Изложение основного материала статьи

317
2. Демонстрационная графика (графики, диаграммы, иллюстрации, анимации, видеофрагменты). 
3. Тексты (параграфы текста, тексты со звуком, биографии ученых, таблицы). 
4. Материалы для учителя (презентации, разработки уроков) [4]. 
Методика реализации ЦОР в обучении химии, позволяет увеличить степень обученности и повышает интерес учащихся 
к изучению предмета. 
В связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией, связанной с распространением Covid-19, многие учебные 
заведения переходят на дистанционное обучение. При такой ситуации использование цифровых образовательных ресурсов, 
как нельзя актуально. При дистанционном обучение использование ЦОР может быть на различных частях урока, как при 
проверке домашнего задания, так и при изучении новой темы, или же ее закрепление. ЦОР может помочь в проведение 
лабораторных и практических работ, это очень актуально для уроков химии. При дистанционном обучении очень страдает 
химический эксперимент, лабораторные работы с проведением химических опытов. В данном случае, очень может помочь 
виртуальная химическая лаборатория. 
Использование ЦОР при дистанционном обучении обеспечит наглядность, может помочь повысить объем 
выполняемой работы, обеспечивает возможность самостоятельной и научно-исследовательской деятельности. 
Основная цель использования ЦОР – помочь учителю в решении сочетания традиционных методов обучения и 
современных информационных технологий. 
В современном мире возможность использования ЦОР при дистанционном обучение может быть разнообразно 
применено, при этом обучение данного вида не чуть не будет уступать традиционному уроку. 
Например, используем лекцию в режиме реального времени через платформу Zoom или конференцию в чате, где 
непосредственно учителю могут задать вопрос сразу по непонятным пунктам и получить ответ. Использование презентации 
на таком уроке-лекции придаст наглядности и соответственно лучшему усвоению информации. Примером использования 
цифровых образовательных ресурсов может служить коллективная проектная работа, использовать ее можно при изучении 
темы «Кислородосодержащие органические соединения». 
Методика применения цифровых образовательных ресурсов педагогом на уроках определяется конкретными 
педагогическими задачами, которые он решает при изучении учебного предмета. Решение педагогических задач возможно 
при комплексном использовании различных видов программных средств. На различных типах уроков химии необходимо 
применять различные модели использования компьютерной техники в образовательном процессе. 
Учебное видео, основная функция которого иллюстративная. Учебное видео может быть показано в качестве эпиграфа, 
задающего тему урока, также с помощью материалов видеозаписи можно демонстрировать химический эксперимент. В 
процессе объяснения нового материала, имеет смысл демонстрация тех экспериментов, которые невозможно провести «в 
живую» по различным причинам: это опыты, связанные с реактивами запрещенными к использованию в школьной 
практике и веществами, которых нет в школьной лаборатории. Однако об этих реакциях идет речь в школьном учебнике, 
даны их описания, приведены уравнения. Также, учебное видео может использоваться на этапе закрепления, когда нет 
условий заново, провести демонстрационные опыты, показанные на предыдущих уроках, но легко осуществим показ тех же 
экспериментов в цифровом варианте, причем с большей экономией времени. Примером учебного видео, может служить 
реакция «Взрыв ацителена с кислородом» при изучении темы «Алкины. Ацителен». В процессе изучения химических 
свойств ацителена можно продемонстрировать данный опыт. 
Мультимедийная презентация – позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, 
наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются 
различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном 
виде в долговременную память учащихся. 
Когда на уроке невозможно демонстрировать понятие (строение атома, образование химической связи) эффективно 
использование презентаций, которые демонстрируются на экране. Это обеспечивает наглядность и хорошо запоминается. 
Важно помнить, что на уроке главной всегда остается работа с текстом, презентация должна демонстрироваться не более 25 
минут, необходима смена деятельности, смена поз, движение. При изучении темы «Кристаллическая решетка металлов» 
можно использовать презентацию, в которой будет демонстрация кристаллической решетки например натрия Na или меди 
Cu. 
В условиях образовательного учреждения не всегда возможно проведение демонстрационных опытов, лабораторных и 
практических работ из-за отсутствия необходимого оборудования, реактивов или их токсичности. Тогда изучение материала 
возможно при использовании преподавателем «Виртуальной химической лаборатории» по неорганической и органической 
химии. 
Виртуальные опыты могут применяться перед непосредственной работой в лаборатории и для повторения правил 
техники безопасности во время выполнения работы. При работе в «Виртуальной химической лаборатории» учащиеся могут 
собирать лабораторное оборудование и проводить виртуальные химические эксперименты. Во время выполнения опыта, 
ученики заносят свои наблюдения, уравнения химических реакций и выводы в лабораторный журнал. 
Также «Виртуальная химическая лаборатория» может использоваться на этапе изучения нового материала. Например, 
при изучении новой темы: «Алканы». При рассмотрении строения, изомерии и гомологии алканов, дается задание в 
группах, каждая группа получает свою молекулу предельного углеводорода и строит ее с помощью виртуальной 
химической лаборатории. Затем каждая группа представляет свой ответ на интерактивной доске. 
Виртуальная лаборатория представляет собой совокупность практических работ и опытов. В виртуальной лаборатории 
представлены самые разнообразные опыты, начиная от простых и сложных веществ, которые могут быть применены при 
изучении темы: «Предмет химии. Вещества» или «Простые вещества – металлы» до гидролиза, который может быть 
применен, при проведение практического занятии по теме: «Скорость химических реакций. Химическое равновесие». 
Виртуальная химическая лаборатория позволяет связать между собой наглядно теоретические и практические занятия. 
Материалы Единой коллекции Цифровых Образовательных Ресурсов (ЦОР) позволяют учителю подготовить урок с 
использованием ИКТ быстро и качественно, потому что все материалы коллекции подобраны по темам уроков и готовы к 
использованию в качестве дидактического и наглядного материала. Их можно использовать для создания презентаций, или 
отдельно в виде интерактивных заданий или иллюстраций на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока: при 
объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле. 
Например, внедрить в урок проверочные тестовые задания, интерактивные тренажеры. Урок путешествие по теме 
«Кислоты, их классификация и свойства». Урок проводится путешествия по станциям, всего три станции. Первая станция – 
«Химические определения», вторая станция – «Химическое тестирование», третья станция – «Конечная». На станции 
«Химическое тестирование», используется Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов. Учащиеся выполняют 
интерактивное тестирование. 

318 
При окончании такого тестового задания учащиеся сразу получают результат и могут объективно оценивать свои 
знания. 
Использование ЦОР на различных этапах урока в сочетании с традиционными методами обучения обеспечивает более 
высокий уровень образовательного процесса, способствует повышению качества знаний, развивает творческие способности 
учащихся. 
Цифровые образовательные ресурсы на уроках химии делают его интересным и увлекательным, но важно помнить, что 
использование интерактивных методов обучения должно быть целесообразным и методически оправданным. 
Экспериментальное исследование по выявлению целесообразности эффективности предложенной методики 
реализации ЦОР проводилось в естественных условиях обучения без нарушения образовательного процесса, в течение 
2015-2022 учебных годов на базе МОАУ Гимназия №2, МОАУ Гимназия № 3 г. Оренбурга, ФГБОУ ВО «ОГПУ». 
Целью экспериментального исследования была проверка рабочей гипотезы исследования, выявления влияния методики 
реализации ЦОР на уровень качества среднего общего химического образования школьника, характеризующий его 
готовность к дальнейшему образованию и самообразованию, и выражающийся в сформированности системных знаний и 
обобщенных умений их применять. 
В процессе организации проведения педагогического эксперимента и интерпретации его результатов, нами 
использовались разнообразные методы. Для определения эффективности реализации разработанной методики 
использовался сравнительный педагогический эксперимент. 
Интеграция ЦОР в обучении способствует доступности, эффективности, формированию информационной культуры 
обучающихся. 
С целью качественной и количественной оценки уровня развития познавательного интереса к изучению химии нами 
была разработана методика реализации ЦОР на уроках химии в традиционном и дистанционном формате. 
При получении данных, нами были применены различные способы обработки данных. На первом этапе эксперимента 
были получены анкетные данные в которых нами были выявлены интересы учащихся к различным областям химической 
науки. 
Наиболее простая диагностика отношения к предмету у учащихся осуществляется по методике Г.Н. Казанцевой, данная 
методика осуществляет качественный анализ отношения к предмету химия [4; 7]. 
Диагностика проходила следующим образом, учащимся предлагалось выделить те пункты, которые отражали их 
отношение к предмету. 
По результатам диагностики по теме интереса к предмету химия, учащиеся в своих ответах разделились на следующие 
группы: предмет необходим для сдачи ЕГЭ (40%), интересен по содержанию (25%). Учащиеся так же отметили факторы, 
которые влияют на интерес к изучению химии следующие: недостаток практических действий учащихся (30%), и трудность 
в изучении химии (50%). 
Дополнительно к данной анкете, учащимся было предложено ответить на вопросы: 
1. Изучение каких тем в химии вам наиболее интересно? 
2. Какие из форм организации работы на уроке химии вас заинтересовали больше всего и почему? 
3. Полученные знания на уроках химии вам пригодятся в жизни? 
Анализ анкетных данных показал следующее: 19% – не ответили на вопрос, 39% – желают наблюдать 
демонстративные эксперименты и выполнять практические работы, 17% – хотят знать о химических веществах, 
встречающихся в быту, 10% – хотели бы знать жизнь до возникновения науки химии, 15% – хотели бы поработать в 
виртуальной лаборатории. 
При ответе на анкету с ответом на вопрос: «Какие темы в курсе химии вас не интересуют больше остальных?» – 
большинство учащихся ответило: стехиометрические законы, типы связей. На вопрос что вам наиболее интересно и не 
интересно в курсе химии, учащие ответили следующее: «В курсе химии мне нравится: мультимедийное сопровождение во 
время урока (41%), лабораторные работы (59%)»; «В курсе химии мне не нравится: большое количество теоретического 
материла (60%), отсутствие желания решать задачи (18%), не интересный материал (13%). 
С целью выявления изменений в качестве знаний учащихся была определена степень обученности учащихся (СОУ), по 
методике, предложенной В.П. Симоновым. Под степенью обученности учащихся (СОУ) понимается совокупность пяти 
последовательных уровней усвоения знаний [7]. 
Для анализа ответов была использована методика, которая направлена на определение степени обученности учащихся 
и соответствующего ей уровня усвоения знаний. 
Результаты проведенного нами исследования показывают, что в течение проводимого исследования у школьников 
постепенно возрастает способность к переносу знаний в новую ситуацию, возрастает интерес к предмету, повышается 
обученность. 

жүктеу/скачать 231,09 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: