях каждого рекламного средства, 
его видах, достоинствах и недостатках, возможности применения названных средств в будущей про-
фессиональной деятельности. 
Третий  этап — контрольно-констатирующий.  Он  предполагает  проведение  мероприятий, 
включающих:  сравнительный  анализ  экспертной  комиссией  показателей    сформированности  в  про-
цессе  педагогического  эксперимента  у  испытуемых  знаний  и  умений;  самооценку  испытуемыми 
сформированности  умений;  сравнительный  анализ  изменения  показателей  индивидуально-
психологических  особенностей  личности  испытуемых  в  процессе  формирующего  педагогического 
эксперимента.  
С  учетом  современных  требований  к  характеру  используемых  педагогических  технологий 
в процессе  профессиональной  подготовки  в  вузе  большое  внимание  должно  уделяться  научно-
исследовательской направленности самостоятельной работы студентов, заключающейся в поиске но-
вой информации, необходимой для выполнения заданий, распределении обязанностей при выполне-
нии командных видов работ, где осуществляется обмен знаниями, идеями, способами деятельности.  
Активность  и  интерактивность  педагогических  технологий  реализовались  при  использовании: 
проектных  студенческих  работ;  ролевых  игр  с  учетом  специфики  профессиональной  деятельности; 
источников  научной  и  учебно-методической литературы;  видео-  и  фотоматериалов  рекламирования 
в сфере физической культуры и спорта. Реализация педагогических технологий сопровождалась: об-
ратной связью студентов с преподавателем; взаимной оценкой результатов деятельности на занятиях 
между студентами и контролем со стороны педагога. 
Для  проверки  эффективности  разработанной  нами  методики  формирования  у  студентов  физ-
культурного вуза компетенций рекламирования ценностей физической культуры и спорта был прове-
ден  педагогический  эксперимент  продолжительностью  четыре  месяца.  В  педагогическом  экспери-
менте приняли участие студенты четвертого курса Сибирского государственного университета физи-
ческой культуры и спорта направления 032101 – «Физическая культура и спорт». Студенты (60 чел.) 
посредством  рандомизации  были  разделены  на  три  равные  по  количественному  составу (20 чел.) 
группы — одну экспериментальную и две контрольные. Группы были однородны по уровню теоре-
тической подготовки к моменту начала эксперимента.  
Занятия в экспериментальной группе проводились по разработанной нами методике в течение 80 
часов, в том числе контактной работе с преподавателем отводилось 40 часов, соответственно также 
40 часов отводилось для самостоятельной работы студентов. В процессе эксперимента проводились 
необходимые  контрольные  мероприятия  (самооценка,  экспертная  оценка  и  оценка  преподавателя) 
по выявлению  динамики  формирования  компонентов  исследуемых  компетенций  и  совершенствова-
ния индивидуально-психологических особенностей личности испытуемых. В занятиях со студентами 
использовались следующие методы. 
1. Имитационные 
Игровые методы [5; 21–45
]
. В период формирования компетенций использовались разновидно-
сти игровых методов. 
Деловые игры активизируют мышление, моделируют профессиональную деятельность или дру-
гую  любую  деятельность.  Одним  из  вариантов  являются  ролевые  игры.  В  процессе  деловой  игры 
формируется принадлежность участников к коллективу, уважение к мнению других, развиваются ло-
гическое мышление, умение общаться в процессе работы, речевые навыки, невербальная коммуника-
ция
. 
Ролевая игра направлена на совершенствование у испытуемых: коммуникативной компетентно-
сти, делового поведения, конструктивности общения. Студенты в роли тренеров, учителей и дирек-
торов школ, родителей, учащихся выполняли задания, связанные с проведением презентации избран-
ного  вида  спорта  с  учетом  возрастных  и  гендерных  различий.  Проигрывались  ситуации  различных 
вариантов бесед: «тренер — родители», «тренер — директор школы», «тренер — учащиеся» и т.д.  
Социодрама — сюжетно-ролевая игра, развивающаяся как событие, предопределенное социаль-
ной позицией главных персонажей игры. Участники действия ведут себя в соответствии с возложен-

