5. Педагог бізге ежелгі Грекиядан келген сөз. Ондағы арнайы білім беру орындарын педагоги деп атаған. Педагогус деп баланы бақылаушы және ертіп жүруші адамды атаған

Орыс жесттік сөйлеу тілінің аудармасы әртүрлі және қызмет саласы негізгі құзыреттермен қатар маман құзыреттерінің тізімінде болуы керек құзыреттерді анықтайды. Алдымен қазіргі уақытта аудармашының функцияларын анықтайтын білім беру қызметінің тарихи мәнін қарастырайық:

ХХ ғасырдың 70-жылдарына дейін бүкіл Еуропада есту қабілеті бұзылған адамдардың көпшілігі мамандандырылған мекемелерде кішкентай кезінен бастап балаларды қабылдайтын арнайы мектептер мен балабақшаларда білім алды. 70-ші жылдардың аяғында интеграцияға деген тенденция дами бастады ( кейбір Еуропа елдерінде және, ең алдымен, Ұлыбританияда), нәтижесінде есту қабілеті нашар балалар мектепке дейінгі кезеңнен бастап жалпы әлеуметтік ортаға кірісті. Бұл өзгерістің катализаторы болды және соңғы 30 жыл позитивті тәжірибемен расталған қарапайым тәжірибеге айналды. Біртіндеп интеграция өзінің радикалды тұжырымдамасына - инклюзияға көшті. Интеграция мен инклюзия арасындағы айырмашылықтарды түсіну керек, өйткені көптеген инклюзивті бағдарламалар іс жүзінде біріктірілген.

Интеграция дегеніміз, ерте жастан есту қабілеті бұзылған адам қолданыстағы жүйеге бейімделуі керек, ал инклюзия белгілі бір нозологиясы бар адамның қажеттіліктері үшін жүйені құру, оның ерте жастан дамуын қамтамасыз етеді. Инклюзивтік философия адам құқықтарына, жеке бостандыққа, таңдау мен қол жетімділікке негізделген, ол жай интеграциядан гөрі тереңірек және кең. Алайда, инклюзия көбінесе интеграцияланумен, мысалы, қарапайым интеграцияланған біліммен, олардың түбегейлі айырмашылықтарын түсінбестен және инклюзивті практика нені білдіретінін білмей, ауыстырылатындығын атап өткен жөн.

Инклюзивті білім беруді бүкіл әлем қауымдастығы ең ізгілікті деп таныды. Сондықтан бұл бағыт Ресейдің білім беру саясатындағы маңызды бағыттардың біріне айналуда. Инклюзивті білім беру ережелері Ресей Федерациясының 2025 жылға дейінгі ұлттық білім доктринасында бекітілген.

Осы ұғымдардағы маңызды айырмашылықтар кестеде көрсетілген:

Емдеу тілінің аудармашысының рөлі оқыту түріне байланысты күрт өзгеретіні өте маңызды.

Интегралды дайындық кезінде, процестің мақсаты естімейтін оқушының топта болуын және оқу материалы игерілгендігін қамтамасыз етсе, аудармашының функциясы кәсіби аудармаға, мұғалімнен оқушыға ақпарат беріп отыруға мүмкіндік береді.

Инклюзивті оқыту кезінде рөлдік функционалдылық айтарлықтай кеңейеді. Аудармашы естілмейтін оқушыға ақпаратты жеткізіп қана қоймай, оның топтың басқа мүшелерімен қарым-қатынасын ұйымдастыруы керек. Сабақта ғана емес, сонымен қатар одан тыс жерлерде де өзара әрекеттесуі тиіс. Міндетті интерактивті сабақтарды заманауи білім беру стандарттарына енгізе отырып, жесттік сөйлеу тілі аудармашысының міндеттері айтарлықтай өзгерді.

Мысалы, дөңгелек үстел немесе талқылау кезінде аудармашы тек талқылау кезінде айтылатын ақпаратты жеткізіп қана қоймай, сөйлеушілер айтатын интонацияны жеткізуі керек (оқиғаның жалпы атмосферасын жеткізу үшін, оны толық енгізу үшін маңызды), сонымен қатар кері байланыс процесін ұйымдастыруы керек. Естімейтінн қатысушыны талқылау процесіне ауыртпалықсыз енгізу шарттары, мұндай іс-шаралар кезінде қалыптасатын әрдайым достық атмосфераға байланысты жасау өте қиын болуы мүмкін. Бұл функция іс-шараны ұйымдастырушыға емес, дәл аудармашының мойнына жүктелген, өйткені естімейтін қатысушы өз пікірін, аудармашының пікірін автоматты түрде білдіріп отырады, және ол өз кезегінде пікірталас кезінде осы пікірді білдіруі керек немесе естімейтін қатысушының сөйлеу мүмкіндігі болмаса пікірталасты тоқтатуы керек. Осылайша, аудармашы талқылау процесінде модератор рөлін атқарады.

Ресми емес қатынастардағы топтардың мүшелері көбінесе шектеудің осы түрінің ерекшеліктері туралы ақпараттың жоқтығынан естімейтіндерден аулақ болады. Естімейтіндермен қалай қарым-қатынас жасауы туралы ақпарат болмағандықтан, көбінесе естімейтін адамдарға деген көзқарасты қалыптастыруда жетекші рөлді алдын-ала болжау және естімейтін адамдардың сөйлеуге қабілетсіздігі секілді стереотиптері ойнайды. Бұл жағдайда аудармашының рөлі - есту қабілеті нашар адамдармен толық қарым-қатынас жасау мүмкіндігінің мысалын көрсету. Естімейтіндермен қарым-қатынаста қиындықтар туындағандықтан, есту қабілеті нашар адамдар көбінесе оларды топтарға қосқысы келмейді және оларға қажетті ақпаратты жеткізбейді. Аудармашы мүмкіндігі шектелген тұлғаның есту қабілетінің максималды деңгейін қамтамасыз етуі керек, сонымен бірге естімейтін қатысушының құқықтары қандай-да бір түрде бұзылмауы үшін балалар тобымен жұмыс жасауы керек.

• 
  Инклюзивті білім беруді дамыту процесінде кәсіби білім беру ұйымдары мен жоғары оқу орындарындағы сурдоаудармашысының құзыреттерінің тізімінде келесі құзіреттер пайда болады:
  
• 
  естімейтін азаматтардың қоршаған ортамен қарым-қатынасын ұйымдастыру;
  
• 
  есту қабілеті бұзылған азаматтардың құқықтарын қорғау;
  
• 
  есту қабілеті нашар адамдар оқи алатын топпен әлеуметтік-педагогикалық жұмыс;
  
• 
  инклюзивті білім беру ортасында оқуға дайындықты қажет ететін білім алушылармен;
  
• 
  мұғалімдерге сөйлемейтін білім алушыларың психологиялық, педагогикалық, әлеуметтік сипаттамалары туралы білім беру.
  
• 
  Осы құзіреттіліктердің барлығы сурлоаудармашыларының қосымша біліктілігін арттыруды, білім беру бағдарламаларына жаңа пәндерді енгізуді талап етеді.