Г.Д.Бабушкин, Н.А.Шакина, Н.Р.Рамашов 
150 
Вестник Карагандинского университета 
ными на них ролями в предложенной им ситуации. Правомерность занятой ими позиции выступает 
предметом анализа и оценки всех участников и зрителей игры. 
Дискуссионные методы. В рамках данной педагогической технологии студенты подготавливали 
публичное выступление о значимости избранного вида спорта, с дальнейшим обсуждением в группе. 
Такой вид деятельности студентов позволяет развивать у них способность к быстрому формулирова-
нию мыслей, отвечать на поставленные вопросы и вступать в дискуссии, убедительно и аргументиро-
ванно отстаивать свою точку зрения в противоречивых, проблемных, дискуссионных ситуациях; ис-
пользовать навыки эффективного слушания и ведения диалога, особенности вербальной и невербаль-
ной коммуникации; учитывать речевое общение и поведение в зависимости от характера аудитории. 
Метод кейсов. В процессе использования данной педагогической технологии студентам предла-
гаются ситуации из их будущей профессиональной деятельности. Например, ситуация «молодой, не-
опытный  тренер — родители».  Студенты  анализировали  ситуацию,  предлагали  варианты  решения: 
оптимального — неоптимального  поведения  тренера.  Затем  результаты  данных  противоположных 
ситуаций обсуждались в группе, делались выводы. 
2. Неимитационные 
Проблемные  методы  обучения
. 
В  процессе  данной  педагогической  технологии  ставились  про-
блемы с учетом ситуаций, возникающих в практике спорта.  Для решения проблем испытуемым не-
обходимо было: создать рекламное средство  (содержание и структура печатного, видео- и аудиома-
териала); составить текст выступления перед аудиторией (родители, дети, педагоги и т.д.) с учетом 
особенностей целевой аудитории (гендерные, возрастные, социальные);  создавать макеты печатной 
рекламной  продукции  по  рекламированию  ценностей  физической  культуры  и  спорта.  Учитывались 
особенности размещения рекламы в различных средствах массовой информации, особенности цвета, 
света, формы и иллюстративного материала. 
Названные педагогические технологии позволяли повышать качество профессионального мыш-
ления,  способность  решать  задачи  нестандартно  и  творчески,  с  учетом  особенностей  физической 
культуры  и  спорта.  Таким  образом,  совершенствовались  компоненты:  творческих  способностей, 
культурно-психологического  потенциала  личности,  личностной  креативности;  самооценка  творче-
ского потенциала личности и невербальная креативность. 
Для  решения  поставленных  задач  студенты  на  лекционных  занятиях  получают  знания  об  осо-
бенностях  каждого  рекламного  средства,  его  видах,  достоинствах  и  недостатках.  Также  уделяется 
большое  внимание  психологическим  особенностям  и  дизайнерским  приемам,  использующимся  при 
создании перечисленных выше рекламных средств. На семинарских занятиях происходит закрепле-
ние материала при выполнении ряда упражнений. 
Мозговой штурм. В процессе реализации данной педагогической технологии у испытуемых со-
вершенствовались  творческое  мышление,  способность  отстаивать  свою  точку  зрения,  аргументиро-
ванно и доказательно убеждать других в процессе творческой дискуссии. Студенты во время группо-
вого взаимодействия занимались разработкой анкеты на определение творческих способностей, раз-
рабатывали  слоганы,  в  зависимости  от  гендерных  и  возрастных  особенностей  целевой  аудитории, 
писали стихи, отражающие особенности избранного вида спорта.  
Интеллект-карта. На занятиях обобщались полученные знания о композиции в дизайне рекла-
мы  (принципах,  приемах  и  средствах  композиционной  организации),  механизмах  воздействия  рек-
ламного  образа,  особенностях  использования  иллюстративного  и  шрифтового  материала,  а  также 
психотехнологий рекламных средств, таких как реклама в газетах и журналах, по радио и телевиде-
нию, наружная и транзитная реклама. Такой вид групповой деятельности развивает общую систему 
мышления,  стимулирует  компоненты  творческих  способностей  и  личностной  креативности;  невер-
бальную креативность и коммуникативную компетентность.  
Беседа. Испытуемым по окончании заполнения методик задаются вопросы, которые можно под-
разделить  на  темы:  причины  нежелания  работать  по  специализации,  низкая  мотивация  спортивной 
деятельности, творческих способностей в спорте. 
Таким  образом,  в  процессе  реализации  методики  формирования  компетенций  рекламирования 
ценностей физической культуры и спорта у студентов, кроме традиционных средств обучения, исполь-
зовались  современные  технические  средства  предъявления  информации:  визуальные  (зрительные)  и 
зрительно-слуховые (аудиальные), которые применялись на лекционных и семинарских занятиях. 
Анализ  результатов  у  студентов  физкультурного  вуза  в  период  педагогического  эксперимента, 
направленного  на формирование компетенций рекламирования физической культуры и спорта, по-
зволяет констатировать следующее. 

Формирование компетенций рекламирования… 
Серия «Педагогика». № 2(78)/2015 
151 
В  процессе  исследования  уровня  сформированности  компетенций  рекламирования  физической 
культуры и спорта в экспериментальной группе до и после эксперимента выявлен высокий и средний 
уровни сформированности компетенций и их составляющих (табл. 2).  
Т а б л и ц а   2  

жүктеу/скачать 4,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: